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Planificación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Curso de Competencias Pedagógicas a desarrollar en el Proceso Formativo

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 PREMISAS

Los objetivos primordiales del cambio educativo están en lograr en los estudiantes, un desarrollo amplio y profundo del conocimiento,
además del desarrollo de las habilidades, actitudes y valores diversas carreras y programas de educación superior.

Para que este cambio tenga efecto, en la práctica se requiere que los profesores conozcan y dominen diversas estrategias y técnicas
didácticas, además del uso eficiente de las telecomunicaciones y los recursos de información.

El docente es el principal actor en la transformación que ha iniciado el proceso del rediseño y en su desarrollo es donde se sustenta el
cambio en el modelo educativo. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas didácticas son un aspecto fundamental en
ese desarrollo.

Además, del conocimiento de los diferentes recursos didácticos para el trabajo con sus estudiantes, el docente debe conocer y saber aplicar
los criterios para seleccionar la estrategia o técnica más adecuada para su curso. Incluso tener la posibilidad de adaptar o crear y
documentar sus propias estrategias y técnicas didácticas.
PLANIFICACIÓN DE AULA
 Identificar y delimitar los Objetivos de Aprendizaje a lograr en la asignatura
1

Para desarrollar los procesos de planificación, lo primero que debe

preguntarse el docente es qué habilidades, conocimientos y actitudes se
establecen en los programas de estudio, para que los estudiantes hayan
incorporado al final del proceso —ya sea una unidad o al final del semestre
Conocer las necesidades de los estudiantes mediante la evaluación 2

Evaluación
Evaluación inicial
procesual
Evaluación final

Tiene una finalidad

diagnóstica. } Tiene una finalidad
Define la base de la formativa.
Se aplica durante el
planificación del proceso de enseñanza-
proceso de enseñanza- aprendizaje e interviene Generalmente, tiene una
para optimizar estos finalidad sumativa.
aprendizaje. procesos.
Visualiza los
aprendizajes previos Recoge evidencias para Valora el nivel de logro que
para la adquisición de constatar de manera ha alcanzado el estudiante
nuevos aprendizajes. permanente la en torno a los objetivos
Identifica posibles planteados.
adquisición de
dificultades que se aprendizajes.
puedan presentar en el
proceso de aprendizaje.
 TÉCNICAS INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN
Escrito en el que el estudiante relata su Proyectos Plan metódico que se desarrolla para concretar un
Diario de Clase experiencia durante la clase (actividades, objetivo
sentimientos, aprendizajes). Ensayo Desarrollo estructurado de ideas en torno a un tema
determinado
Observación Descripción, por parte del profesor, de
Monografía Trabajo escrito metódico y descriptivo sobre
Sistemática Registro Anecdótico comportamientos y actitudes relevantes de los determinado tema.
estudiantes durante la clase. Proceso que, mediante un conjunto de métodos
Investigación
Lista de Control Enumeración en la que se chequean acciones aplicados de modo sistemático, persigue la
esperadas de parte de los estudiantes finalidad de indagar sobre un asunto o tema.
Solicitud de Portafolio Recolección de productos desarrollados por el
Productos estudiante que permite recoger información sobre el
desarrollo de un proceso.
Mapas Conceptuales Técnica de representación gráfica de conceptos
unidos por líneas que ilustran las relaciones entre
esos conceptos, llamados “conectores”.
TÉCNICAS INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN Mapas Mentales Diagrama utilizado para ilustrar conceptos
Exposición Oral Tipo de discurso cuyo principal propósito es informar relacionados entre sí utilizando líneas, símbolos,
sobre un determinado tema palabras, colores, imágenes que se organizan
Técnica de comunicación que consiste en la radialmente en torno a una idea central
Debate confrontación de ideas u opiniones diferentes sobre Análisis de Casos Estudio de una situación real en que se aplican
un tema determinado conocimientos teóricos para resolver el problema
Cuestionario Oral Preguntas previamente diseñadas respondidas de planteado
manera oral por un estudiante Proyectos Plan metódico que se desarrolla para concretar un
Juegos de Rol Juego que lleva a los participantes a asumir un rol o objetivo
papel, interpretando a un personaje Ensayo Desarrollo estructurado de ideas en torno a un tema
Lluvia de Ideas Creación grupal de ideas en torno a un tema. determinado
Intercambios Foro Discusión abierta guiada por un moderador.
Orales Mesa Redonda Discusión entre varias personas que poseen puntos de
vista divergentes
Panel Grupo de expertos (estudiantes previamente TÉCNICAS INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN
preparados) responden preguntas de la audiencia Administración de Prueba Escrita Instrumento para medición de conocimientos y
Dramatización Representación de una determinada situación, Pruebas habilidades por medio de preguntas de diversa
hecho o historia. naturaleza
Simulaciones Experimentación con un modelo que imita ciertos
aspectos de la realidad

2
 Escala de Apreciación Permite, mediante la observación, identificar el grado hasta
el cual se ha presentado una cualidad o característica en un 2
estudiante en base a criterios prefijados.
Listas de Cotejo Indica si una determinada característica o desempeño
importante de observar está presente o no lo está.

