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Metas
Estabelecer os principais sistemas de representação para os conjuntos numéricos,
dos naturais, dos inteiros, dos racionais e dos reais, além de sistemas de representação
para suas respectivas operações de adição e de multiplicação e de relação de ordem. E
apresentar modelos intuitivos para esses objetos de natureza abstrata.
Objetivos
Ao final do estudo desta unidade o aluno deve:
• conhecer os sistemas de representação decimal e geométrico, na reta numérica,
para os números naturais, inteiros, racionais e reais, e deve saber realizar
conversões entre esses dois sistemas de representação;
• também conhecer o sistema de representação fracionário para os números
racionais, e deve saber realizar conversões entre esses e os outros sistemas de
representação para os números racionais;
• conhecer os sistemas de representação decimal e geométrico, na reta numérica,
para as operações de adição e de multiplicação, e para a noção de ordem para os
conjuntos numéricos;
• saber que é possível representar expressões e dados matemáticos de diversas
maneiras, por meio de representações numéricas, simbólicas e até figurais.
Diferentes
civilizações, em
diferentes épocas,
desenvolveram
diferentes símbolos e
estratégias de
representações para
quantidades.
Matemática Básica Unidade 1 - Números
Cederj
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
ℕ = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ..., 19, 20, 21, ..., 100, 101, ..., 140, 141, ...}.
Observação: Neste momento, o algarismo 0 tem apenas a função de marcar posição. Por
exemplo, sem o zero, o significado de 1 2 poderia ficar confuso. Significa 12 ou 102? O
algarismo 0 marcando a posição das dezenas, no caso, ajuda a definir este tipo de questão.
A propósito, podemos dizer
com certeza que o homem
realiza contagens desde que
se organizou em
sociedades, há milhares de
anos atrás (Existem
registros de uso de técnicas
de contagem de mais de 20
Osso de Ishango, encontrado na África, é um dos artefatos
mil anos). Contudo, só um
utilizado para registros numéricos mais antigos que se conhece. pouco antes do séc. XII o
conhecimento do sistema
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
decimal de representação
numérica foi universalizado.
Você, leitor, já parou para pensar
sobre como a ideia de
representação decimal é
engenhosa? Não é objetivo desta
disciplina aprofundar essas
questões, nem do ponto de vista
histórico, nem do epistemológico,
mas é interessante que o leitor
tenha senso crítico sobre as Tabela de argila em escrita cuneiforme com registros
propriedades e dificuldades das da matemática babilônica, século XIII a.C.
representações decimais.
Atividade de aprendizagem
Atividade 1: Para entender bem o que significa a representação decimal pode ser
interessante pensar um pouco sobre como seria se usássemos outra base de agrupamento
de unidades.
a) Se os números naturais fossem representados na base 3 (só com os algarismos 1, 2 e
0), quantos números conseguiríamos representar utilizando no máximo dois algarismos
(entre 1, 2 e 0)? Faça uma listagem de todos estes números. Como ficaria a representação
na base 3 do número que na base 10 é representado por 5?
b) Procure exemplos de utilização de outras bases na representação dos números naturais.
Uma curiosidade: Normalmente, nós contamos os dias, os meses e os anos. Você
consegue dar uma razão para os dias da semana e os meses do ano serem citados por
nomes e os dias do mês e os anos serem citados por números?
1
A medição de segmentos ocorre como resultado da justaposição sucessiva de
segmentos congruentes à unidade de medida. A figura a seguir ilustra um segmento que
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
A partir destas convenções, temos uma reta numérica. Na reta numérica, o número que é
representado por 1 também pode ser representado pelo segmento unidade, OU. Na reta
numérica, o número que é representado por 2 também pode ser representado pelo
segmento que coincide com a justaposição do segmento OU com o segmento de mesmo
tamanho da unidade. Assim, no desenho a seguir, que representa uma reta numérica, o
segmento OA é uma representação alternativa para 2.
