Planeacion Historia Segundo-1.docx Versión 1.docx Versión 1

Planeación de las Actividades
de la Asignatura
HISTORIA DE MÉXICO
2º SECUNDARIA
DEL PROGRAMA 2017
Ciclo Escolar 2019-2020
Elaborado por:
Profr. Tirso Ramón Falcón
Villahermosa, Tabasco, 05 de agosto de 2019.

CONTENIDOS PÁGINAS
1° TRIMESTRE ......................................................................................................................... 4
EJE: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO ........................................ 5
SEMANA 1: DEL 26 AL 30 DE AGOSTO.............................................................................. 5
SEMANA 2: DEL 02 AL 06 DE SEPTIEMBRE ................................................................... 6
SEMANA 3: DEL 09 AL 13 DE SEPTIEMBRE ................................................................... 8
SEMANA 4: DEL 17 AL 20 DE SEPTIEMBRE ................................................................. 10
SEMANA 5: DEL 23 AL 27 DE SEPTIEMBRE ..................................................................11
SEMANA 6: DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 03 DE OCTUBRE ...................................... 13
SEMANA 7: DEL 07 AL 11 DE OCTUBRE ....................................................................... 14
EJE: CIVILIZACIONES ......................................................................................................... 16
SEMANA 8: DEL 14 AL 18 DE OCTUBRE ....................................................................... 16
SEMANA 9: DEL 21 AL 25 DE OCTUBRE....................................................................... 20
SEMANA 10: DEL 28 DE OCTUBRE AL 01 DE NOVIEMBRE .................................... 21
SEMANA 11: DEL 04 AL 08 DE NOVIEMBRE................................................................ 22
SEMANA 12: DEL 11 AL 14 DE NOVIEMBRE. ................................................................ 24
SEMANA DE EVALUACIÓN............................................................................................. 24
2° TRIMESTRE ....................................................................................................................... 25
SEMANA 14: DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE ................................................................ 26
SEMANA 15: DEL 02 AL 06 DE DICIEMBRE .................................................................. 28
SEMANA 16: DEL 09 AL 13 DE DICIEMBRE .................................................................. 29
SEMANA 17: DEL 16 AL 19 DE DICIEMBRE................................................................... 31
SEMANA 18: DEL 08 AL 10 DE ENERO ........................................................................... 32
SEMANA 20: DEL 20 AL 24 DE ENERO .......................................................................... 35
2
SEMANA 22: DEL 04 AL 07 DE FEBRERO ...................................................................... 37
EJE: FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO ................................................................ 38
SEMANA 26: DEL 02 AL 06 DE MARZO .......................................................................... 44
SEMANA 27: DEL 09 AL 12 DE MARZO. .......................................................................... 45
3° TRIMESTRE ....................................................................................................................... 47
SEMANA 29: DEL 23 AL 27 DE MARZO .......................................................................... 48
SEMANA 30: DEL 30 DE MARZO AL 03 DE ABRIL ....................................................... 49
SEMANA 31: DEL 20 AL 24 DE ABRIL ............................................................................. 50
SEMANA 32: DEL 27 AL 30 DE ABRIL ............................................................................. 52
SEMANA 33: DEL 06 AL 08 DE MAYO ............................................................................. 53
SEMANA 34: DEL 11 AL 14 DE MAYO .............................................................................. 53
SEMANA 37: DEL 01 AL 04 DE JUNIO ............................................................................. 59
SEMANA 38: DEL 08 AL 12 DE JUNIO. ............................................................................ 60
SEMANAS 39 Y 40: DEL 15 AL 26 DE JUNIO. SEMANAS DE
RETROALIMENTACIÓN.................................................................................................. 61
3
1° TRIMESTRE
4
Historia de México. Secundaria. 2º
EJE: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO

Tema:
Pasado-presente.
Duración: Número de sesiones: 04 Periodo: Del 26 al 30 de agosto.
1 semana.
Aprendizajes esperados:
Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones de los hechos
históricos.
TEMA: PASADO-PRESENTE
SEMANA 1: DEL 26 AL 30 DE AGOSTO
1° Sesión:
INICIO. Presentación ante el grupo de los propósitos de la asignatura y de los criterios de
evaluación. (10 minutos).
DESARROLLO. Se realizará una revisión panorámica con los alumnos, vía lectura del libro
o redactado en la libreta, sobre los temas que abordaron en grados anteriores y que encontrarán
continuidad en el segundo grado de este nivel educativo. (30 minutos).
CIERRE. Se recogen los puntos de vista de los alumnos -en lluvias de ideas- sobre lo que
abordaron de historia en los niveles anteriores y que encontrarán continuidad en el segundo
grado. (10 minutos).
2° Sesión:
INICIO. Se organiza el grupo para aplicar la evaluación diagnóstica. (05 minutos).
DESARROLLO. Se aplica la evaluación diagnóstica. (37 minutos).
CIERRE. Se dan a conocer algunos resultados de la evaluación y se les explica a los alumnos
el sentido de los resultados de la evaluación diagnóstica. (8 minutos).
3° Sesión:
INICIO. Para iniciar la reflexión del tema “Pasado-presente”, formule las preguntas a los
alumnos y pida que las copien en su libreta: ¿Por qué es importante que un pueblo conserve
su memoria? ¿Cómo se guarda y se construye la memoria de su localidad? (10 minutos).
DESARROLLO. Los alumnos les dan respuesta tentativa a las preguntas en su libreta. (20
minutos).
CIERRE. Solicite a algunos alumnos que participen oralmente en la lectura sobre las
respuestas a estas interrogantes. Después se les pedirá que, para la próxima sesión, presenten
una investigación o relato de uno o varios acontecimientos de su localidad con el propósito
de dar una respuesta concisa a las preguntas (20 minutos).
4° Sesión:
5
INICIO. Para esta sesión solicite a los estudiantes que presenten un acontecimiento histórico
investigado sobre su localidad para su evaluación y posteriormente lo comenten de manera
oral. (15 minutos).
DESARROLLO. Durante las participaciones orales de los alumnos, se les preguntará cómo
se recuerdan los acontecimientos de su localidad y lo que significan para la memoria colectiva.
(25 minutos).
CIERRE. Se hará una explicación a los alumnos de cómo se que relacionan los
acontecimientos históricos de su localidad con los acontecimientos históricos del país y el
mundo. (10 minutos).
ESTRATEGIA (S) DE RECURSOS PRODUCTO (S)
EVALUACIÓN
Participación oral. Pizarrón. Cuestionarios.
Evaluación escrita (preguntas Libros. Evaluación diagnóstica
con incisos). Internet. contestada.
Productos que cumplan con Periódicos. Investigación.
rúbricas. Lluvia de ideas. Relato.

Eje: Construcción del conocimiento histórico.
Tema:
La variedad de las fuentes históricas.
Duración: Número de sesiones: 07 Periodo: Del 02 al 13 de septiembre.
2 semanas
Identifica los tipos de testimonio del pasado que nos sirven como fuentes históricas.
Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender su contenido histórico.
TEMA: LA VARIEDAD DE LAS FUENTES HISTÓRICAS
SEMANA 2: DEL 02 AL 06 DE SEPTIEMBRE
1° Sesión:
INICIO. Para abordar el tema “La variedad de las fuentes históricas”, proponga a los alumnos
la resolución del siguiente cuestionario: ¿por qué existen distintas versiones sobre un mismo
acontecimiento? ¿Por qué se transmiten diferentes versiones de la misma historia? ¿Cómo se
interroga a las fuentes históricas? ¿Cuentas con fuentes para conocer la historia de tu localidad?,
¿cuáles? (15 minutos).
DESARROLLO. Después de que los alumnos copien este cuestionario en su libreta, se le dará
una respuesta tentativa a cada una de las preguntas, y se complementará con la participación
individual o en equipo. (25 minutos).
CIERRE. Para cerrar la sesión, se propone una investigación que presenten para las próximas
sesiones sobre un acontecimiento importante de la localidad tomando en cuenta el punto de
6
vista de varias personas. Se les explicarán las características que debe tener esta investigación.
(10 minutos).
2° Sesión:
INICIO. Solicite a los estudiantes que realicen una entrevista a diferentes personas sobre el
mismo acontecimiento histórico de su localidad. Por ello, se identificará el acontecimiento
histórico importante que se investigará y se propondrá un cuestionario que servirá para la
entrevista a diferentes personas sobre cómo vivieron este acontecimiento histórico. (10
minutos).
DESARROLLO. Se elabora y dicta a los alumnos el cuestionario que se utilizará en la entrevista,
procurando que contenga las siguientes preguntas: 1. ¿qué edad tenía cuando ocurrió?, 2.
¿cuántas personas se vieron afectadas o involucradas?, 3. ¿qué tanto le afectó a usted el
acontecimiento?, 4. ¿qué hizo o qué pensó hacer en el momento que ocurrió?, y 5. Desde que
ocurrió a la fecha, ¿cuáles son algunas consecuencias que se pueden percibir entre la población?
(30 minutos).
CIERRE. Se toma en cuenta el punto de vista de los alumnos si es necesario modificar o ampliar
las preguntas del cuestionario y se aclara cómo se debe presentar este trabajo para evaluarlo:
Éste lo pueden presentar como un miniperiódico mural con la foto de los entrevistados y con
las respuestas que dieron al cuestionario, o en una redacción normal en hojas tamaño carta que
contenga los datos del entrevistado y el cuestionario contestado. (10 minutos).
EJEMPLO:
Las inundaciones en Tabasco en 2007 y 2010
Entrevistas a personas que estuvieron en estos acontecimientos
2007 2010
☺ Entrevista al Sr. Juan Pérez López ☻Entrevista al Sr. Mario Reyes Hernández
☻Entrevista al Sr. Olegario Ruiz ☺ Entrevista a la Sra. Guadalupe Pérez N.
Sánchez
3° Sesión:
INICIO. Se les solicita a los alumnos que presenten la entrevista para su evaluación. Se
valorarán, en las entrevistas, la capacidad de análisis y reflexión de los estudiantes sobre el
acontecimiento relatado sobre la historia de su localidad.
(15 minutos).
DESARROLLO. Se seleccionan los trabajos que cumplieron con las características pedidas para
que los alumnos los presenten o, en otro caso, el docente mencione lo destacable junto con la
lectura de algunas entrevistas que incluyan la información obtenida de las fuentes consultadas.
(20 minutos).
CIERRE. Se les pide a los alumnos que comparen las diferentes versiones y que expliquen cuál
de ellas les parece más próxima a la realidad o si no se inclinan por ninguna y por qué. (15
minutos).
7
4° Sesión:
INICIO. Con relación al ejercicio de la sesión anterior, se propone a los alumnos que
investiguen y presenten para la próxima sesión otros acontecimientos históricos que tengan
diferentes versiones de historiadores o de personas conocedoras o involucradas en el mismo.
(10 minutos).
DESARROLLO. Los alumnos harán uso de su libro y de recomendaciones del profesor para
esta investigación; en la que decidirán si trabajarán con uno o varios acontecimientos o con dos
o varias versiones, respectivamente. También se aclarará si tomarán en cuenta acontecimientos
históricos locales, nacionales o mundiales. (30 minutos).
EJEMPLOS:
Los sacrificios humanos en el Tabasco prehispánico
Versión de un Versión de los Versión de un Punto de vista de Versión escrita de
historiador de la códices historiador de la un cronista de la los españoles
actualidad prehispánicos actualidad época
Las rebeliones indígenas en la época de la Colonia

Versión de un Versión escrita de Versión de un Punto de vista de Versión escrita de
historiador de la indígenas que historiador de la un cronista de la los españoles
actualidad participaron actualidad época
La Primera Guerra Mundial

Versión de un Versión de los Versión de un Punto de vista Punto de vista
historiador de la soldados que historiador de la oficial de un oficial de un
actualidad participaron actualidad mandatario mandatario
CIERRE.
Se aclaran dudas sobre el trabajo a realizar y se ultiman detalles de cómo lo presentarán: Se
sugiere que lo presenten en un cuadro comparativo describiendo los puntos de vista que
argumentan las diferentes versiones del acontecimiento histórico en cuestión. (10 minutos).

5° Sesión:
INICIO. Los alumnos presentan uno o varios acontecimientos históricos con algunas de sus
diferentes versiones que existen para su evaluación. (15 minutos).
DESARROLLO. Una vez presentadas cada una de los trabajos, se seleccionarán los que mejor
contengan las características solicitadas para contrastar cada una de las versiones. (25 minutos).
CIERRE. Después de que se realizó el ejercicio, se hará énfasis en algunos acontecimientos
históricos que aun trasciende su importancia hasta nuestros días y, por ello, podemos encontrar
también diferentes versiones sobre éste. (10 minutos).
8
6° Sesión:
INICIO. Organice un debate sobre la importancia de la interpretación en la construcción del
conocimiento histórico. (10 minutos).
DESARROLLO. Se explica a los alumnos la importancia de la interpretación sobre un mismo
acontecimiento histórico. Se les explicará que la interpretación es fundamental porque esto lo
comienzan hacer los historiadores después de estudiar exhaustivamente muchas fuentes y
versiones para que así conozcamos sobre un hecho histórico: ésta es una de las importancias de
la interpretación. Esto es, datos y versiones de la historia no tienen sentido si no los ubicamos
en el tiempo y en el espacio correspondientes. Un ejemplo sería su libro de la asignatura, porque
contiene información histórica bajo el respaldo de un equipo de especialistas en historia que
pudo organizar complejos datos o fuentes y después nos llega a las manos como una
interpretación fácil de comprender después del arduo trabajo realizado. (25 minutos).
CIERRE. Se dan a conocer las características que contendrá el debate. El debate consistirá en
argumentar cuál puede ser la mejor interpretación sobre un mismo hecho histórico: a) la historia
científica hecha por los historiadores y sus diferentes metodología y teorías, b) la historia oficial
plasmada en eventos patrióticos y obras que nos hacen recordar las hazañas pasadas de nuestros
héroes, c) el aporte de las personas que realmente vivieron ese acontecimiento histórico, d) ir
directamente a las fuentes -aclarándoles que algunas no están a la mano o sólo los especialistas
pueden acceder a ellas-, o e) el punto de vista de un extranjero. (15 minutos).
EJEMPLO DE CÓMO SE PUEDE ESTRUCTURAR EL AULA PARA EL DEBATE

Pizarrón
Alumn@ Alumn@ Alumn@ Alumn@ Alumn@ Alumn@
(interpretación (interpretación (interpretación a) Moderador (interpretación (interpretación (interpretación

b) e) a) c) d)
EQUIPO BEA EQUIPO DCA
7° Sesión:
INICIO. En esta sesión se lleva a cabo el debate que se organizó en la sesión anterior. Los
alumnos se colocan al frente de sus compañeros y eligen una interpretación mencionada en la
sesión anterior para argumentar el por qué puede ser “la mejor” interpretación para construir el
conocimiento histórico. (10 minutos).
DESARROLLO. Cada uno de los alumnos representa un equipo o fila que defenderá su punto
de vista (con un lapso de duración de un minuto), con una réplica también de un minuto después
de que algún integrante del debate se haya opuesto a su punto de vista. (30 minutos).
CIERRE. Para cerrar el debate, se reflexiona en torno a la importancia de la interpretación por
parte de los historiadores sin menospreciar el papel de los otros aportes en la construcción del
conocimiento histórico; por ejemplo, el aporte de las personas que vivieron los acontecimientos,
mejor conocido como historia oral. Se les señala a los alumnos los límites e injerencias que
9
pueden tener otros puntos de vista, como la del gobierno y extranjeros, y se destaca la
importancia que tienen las diversas fuentes históricas, no sólo las documentales; enfatizando
que no se deben descartar todas las interpretaciones (10 minutos).
EVALUACIÓN
Participación en equipo. Internet. Investigaciones.
Argumentos en debate. Libros. Entrevista.
Cuestionamientos. Libreta. Miniperiódico mural.
Papel bond. Cuadro comparativo.
Cartulina. Argumentos en el debate.
Marcadores.
Fotografías.

