Conferencia

Particularidades del desarrollo del pensamiento del escolar .

Sumario:

1- El estudio del desarrollo del pensamiento del escolar desde la

perspectiva histórico-cultural.

2- Influencia de la enseñanza en el desarrollo del pensamiento del niño.

3- Características del desarrollo del pensamiento del escolar.

4- Condiciones esenciales del tránsito del pensamiento precientífico al

pensamiento conceptual científico.

El problema del pensamiento del escolar en el contexto de la

concepción histórico cultural ha sido abordado desde numerosos
puntos de vista y en diferentes encuadres metodológicos, e interesa
en relación con diferentes cuestiones tales como: el estudio de los
procesos de pensamiento, el esclarecimiento de la naturaleza del
pensamiento creador, el estudio de las estrategias del pensamiento, el
enfoque individual en su estudio, la utilización de la modelación, la
formación de los procesos mentales, etc.

Entre tales cuestiones hay una de gran significación teórica y práctica:

el estudio del desarrollo del pensamiento del escolar a partir de la
influencia que ejerce sobre él la estructuración de la enseñanza en el
contexto del aprendizaje escolar, entendiendo este último como
actividad de estudio.

En el contexto de la concepción histórico-cultural numerosos

investigadores han aplicado el método de la enseñanza experimental
cuyo fin es reestructurar la enseñanza de los distintos grados de la
escuela primaria con el objetivo fundamental de determinar las
posibilidades y potencialidades del escolar en lo que respecta a su
aprendizaje y al desarrollo de su pensamiento.
Los antecedentes de estas investigaciones los encontramos
fundamentalmente en los planteamientos de L.S. Vigotsky en lo que
respecta al estudio del pensamiento del niño a partir de la relación
entre desarrollo y enseñanza, considerando esta última como una de
las fuentes principales de los conceptos del niño y la fuerza que dirige
su desarrollo intelectual.

Ya desde su época Vigotsky señalaba que la enseñanza no debía

estructurarse sólo en ciclos concluidos del desarrollo, sino ante todo
sobre la base de aquellas funciones psíquicas que aún no han
madurado, siendo la enseñanza la encargada de desarrollar esas
funciones. Vigotsky también planteó la necesidad de realizar
investigaciones concretas para poder esclarecer las particularidades
específicas de la relación entre enseñanza y desarrollo en los distintos
períodos de edad y el papel que juega cada asignatura docente en el
desarrollo intelectual y general del niño.

A partir de los postulados planteados por Vigotsky sobre la relación

entre enseñanza y desarrollo y en dependencia de sobre cuál aspecto
de ese desarrollo se hace énfasis al analizar la influencia de la
estructura de la enseñanza sobre el pensamiento escolar, se han
desarrollado diferentes direcciones en la investigación psicológica. A
nuestro entender uno de las direcciones más serias es la asumida por
P. Ya. Galperin y sus colaboradores y continuadores.

Para analizar el desarrollo del pensamiento Galperin parte de

determinados principios generales acerca del desarrollo cognoscitivo:

1) En la base del desarrollo cognoscitivo descansa la asimilación

de diferentes tipos de acciones orientadoras cognoscitivas.
2) La formación de las acciones cognoscitivas transcurre por la vía
de la interiorización de las acciones de orientación externas.
3) La fuente del desarrollo cognoscitivo es la experiencia social y se
trasmite al niño ya sea en forma de enseñanza directa de los
modos de orientación de la actividad, o por la vía indirecta a
través de la determinación de la actividad práctica del niño.
4) El desarrollo cognoscitivo interviene como un proceso que tiene
sus regularidades, su lógica, la cual se determina por la lógica más
general del desarrollo de la personalidad del niño, por el cambio de
lugar que éste ocupa en el sistema de relaciones sociales y por el
cambio de los tipos de actividad dentro de los cuales se forman las
acciones cognoscitivas.

Galperin basa la estructuración de la enseñanza en la creación de un

sistema de condiciones que garantiza la formación de acciones de
pensamiento con determinadas cualidades, sobre la base de un tipo
racional de orientación de la actividad de aprendizaje (tercer tipo de
aprendizaje).