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
Observe como este processo de construção dos números naturais sobre a reta
reproduz a ideia que temos sobre os números naturais. Determinamos o primeiro
segmento, determinamos o sucessor do primeiro segmento, depois o sucessor do sucessor
e assim por diante. Deste modo, acabamos de descrever uma outra maneira de representar
os números naturais, a representação geométrica dos números naturais. No desenho
anterior, temos as duas representações ao mesmo tempo, a geométrica e a decimal.
b) No desenho a seguir, a letra a simboliza a representação geométrica de um número.
Dê a representação decimal deste mesmo número.
e) No desenho deste item, temos uma situação semelhante à do item anterior. Será que
agora você consegue deduzir qual é a representação decimal de a? Desta vez a situação
não é tão simples. O nosso conselho é que você faça uso de um compasso ou de um
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
Antes de terminar esta seção, fazemos uma alteração com relação ao sistema de
representação decimal dos números naturais. A princípio, o primeiro elemento de
contagem, aquele que não é sucessor de ninguém, é denotado por algum objeto e no
sistema decimal é representado por 1. Contudo, com a evolução dos números e de suas
representações, passou-se a representar o primeiro elemento do conjunto dos naturais pelo
0 (zero). Existem vantagens e desvantagens em se considerar o zero como um número
natural. Aliás, essa é uma questão que certamente o leitor irá rever ao longo de sua
formação matemática e de professor.
A partir deste momento passamos a considerar o zero como elemento do conjunto
dos números naturais.
ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}.
Números inteiros
Existem situações onde precisamos contar num sentido contrário do esperado. Por
exemplo, em edifícios com elevadores, os andares acima do nível do chão são contados e
associados a números naturais. Mas, existem situações em que o elevador pode descer
para níveis abaixo do nível do chão. Neste caso, podemos contar os andares para baixo,
mas a contagem tem um significado diferente da contagem para cima. Um exemplo bem
mais comum de contagem com mais de um significado pode ser encontrado nas operações
financeiras. Podemos contar dinheiro. O problema é quando começamos a contar dívidas,
isto é, contar dinheiro que não temos e precisamos pagar a alguém. Outro exemplo
comum para muitas crianças, gols pró e contra.
Para lidar com situações envolvendo contagens com dois significados, perda e
ganho, antes e depois, para cima e para baixo, a favor e contra, a Matemática oferece um
novo conjunto numérico, o conjunto dos números inteiros, denotado por ℤ. Este conjunto
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
Atividade de aprendizagem
Números racionais
O conjunto dos números naturais se estende para o conjunto dos números inteiros,
e este se estende para o conjunto dos números racionais. A forma mais comum de
apresentar os números racionais se dá pela representação fracionária:
𝑝
ℚ = {𝑞 : p, q ℤ, q 0}.
Atividade de aprendizagem
Atividade 4: Descreva o conjunto dos números racionais somente com palavras. Como
exercício, se imagine explicando para alguém no que consiste o conjunto dos números
racionais, com palavras, sem usar símbolos.
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
intuitivas para esses objetos. A interpretação mais comum para o objeto matemático,
número natural, é a contagem. Para os números inteiros é a contagem com dois sentidos.
Como interpretação para os números racionais encontramos a ideia de parte-todo, uma
ideia ainda relacionada com a de contagem. O termo parte-todo se refere à ação de pegar
uma unidade (o todo) e dividi-la em partes iguais.
𝑝
Na interpretação parte-todo a representação significa que o todo, isto é, a
𝑞
unidade foi dividida em q partes e foram contadas p dessas partes. É muito comum
usarmos essa interpretação em figuras ou objetos com formato geométrico.
Esta barra está A parte pintada da figura de um quadrado se
dividida em 24 refere a 3/8 deste. A divisão na segunda
partes iguais. Se representação do quadrado deve deixar isso
uma pessoa comer claro.
uma fila de partes,
por exemplo, ela
terá comido 4/24 de
toda a barra de
chocolate.