Tema:
Hechos, procesos y explicación histórica.
Duración: Número de sesiones: 07 Periodo: Del 17 al 27 de septiembre.
2 semanas.
Reconoce las diferencias entre un hecho y un proceso histórico.
Reflexiona sobre la importancia de explicar los hechos y procesos históricos.
Identifica la diferencia entre juzgar y explicar.
TEMA: HECHOS, PROCESOS Y EXPLICACIÓN HISTÓRICA
1° Sesión:
INICIO. Para trabajar el tema “Hechos, procesos y explicación histórica”, cuestione: ¿por qué
se dice que los procesos históricos se dan en un tiempo de larga duración? ¿Por qué hay
procesos que duran unos años y otros que toman siglos? ¿Por qué es diferente explicar que
juzgar? Se les explica a los estudiantes la relación entre hecho y proceso histórico, y se les
proporcionarán ejemplos de cómo se diferencian los procesos históricos de corta, mediana y
larga duración. (18 minutos).
FERNAND BRAUDEL Y LOS RITMOS HISTÓRICOS
10
FUENTE: http://elateneohistoria.blogspot.com/2016/04/el-tiempo-historico.html
DESARROLLO. Se les pide la participación para que comenten qué procesos históricos
perciben en la actualidad como de corta, mediana y larga duración. (22 minutos).
CIERRE. Se les pide a los alumnos que comiencen a contestar estas preguntas que anotaron
en su libreta y se aclaran algunas dudas sobre el trabajo a realizar. (10 minutos).
2° Sesión:
INICIO. Solicite el cuestionario contestado completamente. (15 minutos).
DESARROLLO. Se les aclara la última pregunta “¿Por qué es diferente explicar que juzgar?”
y se les pide que elaboren un ejercicio alternando ambas, explicación y juicio, sobre un mismo
acontecimiento histórico. (20 minutos).
CIERRE. Se identifican las ventajas y desventajas de emplear la explicación y el juicio en un
mismo hecho o proceso histórico. (15 minutos).
3° Sesión:
INICIO. Indique a los estudiantes que elijan un siglo dentro de las líneas del tiempo que se
encuentran en su libro. (10 minutos).
DESARROLLO. Una vez elegido el siglo, de preferencia cualquiera de los siglos del XVI al
XVIII, marcarán con una H si se trata de un hecho histórico y con una P si se trata de un
proceso histórico. (30 minutos).
CIERRE.
Se les revisará el trabajo realizado y se les pedirá que lo presenten para la próxima sesión. (10
minutos).
4° Sesión:
INICIO. Ayúdelos a identificar hechos y procesos que acontecieron en dicho siglo
seleccionado. Por ello, harán uso de la actividad realizada previamente. (15 minutos).
DESARROLLO. Los alumnos crearán un ejercicio para identificar cuál es un hecho y cuál es
un proceso histórico; procurando anotar los más destacables del siglo que seleccionaron. (25
minutos).
11
EJEMPLO:
SIGLO XVI
HECHO HISTÓRICO La colonización
PROCESO HISTÓRICO La caída de Tenochtitlán

CIERRE. Los alumnos presentan los avances de su ejercicio realizado. (10 minutos).
5° Sesión:
INICIO. Se les solicita a los alumnos que presentan la tabla completa para su evaluación. (15
minutos)
DESARROLLO. Una vez terminada la evaluación del ejercicio, se les pedirá que no se lleven
sus ejercicios calificados y los continúen dejando en el escritorio, porque se les preguntará al
alumno o alumnos correspondientes el por qué catalogaron a determinados hechos y procesos
históricos como los más importantes para el siglo que seleccionaron. (25 minutos).
CIERRE. Se indicará al grupo que deliberen cuál es la importancia de saber identificar entre
un hecho y un proceso histórico. (10 minutos).
6° Sesión:
INICIO. Se retomará una actividad anterior, en la que se solicitará a los alumnos que elaboren
un cuadro sinóptico comparativo donde un mismo suceso se explique a partir del uso de dos
fuentes distintas. (10 minutos).
EJEMPLO:
La versión del conquistador
La conquista de México
La versión de los vencidos
DESARROLLO. Los alumnos buscarán en su libro y se les proporcionarán sugerencias para

comenzar a trabajar este ejercicio historiográfico. (25 minutos).
CIERRE. Se anotan en el pizarrón algunas sugerencias y también se les indica directamente a
los alumnos que lo soliciten cuál sería el suceso idóneo con el que pueden comenzar a trabajar.
(15 minutos).
7° Sesión:
INICIO. Como la actividad anterior se solicitó de manera individual o en equipo, se les pedirá
a los alumnos que la presenten para su evaluación. Se promoverá la coevaluación de los
cuadros sinópticos comparativos, a partir de indicadores previamente establecidos. (15
minutos).
12
DESARROLLO. Se discutirá en clase la actividad destacable y se determinará la importancia
de cada una de las versiones que pueden existir sobre un mismo suceso. (20 minutos).
CIERRE. Se pedirá a los alumnos que cierren de manera oral su participación que confirme
la importancia que se les debe dar a cada una de las versiones que se deben estudiar sobre un
mismo suceso. (15 minutos).
EVALUACIÓN
Participación oral. Pizarrón. Cuestionario.
Participación en equipo. Libros. Cuadros comparativos.
Trabajo colaborativo. Internet. Cuadros sinópticos.
Productos que cumplan con las Marcadores. Cuadro de enlace.
rúbricas. Libreta.

Tema:
El conocimiento histórico en un país colonizado.
Duración: Número de sesiones: 07 Periodo: Del 30 de septiembre al 11 de
2 semanas octubre.
Reflexiona sobre la relación entre la historia nacional y la historia mundial.
Analiza las razones por las que la historia de Occidente es también parte de nuestra historia.
TEMA: EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO EN UN PAÍS COLONIZADO
SEMANA 6: DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 03 DE OCTUBRE
1° Sesión:
INICIO. Para abordar el tema “El conocimiento histórico en un país colonizado”, pida que
anoten en su libreta las preguntas: ¿por qué cuando un país coloniza a otro lleva consigo su
propia historia? ¿Cómo pueden confluir los procesos históricos de dos regiones del mundo?
(15 minutos).
DESARROLLO. Pida a los alumnos que reflexionen las respuestas a las preguntas y enfatice
la relación entre la historia nacional y la historia mundial. (25 minutos).
CIERRE. Revise el avance de algunas respuestas e indique atención en la participación
voluntaria de algunos alumnos que deseen leer sus respuestas. (10 minutos).
2° Sesión:
INICIO. Evalúe las preguntas realizadas en la sesión anterior. (15 minutos).
DESARROLLO. Se realiza la lectura de las respuestas tomando en cuenta aquellas que tengan
un contenido satisfactorio. (25 minutos).
13
CIERRE. Indique la preparación del ejercicio de la sesión próxima consistente en investigar
ejemplos de países colonizados y países colonizadores. (10 minutos).
3° Sesión:
INICIO. Solicite los ejemplos de países descritos como colonizados y colonizadores. (12
minutos).
DESARROLLO. De las aportaciones de los alumnos, elabore en el pizarrón una tabla donde
se anotarán a los países colonizados y sus respectivos países colonizadores. (25 minutos).
CIERRE. Mencione la situación de nuestro país como país colonizado y la trascendencia de
la relación país colonizado/país colonizador; por ejemplo, mencione la situación actual de los
indígenas y enfatice la situación ocurrida en Sudáfrica con el Apartheid. (13 minutos).
SEMANA 7: DEL 07 AL 11 DE OCTUBRE

4° Sesión:
INICIO. Solicite a los estudiantes que realicen una investigación sobre el Apartheid e ilustren
sus resultados con un mapa y una línea del tiempo. (10 minutos).
DESARROLLO. Indique a los alumnos buscar en el libro el tema del Apartheid y pida que lo
lean de manera individual. Tomar en cuenta que es un tema que se investigará, y en caso de
que no se encuentre en el libro, recuérdeles que los acontecimientos relacionados con el
Apartheid forman parte de las consecuencias de la relación país colonizado/país colonizador,
e ilustre con la siguiente imagen que esta relación aún persistente en la actualidad, pero
manifestándose de otra manera (25 minutos):
Fuente: https://borrokagaraia.wordpress.com/2013/12/08/nelson-mandela-y-el-valle-de-las-sombras-2a-
parte/
CIERRE. Comente la imagen mencionando la existencia aún de la discriminación mundial

