DESARROLLO DE HABILIDADES PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE

LECTURA Y ESCRITURA

OSCAR ERNEY BARÓN GARCÍA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FISÍCA RECREACIÓN Y DEPORTE

PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO

TUNJA, BOYACÁ

2019
 PROBLEMA

¿Cómo influyen los problemas de lectura y escritura en el aprendizaje de un niño de once

años?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el barrio José A. Galán de Tunja, se realizó una valoración física y psicológica a un niño

de once años de edad en la cual se pudo evidenciar que presenta ciertos problemas en la escritura

y lectura, ya que la información proporcionada por el mismo, asegura no tener buena

comprensión en algunos temas y se le dificulta la lectura de textos, tiene poco entendimiento por

su lectura lenta, igualmente en sus informes académicos se refleja el bajo rendimiento académico

que tiene. Es posible que esta problemática se presente por factores, económicos, sociales,

emocionales y familiares. Por lo anterior se formula la siguiente pregunta:

 JUSTIFICACION

El presente trabajo tiene como finalidad estimular la lectura y escritura en el niño de once años

del barrio José A. Galán por medio de actividades que refuercen las habilidades en el estudiante.

Lectura y escritura, un tema bastante interesante ya que todos nos vemos continuamente

expuestos a una multitud de mensajes tanto orales como escritos que les exige poner en juego su

competencia comunicativa; por esta razón este proyecto busca contribuir en la mejora del

rendimiento académico del niño.

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente adquiere relevancia la motivación por la lectura

y el texto escrito, quien sabe leer sabe comprender e interpretar cualquier texto que se le presente, al

igual que participar activamente con el uso de sus conocimientos. La lectura abre muchas

posibilidades, es importante promover estas competencias, pues estas no solo servirán en su vida

estudiantil, sino en su vida social, laboral etc.

Con este proyecto el estudiante desarrollo habilidades comunicativas en sus dos formas, y estas

les permitirán desenvolverse con más propiedad en múltiples contextos.

 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

- Ficha antropométrica.

- Observación directa.

- Test de lectura y escritura.

MARCO REFERENCIAL

Marco teórico

En el siguiente marco teórico se encontrará conceptos relacionados con lectura y escritura, con

cada uno de los aportes de varios autores, como soporte para el proyecto.

Lectura: se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas

en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el

lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados símbolos para su

entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre con

el Braille, un método que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura

que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o

la notación.
 La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hábito imprescindible en sus

vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se encuentra, un enriquecimiento del universo interno

y de la comprensión de otras realidades, adquisición de conocimientos que podrían servir,

mejoramiento de la capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y colaborar con

el desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas y asociaciones. Además, no se debe

olvidar que es una fuente de entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condición social.

Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor aprovechamiento

de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de

lectura dividirá diferentes formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los

conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. Si además

se las combina con determinadas técnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de

notas, etc.), la lectura será mucho más enriquecedora y los conceptos se asimilarán de manera más

profunda.

El gusto por la lectura no se enseña, este se origina en la práctica cotidiana, en un conjunto de

estrategias que se desarrollan fundamentalmente en la escuela y para ello es preciso contar con los

medios o instrumentos que permitan por una parte lograr la motivación y otra los elementos,

circunstancias y estrategias que el docente debe manejar para crear las condiciones propicias del

aprendizaje.

Para leer se necesitan más de una letra o símbolo lo que los conduce a las palabras. Ferreiro y

Teberosky (1986) afirman: “el niño debe ser considerado como un sujeto cognoscente y no como

ignorante y aprovechar ese conocimiento inicial en su proceso de adquisición de la lengua escrita”.

Además las autoras sostienen que la escritura no debe verse como un producto escolar sino como un

objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad.

La escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene múltiples existencias, el niño ve

claramente que ella sirve para infinidad de cosas: para escribir una carta, en los letreros, en la

televisión, el Internet, la ropa, los periódicos, etc., y el niño inmerso en este mundo de grafías intenta

comprender el mundo que lo rodea. En la explicación teórico-pedagógica de las cinco fases del

proceso de construcción de la lectura y escritura son:

l. Fase simbólica, donde los niños no elaboran hipótesis de los nombres proporcional al tamaño

del objeto, estableciendo cierta relación no convencional a través del garabateo y los dibujos con

medidas y formas. El niño hace una interpretación global y no formula hipótesis.

ll. En esta Segunda fase o etapa de Escritura, el niño en su lectura y escritura, busca combinar las

formas de las letras. En esta fase el niño intenta escribir.

lll. En la tercera fase o nivel de escritura, el niño está trabajando con silabas; formula hipótesis;

escribe palabra de dos silabas y tres caracteres. Esta es la etapa SILÁBICA, donde el niño relaciona

lo oral con lo escrito, y relaciona la escritura con el objeto. Él puede decir "na" por una, y "ojo", por

ombligo.

lV. En la cuarta fase o nivel de escritura, el niño está trabajando la hipótesis silábica para la

alfabética. Este conflicto le sirve para incorporar el número mínimo de grafías y establece una relación
entre sonidos y grafías. Esta etapa de transición silábica alfabética de escritura convencional, aunque

todavía hace "sus intentos de lecturas son fallidos".

V. La etapa ALFABÉTICA, el niño es capaz de comprender cada uno de los caracteres de la

escritura y conoce letras de dos o más silabas. Construye hipótesis de cantidad y variedad a partir de

pautas sonoras y sabe que las letras se representan por silabas y fonemas, así pues, sabe que: "cabsa"

equivale a "cabeza" y "posa", a "mariposa" A partir de los cinco años, el niño podrá iniciar su proceso

formal de lectoescritura, si ha tenido el "apresto" adecuado.

Escritura: el concepto de escritura está vinculado a la acción y las consecuencias del verbo

escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la

utilización de signos. Estos signos, por lo general, son letras que forman palabras.

Puede entenderse a la escritura como un sistema que, mediante ciertos signos gráficos, permite la

materialización de una lengua. La lengua escrita es ante todo un objeto socio cultural, una tecnología

colectiva de la humanidad que viene sirviendo hace siglos para resolver algunos de los problemas que

las sociedades se han planteado.

Escribir no se trata solamente de una codificación de signos, también se trata de un proceso que a

la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias,

intereses y la vez está determinada por un contexto sociocultural y pragmático que determine en acto

de escribir.
 La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y la lectura, es una actividad cognoscitiva

compleja que requiere el desarrollo de estrategias que en la mayoría de los casos lleve a una buena

expresión escrita.

Para este proyecto se tendrá como base los aportes de:

Ferreiro Emilia (1979), junto con muchos estudiosos del lenguaje, han realizado una exhaustiva

investigación sobre la forma en que el niño realiza el aprendizaje de la lengua escrita; para ello se han

guiado por la teoría constructivista de Jean Piaget.

 Leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de los signos gráficos y de los

esquemas del pensamiento del lector.

 Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos gráficos y de los

esquemas de pensamiento de quien escribe.

 La lectura y la escritura no se restringen al espacio escolar.

Los autores en mención nos plantean cómo los niños y las niñas, en un proceso de indagación y

construcción activa, se aproximan al sistema alfabético de diferentes maneras dependiendo de muchos

factores; qué problemas se plantean, cómo son resueltos y las diferentes hipótesis que se formulan en

el intento de comprender este objeto de conocimiento, la escritura.

Objetivo general

Analizar que influencia tiene la lectura y escritura en el aprendizaje.

Objetivos específicos:

 Aplicar la ficha antropométrica.

 Diseñar y aplicar actividades que desarrollen en el niño habilidades de escritura y

lectura.

 Analizar el impacto que tuvieron las estrategias aplicadas en el desarrollo de

habilidades de lectura y escritura.