Essa interpretação também pode ser usada na reta numérica. Ou seja, podemos
utilizar a interpretação parte-todo para representar números racionais na reta numérica.
Vejamos um exemplo, vejamos como a fração 5/4 pode ser representada na reta numérica.
Na figura, o segmento a partir de 0 representa uma parte da divisão da unidade em 4 partes. As ondinhas
da figura representam o total de partes, 5 partes. Assim, produzimos a representação de 5/4 na reta
numérica.
Atividade de aprendizagem
Atividade 5: Como você relaciona as representações decimais dos números inteiros com
as representações fracionárias? Por exemplo, a representação decimal, 3, se relaciona com
que representação fracionária? E o símbolo −6, se relaciona com qual representação
fracionária?
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
As frações do tipo p/10 são especiais e podem facilmente ser convertidas para a
representação decimal. Lembramos que a representação decimal é feita por agrupamentos
de 10. E quando escrevemos 6/10, por exemplo, isso significa que temos um grupo de 6
partes de 1/10. Como este é um agrupamento de uma fração da unidade, é uma porção
menor do que a unidade, a quantidade agrupada deve ficar mais à direita da posição das
unidades da representação decimal. Mas esta quantidade de frações não pode ser
confundida com a posição das unidades. Assim, usamos a vírgula, e o espaço à direita da
vírgula é chamado de casa decimal. Deste modo, as frações 1/10, 2/10, 3/10, 4/10, 5/10,
6/10, 7/10, 8/10 e 9/10 podem ser reescritas como 0,1, 0,2, 0,3, 0,4, 0,5, 0,6, 0,7, 0,8 e
0,9, respectivamente. São as representações de uma casa decimal.
Atividade de aprendizagem
Números reais
As frações e a interpretação parte-todo funcionam muito bem na medição
empírica. Vejamos a situação ilustrada a seguir. O segmento a está sobre a reta numérica,
partindo da origem. Não podemos estabelecer uma medida para o segmento só com a
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
São 14 saltos do mesmo tamanho. Note que quatro saltos cobrem a unidade,
ou seja, cada salto equivale a 1/4 da unidade.
Como podemos escolher números tão grandes quanto quisermos, podemos dividir
a unidade em quantas partes quisermos e, portanto, podemos pegar frações da unidade
tão pequenas quanto quisermos. Ao que parece isso significa que podemos medir
qualquer segmento de reta por meio deste procedimento descrito. É o que parece mas não
é assim que acontece.
Por séculos o ser humano usou representações numéricas para avaliar medições
empíricas, e realizava essas avaliações por meio de aproximações. Até então a
Matemática era utilitária. Só a partir de Tales de Mileto (623-548 a.C.), da Grécia Antiga,
considerado como o primeiro filósofo ocidental, é que o conhecimento matemático
passou a ter uma nova dimensão com a busca por explicações para os fatos conhecidos.
E, nesse novo espírito, encontramos a escola de Pitágoras (570-495 a.C.) que pregava que
os números formavam a base de todas as representações das ideias humanas, isto é, que
os números poderiam explicar tudo. Em particular, esperavam que todo segmento pudesse
ser medido. Contudo, alunos da própria escola descobriram que a diagonal de um
quadrado de lado 1 não pode ser medida (o que é equivalente ao fato de que 2 não é
racional).
Com essa breve história queremos destacar que as representações dos números
racionais na reta não a cobrem completamente. Ou seja, existem pontos da reta numérica
que ficam sem representação numérica racional. Ou ainda, se tirarmos só os pontos da
reta numérica que se correspondem aos números racionais, ela continuará lá, toda furada,
mas continuará. Em particular, o que se conclui é que os números racionais não servem
para modelar as grandezas escalares contínuas, como o comprimento, que comentamos
aqui, e outros exemplos como temperatura, velocidade, tempo, volume etc.