provocada por los países más desarrollados económicamente hacia los países pobres del
mundo. Y solicité traer avances de la investigación sobre el Apartheid para la próxima sesión.
(15 minutos).
5° Sesión:
INICIO. Solicite a los alumnos el avance del trabajo que presentarán en la próxima sesión. (10
minutos).
14
DESARROLLO. Revise uno por uno el contenido de la investigación pidiéndoles a los
alumnos que descarten la información imprecisa y sugerirles que contemplen elaborar un mapa
del continente africano marcando el país de Sudáfrica con la respectiva línea del tiempo que
se refiera solamente al origen, desarrollo y fin de este sistema segregacional. (30 minutos).
CIERRE. Indique a los alumnos realizar una relectura de su investigación cuando se encuentre
lista para tener una mejor visión sobre este fenómeno histórico y lograr realizar una aportación
satisfactoria en la próxima sesión. (10 minutos).
6° Sesión:
INICIO. Evalúe la investigación sobre el Apartheid junto con el mapa y la línea del tiempo.
(15 minutos).
DESARROLLO. Pida a los alumnos que interpreten la investigación realizada sobre este
sistema de segregación que abarcó Sudáfrica, y, por un lapso de tiempo, al territorio de
Namibia. (25 minutos).
CIERRE. Indique a los alumnos que se retomarán las participaciones sobre este asunto en un
debate que en la próxima sesión se realizará. (10 minutos).
7° Sesión:
INICIO. Se organizará un debate con relación a uno de los puntos más característicos del
tema Apartheid: la situación de la discriminación en que vivieron los pueblos originarios
sudafricanos frente al gobierno blanco. Se tomarán en cuenta las aportaciones de los alumnos
mediante participación individual desde su asiento. (15 minutos).
DESARROLLO. Enfatice en el debate los puntos que contrasten sobre la situación en que
vivieron los pueblos originarios frente al gobierno blanco. (25 minutos).
CIERRE. Para cerrar, remarque que el desarrollo histórico de este sistema segregacional tiene
su parte comparativa en el México colonial y en otras partes del mundo pasadas y presentes.
(10 minutos).
EVALUACIÓN
Lectura en clase. Marcadores. Investigaciones.
Productos que cumplan con las Imágenes. Argumentos en el debate.
rúbricas. Libros. Línea del tiempo.
Libreta. Mapa.
Internet.
Mapas.
Línea del tiempo.
15
EJE: CIVILIZACIONES
Temas:
Pasado-presente.
UCA. La vida urbana en Mesoamérica.
Duración: Número de sesiones: 08 Periodo: Del 14 al 25 de octubre.
2 semanas
Reconoce la diversidad cultural de México.
Reflexiona sobre el origen de las diferencias culturales en el México de hoy.
Interpreta mapas, planos, fotos arqueológicas.
Identifica los rasgos del urbanismo mesoamericano a través de un ejemplo seleccionado.
Reconoce la complejidad tecnológica de las ciudades mesoamericanas.
Reflexiona sobre la especialización laboral y la diversidad social en Mesoamérica.
Valora pasajes en las fuentes históricas que permiten conocer la vida urbana del México
antiguo.
TEMAS: PASADO-PRESENTE Y LA UCA LA VIDA URBANA EN
MESOAMÉRICA
1° Sesión:
INICIO. Para iniciar el tema “Pasado-presente”, pregunte: ¿cuáles son las condiciones de los
indígenas en México, a más de dos décadas del inicio del movimiento zapatista? (15 minutos).
DESARROLLO. Indique que anoten esta pregunta en su libreta, para que posteriormente
elaboren la respuesta a la misma. (25 minutos).
CIERRE. Solicite a los alumnos que localicen una investigación sobre el movimiento zapatista
(EZLN) y la presenten para su evaluación en forma de resumen; indicando fuente y autor o
autores de la investigación. (10 minutos).
2º Sesión:
INICIO. Los alumnos presentan sus hallazgos o avances sobre el movimiento zapatista, el
cual puede contener imágenes y declaratorias y acuerdos derivados de éste para su revisión y
contraste en clase con el objetivo de comenzar a elaborar el resumen. (10 minutos).
DESARROLLO. Clasifique junto a los alumnos las investigaciones sobre el movimiento del
Ejército Zapatista de Liberación Nacional pidiéndoles que sean investigaciones que aborden
con claridad el tema y que contengan fuente y autor. (30 minutos).
CIERRE. Indique que para la próxima sesión se realizará la evaluación del resumen y se
solicitará la respuesta de la pregunta: “¿cuáles son las condiciones de los indígenas en México,
a más de dos décadas del inicio del movimiento zapatista?”. (10 minutos).
3º Sesión:
INICIO. Se evalúa el resumen sobre el movimiento zapatista. (10 minutos).
16
DESARROLLO. Se pide la lectura en voz alta del resumen para conocer sobre este suceso
histórico. (25 minutos).
CIERRE. Después de la lectura del resumen, se solicitará la respuesta a la pregunta pendiente.
(15 minutos).
4° Sesión:
UCA
INICIO. Para comenzar la UCA, se da a conocer el contenido de las actividades de los
productos parciales y el producto final; las cuales se llevarán a cabo en equipo. Se indica la
elaboración de un portafolio para guardar todos los productos y de un cronograma de trabajo,
en el que se destaquen las fechas de conclusión de los productos parciales y el producto final.
También se indican que se tendrán que responder a lo largo de la UCA las siguientes preguntas:
¿Cómo estaban construidas y diseñadas las ciudades del México antiguo? ¿Qué tipos de
edificaciones tenían? ¿Cuáles eran los grupos sociales que las habitaban? ¿Cómo era la vida en
esas ciudades? (15 minutos).
CRONOGRAMA DE LA UCA
FECHA DE
EXPOSICIÓN
FECHAS DE FECHA DE ANTE
PRODUCTO DE LA
EQUIPOS REVISIÓN DE EVALUACIÓN ESTUDIANTES,
UCA
AVANCES PROFESORES Y
PADRES DE
FAMILIA
“La vida urbana en Del 21 al 25 de Del 27 al 30 de Del 09 al 12 de
Mesoamérica”. octubre. enero. marzo.
Varios
Del 04 al 08 de
noviembre.
DESARROLLO. (30 minutos). Se les proporciona a los alumnos las siguientes actividades que
se presentarán en el proyecto de la UCA.
Los productos parciales:
I. Las ciudades del México antiguo
Primer Producto Parcial
Elaborar una maqueta, collage o pintura de la ciudad de Monte Albán, Teotihuacán o Palenque,
o de una parte de ellas, en la que incluyan al menos algunos de los edificios seleccionados de
estas ciudades u otras seleccionadas.
Segundo Producto Parcial
Elaborar un trabajo en el que se exprese lo investigado sobre:
a) Conocer la extensión y el tipo de urbanismo propios de algunas ciudades del México antiguo. Para ello, el
alumno examina los planos arqueológicos del sitio seleccionado; observa la forma general de
los asentamientos y su relación con el entorno; reconoce las particularidades que los planos
revelan en aspectos como carácter plano o desnivelado del terreno, cantidad de edificios,
proximidad entre ellos y organización geométrica de las calles y plazas; asimismo, se valora la
17
relación entre el asentamiento y los cuerpos de agua e investiga el tipo de clima y las prácticas
agrícolas alrededor de la ciudad y su posible relación con la densidad demográfica.
b) Identificar la función de los espacios y construcciones de la ciudad. Para ello, el alumno busca planos
detallados para identificar plazas, templos, palacios, juegos de pelota; identifica la información
sobre agrupamientos de edificios (públicos o residenciales) y sobre la existencia de sectores o
barrios, y examina fotografías o videos de la ciudad para identificar los edificios representados
en el plano.
c) Reconocer la especialización laboral y la diferenciación social como un rasgo característico del orden urbano.
Para ello, el alumno investiga la composición social de las ciudades escogidas. Identifica esta
información en diversas fuentes, la ordena y la pone en relación con los espacios que ha
observado en los planos de las ciudades, y examina las fuentes y los planos de la ciudad para
determinar las actividades destinadas a obtener alimentos y su relación con la ciudad.
d) Valorar la utilidad de la escultura, la pintura y la epigrafía para conocer la historia de las ciudades. Para
ello, el alumno identifica, por ejemplo, los principales temas y significados de la pintura
teotihuacana o de los relieves y pinturas de Monte Albán. Quienes hayan escogido el caso de
Palenque se aproximarán al uso de la epigrafía como herramienta auxiliar de la historia;
relaciona las imágenes e inscripciones con los edificios ubicados en el plano y valora la relación
entre el contenido de las inscripciones e imágenes, la función de los edificios y la diferenciación
social.
Producto Final:
II. La vida en la antigua ciudad de México (México-Tenochtitlán y México-Tlatelolco)
Elaborar un trabajo en el que se exprese lo investigado sobre:
a) Conocer la existencia de fuentes de la época, escritas o pintadas antes, durante y tras la Conquista. Para
ello, el alumno investiga en escritos procedentes de las Cartas de Relación, de Hernán Cortés,
la Historia verdadera de la conquista de la Nueva España, de Bernal Díaz del Castillo, el Códice
Florentino y el anónimo de Tlatelolco; valora las formas de expresión propias de la tradición
indígena, así como el estilo del español del siglo XVI e investiga quiénes elaboraron esas
fuentes, cuáles eran sus motivaciones y cuál era su circunstancia.
b) Descubrir los espacios y edificios urbanos de México a partir de crónicas y documentos. Para ello, el
alumno investiga las características de todos o algunos de los siguientes espacios y edificios
urbanos: las plazas de mercado, los recintos ceremoniales, los palacios, las calles, los
embarcaderos, los barrios y algunos conjuntos habitacionales.
c) Reconocer la vivienda indígena y sus áreas de actividad. Para ello, el alumno investiga en mapas
históricos y planos reconstructivos de la isla y sus dos ciudades gemelas, Tenochtitlán y
Tlatelolco y en planos de los predios indígenas del siglo XVI; combina el análisis de los textos
procedentes del Códice Florentino con los planos de predios para reflexionar sobre los grupos
familiares, las actividades que se efectuaban en los predios, su distribución y ubicación especial
y reconoce el concepto familia extensa al detectar la presencia de varios matrimonios de
hermanos alrededor de un solo patio. Ubica el patio, los dormitorios, el embarcadero, el corral,
la cocina. Asimismo, identifica de algunos edificios compartidos por varios predios, como el
temazcal.
18
d) Conocer algunas costumbres propias de la vida urbana en la antigua ciudad de México-Tenochtitlán-
Tlatelolco. Para ello, el alumno propone explicaciones sobre la cantidad de gente, la circulación,
la organización de los puestos, el tipo de negociaciones del mercado y los conflictos ocurridos
durante las horas de actividad, a partir de las descripciones del mercado de Tlatelolco que haya
investigado; con base en una recopilación de textos del Códice Florentino o algunas otras
fuentes, investiga y se familiariza con todos o algunos de los siguientes aspectos de la cultura
urbana de los nahuas: conducta corporal y arreglo corporal; postura, ademanes y modos de
hablar; estilo de vida diferenciado de los tres grandes grupos sociales: nobles, macehuales,
marginados, e investiga algunos problemas urbanos como la marginación, la delincuencia, las
trifulcas e insultos; el abandono de predios y la existencia de baldíos.
e) Identificar la destrucción de la ciudad indígena de México como episodio final de la conquista española.
Comprender la existencia de varias versiones de los hechos en las fuentes consultadas. Para
ello, el alumno hace una lectura paralela de textos referentes a la campaña final de la guerra
contra Tenochtitlán, desde el inicio del asedio naval hasta la caída de Tlatelolco; enumera los
principales sucesos y coteja las versiones de estos sucesos en las fuentes de Hernán Cortés y
Bernal Díaz del Castillo, así como del Códice Florentino y el anónimo de Tlatelolco, y discute
con sus compañeros y saca conclusiones sobre las interpretaciones y el sentido que tienen las
diferencias.
CIERRE. Se les pide a los coordinadores de los equipos identificar entre los compañeros que
elijan próximamente los contenidos que les corresponderá realizar. (05 minutos). Dé a conocer
las rúbricas con la que se evaluarán los equipos.
UCA
RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS
EXCELENTE REGULAR NO
CRITERIOS (4) (3) SATISFACTORIO
(2)
Búsqueda, la selección y la
interpretación de las fuentes en
libros, enciclopedias, fuentes
especializadas de internet
Formulación de interrogantes
Lectura e interpretación de escritos,
pinturas y caricaturas
Correcta ubicación en el tiempo y el
espacio del proceso histórico
Interpretación de mapas
Participación de los integrantes en el
trabajo colaborativo
Claridad en la expresión escrita
Análisis del producto
19
TOTAL DE
PUNTOS

5º Sesión:
UCA
INICIO. Se organizan los equipos de trabajo. Para que no existe repetición de contenidos, se
asignan para el Primer Producto Parcial los equipos que abordarán el estudio de las ciudades
prehispánicas de Monte Albán, Teotihuacán, Palenque o alguna ciudad prehispánica ubicada
cerca de su localidad. (15 minutos).
DESARROLLO. En equipo decidirán si elaborarán una maqueta, collage, pintura o un
miniperiódico mural de la ciudad que corresponda. (20 minutos).
CIERRE. Se establecen las fechas de entrega de cada uno de los productos parciales y el
producto final para su evaluación. (15 minutos).
6º Sesión:
UCA
INICIO. Se organizan de nuevo los equipos para distribuirles las actividades a realizar del
Segundo Producto Parcial. (10 minutos).
DESARROLLO. Se distribuyen a los equipos una de las actividades que corresponden al
CIERRE. Se les aclara a los equipos que las actividades correspondientes con el producto final
la realizarán todos los equipos. (10 minutos).
7º Sesión:
UCA
INICIO. Se indica a los equipos que presenten los avances o hallazgos de los productos
parciales para revisarlos y contrastarlos. (10 minutos).
DESARROLLO. Se les apoya a los equipos catalogándoles los materiales que sí pueden ser
útiles para el proyecto. Los trabajos deberán contener fuentes, autores, ser precisos e instruir
que sean nítidos en su presentación. (30 minutos).
CIERRE. Pedirles a los equipos que para la próxima sesión traigan los materiales, avances o
hallazgos del producto final. (10 minutos).
8° Sesión:
UCA
INICIO. Se indica a los equipos que presenten los materiales que han conseguido para elaborar
el producto final. (10 minutos).
DESARROLLO. Igualmente, como en los productos parciales, el producto final deberá
contener fuentes, autores, ser precisos e instruir que sean nítidos en su presentación. (30
minutos).
CIERRE. Indicarles a los equipos que la próxima semana podrán presentar de nuevo los
avances de los productos parciales y producto final para su revisión. (10 minutos).
20
EVALUACIÓN
Lecturas en voz alta. Pizarrón. Cuestionarios.
Participaciones individuales. Marcadores. Resumen.
Lectura en voz alta. Libro. Investigaciones.
Libreta.
Internet.

Eje: Civilizaciones.
Temas:
Panorama del periodo.
Duración: Número de sesiones: 08 Periodo: Del 28 de octubre al 08 de noviembre.
2 semanas
Reconoce los principales procesos y rasgos culturales del México antiguo y los ubica en tiempo
y espacio.
Identifica los conceptos de civilización, cultura, tradición, Mesoamérica, urbanización,
tributación.
TEMA: PANORAMA DEL PERIODO
SEMANA 10: DEL 28 DE OCTUBRE AL 01 DE NOVIEMBRE
1º Sesión:
INICIO. Para abordar el tema “Panorama del periodo”, dicte al grupo las siguientes preguntas:
¿qué es una civilización? ¿qué elementos civilizatorios tienen que estar presentes en un proceso
de urbanización? ¿Cómo se puede reconocer una tradición cultural? (15 minutos).
DESARROLLO. Para ir avanzando en la respuesta de cada una de las preguntas, los alumnos
copiarán en su libreta un cuadro sinóptico que se plasmará en el pizarrón que describa las
principales características de una civilización. (25 minutos).
CIERRE. Indicar que para las próximas semanas se evaluará la búsqueda de las definiciones
de los conceptos: civilización, cultura, tradición, Mesoamérica, urbanización, tributación. (10
minutos).
2º Sesión:
INICIO. Se evalúa el cuestionario de manera individual. (15 minutos).
DESARROLLO. Se solicita la participación de los alumnos leyendo en voz alta por lo menos
una pregunta que hayan contestado. Esta participación individual se tomará como parte del
puntaje evaluativo. (20 minutos).
CIERRE. Se indica a los alumnos que se realizará una investigación que presentarán, en equipo
o de manera individual, que describa la historia de diferentes culturas que compartieron una
21
misma tradición; por lo que traerán para la próxima sesión copias, impresiones o recortes de
información que aborde este tema para comenzar a elaborarla. Se les sugerirá el siguiente
cuadro comparativo elaborado en cartulina, diapositiva o papel bond (15 minutos):
EJEMPLO:
CIVILIZACIONES DEL MEDIO ORIENTE
Semejanzas Diferencias
Historia: a) Origen ______________________________________________________

b) Desarrollo ____________________________________________________
c) Actualidad ____________________________________________________
3º Sesión:
INICIO. Se solicita al grupo que se organicen en equipo y preparen el material o avances de
su exposición para su revisión y afinar detalles sobre qué civilización seleccionó el equipo. (10
minutos).
DESARROLLO. Se lleva a cabo la revisión de los materiales que corresponden al avance de
las exposiciones. (30 minuto).
CIERRE. Se les enfatiza a los equipos que es necesario que identifiquen semejanzas y
diferencias entre las culturas que presentarán. (10 minutos).
4º Sesión:
INICIO. Se evalúa las exposiciones de los equipos del tema: “Las civilizaciones”. (20 minutos).
DESARROLLO. Se pedirá que de manera individual y en voz alta reflexionen en torno a la
importancia de las relaciones entre las diferentes culturas que comparten una misma historia.
(20 minutos).
CIERRE. Esta actividad se cerrará cuando se les recalque a los alumnos que la interrelación
en sociedad es un proceso de la civilización humana que ha permitido que las culturas humanas
sean más fuertes, armoniosas y alcancen un grado de urbanidad alto. También se evaluarán en
la próxima sesión la definición de los conceptos: civilización, cultura, tradición, Mesoamérica,
urbanización, tributación. (10 minutos).
UCA. LA VIDA URBANA EN MESOAMÉRICA

