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a) Fundamentación curricular.
b) Perfil profesional.
e) Organización y estructuración curricular.
d) Evaluación curricular.
Diseño curricular
LAS AUTORAS
Índice de contenido
Presentación
a
Unidad uno.
Fundamentos teoricometodológicos
Unidad dos.
Etapa uno: fundamentación de la carrera profesional
Unidad tres.
Etapa dos: elaboración del perfil profesional
Unidad cuatro.
Etapa tres: organización y estructuración curricular
Unidad cinco.
Etapa cuatro: evaluación curricular
Q
Dimensión polhica
~
Oimensión prospectiva
Fases de la planeación
l. diagnóstico;
2. análisis de la naturaleza del problema;
3. diseño y evaluación de las opciones de acción;
4. Implantación;
5. evaluación.
Planeación
1 1 1 1
Diseno v
Análisis de la evaluación
Diagnóstico naturaleza del de las Implantación Evaluación
problema posibilidades
de acción
Planeación universitaria
1. Supuesto epistemológico.
2. Supuesto axiológlco.
3. Supuesto teleológico.
4. Supuesto futurológlco.
1. Captación de Ja realidad.
2. Formulación de valores.
3. Diagnóstico de Ja realidad.
4. Futuro deseado de Ja universidad.
5. Medida existente para actuar en Ja realidad universitaria.
6. Futuro factible de Ja universidad.
7. Selección del futuro de Ja universidad.
8. Elaboración de planes y proyectos.
9. Ejecución de planes y proyectos.
10. Evaluación y seguimiento .
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Aspectos de planeación
para cada área
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Por otro lado, Taba (1976, pág. 10) señala que todo currículo
debe comprender:
... una declaración de finalidades y de objetivos especiflcos, una selec-
ción y organización de contenido, ciertas normas de enseiianza y
aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.
a) Objetivos curriculares.
b) Plan de estudios.
e) Cartas descriptivas.
d) Sistema de evaluación.
Por otra parte, Arredondo (198lc, pág. 373) señala que el desa-
rrollo curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo y
técnico, en el que pueden distinguirse cuatro fases:
a) Análisis previo.
b) Diseño curricular.
e) Aplicación curricular.
d) Evaluación curricular.
1. Datos generales.
2. Recursos humanos.
3. Fuentes de información.
4. Características de la Institución.
5. Investigaciones en desarrollo curricular y áreas relaciona-
das.
PROPUESTAS TEORICOMETODOLÓGICAS
a) Responsabilidad social.
b) Responsabil¡dad personal.
e) Responsabil dad académica.
a) Entrenamiento de profesores.
b) Elaboración de las formas de evaluación pertinentes.
c) Selección y evaluación de los recursos didácticos.
d) Ajustes del sistema administrativo y adaptación de las
instalaciones físicas que hay o la adquisición de las
necesarias.
a) El contexto socloeconómlco.
b) El avance del conocimiento y el ejercicio de la profesión.
c) La Institución que propicia el currículo.
d) La condición real del estudiante.
f continua del
currículo
estructuración
curricular
del perfil
profesional
de la carrera
profesional
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Posteriormente. se determinan las áreas de trabajo en que labo-
rará el profesional, con base en las necesidades sociales, el merca-
do ocupacional y los conocimientos, técnicas y procedimientos con
que cuenta la disciplina.
Para obtener las áreas de trabajo, se determinan y definen las
tareas que desempeñará el profesional, así como las poblaciones en
que ofrecerá sus servicios.
La conjunción de áreas, tareas y poblaciones, Implica la delimi-
tación del perfil profesional, el cual debe contener, enunciados en
rubros, los conocimientos y habilidades terminales u objetivos que
debe alcanzar el profeslonlsta.
En la figura 1. 7 se muestran estos elementos.
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EJERCICIOS
Importancia.-------~--------------
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3. Mencione las fases de la planeaclón. - - - - - - - - - - - - -
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Figura 2.1. Ubicación de la etapa de fundamentación de la carrera profesional
en la metodología de diseño curricular.
subetapa, para integrar la información en un documento que justifique Ja funda-
mentación de la carrera profesional.
7. Elaborará el esbozo de un anteproyecto para la fundamentación de la carrera pro-
fesional, para un caso específico de su interés.