Com o desenvolvimento da Matemática na Grécia Antiga, se tornou necessário
estabelecer um objeto matemático que modelasse as grandezas escalares contínuas (ou
simplesmente grandezas) e que ampliasse o conjunto dos números racionais. A solução
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
Cabe fazer uma ressalva neste momento. Apesar de estarmos fazendo referências
históricas na apresentação dos conjuntos numéricos, não estamos seguindo a ordem
cronológica da criação dos mesmos. Por exemplo, historicamente, os números negativos
só apareceram depois da noção de números racionais positivos e de números reais
positivos. E existem mais detalhes na formalização desses conceitos que estamos
deixando de lado. Na verdade, estamos aqui mais preocupados com a forma de
representação dos conjuntos numéricos. É o domínio desses sistemas de representação
para os conjuntos numéricos que permitirá o aluno desenvolver seus conhecimentos sobre
o assunto de estudo desta disciplina.
Apesar dos números reais já terem sido tratados na Grécia Antiga, lembramos que
a representação decimal só começou a ser amplamente divulgada a partir do século XII.
Vejamos como poderíamos representar um número real por um sistema de representação
decimal. A figura a seguir mostra um segmento criado no programa GeoGebra. A posição
de a foi escolhida aleatoriamente. Podemos ver de imediato que a está entre as
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
Após a subdivisão da unidade em 10, obtemos a seguinte figura. Ela mostra que a está
entre as representações 3,6 e 3,7. Podemos buscar uma aproximação melhor,
subdividindo a unidade agora em 100 partes.
Na próxima figura vemos que a está entre as representações 3,66 e 3,67. Continuamos a
subdivisão.
Vendo a próxima figura, verificamos que a está entre as representações 3,662 e 3,663.
Atividade de aprendizagem
Atividade 10: Apresente na reta numérica uma representação para −2,721 (vai ter que ser
por estimativa). Dê a representação decimal do seguinte número real.
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
Por meio da seta, podemos até dispensar a marcação dos pontos O e U. Vejamos
uma representação para b ser menor do que a.
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
Atividade 11: Apesar de ordem ser uma noção simples, diferentes representações podem
induzir a enganos. Podemos fazer um pequeno teste com as próximas afirmações. Diga
se é verdadeiro ou falso e escreva uma breve explicação sobre como pensou. Confira
depois nossa explicação no gabarito.
a) O valor 2,3 é menor do que 2,299.
b) Se a, b representam números reais quaisquer então −a < b.
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
Repare que esta forma de representação não vale para outros conjuntos numéricos. Por
exemplo, qual é o sentido de se escrever (−2).(−3) ou .√2 como somas sucessivas?
Existe um outro tipo de representação geométrica para a noção de multiplicação
de números que serve para todos os conjuntos numéricos estudados aqui. Para entender
melhor essa forma de representar, veja a seguinte situação histórica.
As pirâmides egípcias são monumentos grandiosos do mundo antigo. O filósofo
grego Tales (nascido por volta de 585 a.C.), em uma de suas viagens ao Egito e admirado
com o tamanho destes monumentos, conseguiu medir a altura de uma das pirâmides
através de um princípio de proporção conhecido por ele. Tales utilizou um bastão e a
medida da sombra deste e da sombra da pirâmide para determinar a altura desta.
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
𝑝 𝑚 𝑝𝑛 + 𝑞𝑚
+ =
𝑞 𝑛 𝑞𝑛
e
𝑝 𝑚 𝑝. 𝑚
. = .
𝑞 𝑛 𝑞. 𝑛
Não é difícil encontrar uma explicação para esta expressão, mas vamos tratar melhor da
questão só na Unidade 4. Entretanto, o leitor está convidado, só como um exercício, a
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
2 1 8+3
encontrar uma explicação para o fato de que +4= . Tente desenvolver essa
3 12
explicação com apoio de um modelo intuitivo, digamos fatias de pizza!