SEMANA 11: DEL 04 AL 08 DE NOVIEMBRE
5° Sesión:
INICIO. Se solicita a los alumnos la definición de los conceptos civilización, cultura, tradición,
Mesoamérica, urbanización, tributación. (15 minutos).
DESARROLLO. Se hace un ejercicio consistente en leer sólo la definición y, a partir de ahí,
que los alumnos identifican en lluvia de ideas de qué concepto se trata; en la que se anotará la
participación individual la cual contará como evaluativa. (25 minutos).
CIERRE. Se les recuerda a los alumnos que en las próximas sesiones se continuará con la
revisión de los productos de la UCA. (10 minutos).
22
6° Sesión:
UCA
INICIO. Se continúa con la revisión de los avances físicos o en fotografías de la maqueta,
collage, pintura o miniperiódico mural de algún sector o todo de las ciudades prehispánicas
seleccionadas; los cuales corresponden al Primer Producto Parcial. (10 minutos).
DESARROLLO. Se les revisa a cada equipo la calidad y los materiales que utilizarán, así como
el contenido de la investigación con sus respectivas fuentes y autores que emplearán. (30
minutos).
CIERRE. Se les exhortará a que no pierdan de vista el orden de las actividades a desarrollar ni
las actividades específicas que corresponden a cada equipo. (10 minutos).
7° Sesión:
UCA
INICIO. Se continúa con la revisión de los avances de las actividades que corresponden al
minutos).
CIERRE. Se les avisa a los alumnos que para la siguiente sesión traerán los materiales y avances
que corresponden al Producto Final. (10 minutos).
8° Sesión:
UCA
INICIO. Se continúa con la revisión de los avances de las actividades que corresponden al
Producto Final. (10 minutos).
minutos).
CIERRE. Se les avisa a los alumnos que para la próxima semana se evaluará el primer
trimestre. (10 minutos).
EVALUACIÓN
Lecturas en voz alta. Cuadro sinóptico. Cuadro sinóptico.
Productos que cumplan las Imágenes. Cuestionario.
rúbricas. Recortes. Glosario.
Trabajo colaborativo. Pizarrón. Cuadro comparativo.
Participación en equipo. Marcadores.
Libro.
Internet.
23
SEMANA 12: DEL 11 AL 14 DE NOVIEMBRE.
SEMANA DE EVALUACIÓN
Temas:
-Pasado-presente del eje Construcción del conocimiento histórico.
-La variedad de las fuentes históricas.
-Hechos, procesos y explicaciones históricas.
-El conocimiento histórico de un país colonizado.
-Pasado-presente del eje Civilizaciones.
-Panorama del periodo del eje Civilizaciones.
Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones de los hechos históricos.
Identifica los tipos de testimonio del pasado que nos sirven como fuentes históricas.
Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender su contenido histórico.
Reconoce las diferencias entre un hecho y un proceso histórico.
Reflexiona sobre la importancia de explicar los hechos y procesos históricos.
Identifica la diferencia entre juzgar y explicar.
Reflexiona sobre la relación entre la historia nacional y la historia mundial.
Analiza las razones por las que la historia de Occidente es también parte de nuestra historia.
Reconoce la diversidad cultural de México.
Reflexiona sobre el origen de las diferencias culturales en el México de hoy.
Reconoce los principales procesos y rasgos culturales del México antiguo y los ubica en tiempo
y espacio.
Identifica los conceptos de civilización, cultura, tradición, Mesoamérica, urbanización,
tributación.
Duración: Número de sesiones: 03 Periodo: Del 11 al 14 de noviembre.
1 semana
Entrega de portafolios de evidencias y se realiza la evaluación escrita y se reportan calificaciones.
24
2° TRIMESTRE
25
Tema:
Los indígenas en el México actual.
Duración: Número de sesiones: 12 Periodo: Del 25 de noviembre al 13 de
3 semanas diciembre.
Valora la presencia de elementos de tradición indígena en la cultura nacional.
Reconoce la ubicación de los pueblos indígenas en el territorio nacional.
Identifica algunos rasgos de las lenguas indígenas, de las tradiciones religiosas y de la estructura
social indígenas.
TEMA: LOS INDÍGENAS EN EL MÉXICO ACTUAL
SEMANA 14: DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE
1° Sesión:
INICIO. Para trabajar el tema “Los indígenas en el México actual”, pregunte y evalúe como
participación individual: ¿cuántos grupos y lenguas indígenas hay en México actualmente? ¿En
dónde se ubican los grupos y practican las lenguas? ¿Cómo viven los pueblos indígenas? ¿Qué
derechos se les reconoce?
DESARROLLO. Revise que los alumnos hayan redactado las preguntas en su libreta e indique
que, aunado a las respuestas de este cuestionario, se realizarán trabajos de investigación
consistente en resúmenes comparativos, mapa, investigación fotográfica y leyes sobre los
indígenas en el México actual.
CIERRE. Proporcione a los alumnos sugerencias de formatos que se utilizarán para la
presentación de los resúmenes comparativos, como:
EJEMPLOS:
LOS INDÍGENAS EN EL MÉXICO ACTUAL
GRUPO INDÍGENA CANTIDAD LENGUA

Los chontales de 58,064 Chontal
Tabasco
Los nahuas 1, 586,884 Náhuatl
GRUPO INDÍGENA UBICACIÓN COSTUMBRES
26
Los chontales de
Tabasco
Los nahuas
UBICACIÓN DE LOS PUEBLOS Y LENGUAS INDÍGENAS EN LA REPÚBLICA
FUENTE: http://www.mapasmurales.mx/laminas-educativas/mexico/geografia-
humana/lenguas-indigenas/

FOTOGRAFÍAS QUE MUESTRAN CÓMO VIVEN LOS INDÍGENAS
RELACIÓN DE LAS LEYES QUE PROTEGEN LOS DERECHOS INDÍGENAS
2° Sesión:
INICIO. Organice los trabajos sobre los indígenas en el México actual procurando distribuir
diferentes actividades para cada equipo y diferentes sesiones para exponer. (10 minutos).
DESARROLLO. Realice puntualmente la distribución de los subtemas que corresponden a la
investigación. (30 minutos).

EQUIPOS TEMA SESIÓN
“¿Qué grupos indígenas hay en México y
1 cuántos miembros los componen?” 5°
2 “¿Qué lenguas indígenas existen y en qué 6°
partes del territorio mexicano se
hablan?”
3 “¿Cuáles son las costumbres indígenas y 7°
cómo viven en la actualidad?”
4 “¿Cuáles son las leyes que protegen los 8°
derechos indígenas?”
CIERRE. Indique a los estudiantes que en la próxima sesión se evaluarán las respuestas a las
preguntas pendientes de contestarse. (10 minutos).
27
3° Sesión:
INICIO. Solicite las preguntas del cuestionario para su evaluación. (20 minutos)
DESARROLLO. Como participación individual, en lluvia de ideas pregunte qué tanto han
aprendido sobre los indígenas en el México actual y, después, pida que contesten algunas
preguntas del cuestionario evaluado. (20 minutos).
CIERRE. Recálqueles a los alumnos que para la próxima sesión se revisarán los materiales o
avances de los trabajos que se utilizarán para las exposiciones por lo que solicite a los equipos
que los traigan. (10 minutos).
4º Sesión:
INICIO. Para comenzar a elaborar los resúmenes comparativos y demás trabajos, en esta
sesión los alumnos presentan avances de la investigación en resúmenes comparativos y otros
materiales; los cuales consisten en información estadística actual sobre los grupos y las lenguas
indígenas que hay en México; mapa de la República ubicando el espacio geográfico de los
grupos y sus lenguas; e información adicional sobre las características de estos grupos y los
derechos que actualmente se les reconoce. (10 minutos).
DESARROLLO. Se revisarán a cada equipo los materiales procurando que incluyan
información precisa y correspondiente al tema específico asignado. (30 minutos).
CIERRE. Se les informará a los alumnos que están trabajando de manera individual, que
después de que expongan los equipos podrán presentar sus trabajos para que se les evalúe. (10
minutos).
SEMANA 15: DEL 02 AL 06 DE DICIEMBRE
5º Sesión:
INICIO. Se indica que finalizará con la revisión de los resúmenes comparativos y demás
trabajos. (10 minutos).
DESARROLLO. Se termina de revisar a cada equipo los materiales y se afinan detalles para
concluir satisfactoriamente sus trabajos de investigación; indicándoles que, al estar
completados, éste deberá incluir información precisa y correspondiente al tema específico
asignado. (30 minutos).
CIERRE. Se les avisa a los equipos que se programarán las presentaciones de sus trabajos
realizados para las próximas cuatro sesiones. (10 minutos).
6° Sesión:
INICIO. Se solicita la presencia al frente del equipo que expondrá el tema “¿Qué grupos
indígenas hay en México y cuántos miembros los componen?” para evaluar su presentación.
(10 minutos).
DESARROLLO. Cada uno de los integrantes lee en voz alta, clara y concisa, o participa de
viva voz exponiendo cada uno de los puntos de este subtema asignado; en la que fundamentará
su argumentación mencionando fuentes y autores que utilizaron y mostrarán los recursos
gráficos que elaboraron para la presentación. (30 minutos).
CIERRE. Al final de cada exposición, los integrantes de cada equipo podrán responder
cualquier duda sobre la presentación y también se tomará en cuenta la aportación de otros
28
compañeros que no forman del equipo; la cual se agregará como un puntaje de participación
individual. (10 minutos).
7° Sesión:
INICIO. Se solicita la presencia al frente del equipo que expondrá el tema “¿Qué lenguas
indígenas existen y en qué partes del territorio mexicano se hablan?” para evaluar su
presentación. (10 minutos).
8° Sesión:
INICIO. Se solicita la presencia al frente del equipo que expondrá el tema “¿Cuáles son las
costumbres indígenas y cómo viven en la actualidad?” para evaluar su presentación. (10
minutos).

9° Sesión:
INICIO. Se solicita la presencia al frente del equipo que expondrá el tema “¿Cuáles son las
leyes que protegen los derechos indígenas?” para evaluar su presentación. (10 minutos).
10° Sesión:
29
INICIO. Se evalúan de manera individual los resúmenes comparativos y demás ejercicios
sobre Los indígenas en el México actual. (15 minutos).
DESARROLLO. Durante la evaluación de los resúmenes comparativos y los otros ejercicios
se valorará si el alumno comprendió lo que realizó por medio de preguntas directas que se
formularán fundamentadas en sus productos realizados. (25 minutos).
CIERRE. Se proponen para las próximas sesiones la proyección de video documentales que
aborden la situación actual de los indígenas, su origen e importancia en el México
contemporáneo, así como las causas del movimiento zapatista. (10 minutos).
11° Sesión:
INICIO. Se indica a los alumnos que se proyectará el video “Pueblos indígenas y derechos
humanos”, en la cual se les pide estar atentos a su proyección y anotar algunos puntos que les
parezcan importantes para comentarlo en el cierre. (10 minutos).
DESARROLLO. Se proyecta el video. (30 minutos).
CIERRE. Se solicita el punto de vista de los alumnos sobre algunas observaciones que hayan
anotado del video. (10 minutos).
12° Sesión:
INICIO. Se indica a los alumnos que se proyectará el video el “EZLN Autonomía en
rebeldía”, en la cual se les pide estar atentos a su proyección y anotar algunos puntos que les
parezcan importantes para comentarlo en el cierre. (10 minutos).
DESARROLLO. Se proyecta el video. (30 minutos).
CIERRE. Se solicita el punto de vista de los alumnos sobre algunas observaciones que hayan
anotado del video. (10 minutos).
EVALUACIÓN
Participación individual. Pizarrón. Cuestionario.
Redacción de ejercicios. Marcadores. Resúmenes comparativos.
Participación en equipo. Mapas. Mapas.
Trabajo colaborativo. Fotografías. Miniperiódico mural.
Productos que cumplan con las Lluvia de ideas. Observación escrita de los
rúbricas. Información estadística. videos.
Libros.
Internet.

Tema:
La civilización mesoamericana y otras culturas del México antiguo.
30
Duración: Número de sesiones: 09 Periodo: Del 16 de diciembre al 17 de enero.
3 semanas
Reconoce el proceso de formación de una civilización agrícola que llamamos Mesoamérica.
Identifica los principales rasgos de la historia de Mesoamérica.
Reconoce la existencia de culturas aldeanas y de cazadores recolectores al norte de
Mesoamérica, pero dentro de nuestro territorio.
Valora pasajes en las fuentes históricas que permiten conocer la vida urbana del México
antiguo.
TEMA: LA CIVILIZACIÓN MESOAMERICANA Y OTRAS CULTURAS
DEL MÉXICO ANTIGUO
1º Sesión:
INICIO. Aborde el tema “La civilización mesoamericana y otras culturas del México antiguo”,
pidiendo que los alumnos anoten en su libreta el cuestionario: ¿por qué se afirma que con la
cultura olmeca se inició el desarrollo de la civilización en Mesoamérica?, ¿Qué tipo de
organización política caracterizaba a las culturas mesoamericanas?, y ¿Qué características
geográficas y culturales tuvo Aridoamérica? (15 minutos)
DESARROLLO. Dicte a los alumnos cada una de las preguntas.
CIERRE. Revise que los alumnos hayan redactado el cuestionario en su libreta y
predispóngalos para preparar próximamente una investigación sobre “La civilización
mesoamericana y otras culturas del México antiguo”. Informe a los alumnos que en la siguiente
sesión se evaluará el cuestionario que se les dictó.
2° Sesión:
INICIO. Se evalúa el cuestionario contestado sobre “La civilización mesoamericana y otras
culturas del México antiguo”. (15 minutos).
DESARROLLO. Solicite a los estudiantes que se organicen en equipo para distribuirles las
actividades que expondrán en próximas sesiones: a) Descripción y origen de las áreas culturales
de Oasisamérica, Aridoamérica y Mesoamérica ubicadas en Norteamérica; b) La línea del
tiempo correspondiente a las culturas que habitaron Mesoamérica y alrededores para ubicarlas
temporalmente; c) La descripción de las culturas prehispánicas que habitaron estas áreas,
dando prioridad a las que se encontraban en el área cultural de Mesoamérica; y d) Descripción
de las características de las culturas prehispánicas que habitaron el territorio tabasqueño. (25
minutos).
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES PARA LOS EQUIPOS:
31
LA CIVILIZACIÓN MESOAMERICANA Y OTRAS CULTURAS DEL MÉXICO ANTIGUO
EQUIPO ACTIVIDAD SESIÓN
1 a) Descripción y origen de las áreas culturales de 5°
Oasisamérica, Aridoamérica y Mesoamérica ubicadas en
Norteamérica.
2 b) La línea del tiempo correspondiente a las culturas que 6°
habitaron Mesoamérica y alrededores para ubicarlas
temporalmente.
3 c) La descripción de las culturas prehispánicas que habitaron 7°
Aridoamérica, Oasisamérica y el norte de Mesoamérica.
4 d) La descripción de las culturas prehispánicas que habitaron 8°
Mesoamérica.
5 e) Descripción de las características de las culturas 9°
prehispánicas que habitaron el territorio tabasqueño.
CIERRE. Sugerirles a los alumnos que estudien el glosario elaborado en sesiones anteriores
donde se definen los conceptos: civilización, cultura, tradición, Mesoamérica, urbanización,
tributación. (10 minutos).
3° Sesión:
INICIO. Indicarles a los alumnos que se retomarán los conceptos civilización, cultura,
tradición, Mesoamérica, urbanización y tributación para explicarles cómo se relacionan con el
tema “La civilización mesoamericana y otras culturas del México antiguo”. (10 minutos).
DESARROLLO. Se retoman los conceptos mencionados para explicarles que estos tienen
relación con el tema porque todas eran culturas que conformaban la civilización
Mesoamericana; las cuales se caracterizaron por su urbanización imponente, la imposición de
pago de tributos de una cultura sobre otra y la celebración de tradiciones y costumbres
milenarias que aún perviven en la actualidad. Pedirles a los alumnos que aporten a sus
compañeros qué costumbres milenarias de origen prehispánico conocen y cuáles son algunas
de estas culturas que las practican o practicaron. (30 minutos).
CIERRE. Informarles a los alumnos que en la próxima sesión se revisarán los materiales y
avances de los temas asignados que se expondrán en equipo; por lo que se les solicitará que
los traigan. (10 minutos).
SEMANA 18: DEL 08 AL 10 DE ENERO

4° Sesión:
INICIO. Se les solicita a los equipos los materiales y avances de los temas asignados que se
expondrán en equipo. (10 minutos).
DESARROLLO. Se termina de revisar a cada equipo los materiales y se afinan detalles para
concluir satisfactoriamente sus trabajos de investigación; indicándoles que, al estar
completados, éste deberá incluir información precisa y correspondiente del tema específico
asignado. (30 minutos).
32
CIERRE. Se les avisa a los equipos que se programarán las presentaciones de sus trabajos
realizados para las próximas cinco sesiones. (10 minutos).
5° Sesión:
INICIO. Se solicita la exposición en equipo del tema “Descripción y origen de las áreas
culturales de Oasisamérica, Aridoamérica y Mesoamérica ubicadas en Norteamérica” para su