Este autor define al pensamiento como ”una actividad para conocer,

como una forma de orientación a la cual recurre el individuo cuando
otras de sus formas son insuficientes” (Galperin,1969). Para él, la
orientación constituye lo indiscutiblemente psicológico que se percibe
en la peculiaridad del pensamiento infantil, en el contenido objetal del
propio pensamiento. La acción objetal constituye una unidad natural
del pensamiento. La formación de esta acción con propiedades dadas
de antemano es posible sólo en determinadas condiciones. El sistema
de estas condiciones constituye el método de la formación planificada
por etapas de las acciones mentales.

Según este autor, en calidad de proceso, el pensamiento constituye

una acción mental abreviada, generalizada y automatizada. La
formación planificada por etapas de las acciones mentales permite no
sólo explicar los diferentes fenómenos del pensamiento, sino también
formar éste con la calidad deseada.

Los resultados de numerosas investigaciones llevada a cabo sobre la

base de esta concepción, permitieron esclarecer las condiciones
esenciales que posibilitan el tránsito del pensamiento preconceptual,
precientífico característico del preescolar, al pensamiento conceptual,
científico típico del escolar. Para que la enseñanza sea desarrolladora,
o sea, que pueda contribuir al desarrollo del pensamiento infantil, debe
estructurarse sobre la base de esas condiciones.

Una de esas condiciones es el cambio de la posición intelectual del

niño en su valoración acerca de las cosas. En el nivel precientífico del
pensamiento el niño enjuicia las cosas desde su punto de vista
egocéntrico, por ello sin ese cambio de posición es imposible la
formación en el niño de conocimientos científicos. Para que el niño
pase de una posición egocéntrica en la valoración de las cosas a una
posición objetiva, es necesario que éste se apropie de criterios
objetivos para la valoración de los fenómenos, para el análisis de las
diferentes situaciones. Es por ello que la que la enseñanza escolar
debe aportar al niño un sistema de criterios elaborados socialmente.

Otra condición importante es el cambio de la representación que tiene

el niño del mundo en lo que se refiere a la diferenciación entre lo real y
lo aparente. En el nivel precientífico del pensamiento los niños no
diferencian lo real de lo aparente, la apariencia de la esencia. Para
que se produzca el tránsito al pensamiento científico es necesario que
el niño diferencie en los fenómenos de la realidad, en las diferentes
situaciones, lo real de lo aparente. Pero para que surja esa nueva
representación sobre las cosas es necesario que el niño se apropie de
un método de análisis del objeto que le permita diferenciar en él
propiedades relativamente independientes (unidades), desmembrar el
todo que se presentaba antes al niño como global. Este método de
análisis se basa en la definición conceptual de las unidades
fundamentales que también aparecen como criterios objetivos de
valoración de la composición y estructura del objeto concreto. Este
método de análisis se convierte así para el niño en un nuevo método
de investigación de lo que le rodea.

Otra condición para el tránsito a la representación científica de la

realidad es la formación en los niños de nuevos instrumentos del
pensamiento. Estos instrumentos al mismo tiempo reflejan los aspectos
esenciales de las cosas y sirven para el análisis de cada caso concreto. Para la
formación de estos instrumentos intelectuales es necesario enseñar al niño a
representar la estructura y relaciones esenciales del objeto en forma de
esquemas materializados, que representan la transformación del objeto. Este
esquema en sí mismo no es aún un instrumento del pensamiento, él se
convierte en tal, sólo cuando el propio niño lo crea con ayuda de la acción,
gracias a la aplicación al objeto del sistema de criterios valorativos y a su
utilización en el análisis de nuevos objetos. Tal esquema sirve al niño de
orientación en los nuevos objetos, posibilita la explicación de su propia
estructura.

En investigaciones realizadas con preescolares y escolares cubanos sobre la

base de la concepción de P. Ya. Galperin se constató una vez más cómo es
posible lograr un desarrollo del pensamiento del niño, con la calidad deseada,
a partir de la estructuración del sistema de condiciones que propone la teoría
de la formación planificada por etapas de las acciones mentales sobre la base
del tercer tipo de orientación de la actividad de estudio y teniendo en cuenta
las particularidades del pensamiento del niño. Estas investigaciones
demostraron la posibilidad de formar un pensamiento científico en el escolar
primario a partir del tercer tipo de base orientadora de la acción.