Nesta unidade apresentamos quatro conjuntos numéricos, a saber, o conjunto dos
números naturais, o conjunto dos números inteiros, o conjunto dos números racionais e o
conjunto dos números reais. Também apresentamos uma noção de ordem, de operação de
adição e de operação de multiplicação. Devemos entender que o foco de estudo desta
unidade ficou restrito a esta apresentação. O ponto chave, para o bom aproveitamento do
estudo, é perceber que a apresentação dos conceitos significa conhecer as formas de
representá-los e de interpretá-los por meio de modelos intuitivos. Em particular, é preciso
perceber também que conjuntos numéricos diferentes demandam representações
diferentes e modelos intuitivos diferentes. Vejamos um exemplo de como um aluno pode
aplicar esse tipo de conhecimento.
Como lidar com a expressão √2 + √3? É muito comum encontrarmos alunos que
não sabem interpretar esses símbolos, que não sabem atribuir qualquer significado a eles.
Em casos assim, o que mais acontece é o aluno deduzir, por conta própria, que √2 +
√3 = √5, pois ele pensa que √2 + √3 = √2 + 3, ou melhor, pensa que vale a regra
geral, √𝑎 + √𝑏 = √𝑎 + 𝑏. Aqui, o primeiro ponto é estabelecer um significado para os
termos, √2 e √3, e também para a soma, ou candidato a soma, o √5. Podemos fazer isso
facilmente por meio da ideia de aproximação e com o auxílio de uma calculadora. Por
uma calculadora vemos que √2 1,4142, √3 1,7320 e √5 2,2361. Com
representações decimais aproximadas fica claro que √5 não pode ser a soma √2 + √3.
Se soubermos representar essas raízes na reta numérica, se tivermos uma vaga noção, a
falsidade da relação √2 + √3 = √2 + 3 fica ainda mais evidente.
1
Um outro exemplo. O que acontece com a expressão 𝑛, quando n é um número
natural e n aumenta? Bom, é muito comum um aluno não saber o que dizer sobre essa
expressão simbólica. E o que acontece se apelarmos para um modelo intuitivo? Vamos
pensar em termos de fatias de pizza. Vejamos as figuras a seguir.
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
1
Na primeira figura, a fatia destacada pode ser vista como 4 da pizza. Na segunda,
1 1 1
vemos da pizza. Na terceira, e na quarta . Afinal, o que acontece quando o
6 12 20
denominador da fração aumenta? Por esse modelo intuitivo, deve ficar claro que a fração
1
diminui, quando n aumenta, infelizmente, no caso de fatias de pizza☹!
𝑛
Gabarito
Atividade 1:
a) São 8 números: 1, 2, 10, 11, 12, 20, 21, 22. Por exemplo, o número cuja representação
decimal é 5, tem como representação na base 3 o símbolo 12.
b) Os minutos são contadas na base 60, os dias das semanas são contados na base 7, os
dias dos meses são contados, em média, na base 30, os dias dos anos são contados na base
365, os ângulos são contados, em graus, na base 360.
Observação: Aluno, entenda que este item é só para ilustrar que existem outras formas
numéricas de representar contagens. Entretanto, representações que não sejam decimais
não são assunto do nosso estudo.
Atividade 2:
b) 11
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c)
d) 3
e) 10
f) 20
g)
Atividade 3:
a) (i) Todo número inteiro possui um sucessor.
(ii) Existe um número inteiro que não é sucessor de nenhum número.
(iii) Todo subconjunto de ℤ, diferente de vazio, possui um elemento mínimo.
b) O item anterior foi uma atividade trivial, era só trocar naturais por inteiros – agora é
que é que vai ficar interessante.
(i) Verdadeiro! Sim, todo número inteiro possui um sucessor. Basta somar o número mais
1, assim como no conjunto dos números naturais.
(ii) Falso! Sempre que pegarmos um inteiro, digamos n, temos também n − 1 sendo um
inteiro (esse fato não é verdadeiro em ℕ). Assim, n é sucessor de um número, sempre!