6° Sesión:
INICIO. Se solicita la exposición en equipo del tema “La línea del tiempo correspondiente a
las culturas que habitaron Mesoamérica y alrededores para ubicarlas temporalmente” para su
7° Sesión:
INICIO. Se solicita la exposición en equipo del tema “La descripción de las culturas
prehispánicas que habitaron Aridoamérica, Oasisamérica y el norte de Mesoamérica” para su
33
8° Sesión:
INICIO. Se solicita la exposición en equipo del tema “La descripción de las culturas
prehispánicas que habitaron Mesoamérica” para su evaluación. (10 minutos).
9° Sesión:
INICIO. Se solicita la exposición en equipo del tema “Descripción de las características de las
culturas prehispánicas que habitaron el territorio tabasqueño” para su evaluación. (10
minutos).
CIERRE. Para una comprensión general de los subtemas expuestos en esta y en las sesiones
anteriores, se les indica a los alumnos que identifiquen las semejanzas y diferencias entre las
culturas prehispánicas, por medio de estos cuestionamientos -que anotarán en su libreta y
contestarán enseguida-: 1. ¿Qué culturas prehispánicas habitaron en Mesoamérica?, 2. ¿Cuáles
son las culturas que cohabitaron en cada una de las subetapas del horizonte mesoamericano?,
3. ¿En qué región cultural de Mesoamérica se ubicaron las culturas de tu localidad?, 4. ¿Cuáles
eran los grupos prehispánicos que pagaban tributo al imperio azteca?, 5. ¿Por qué los
tlaxcaltecas apoyaron a los españoles en la conquista de Tenochtitlán?, 6. ¿Qué civilizaciones
prehispánicas ya no existían en el momento de la conquista española?, y 7. ¿Qué costumbres
y tradiciones prehispánicas aún practican los mexicanos de la actualidad? (20 minutos).
EVALUACIÓN
Participación en equipo. Marcadores. Mapas.
Trabajo colaborativo. Libro. Línea del tiempo.
Productos que cumplan con Líneas del tiempo. Miniperiódico mural.
rúbricas. Internet. Glosario.
Mapas.
34
Tema:
Los reinos indígenas en vísperas de la Conquista española.
Duración: Número de sesiones: 10 Periodo: Del 20 de enero al 07 de febrero.
3 semanas
Identifica algunos reinos indígenas en vísperas de la Conquista.
Reconoce la existencia de una relación entre la política, la guerra y la religión.
Reflexiona sobre las diferencias culturales entre españoles e indígenas en la época de la
Conquista.
TEMAS: LOS REINOS INDÍGENAS EN VÍSPERAS DE LA CONQUISTA
ESPAÑOLA Y LA UCA LA VIDA URBANA EN MESOAMÉRICA
1º Sesión:
INICIO. Proponga para el tema “Los reinos indígenas en vísperas de la Conquista española”,
las preguntas: ¿qué exploraciones realizaron los españoles a lo que actualmente es el territorio
mexicano? ¿Cuáles eran las principales diferencias culturales entre los españoles y los
mesoamericanos en el momento de la Conquista? ¿Por qué influyeron las alianzas, epidemias,
estrategias y tecnología bélica en el resultado de la guerra? (10 minutos).
DESARROLLO. Revise que los alumnos hayan redactado las preguntas en su libreta y solicite
a los alumnos que revisen el libro de texto para que en clase se comiencen a contestar las
preguntas. (25 minutos).
CIERRE. Indique a los alumnos que para la próxima sesión se evaluarán estas preguntas
contestadas completamente y también deberán traer mapas sin división política de la República
Mexicana para ubicar las regiones donde se encontraban los diferentes reinos indígenas a la
llegada de los españoles. Por ello, deberán buscar en el libro este mapa que se les solicitó para
reproducirlo o traer el mapa impreso investigado de otras fuentes. (15 minutos).
2° Sesión:
INICIO. Solicite la elaboración de mapas para ubicar las regiones en donde se encontraban
diferentes reinos indígenas a la llegada de los españoles. (10 minutos).
DESARROLLO. Se lleva a cabo la elaboración de los mapas de manera individual o en pareja.
Se recomienda que se marquen con colores distintos la influencia de las culturas más
características, los señoríos o reinos indígenas existentes y el área que comprendía la influencia
del imperio azteca sobre el territorio mexicano. (30 minutos).
CIERRE. Se evalúan los mapas terminados y en la próxima sesión los que falten. Se les pida a
los alumnos leer el contenido del libro que se refiere a las tensiones que existieron entre los
pueblos sometidos y los mexicas y las condiciones que generaron esa relación conflictiva. (10
minutos).
35
3° Sesión:
INICIO. Se terminan de evaluar los mapas y se organiza una discusión sobre las tensiones que
existieron entre los pueblos sometidos y los mexicas y las condiciones que generaron esa
relación conflictiva. (15 minutos).
DESARROLLO. Se lleva a cabo la discusión sobre las tensiones que existieron entre los
pueblos sometidos y los mexicas y las condiciones que generaron esa relación conflictiva; en
la que se enfatizará en las causas que originaron esas tensiones y sus consecuencias, como la
formación de grupos indígenas sometidos a los mexicas que en adelante apoyarán con recursos
humanos y armas a los españoles que vinieron a conquistar una parte del territorio
mesoamericano. (20 minutos).
CIERRE. Explique a los alumnos la situación del encuentro de los indígenas que habitaron el
territorio tabasqueño con los españoles y, para la próxima sesión, solicíteles que traigan a la
clase extractos de alguna crónica española u obra que narre el momento del encuentro entre
las dos culturas, por ejemplo, sugiérales los siguientes textos que pueden descargar en internet
(15 minutos):
RECOMENDACIONES:
TÍTULO AUTOR
Historia verdadera de la conquista de la Bernal Díaz del Castillo
Nueva España
Cartas de Relación Hernán Cortés
Historia General de las Cosas de la Nueva Fray Bernardino de Sahagún
España
La visión de los vencidos Miguel León Portilla
4° Sesión:
INICIO. Se da la instrucción de leer en voz alta al grupo un pasaje de alguna crónica española
que narre el momento del encuentro entre las dos culturas. (20 minutos).
DESARROLLO. Proponga el siguiente cuestionario para verificar la comprensión de los
documentos: 1. ¿Cuál de todos los textos leídos son de la autoría de alguien que participó en
la conquista de México?, 2. ¿Cómo se expresa Hernán Cortés en sus Cartas de Relación?, 3.
¿Cuáles son las fuentes utilizadas por el historiador Miguel León Portilla para redactar su obra
La visión de los vencidos?, 4. ¿Cuál era la intención de los cronistas de registrar las acciones de los
conquistadores?, y 5. ¿Cómo describen el encuentro entre indígenas y españoles en cada una
de estas obras? (20 minutos).
CIERRE. Se dan indicaciones a los alumnos para que en la próxima sesión traigan los
productos parciales de la UCA para su evaluación (10 minutos).

5° Sesión:
UCA
INICIO. Se les indica a los equipos que se comenzará a evaluar el Primer Producto Parcial.
(10 minutos).
36
DESARROLLO. Se evalúa solamente el Primer Producto Parcial elaborado por los equipos
junto con el portafolio que integre un cronograma que guió la elaboración de este producto
parcial y fotos del antes y ahora de la maqueta, collage, pintura o miniperiódico mural. Se emplea
una rúbrica para evaluar estos productos parciales. (30 minutos).
CIERRE. Informar a los alumnos que esta rúbrica se utilizará para la evaluación de los demás
productos parciales y el producto final. (10 minutos).
6º Sesión:
UCA
INICIO. Se les indica a los equipos que se continuará con la evaluación del Primer Producto
Parcial. (10 minutos).
DESARROLLO. Se continúa solicitando el portafolio que integre un cronograma que integre
un cronograma que guió la elaboración de este producto parcial y fotos del antes y ahora de la
maqueta, collage, pintura o miniperiódico mural. (30 minutos).
CIERRE. Se informa los equipos que en las próximas sesiones se evaluará el Segundo
Producto Parcial. (10 minutos).
7º Sesión:
UCA
INICIO. Se les indica a los equipos que se comenzará a evaluar el Segundo Producto Parcial.
(10 minutos)
DESARROLLO. Se continúa solicitando el portafolio que integre un cronograma que guió la
elaboración de este producto parcial y fotos del antes y ahora de la maqueta, collage, pintura o
miniperiódico mural. (30 minutos).
CIERRE. Se informa los equipos que en la próxima sesión se continuará con la evaluación del
SEMANA 22: DEL 04 AL 07 DE FEBRERO

8º Sesión:
UCA
INICIO. Se les indica a los equipos que se continuará con la evaluación del Segundo Producto
Parcial. (10 minutos).
DESARROLLO. Se continúa solicitando el portafolio que integre un cronograma que integre
un cronograma que guió la elaboración de este producto parcial y fotos del antes y ahora de la
maqueta, collage, pintura o miniperiódico mural. (30 minutos).
CIERRE. Se informa los equipos que en las próximas sesiones se evaluará el Producto Final.
(10 minutos).
9º Sesión:
UCA
INICIO. Se les indica a los equipos que se terminará de evaluar el Producto Final. (10
minutos).
37
elaboración de este producto final y fotos del antes y ahora de cómo se elaboró. (30 minutos).
CIERRE. Se informa los equipos que en la próxima sesión se realizará una autoevaluación y
una coevaluación. (10 minutos).
10° Sesión:
UCA
INICIO. indique que se realizarán una autoevaluación y una coevaluación.
DESARROLLO. Se realizan una autoevaluación con la cual los estudiantes identifican los
contenidos aprendidos y destacan los procesos que los llevaron a lograr este aprendizaje: ¿qué
aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué lo aprendí? (20 minutos)
CIERRE. Se realiza una coevaluación, con las siguientes interrogantes: ¿qué aporté al trabajo
con mis compañeros?, ¿qué aprendí de los demás?, ¿qué pudo haber sido diferente para
aprender mejor? Se avisa a los equipos que en la semana de evaluación del 2° trimestre se
realizará la muestra o exposición de los productos invitando a padres de familia, profesores y
alumnos de otros grados. (15 minutos).
EVALUACIÓN
Lectura en voz alta. Pizarrón. Cuestionarios.
Participación individual. Marcadores. Mapas.
Participación en equipo. Resistol, cartoncillo. Miniperiódico mural.
Productos con rúbricas. Libreta. Portafolio.
Tomar en cuenta los criterios de Libro. Maqueta.
la UCA. Imágenes. Collage.
Mapas. Pinturas.
Discusión.
Libros.
Internet.
EJE: FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO

Tema:
Pasado-presente.
UCA. La vida cotidiana en la Nueva España.
Duración: Número de sesiones: Periodo: Del 10 al 21 de febrero.
2 semanas 08
Identifica ideas, creencias, fiestas, tradiciones y costumbres actuales que tienen su origen en el
periodo virreinal.
Reflexiona sobre la pregunta: ¿El pasado colonial nos hace un país más desigual?
38
Reconoce en fuentes de la época los rasgos de la cultura material y la organización social en la
Nueva España.
Reconoce la riqueza de las tradiciones y costumbres del virreinato y explora las imágenes de la
época.
Reconstruye las características de la vida diaria en diferentes ámbitos de la sociedad colonial que
caracterizó al virreinato (rurales y urbanos, indígenas, españoles e interculturales).
TEMA: PASADO-PRESENTE Y LA UCA LA VIDA COTIDIANA EN LA
NUEVA ESPAÑA
1° Sesión:
INICIO. Para abordar el tema “Pasado-presente” y relacionarlo con el resto de los temas del
eje, pregunte: ¿cuál es la herencia de la cultura colonial en el México contemporáneo? (15
minutos).
DESARROLLO. Revise si los alumnos redactaron la pregunta en su libreta. Posteriormente,
pida que anoten también la siguiente actividad de investigación (25 minutos):
LA HERENCIA COLONIAL EN EL MÉXICO CONTEMPORÁNEO
IDEAS CREENCIAS FIESTAS TRADICIONES COSTUMBRES
CIERRE. Solicite este resumen comparativo para la próxima sesión. (10 minutos).
2° Sesión:
INICIO. Solicite a los alumnos los materiales e investigación sobre el resumen comparativo
para que lo comiencen a elaborarlo en clase. (10 minutos).
DESARROLLO. Revise que las ideas, creencias, fiestas, tradiciones y costumbres que los
alumnos hayan encontrado correspondan con la herencia colonial. (28 minutos).
CIERRE. Indique a los alumnos que completen este resumen comparativo y den respuesta a la
pregunta detonante porque en la próxima sesión se evaluarán. (12 minutos).
3° Sesión:
INICIO. Se les solicita a los alumnos el resumen comparativo y la respuesta a la pregunta
detonante para su evaluación. (10 minutos).
DESARROLLO. Después de la evaluación del resumen comparativo, se fomenta la respuesta
de la pregunta detonante en una lluvia de ideas y, con fundamento en la actividad evaluada, se
les pide a los alumnos que comenten qué rasgos de nuestra cultura provienen del pasado
virreinal. (25 minutos).
CIERRE. Se informa a los alumnos que en las próximas sesiones se llevarán a cabo la
presentación de la UCA “La vida cotidiana en la Nueva España”, se organizará a los equipos y,
39
se hará una primera revisión de los materiales que se utilizarán para la elaboración de éstos. (15
minutos).
4° Sesión:
UCA
INICIO. Se realiza la presentación de la última Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA)
denominada “La vida cotidiana en la Nueva España” e indique que se organizarán los equipos
para distribuirle el producto. (12 minutos).
DESARROLLO. Organice a los equipos de la siguiente manera para distribuirles la elaboración
del producto (28 minutos):
FECHA DE
EXPOSICIÓN
FECHAS DE FECHAS DE ANTE
PRODUCTO DE LA
EQUIPOS REVISIÓN DE EVALUACIÓN ESTUDIANTES,
UCA
AVANCES PROFESORES Y
PADRES DE
FAMILIA
“La vida cotidiana en la Del 17 al 21 de Del 25 al 29 de Del 08 al 12 de
Nueva España”: febrero. mayo. junio.
Exposición comparativa Del 20 al 24 de Del 01 al 04 de
de celebraciones y otras abril. junio.
herencias culturales del
México virreinal
Varios
plasmadas en pinturas,
contrastadas con
fotografías de la
localidad de estas
manifestaciones
actualizadas.
Dicte a los alumnos el siguiente cuestionario: ¿de dónde provenían algunos utensilios, trastes,
adornos, alimentos, telas y otros objetos que formaban parte de la cotidianidad de la vida urbana
novohispana? ¿Qué tipo de artículos procedentes de China se vendían en el Parián? ¿Cómo era
la relación cotidiana entre indígenas, españoles, negros, chinos, filipinos y judíos en la vida
diaria? ¿Cómo vivían los habitantes de las rancherías y haciendas en el México virreinal? ¿Cómo
se celebraba a los santos y a los personajes sagrados los días de sus fiestas?
CIERRE. Indique que en la siguiente sesión se trabajará con investigaciones tomadas de internet
o libros, ya sea impresas o en copias, que sirvan para comenzar a contestar el cuestionario; el
cual servirá de guía en el desarrollo del producto de la UCA. (10 minutos).