Macrosistema social
Para Taborga (op. cit., pág. 13), "la realidad social es un gran
sistema que engloba, como subconjuntos. a varios sistemas y
subsistemas que Interactúan dinámicamente entre si".
En la formalización del diagnóstico universitario Importan,
según Taborga, tres elementos básicos:
Diagnóstico
1
Situacional Causal Valoral
Económicas
Programa
Programa
Programa
Programa
Objetivos generales
y especificas
Evaluaciones
Figura 2.1 O. Ejemplo del análisis de las instituciones que ofrecen carreras afi-
nes.
Actividades:
Actividades:
Actividades:
Medios:
EJERCICIOS
!
2. ¿Considera Importante la elaboración de un documento que fundamen·
te la carrera profesional? ¿Por q u é ? - - - - - - - - - - - - ,
,
3. Cuáles son las subetapas que conforman la fundamentación de una
carrera profesional y, en términos generales, en qué consiste cada una
de ellas?
____
4. ¿Con qué clase de problemas considera que podría enfrentarse al de·
sarrollar la fundamentación de la carrera profesional y cómo podría
resolverlos?--------------
5. ¿CuAles son las criticas que se han hecho al diagnóstico de las necesida-
des que abordará el profeslonlsta, y qué criterios considera que serian
convenientes definir para poder abordarlas?----------
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1. Fundamentación
de la carrera
H 2. Determinación
del perfil
H
3. Organización y
estructuración
H
4. Evaluación
continua del
1 profesional profesional curricular currículo
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CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DE UN
PERFIL PROFESIONAL
Necesidades detectadas
a las cuales tratará de El mercado ocupacional potencial
dar solución el profesionista
Áreas de conocimiento
V
acciones o tareas
Figura 3.2. Elementos que definen y delimitan las áreas de conocimiento y las
acciones o tareas del perfil profesional.
Areas Tareas
Educación preescolar
Educación primaria
Educación media básica
Educación media superior
Educación superior
Educación no formal
Educación especial
Figura 3.3. Matriz tridimensional de los elementos principales del perfil profe-
sional para el psicólogo educativo.
duo en las áreas cognoscitiva, del lenguaje, socloemocional y
motora, en todas las etapas del desarrollo (desde el nacimiento
hasta Ja vejez).
Actividades:
Actividades:
Actividades:
Actividades:
Actividades:
Medios:
Producto:
m
3. ¿Cuáles son, según Dlaz-Barrtga, las limitaciones de los perfiles profe'!9'
slonales? ___()
C1
4. ¿Qué es una profesión y qué un profeslonlsta? _ _ _ _ _ _ _ _ l:
------------
5. ¿Cuáles son las caracterlstlcas de una profesión universitaria? - -
6. Coloque una X en el o los paréntesis según corresponda al concepto de
disciplina:
9. Haga una síntesis de los autores para proponer cómo haría usted para
determinar y definir cada uno de los elementos que componen un perfil
profesional.-----
1O. Explique a qué se refiere cada uno de los siguientes términos y mencio-
ne qué indicadores se utilizan para poder realizarlos:
• Institución educativa.
• Facultad o escuela.
• Objetivos del proyecto.
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j
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3.1
DeterminacWn
Determinación
v organización de áreas,
tópicos y contenidos
que contemplen
los conocimientos
y habilidades
especificados
anteriormente
~ Entrenamiento de personal
-~ Diseño curricular
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e Consejo educacional ·'-
et: Ambientes de educación formal ~
"~ Ambientes de educación no formal "'>-
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t Educación especial ~ 8
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Sistematización educativa ~
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Organización de los materiales de enseñanza "' o.
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e Evaluación educativa :il: .g ~
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o Planeación y diseño de sistemas educativos ~
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Métodos y técnicas instruccionales :>"
Contenidos
!teóricos y prácticos)
!división en unidades y
éstas en temas)
Más especttico Conceptos, principios, hechos,
procedimientos, etc.
1. El contexto Ideológico.
2. El tratamiento de los contenidos.
3. Los principios de aprendizaje.
4. La Interrelación docente-alumno.
5. La Integración de la teoría y la práctica.
Semestres
Semestres
Plan mixto
Actividades:
Actividades:
Actividades:
Actividades:
Actividades:
• Introducción
• Organización de los
.