(iii) Falso! Mais uma vez vemos que nem toda propriedade de ℕ é também uma
propriedade de ℤ. Por exemplo, o subconjunto {..., −5, −4, −3} é diferente de vazio e não
possui um elemento mínimo, um elemento que é menor do que todos os outros elementos
do subconjunto.
Atividade 4:
Esta atividade é uma simples tarefa de transcrição, da linguagem simbólica para a
linguagem natural escrita. Uma resposta poderia ser:
O conjunto dos números racionais é formado por todas as frações de
números inteiros, sendo que o número de baixo da fração deve ser
diferente de zero.
Aluno, você acha que receber informações matemáticas escrita em linguagem natural
pode causar um efeito diferente em comparação a uma apresentação simbólica? Pense
sobre isso.
Atividade 5:
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
−18
E, usando a reta numérica, deve ficar fácil perceber por que escrevemos −6 = .
3
Atividade 6:
𝑝
Uma fração 𝑞, segundo a interpretação parte-todo, é composta pelo número de divisões
da unidade e pelo número de partes da divisão. Se falamos só no número de partes, sem
saber como a unidade foi dividida, essa informação fica bastante vaga. Por exemplo,
alguém quer te vender 3 pedaços de pizza. Tá, mas qual é o tamanho do pedaço de pizza?
Só o número de fatias não é suficiente. Precisamos saber em quantas fatias o tabuleiro foi
dividido para saber se 3 fatias fazem uma quantidade considerável ou não. Assim, o que
qualifica a fração, o que denomina a fração é o número debaixo desta. Por causa desta
função, ele é chamado de denominador da fração. O numerador é dado pelo número de
partes. (Procure por outras explicações na internet!)
Atividade 7:
a) 5/10 = 0,5 b) 53/10 = 5,3 c) 53/100 = 0,53 d) −1/2 = −0,5
e) 2/5 = 0,4 f) 402/10000 = 0,0402
Atividade 8:
a) 2,3 = 23/10 b) −10,1 = −101/10 c) 13,003 = 13003/1000
d) 0,00001 = 1/100000
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
Atividade 9:
Muitos alunos acreditam que podemos falar naturalmente em sucessor de um número
racional. Por exemplo, existem pesquisas que mostram licenciando de cursos de
Matemática respondendo que o sucessor de 5,12 é 5,13 ou que o sucessor de 5/7 é 6/7.
Na forma como estamos acostumados com os números naturais, não faz sentido falar em
sucessor para números racionais. Por exemplo, 5,121 é um número que está entre 5,12 e
5,13. Assim, não faz sentido dizer que 5,13 é sucessor de 5,12.
Alunos, essa questão não é nada trivial. Apesar de não podermos apontar um próximo
número racional, um número logo acima de outro, é possível, sim, ordenar os números
racionais, é possível estabelecer uma sequência de sucessores cobrindo todo o conjunto
ℚ, mas não de forma crescente, como fazemos com os naturais e os inteiros! Veja no
quadro a seguir uma maneira de ordenar os números racionais, veja que não é uma
ordenação crescente.
Atenção, a questão da não existência de sucessor para os racionais, conforme existe para
os naturais, é de enorme importância e ainda assim os livros didáticos negligenciam o
assunto. Fique atento para isso.
Atividade 10:
São duas tarefas:
1ª:
2ª: a = 0,834.
Atividade 11:
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Matemática Básica Unidade 1 - Números
a) Essa é uma questão bem simples, mas acredite, muitas crianças acham que 2,299 é
maior do que 2,3. É claro que a afirmação é falsa. Veja uma explicação simples. Como
2,3 = 2,299 + 0,001 e 0,001 é um número positivo, temos que 2,3 é maior do que 2,299.
b) É falso! Podemos explicar isso com um contraexemplo. Por exemplo, se a = −2 e b =
1, vale que −(−2) > 1.
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