5° Sesión:
UCA
40
INICIO. Se pide a los alumnos organizarse para que presenten el material que se utilizará para
consultar y avanzar en la redacción de las respuestas del cuestionario que se les dictó en la sesión
anterior. (10 minutos).
DESARROLLO. Se les cataloga la información investigada y se les indica comenzar a redactar
cada una de las respuestas del cuestionario. Paralelamente a la búsqueda de las respuestas, deberá
preguntar en voz alta a los alumnos por las respuestas contestadas para cerciorarse si las están
estudiando y registrar su participación. (30 minutos).
CIERRE. Infórmeles a los equipos que el cuestionario contestado se anexará al portafolio que
se evaluará con el producto en la fecha señalada; indicándoles que procuren estudiar las
preguntas pues se expondrán junto al producto. Se le avisa a los equipos que traigan avances de
las imágenes que utilizarán en la elaboración del producto. (10 minutos).
6° Sesión:
UCA
INICIO. Solicíteles a los equipos algunas de las imágenes que emplearán en el producto para
su revisión. (10 minutos).
DESARROLLO. Inicie el acompañamiento de los estudiantes en la selección de imágenes de
la época virreinal consideradas fuentes históricas y fotografías de la época actual; apóyelos en la
catalogación correcta de las imágenes y exhorte a que procuren elegir imágenes y materiales que
correspondan a la época en cuestión. (30 minutos).
CIERRE. Algunas de las siguientes imágenes se pueden sugerir para el trabajo de la UCA (10
minutos)
EJEMPLOS DE MATERIAL PARA EL PRODUCTO:
PELEA DE GALLOS EL FANDANGO Y EL ZAPATEADO TABASQUEÑO
ÉPOCA
ÉPOCA ACTUAL ÉPOCA VIRREINAL ÉPOCA ACTUAL
VIRREINAL
FUENTE: FUENTE: FUENTE: FUENTE:

https://sipse.com/mexic https://www.pinterest.com.mx/pi https://www.tabascohoy.com
https://mxcity.mx/201
o/senado-prohibicion- n/513832638722860342/ /nota/87839/bordado-a-
6/06/diversiones-
peleas-de-gallos- color-y-engalanan-fiestas
virreinato/
83853.html
41
7° Sesión:
UCA
INICIO. Se les solicita a los equipos que comiencen a estructurar la exposición comparativa del
material que trajeron a clase. (10 minutos).
DESARROLLO. Tomando en cuenta el formato ilustrado en la sesión anterior, se realiza la
comparación entre las pinturas del México virreinal con las fotografías de la localidad de estas
manifestaciones culturales actualizadas. Revise que se adjunte información que sea compatible
con las imágenes conseguidas para iniciar el análisis de cada imagen. (30 minutos).
CIERRE. Pida a los alumnos que copien en su libreta la pregunta: ¿El pasado colonial nos hace
un país más desigual? Porque en la próxima sesión se reflexionará en torno a ésta. (10 minutos).
8° Sesión:
INICIO. Se solicita a los alumnos que reflexionen sobre la pregunta: ¿El pasado colonial nos
hace un país más desigual? (10 minutos).
DESARROLLO. Pida intervención voluntaria de los alumnos, o en lluvia de ideas, para que
comenten su punto de vista sobre la pregunta: ¿El pasado colonial nos hace un país más
desigual? Las participaciones de los alumnos se registrarán para que formen parte del puntaje
que se sumará a su calificación bimestral. (30 minutos).
CIERRE. Cierre la sesión de esta semana recordándoles a los equipos que la revisión continuará
en próximas sesiones; la evaluación definitiva del producto de la UCA se llevará a cabo antes
de la semana de evaluación del 3° trimestre, y, en la semana de evaluación, se realizará la
exposición ante estudiantes, profesores y padres de familia. (10 minutos).
ESTRATEGIA(S) DE RECURSOS PRODUCTO (S)
EVALUACIÓN
Preguntas detonantes. Pizarrón. Cuestionarios.
Participación oral. Marcadores. Resumen comparativo.
Trabajo colaborativo. Libreta.
Productos que cumplan con Libro.
rúbricas. Internet.
Sugerencias de recursos
didácticos.

Eje: Formación del mundo moderno.
Tema:
Panorama del periodo.
Duración: Número de sesiones: 08 Periodo: Del 24 de febrero al 06 de marzo.
2 semanas
42
• Reconoce los principales procesos y hechos históricos del virreinato y los ubica en el tiempo
y el espacio.
• Identifica los conceptos de conquista, colonización, virreinato, pueblo de indios, cabildo, real
audiencia.
TEMA: PANORAMA DEL PERIODO
1° Sesión:
INICIO. Para trabajar el tema “Panorama del periodo”, cuestione: ¿en qué consistió el proceso
de conquista político militar? ¿Cómo fue el proceso de conquista religiosa? ¿Por qué la Nueva
España fue un virreinato de la Corona Hispánica? ¿Cuáles fueron las funciones de la Real
Audiencia? (15 minutos).
DESARROLLO. Revise que los alumnos hayan redactado en su libreta el cuestionario. (24
minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que para la próxima sesión se evaluará el cuestionario y en
la 8° sesión el glosario con la definición de los conceptos de conquista, colonización,
virreinato, pueblo de indios, cabildo y real audiencia. (11 minutos).
2° Sesión:
INICIO. Solicíteles a los alumnos el cuestionario. (10 minutos).
DESARROLLO. Inicie evaluación del cuestionario y conforme vaya calificando pregunte de
manera individual sobre las respuestas de cada pregunta. (28 minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que las respuestas de las preguntas y el glosario serán las
guías para las siguientes investigaciones. Después se solicitará a los estudiantes que elaboren
de manera individual o en trabajo colaborativo, para la próxima sesión, un mapa donde
ubiquen los diferentes virreinatos de la Monarquía Hispánica (tanto en América y en otras
partes del mundo) y una línea del tiempo para conocer sus orígenes y duración. (12 minutos).
3° Sesión:
INICIO. Solicite el mapa y la línea del tiempo de los virreinatos para su evaluación. (10
minutos).
DESARROLLO. Mientras se evalúan los trabajos, pregunte a cada alumno sobre el contenido
de los trabajos elaborados para conocer si los han comprendido. (28 minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que los trabajos que se han elaborado en sesiones anteriores,
así como los mapas y la línea del tiempo evaluadas en esta sesión, se deberán guardar en un
portafolio de evidencias. (12 minutos).
4° Sesión:
INICIO. Divida al grupo en dos y solicite a una sección llevar a cabo una investigación sobre
la conquista militar, y a la otra sobre el proceso de evangelización. (15 minutos).
DESARROLLO. Indique a los alumnos sobre el propósito de esta investigación. (25 minutos).
43
CIERRE. Informe que la revisión de la información histórica investigada sobre la conquista
militar y el proceso de evangelización se llevará a cabo para la próxima sesión. (10 minutos).
SEMANA 26: DEL 02 AL 06 DE MARZO

5° Sesión:
INICIO. Se indica a los alumnos que iniciará la revisión de la investigación. (10 minutos).
DESARROLLO. Se revisa la investigación procurando que sea una información histórica
precisa que contenga fuente y autor o autores, y se descarta la información innecesaria y
errónea. (30 minutos).
CIERRE. Se informa a los alumnos que en la siguiente sesión se les evaluará la investigación.
(10 minutos).
6° Sesión:
INICIO. Se evalúa la investigación. (20 minutos).
DESARROLLO. Organice la presentación de resultados y motive a los estudiantes a comparar
la naturaleza de ambos fenómenos; tome en cuenta la participación de cada uno de ellos. (20
minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que preparen el glosario porque en la 8° sesión se evaluará.
(10 minutos).
7° Sesión:
INICIO. Solicite para la próxima sesión un esquema conceptual sobre las funciones de la Real
Audiencia. (10 minutos).
DESARROLLO. Sugiera a los alumnos que exploren el libro de texto para ver si cuenta con
el esquema de la Real Audiencia y su explicación; si es así, instruya que vayan avanzando en la
reproducción del mismo a partir del mismo. (29 minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que para la siguiente sesión se evaluará el esquema
conceptual completo y el glosario con la definición de los conceptos de conquista,
colonización, virreinato, pueblo de indios, cabildo, real audiencia. (11 minutos).
8° Sesión:
INICIO. Solicíteles a los alumnos que presenten para su evaluación del esquema conceptual
sobre las funciones de la Real Audiencia y el glosario con la definición de los conceptos de
conquista, colonización, virreinato, pueblo de indios, cabildo, real audiencia. (10 minutos).
DESARROLLO. Evalúe a los alumnos las actividades y, conforme lo vaya haciendo,
pregúnteles sobre un aspecto de cada trabajo evaluado. (28 minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que para la próxima semana se llevará a cabo la evaluación
del 2° trimestre; en el cual, se tomarán en cuenta la mayoría de los temas del eje Civilizaciones,
los dos primeros temas del eje Formación del Mundo Moderno y se realizará la exposición de
la UCA “La vida urbana en Mesoamérica” a los estudiantes, profesores y padres de familia que
vendrá a sumarse a la puntuación obtenida durante la evaluación realizada en sesiones llevadas
a cabo entre las semanas de enero y febrero del presente ciclo escolar. (12 minutos).
44
EVALUACIÓN
Participación individual. Pizarrón. Cuestionarios.
Trabajo colaborativo. Marcadores. Glosario.
Debate. Libro. Mapas.
Discusión. Internet. Línea del tiempo.
Productos que cumplan con las Mapas. Cuadros comparativos.
rúbricas. Línea del tiempo. Esquema conceptual.
SEMANA 27: DEL 09 AL 12 DE MARZO.

Temas:
-Los indígenas en el México actual.
-La civilización mesoamericana y otras culturas del México antiguo.
-UCA. La vida urbana en Mesoamérica.
-Los reinos indígenas en vísperas de la Conquista española.
-Pasado-presente del eje Formación del mundo moderno.
-Panorama del periodo del eje Formación del mundo moderno.
Valora la presencia de elementos de tradición indígena en la cultura nacional.
Reconoce la ubicación de los pueblos indígenas en el territorio nacional.
Identifica algunos rasgos de las lenguas indígenas, de las tradiciones religiosas y de la estructura
social indígenas.
Reconoce el proceso de formación de una civilización agrícola que llamamos Mesoamérica.
Identifica los principales rasgos de la historia de Mesoamérica.
Reconoce la existencia de culturas aldeanas y de cazadores recolectores al norte de
Mesoamérica,
pero dentro de nuestro territorio.
Valora pasajes en las fuentes históricas que permiten conocer la vida urbana del México antiguo
Identifica algunos reinos indígenas en vísperas de la Conquista.
Reconoce la existencia de una relación entre la política, la guerra y la religión.
Reflexiona sobre las diferencias culturales entre españoles e indígenas en la época de la
Conquista.
Identifica ideas, creencias, fiestas, tradiciones y costumbres actuales que tienen su origen
en el periodo virreinal.
Reflexiona sobre la pregunta: ¿El pasado colonial nos hace un país más desigual?
Reconoce los principales procesos y hechos históricos del virreinato y los ubica en el tiempo
y el espacio.
45
Identifica los conceptos de conquista, colonización, virreinato, pueblo de indios, cabildo,
real audiencia.
Duración: Número de sesiones: 04 Periodo: Del 09 al 12 de marzo.
1 semana
1° Sesión:
Se exponen en el aula y/o escuela los productos parciales y el producto final invitando a padres
de familia, profesores y alumnos de otros grados. Cada exposición por equipo tendrá una
programación e incluirá la presentación de las respuestas a las preguntas problematizadoras que
fueron los detonantes para elaborar la UCA “La vida urbana en Mesoamérica”.
2° Sesión:
Aplicación de evaluación escrita.
3° y 4° Sesiones:
Se realizan las sumatorias de los puntajes registrados de los alumnos en la lista de asistencia
durante el 2° trimestre para reportarse a Control Escolar la próxima semana.
46
3° TRIMESTRE
47
Tema:
Política e instituciones del virreinato.
Duración: Número de sesiones: 12 Periodo: Del 23 de marzo al 24 de abril.
3 semanas
• Reconoce las instituciones y prácticas de tipo colonial que organizaron la economía del
virreinato,
encomienda, repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales de minas.
• Identifica las instancias de la autoridad española, virrey, audiencia, corregidores.
• Reconoce la importancia de los cabildos de las ciudades de españoles y de los “pueblos de
indios”
TEMAS: POLÍTICA E INSTITUCIONES DEL VIRREINATO Y LA UCA
LA VIDA COTIDIANA EN LA NUEVA ESPAÑA
SEMANA 29: DEL 23 AL 27 DE MARZO
1° Sesión:
INICIO. Para abordar el tema “Política e instituciones del virreinato”, cuestione: ¿cuáles eran
las funciones del virrey, los corregidores, los miembros del cabildo y del Ayuntamiento?
¿Cuáles fueron las instancias de justicia creadas para la población de la Nueva España y qué
posibilidades tenían los novohispanos de solicitar justicia? (15 minutos).
DESARROLLO. Indique a los alumnos que redacten este cuestionario en la libreta y lo vayan
contestando con la consulta del libro de texto. (25 (minutos).
CIERRE. Informe que, si no encuentran todas las respuestas del cuestionario, tendrán que
investigar en fuentes externas al libro de texto. (10 minutos).
2° Sesión:
INICIO. Solicite a los alumnos que presenten el cuestionario para su evaluación. (15 minutos)
DESARROLLO. Lleve a cabo una dinámica de participación entre los alumnos pidiéndoles
que aporten sus respuestas de viva voz sobre el cuestionario. Registre cada una de las
participaciones. (20 minutos).
CIERRE. Dícteles los siguientes conceptos que tendrán que traer como tarea de investigación
y compartirlos colaborativamente en la siguiente sesión: virreinato, encomienda,
repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales de minas, virrey, audiencia, corregidores y
cabildos. (15 minutos).
3° Sesión:
INICIO. Evaluar las fuentes que los alumnos hayan investigado para comenzar con la
definición en clase de los conceptos que componen el glosario. (15 minutos).
48
DESARROLLO. Sugerirles a los alumnos que trabajen colaborativamente, ya sea en equipo o
en pareja, redactando las definiciones. (25 minutos).
CIERRE. Avisarles a los alumnos que este trabajo se evaluará en una próxima sesión; por ello,
pedirles que se apliquen contestándolo completamente. (10 minutos).
4° Sesión:
INICIO. Solicite a los estudiantes que elaboren un esquema para organizar la información
sobre las responsabilidades de los funcionarios de la Corona. (10 minutos).
DESARROLLO. Elabore en el pizarrón el siguiente mapa conceptual sin la definición de los
conceptos e indique a los alumnos que lo reproduzcan en su libreta. (30 minutos).
FUENTE: http://historiadavidtrumbullsegundociclo.blogspot.com/2007/10/la-administracin-
colonial-em-amrica.html
CIERRE. Avise que las definiciones las tendrán que investigar y anexarán en el mapa
conceptual para presentarlo completamente en la próxima sesión. (10 minutos).
SEMANA 30: DEL 30 DE MARZO AL 03 DE ABRIL