1i
contenidos en asig-
naturas o módulos
• Objetivos terminales
·e • Contenido temático
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u
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• Estructuración de
las asignaturas o • Programas de estudio
• Actividades de ins-
trucción
módulos en un plan - para cada asignatura
curricular • Recursos necesarios
EJERCICIOS
l. Explique con sus propias palabras a qué se refieren los siguientes con-
ceptos:
a) plan c u r r i c u l a r - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
------·-·-------------------
b) contenidos curriculares----------------
e) organización c u r r i c u l a r - - - - - - - - - - - - - - - - -
--------------------------
d) estructuración c u r r i c u l a r - - - - - - - - - - - - - - - -
----·------------------------
e) mapa c u r r i c u l a r - - - - - - - - - - - - - - - - - -
,.fl programa de e s t u d i o - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3. Explique en qué consiste cada uno de los tres tipos de plan curricular
presentados:
a) llneal-------------------------
b) modular _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
e) m i x t o - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
4. Explique en términos generales cómo se organiza y estructura cada tipo
de plan currtcular presentado (subetapa 3.3). - - - - - - - - - -
1. Ubicará el proceso de evaluación curricular como una fase del proceso general
de derivación, conforme a la metodología propuesta.
2. Explicará el concepto de evaluación curricular.
3. Enunciará la importancia, los alcances y las limitaciones de la evaluación
curricular.
4. Explicará y ejemplificará las operaciones generales comunes al proceso de eva-
luación educativa.
5. Enunciará y ejemplificará los tipos de evaluación propuestos por Stuflebeam
(contexto, entrada, proceso, producto).
6. Enunciará y ejemplificará los tipos de evaluación curricular interna, externa, de
la eficacia y de la eficiencia.
7. Explicará las principales variables que se deben considerar en una evaluación,
de acuerdo con el modelo EPIC.
8. Enunciará y explicará los pasos del proceso de evaluación curricular conforme a
la metodología propuesta.
t 1. Fundamentación 2. Determinación 3. Organización y 4. Evaluación
f de la carrera
profesional
del perfil
profesional
Estructuración
curricular
continua del
currículo
1
1
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Tipos de evaluación
(Stufflebeam)
f:
Evaluación 1 Contexto
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grama. Este tipo de evaluación responde a preguntas tales como
¿son factibles los objetivos planteados?, ¿cuáles son los costos
potenciales y cuáles los beneficios esperados de las estrategias
establecidas?. ¿cuáles son los supuestos o fundamentos subyacen-
tes?, ¿cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes,
maestros, la comunidad, etc., y cómo se Integran a las estrategias?,
¿con qué recursos y facilidades se cuenta?, ¿qué otras Instituciones
con estrategias similares que están funcionando persiguen fines
parecidos?, etc. Las decisiones basadas en este tipo de evaluación
generalmente resultan de la especificación de procedimientos,
materiales, facilidades, equipo, programas, esquemas de organiza-
ción, requerimientos de personal y presupuestos. En relación con
el proceso de desarrollo curricular, este tipo de evaluación se reali-
za principalmente en las etapas de determinación del perfil profe-
sional y de organización curricular.
Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son
evaluaciones de tipo diagnóstico.
3. Evaluación de proceso. Sirve para Implantar decisiones que
nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. Después de
que un curso de acción ha sido aprobado y comienza a Implantarse,
es necesario este tipo de evaluación para proveer de una retroali-
mentación periódica a los planes y procedimientos. Con este tipo de
evaluación se pretenden alcanzar tres objetivos principales:
Eficiencia ; Producto
Costo
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Cognoscitivo
Contenido
Método
=
•O
'H Organización
E.
-= Facilidades
Costos
DATOS E INSTRUMENTOS DE LA
EVALUACIÓN CURRICULAR
PASOS DE LA METODOLOGÍA DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
Actividades:
Actividades:
Actividades:
EJERCICIOS
4. Mencione al menos tres razones por las que es Importante realizar una
evaluación curricular.
15. Describa brevemente los criterios que pueden considerarse para eva-
luar la organización y estructura Interna de un plan de estudios, y dé al
menos dos ejemplos de cada u n o . - - - - - - - - - - - - - -
D
r
16. Explique cuáles son los tipos de datos que usualmente se recaban al [
evaluar un c u r r í c u l o . - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
alumno:------------------------
comunidad:.-----------------------
--·---·------------------------
maestros:•------------------------