Rúbrica Conjunto de orientaciones que describen diferentes

niveles de desempeño. Se utiliza para medir la calidad y
nivel de la tarea

Heteroevaluación Efectuada por el Profesor

Autoevaluación Efectuada por el Propio Estudiante
Coevaluación Efectuada entre Pares

Competencia Aprendizajes Criterios de Número de Tipo de Tipo de

Perfil de Esperados Evaluación Preguntas Pregunta Evaluación
Egreso

Ejemplo de Tabla de Especificaciones

 Elaborar una progresión didáctica del proceso de enseñanza 3

Es importante considerar que la progresión didáctica de los conocimientos, habilidades y actitudes requiere de un trabajo
anterior al diseño de la planificación anual, en el que se recomienda que cada profesor trabaje inicialmente por módulo
para luego elaborar la progresión ampliada al plan de estudio y el perfil de egreso.

Para esta tarea se recomienda que el docente considere al

menos tres criterios claves para organizar la progresión
didáctica en cada módulo, antes de comenzar el diseño de la
planificación de la unidad: diversidad y caracterización de
estudiantes, objetivos de aprendizaje requeridos para el nivel
educativo en curso y tiempos asignados al trabajo con la
asignatura.
Recibir acompañamiento y monitoreo en la elaboración de planificación para el aula
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En este camino, es de suma importancia acompañar al profesorado; la planificación no debe ser una tarea
solitaria del docente, sino de un equipo completo que debe ser guiado por los directivos académicos. Así, las
planificaciones deben estar articuladas y pensadas de manera colaborativa, por lo que se recomienda fijar
reuniones de planificación con los profesores, utilizando este tiempo para establecer patrones más generales
o una continuidad entre las unidades diseñadas, de manera que así se articulen coherentemente con los
objetivos propuestos, en especial con aquellos que son transversales o los acordados por la comunidad
escolar.
Elaborar y organizar los objetivos de aprendizaje en una planificación anual según los 5
planes y programas de estudio

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Duración
(semanas)

Horas
Disponibles

Aprendizajes
Esperados
Elaborar y organizar los diversos objetivos de aprendizaje en una planificación por
unidad con base en la planificación Semestral 6

Módulo Nivel Unidad Horas

Aprendizajes Criterios de
Propósito de
Habilidades Esperados Evaluación
la Unidad

Objetivos de Contenidos
Instrumentos Actividades de
Aprendizaje (conceptuales,
de evaluación aprendizaje
Genéricos procedimentales y
actitudinales)
Acompañar y monitorear la implementación de la planificación, junto con retroalimentar su
ejecución fuera del aula.
0.- Autoevaluación para conducir
procesos de planificación
¿Con cuánta frecuencia están
teniendo sus profesores la
retroalimentación apropiada para
sus clases y plan curricular?
¿Qué porcentaje de las
planificaciones está alineado con
los datos de las evaluaciones
periódicas?
¿Qué porcentaje de las
actividades que hacen los
estudiantes en clases diría que
está alineado con los objetivos de
aprendizaje y las evaluaciones?
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1.- Planifique en conjunto la 3.- Sumérjase en la planificación
enseñanza 2.- Ponga foco en lo central
anual y/o por unidad
Evaluar los objetivos anuales y por
Desarrolle planificadores con Revise los contenidos para cada unidad, preguntándose:
experiencia. unidad: ¿Qué tienen que ser capaces de
 Basándose en los datos: hacer los estudiantes para
Promueva que los profesores alineados a las evaluaciones responder correctamente en
planifiquen la enseñanza con globales recientes. la evaluación?
anticipación.  Basándose en el currículum: ¿Qué tienen que hacer los
alineados con el Programa estudiantes para ser capaces
Brinde más apoyo. de estudio. de lograr los objetivos
El líder y el profesor planifican juntos planteados?
Use esta pregunta para alinear la
analizando: enseñanza a los resultados de las Diseñar las evaluaciones para la
 Objetivos de Aprendizaje que evaluaciones y el programa unidad (guías, preguntas rápidas,
deben ser retomados. curricular. etc.).
 Eventos escolares (cambios en  ¿Qué objetivos requieren Vincular las actividades a los
la rutina semanal).
más tiempo, dadas las objetivos:
 Tareas permanentes (dónde
dificultades de los Diseñando y evaluando las
poner las rutinas habituales, actividades para que estén
estudiantes en la última
laboratorios en la clase de alineadas con el objetivo.
evaluación?
ciencias, etc.) Diseñando los productos esperados.
Hacer juego de roles e implementar
el plan.