5° Sesión:
INICIO. Solicite a los alumnos el mapa conceptual porque se evaluará. (15 minutos).
DESARROLLO. Evalúe que las definiciones agregadas por los alumnos correspondan con
los conceptos. Realice algunas preguntas sobre el mapa conceptual enfatizando en la
descripción de las formas de gobierno del Virreinato y su relación con las instituciones
supeditadas a ésta. (28 minutos).
CIERRE. Sugerirles a los alumnos que continúen estudiando el mapa conceptual y que
ubiquen la posición de los tribunales que impartían justicia en la Nueva España. (07 minutos).
6° Sesión:
49
INICIO. Pida a los estudiantes que investiguen sobre los diferentes tribunales que impartían
justicia en la Nueva España y que expliquen cuáles eran sus particularidades. Se les indica que
aborden el libro de texto primeramente y luego consulten fuentes externas. (15 minutos).
DESARROLLO. Indicarles que investiguen en el libro de texto sobre cada uno de los
tribunales de justicia que había en la Nueva España. (25 minutos).
CIERRE. Avisarles que la información sobre los tribunales de justicia la presentarán en forma
de cuadros sinópticos. (10 minutos).
7° Sesión:
INICIO. Se solicitan los cuadros sinópticos de los tribunales de justicia del Virreinato de la
Nueva España para su evaluación. (15 minutos).
DESARROLLO. Procure que los tribunales de justicia que presentan los alumnos sean los
que existieron en el Virreinato y describan realmente las funciones que tenían en esa época.
Observe que los alumnos hayan consultado fuentes fidedignas y leído su libro de texto, y,
conforme vaya evaluando, explore si comprendieron el tema. (23 minutos).
CIERRE. Para que los alumnos conozcan la actividad de la próxima sesión, indique que
solamente anoten en el pizarrón las siguientes preguntas: ¿Cuál es el origen y las características
que tuvieron los cabildos indígenas o gobierno de los “pueblos de indios”? y, ¿Cómo este
gobierno indígena se relacionó política y socialmente con las demás instituciones controladas
por los españoles criollos y peninsulares? (12 minutos).
8° Sesión:
INICIO. Iniciar una breve discusión que polemice sobre el trato dado a los indígenas por las
autoridades y tribunales de justicia novohispanos. (15 minutos).
DESARROLLO. Después de la breve discusión, indique que utilicen su libro de texto para
que comiencen a contestar las preguntas que anotaron en la sesión anterior en su libreta: ¿Cuál
es el origen y las características que tuvieron los cabildos indígenas o gobierno de los “pueblos
de indios”? y, ¿Cómo este gobierno indígena se relacionó política y socialmente con las demás
instituciones controladas por los españoles criollos y peninsulares? (25 minutos).
CIERRE. Informe que en las próximas sesiones se evaluarán y discutirán estas interrogantes,
y, en caso de que no encuentren información en el libro de texto, sugerirles que consulten
otras fuentes. (10 minutos).
SEMANA 31: DEL 20 AL 24 DE ABRIL

9° Sesión:
INICIO. Solicite las respuestas de las preguntas para su evaluación. (10 minutos).
DESARROLLO. Comenzar a evaluar alumno por alumno indicándoles estudiar las preguntas
porque en la próxima sesión se discutirán. (30 minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que para las próximas sesiones se terminarán de revisar los
productos de la UCA “La vida cotidiana en la Nueva España”. (10 minutos).
10° Sesión:
50
INICIO. Preparar al grupo para la discusión en clase de las preguntas: ¿Cuál es el origen y las
características que tuvieron los cabildos indígenas o gobierno de los “pueblos de indios”? y,
¿Cómo este gobierno indígena se relacionó política y socialmente con las demás instituciones
controladas por los españoles criollos y peninsulares? (10
DESARROLLO. La discusión consistirá en analizar por qué tenían poder los indígenas y qué
originó que esto fuera así. (30 minutos).
CIERRE. Avise a los alumnos que para la próxima sesión traigan el glosario con todas las
definiciones de los conceptos porque se les evaluará. (10 minutos).
11° Sesión:
INICIO. Evaluar el glosario. (20 minutos).
DESARROLLO. Diseñar en el pizarrón una prueba de correspondencia, y, a partir de ésta,
solicitar la participación de los alumnos, de manera individual o colaborativa, marcando la
relación entre concepto y definición. (25 minutos).
CIERRE. Recuérdeles a los alumnos que a partir de la próxima sesión se terminarán de revisar
los productos de la UCA. (05 minutos).
12° Sesión:
UCA
INICIO. Se les solicita a los equipos el material ordenado de la investigación de la UCA el cual
se estructurará en una exposición comparativa. (10 minutos).
DESARROLLO. Se realiza la 2da. y última revisión de la UCA “La vida cotidiana en la Nueva
España” tomando en cuenta que las imágenes se analicen adecuadamente y sean de un tamaño
que se puedan ver en una exposición. (30 minutos).
CIERRE. Indique que en semanas anteriores a la Semana de Evaluación del 3° trimestre se
evaluará definitivamente este producto. (10 minutos).
EVALUACIÓN
Participación oral. Libro. Cuestionarios.
Discusión. Marcadores. Glosario.
Productos que cumplan con las Internet. Mapa conceptual.
rúbricas. Libreta. Esquema.
Trabajo colaborativo. Biblioteca. Investigaciones.
51
Tema:
El complejo minería-ganadería-agricultura.
Duración: Número de sesiones: 08 Periodo: Del 27 de abril al 14 de mayo.
3 semanas
• Reconoce el impacto de la minería en el desarrollo de la Nueva España.
• Analiza la formación de áreas productoras de granos y cría de ganado y su relación
con los centros mineros.
• Identifica las ciudades de españoles como centros del sistema económico colonial.
TEMA: EL COMPLEJO MINERÍA-GANADERÍA-AGRICULTURA
SEMANA 32: DEL 27 AL 30 DE ABRIL
1° Sesión:
INICIO. Para trabajar el tema “El complejo minería-ganadería-agricultura”, pregunte y pida
que copien en su libreta: ¿por qué los españoles estuvieron tan interesados en explotar las
minas de la Nueva España?, ¿Qué era un real de minas?, ¿Por qué se formaron sistemas
económicos alrededor de los reales de minas?, y ¿Cuál fue la participación de esclavos de origen
africano en las actividades económicas en las diferentes regiones de la Nueva España? (15
minutos).
DESARROLLO. Este cuestionario lo comenzarán a elaborar consultando el libro de texto o
pueden consultar otras fuentes. (30 minutos).
CIERRE. Informe a los alumnos que este cuestionario contestado se tomará como referencia
para las próximas actividades. (05 minutos).
2° Sesión:
INICIO. Solicite el cuestionario contestado a partir del libro y otras fuentes. (20 minutos).
DESARROLLO. Realiza una dinámica que llame la atención para que los alumnos se interesen
en aportar de viva voz comentarios sobre el cuestionario. (20 minutos).
CIERRE. Enfatice el trabajo de los esclavos africanos y otros grupos en el trabajo de la
minería. (10 minutos).
3° Sesión:
INICIO. Solicite al grupo la elaboración de mapas para ubicar los principales centros y
ciudades mineras del virreinato. (10 minutos).
DESARROLLO. Muestre el siguiente mapa para que sirva como ejemplo a los alumnos y lo
busquen en el libro o en internet para que lo reproduzcan u otro similar; el cual ubica a los
principales centros y ciudades mineras del virreinato. (30 minutos).
52
FUENTE: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/estados/libros/sinaloa/html/sec_42.html
CIERRE. Indique que el mapa histórico lo pueden reproducir en un mapa en blanco impreso
o lo pueden reproducir a mano marcando las leyendas correspondientes y los aspectos
solicitados. (10 minutos).
SEMANA 33: DEL 06 AL 08 DE MAYO

4° Sesión:
INICIO. Solicite el mapa a los alumnos para su evaluación. (20 minutos).
DESARROLLO. Vaya calificando los mapas y preguntando por qué la región del Bajío se
caracterizó por la producción minera. (22 minutos).
CIERRE. Solicite a los alumnos que se enfoquen en el término real de minas e identificar en
su libro u otra fuente qué actividades económicas de la Nueva España (como la agricultura,
ganadería y comercio) se vinculaban en torno a ésta. Pida el material impreso investigado o en
fotocopias para la siguiente sesión, en caso de que no lo hayan encontrado en su libro. (08
minutos).
5° Sesión:
INICIO. Solicite a los estudiantes que elaboren un resumen sobre las actividades económicas
que se vinculaban en torno al real de minas (agricultura, ganadería, comercio). (10 minutos).
DESARROLLO. Solicite el resumen y evalúe si los alumnos lograron comprender la
importancia de un real de minas. (20 minutos).
CIERRE. Cierre la actividad explicando a los alumnos la importancia de la minería en el
desarrollo de Nueva España. Sin embargo, antes de cerrar completamente la sesión, enfatice:
¿a costa del trabajo de quiénes la actividad minera logró provocar el progreso la sociedad
novohispana? (20 minutos).

6° Sesión:
INICIO. Con relación al cierre de la sesión anterior, guíe una investigación sobre la llegada de
esclavos africanos a la Nueva España. (10 minutos).
53
DESARROLLO. Por ello, los alumnos tienen que investigar en qué consistía la ruta del
comercio triangular de esclavos y elaborar un mapa -similar al siguiente- marcando esta ruta.
(30 minutos).
EL COMERCIO TRIANGULAR DE ESCLAVOS
FUENTE: https://slideplayer.es/slide/6088858/
CIERRE. Enfatice en la investigación la identificación del principal puerto de la Nueva España

que recibía a los esclavos africanos. Sugiera el siguiente enlace
https://descargacultura.unam.mx/historia-3-la-esclavitud-africana-en-la-nueva-espana-54351
para que consulten en un audiolibro sobre el origen de la esclavitud en la Nueva España. (10
minutos).
7° Sesión:
INICIO. Se evalúa el mapa histórico sobre el triángulo comercial de esclavos. (10 minutos).
DESARROLLO. Se toma en cuenta, en la evaluación del mapa, que se identifique la ruta del
traslado de esclavos extraídos de África hasta llegar a los puertos novohispanos, y, de allí, el
recorrido hasta los centros mineros de la Nueva España. (30 minutos).
CIERRE. Avise a los alumnos que en la próxima sesión se llevará a cabo una discusión que
iniciará identificando a las ciudades o puntos de llegada de los esclavos africanos a Nueva
España y su destino tierra adentro, y terminará destacando la importancia de este grupo en la
cultura y sociedad virreinal. (10 minutos).
8° Sesión:
INICIO. Indique a los alumnos que se discutirá en plenaria la importancia de grupo de los
afroamericanos en la cultura y sociedad virreinal. (10 minutos).
DESARROLLO. Con los resultados, en plenaria, discutan sobre la importancia de este grupo
en la cultura y sociedad virreinal; y registre las aportaciones de los alumnos. (25 minutos)
CIERRE. Explique el por qué este grupo humano, los africanos esclavizados, son
considerados como uno de los aportadores al mestizaje cultural que caracteriza a México. (15
minutos).
EVALUACIÓN
54
Discusión. Libreta. Mapas.
Trabajo colaborativo. Libro. Resumen.
Productos que cumplan con Marcadores. Investigaciones.
rúbricas. Internet.
Mapas.

Tema:
El patrimonio cultural y artístico de la etapa virreinal.
Duración: Número de sesiones: 11 Periodo: Del 18 de mayo al 04 de junio.
3 semanas
• Reconoce el impacto de la minería en el desarrollo de la Nueva España.
• Analiza la formación de áreas productoras de granos y cría de ganado y su relación con los
centros mineros.
• Identifica las ciudades de españoles como centros del sistema económico colonial.
• Reconoce en fuentes de la época los rasgos de la cultura material y la organización social en la
Nueva España.
• Reconoce la riqueza de las tradiciones y costumbres del virreinato y explora las imágenes de
la época.
• Reconstruye las características de la vida diaria en diferentes ámbitos de la sociedad colonial
que caracterizó al virreinato (rurales y urbanos, indígenas, españoles e interculturales).
TEMAS: EL PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE LA ETAPA
VIRREINAL Y LA UCA LA VIDA COTIDIANA EN LA NUEVA ESPAÑA
1° Sesión:
INICIO. Para abordar el tema “El patrimonio cultural y artístico de la etapa colonial”, pregunte
a los alumnos y pida que anoten: ¿qué edificios de tu barrio o población y sus alrededores datan
de la época colonial? ¿Por qué es importante conservarlos? ¿La cultura mexicana es resultado
de una combinación de las tradiciones que se fusionaron en la Colonia? ¿Por qué se habla de
Asia y África cuando se valoran las aportaciones de la cultura colonial? (15 minutos).
DESARROLLO. Mientras va dictando cada una de las preguntas de este cuestionario, indique
que estas preguntas las podrán contestar investigando de manera documental, en libros de la
biblioteca, en internet, o a través de visitas guiadas a edificios coloniales del estado. (28 minutos).
55
CIERRE. Informe a los alumnos que este cuestionario es una de las primeras investigaciones
relativas al tema “El patrimonio cultural y artístico de la etapa colonial” y es necesario que lo
estudien. (07 minutos).
2° Sesión:
INICIO. Se solicita a los alumnos que presenten el cuestionario para su evaluación. (10
minutos).
DESARROLLO. Al evaluar las respuestas del cuestionario deje pendientes de evaluar las que
requieran ser precisas y exhorte a los alumnos a que trabajen con más profundidad. Solicite
como actividad para realizar en las próximas sesiones, que colaborativamente o de manera
individual, los alumnos lleven a cabo visitas reales o virtuales a iglesias, conventos, plazas,
mercados y otros edificios de origen virreinal. Motive al grupo a indagar su historia y sugiera
estrategias para realizar la visita directa o guiada; por ello, ofrezca, en la medida de lo posible,
ser guía en estas visitas o recomiende qué espacios visitar, reales y virtuales. Sugiera la siguiente
guía para elaborar el informe (30 minutos):
Visita a museo que albergue piezas de la Colonia o espacio colonial visitado
Guía de informe
Este formato representa una guía para realizar el informe de visita a los museos o las áreas
coloniales que existan de tu localidad. Al ser una guía, el formato admite variaciones de acuerdo
a los intereses de contenido que quieras destacar. Sin embargo, es necesario incluir cada uno de
los siguientes elementos:
1. Datos de identificación (nombre, grupo, fecha de entrega).

2. Título (de acuerdo al enfoque temático que quieras darle al informe. Por ejemplo, al visitar el
Museo de la Casa de los Azulejos y en el caso de que para ti sea especialmente destacable el
diseño del edificio donde está el museo, entonces el título podría ser: “La influencia de los
estilos virreinales en la construcción de las casas habitacionales”).
3. Introducción (aquí se explica el contexto de la visita al museo o edificios coloniales. Por
ejemplo: “Como parte de las actividades del 3° trimestre de la asignatura Historia de México del
Segundo Grado, se realiza la visita al Museo Casa de los Azulejos, ubicado en el Centro
Histórico de la Ciudad de Villahermosa, y que pertenece a las obras arquitectónicas protegidas
por el estado, etc.”, también aquí va la información histórica acerca del lugar en que se aloja el
museo o sobre la exposición de piezas coloniales y sus autores).
4. Desarrollo de contenido (responder a las preguntas: De lo que se me encargó observar: ¿qué
pude ver y qué no? ¿Cómo resumiría el contenido que se me encomendó revisar? ¿Cuáles creo
que son los aspectos más relevantes del museo o espacio colonial de mi localidad? ¿Qué obra y
autor llamaron más mi atención y por qué? ¿Cómo se relaciona lo que observé con el contenido
de la asignatura?).
5. Información adicional. Anotar sintéticamente:
56
¿qué otros elementos componen el área visitada, como otras exposiciones, exhibiciones
permanentes, eventos que ocurren al mismo tiempo de la visita, etc.? y anota su relación con el
tema revisado
describir la experiencia de la visita (¿es accesible su ubicación? ¿las obras arquitectónicas y los
objetos que se exhiben y las explicaciones son congruentes? ¿cómo es el servicio del personal?
¿qué tipo de personas visitan el museo? ¿está en buenas condiciones el museo, las instalaciones
y las obras expuestas?, etc.)
6. Conclusión del informe de visita (aquí se sintetizan aquellos aprendizajes que adquiriste al
realizar este trabajo, desde la visita al museo o espacio histórico hasta las búsquedas que tuviste
que hacer después para complementar tu informe. También aquí se anotan las opiniones
personales argumentadas que creas necesario expresar).
7. Fotografías de ti en el museo (impresas o virtuales).

FUENTE:
https://docs.google.com/document/d/18IsdQ0qH_dGV1gO_xuH_ttQLVBPaO5MKL5T
Q6xUKEhA/edit
CIERRE. Sugiérales que en próximas sesiones tendrán la oportunidad de contestar las

preguntas pendientes de evaluar del cuestionario por medio de las visitas reales o virtuales que
realizarán. Informe también que en la siguiente sesión se revisará el avance del trabajo o los
datos que utilizarán para elaborar el informe de visita, como una investigación impresa o en
fotocopia con los antecedentes históricos o fotografías impresas relativas a lo que visitarán (10
minutos).
3° Sesión:
INICIO. Solicite a los alumnos el avance de las visitas reales o virtuales para su revisión, e
imágenes correspondientes con la información histórica de las obras arquitectónicas y espacios
correspondientes de la época virreinal que hay en su localidad. (15 minutos)
DESARROLLO. Procure presentar ejemplos para que fomente en el alumno su curiosidad por
descubrir e investigar. (25 minutos).
EJEMPLO DE OBRA ARQUITECTÓNICA EN TABASCO DE LA ÉPOCA VIRREINAL:

TEMPLO Y EXCONVENTO DE SANTO DOMINGO DE GUZMÁN, EN OXOLOTÁN, TACOTALPA,
TABASCO
FUENTE: https://es.wikipedia.org/wiki/Oxolotan
57
CIERRE. Después de presentar algunos ejemplos a los alumnos, recalque que el informe de
visita deberá contener información histórica relativa a la pieza de museo, espacio, u obra
colonial que existan en su localidad. (10 minutos).
4° Sesión:
INICIO. Los alumnos presentan los informes de la visita (real o virtual) al museo que alberga
piezas coloniales o espacio arquitectónico de tu localidad para su evaluación. (15 minutos).
DESARROLLO. Tome en cuenta en la evaluación los distintos puntos solicitados previamente
y que los datos e imágenes mostrados sean congruentes; así también, fomente una breve
exposición sobre su experiencia en las visitas. (20 minutos).
CIERRE. Pida a los alumnos compartir con sus compañeros el contenido de sus reportes
evaluados. (15 minutos).

5° Sesión:
INICIO. Divida al grupo en equipos y solicite que investiguen la presencia de elementos
culturales de origen africano y asiático que datan de la época colonial y que perduran en el
México actual. (10 minutos).
DESARROLLO. Solicite que este trabajo lo presenten los alumnos, de manera individual o
colaborativa; ya sea, como una investigación normal con fuente y autor, en un miniperiódico
mural u otro recurso afín a la investigación, como cuadros sinópticos o mapas mentales. (25
minutos).
CIERRE. Enfatice a los alumnos que relacionen la investigación con la historia de su localidad;
para conocer si en ésta aún perduran elementos culturales de origen africano y asiático. (15
minutos).
6° Sesión:
INICIO. Solicite a los alumnos la investigación para su evaluación.
DESARROLLO. Recomiende que esta y las actividades realizadas las vayan estudiando porque
en la próxima sesión se realizará un intercambio de ideas para reflexionar en torno a la
importancia de conservar nuestro patrimonio.
CIERRE. También recuérdeles a los alumnos que después de la 7ma. sesión se comenzarán a
evaluar los productos de la UCA.
7° Sesión:
INICIO. Organice un intercambio de ideas para reflexionar en torno a la importancia de
conservar nuestro patrimonio.
DESARROLLO. Pida la participación de los alumnos preguntándoles ¿por qué es importante
conservar nuestro patrimonio? Vaya registrando estas participaciones.
CIERRE. A partir del intercambio de ideas, complemente enfatizando la necesidad de conservar
y cuidar los edificios y obras de nuestra localidad que pertenecen a nuestro patrimonio.
8° Sesión:
58
UCA
INICIO. Se les indica a los equipos que se comenzará a evaluar el Producto. (10 minutos).
DESARROLLO. Se le evalúa solamente a un equipo el único producto de la UCA “La vida
cotidiana en la Nueva España” elaborado junto con el portafolio que integre un cronograma
que guió la elaboración de este producto y fotos del antes y ahora de exposición comparativa.
Se emplea una rúbrica para evaluar este producto. (30 minutos).
UCA
RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
EXCELENTE REGULAR NO SATISFACTORIO
CRITERIOS (4) (3) (2)
Búsqueda, la selección y la
interpretación de las fuentes en
libros, enciclopedias, fuentes
especializadas de internet
Formulación de interrogantes
Análisis, lectura e interpretación
de pinturas y fotografías
Correcta ubicación en el tiempo y
el espacio del proceso histórico
Participación de los integrantes
en el trabajo colaborativo
Claridad en la expresión escrita
Análisis del producto en general
CIERRE. Informar a los equipos que esta rúbrica se utilizará para la evaluación de todos los
productos. (10 minutos).
SEMANA 37: DEL 01 AL 04 DE JUNIO

9º Sesión:
UCA
INICIO. Se les indica a los equipos que se continuará con la evaluación del Producto. (10
minutos).
elaboración de este producto y fotos del antes y ahora de exposición comparativa (30 minutos).
CIERRE. Se informa los equipos que en las próximas sesiones se continuará evaluando a los
equipos su Producto. (10 minutos).
10º Sesión:
UCA
INICIO. Se termina de evaluar el producto de los equipos pendientes con base en los criterios
acordados. (15 minutos).
59
DESARROLLO. Se solicita el portafolio que integre un cronograma que guió la elaboración de
este producto y fotos del antes y ahora de la exposición comparativa (30 minutos).
CIERRE. Se informa los equipos que en la próxima sesión se continuará con la evaluación del
Producto. (10 minutos).
11° Sesión:
UCA
INICIO. Indique a los alumnos que se realizarán una autoevaluación y coevaluación. (10
minutos).
DESARROLLO. Se realizan una autoevaluación con la cual los estudiantes identifican los
contenidos aprendidos y destacan los procesos que los llevaron a lograr este aprendizaje: ¿qué
aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué lo aprendí? (20 minutos)
CIERRE. Se realiza una coevaluación, con las siguientes interrogantes: ¿qué aporté al trabajo
con mis compañeros?, ¿qué aprendí de los demás?, ¿qué pudo haber sido diferente para
aprender mejor? Se avisa a los equipos que en la semana de evaluación del 2° trimestre se
realizará la muestra o exposición de los productos invitando a padres de familia, profesores y
alumnos de otros grados. (20 minutos).
EVALUACIÓN
Preguntas detonantes. Pizarrón. Cuestionarios.
Discusión. Libreta. Informe de visitas.
Reflexión. Marcadores. Exposición comparativa.
Participación oral. Libro. Cuadros sinópticos.
Productos que cumplan con Internet. Mapas mentales.
rúbricas. Biblioteca. Portafolio.
Cronograma.
SEMANA 38: DEL 08 AL 12 DE JUNIO.

Duración: Número de sesiones: 04 Periodo: Del 08 al 12 de junio.
1 semana.
Temas:
Política e instituciones del virreinato.
El complejo minería-ganadería-agricultura.
El patrimonio cultural y artístico de la etapa virreinal
Reconoce las instituciones y prácticas de tipo colonial que organizaron la economía del
virreinato, encomienda, repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales de minas.
Identifica las instancias de la autoridad española, virrey, audiencia, corregidores.
Reconoce la importancia de los cabildos de las ciudades de españoles y de los “pueblos de
indios”.
60
Reconoce el impacto de la minería en el desarrollo de la Nueva España.
Analiza la formación de áreas productoras de granos y cría de ganado y su relación con los
centros mineros.
Identifica las ciudades de españoles como centros del sistema económico colonial.
Reconoce la presencia del patrimonio arquitectónico virreinal en el México actual.
Valora algunas expresiones pictóricas y literarias de la etapa virreinal.
Reconoce en fuentes de la época los rasgos de la cultura material y la organización social en la
Nueva España.
Reconoce la riqueza de las tradiciones y costumbres del virreinato y explora las imágenes de la
época.
Reconstruye las características de la vida diaria en diferentes ámbitos de la sociedad colonial que
caracterizó al virreinato (rurales y urbanos, indígenas, españoles e interculturales).
1° Sesión:
Exposición del producto de la UCA “La vida cotidiana en la Nueva España” ante estudiantes,
padres de familia y profesores; acción que se sumará al puntaje de la evaluación previa.
2° Sesión:
Evaluación escrita.
3° y 4° Sesión:
Registro y ordenación de listas de asistencia y cuadros de concentración para ser reportados en
la semana siguiente a Control Escolar.
SEMANAS 39 Y 40: DEL 15 AL 26 DE JUNIO. SEMANAS DE

RETROALIMENTACIÓN
Duración: Número de sesiones: 10 Periodo: Del 15 al 30 de junio.
03 semanas
61

Planeacion Historia Segundo-1.docx Versión 1.docx Versión 1

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Planeacion Historia Segundo-1.docx Versión 1.docx Versión 1

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Planeación de las Actividades

Villahermosa, Tabasco, 05 de agosto de 2019.

EJE: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO

Historia de México. Secundaria. 2º

Las rebeliones indígenas en la época de la Colonia

La Primera Guerra Mundial

SEMANA 3: DEL 09 AL 13 DE SEPTIEMBRE

EJEMPLO DE CÓMO SE PUEDE ESTRUCTURAR EL AULA PARA EL DEBATE

(interpretación (interpretación (interpretación a) Moderador (interpretación (interpretación (interpretación

EQUIPO BEA EQUIPO DCA

Historia de México. Secundaria. 2º

FERNAND BRAUDEL Y LOS RITMOS HISTÓRICOS

PROCESO HISTÓRICO La caída de Tenochtitlán

DESARROLLO. Los alumnos buscarán en su libro y se les proporcionarán sugerencias para

Historia de México. Secundaria. 2º

SEMANA 7: DEL 07 AL 11 DE OCTUBRE

CIERRE. Comente la imagen mencionando la existencia aún de la discriminación mundial

SEMANA 9: DEL 21 AL 25 DE OCTUBRE

Historia de México. Secundaria. 2º

Historia: a) Origen ______________________________________________________

UCA. LA VIDA URBANA EN MESOAMÉRICA

GRUPO INDÍGENA CANTIDAD LENGUA

LOS INDÍGENAS EN EL MÉXICO ACTUAL

GRUPO INDÍGENA UBICACIÓN COSTUMBRES

UBICACIÓN DE LOS PUEBLOS Y LENGUAS INDÍGENAS EN LA REPÚBLICA

LOS INDÍGENAS EN EL MÉXICO ACTUAL

LOS INDÍGENAS EN EL MÉXICO ACTUAL

SEMANA 16: DEL 09 AL 13 DE DICIEMBRE

Historia de México. Secundaria. 2º

DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES PARA LOS EQUIPOS:

SEMANA 18: DEL 08 AL 10 DE ENERO

SEMANA 19: DEL 13 AL 17 DE ENERO

Historia de México. Secundaria. 2º

SEMANA 21: DEL 27 AL 30 DE ENERO

SEMANA 22: DEL 04 AL 07 DE FEBRERO

Historia de México. Secundaria. 2º

EJE: FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO

SEMANA 24: DEL 17 AL 21 DE FEBRERO

FUENTE: FUENTE: FUENTE: FUENTE:

Historia de México. Secundaria. 2º

SEMANA 26: DEL 02 AL 06 DE MARZO

SEMANA 27: DEL 09 AL 12 DE MARZO.

SEMANA 30: DEL 30 DE MARZO AL 03 DE ABRIL

SEMANA 31: DEL 20 AL 24 DE ABRIL

SEMANA 33: DEL 06 AL 08 DE MAYO

SEMANA 34: DEL 11 AL 14 DE MAYO

EL COMERCIO TRIANGULAR DE ESCLAVOS

CIERRE. Enfatice en la investigación la identificación del principal puerto de la Nueva España

Historia de México. Secundaria. 2º

Visita a museo que albergue piezas de la Colonia o espacio colonial visitado

1. Datos de identificación (nombre, grupo, fecha de entrega).

7. Fotografías de ti en el museo (impresas o virtuales).

CIERRE. Sugiérales que en próximas sesiones tendrán la oportunidad de contestar las

EJEMPLO DE OBRA ARQUITECTÓNICA EN TABASCO DE LA ÉPOCA VIRREINAL:

SEMANA 36: DEL 25 AL 29 DE MAYO

SEMANA 37: DEL 01 AL 04 DE JUNIO

SEMANA 38: DEL 08 AL 12 DE JUNIO.

SEMANAS 39 Y 40: DEL 15 AL 26 DE JUNIO. SEMANAS DE

Вам также может понравиться