REGIONAL DE EDUCACIÓN 07 DE SAN FRANCISCO DE MACORÍS

DISTRITO EDUCATIVO 04 DE VILLA RIVA, PROVINCIA DUARTE

CENTRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EUGENIO MARÍA DE HOSTOS
CÓDIGOS: 06027612 / 06027744/ 06618
TANDA: EXTENDIDA
Calle Hermanas Mirabal,
Arenoso, Provincia Duarte, R.D.

PLAN ANUAL DE CLASES

ÁREA DE

ASIGNATURA

AÑO ESCOLAR
 I. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA CURRICULAR
Área curricular
Asignatura
Carga Horaria
Modalidad Nivel Ciclo Grado Sección(es)
Profesor(a)
II. INTRODUCCIÓN AL ÁREA CURRICULAR

DEFINICIÓN DEL ÁREA CURRICULAR

ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE GENERAL

ENFOQUE CONSTRUCTIVISMO HISTÓRICO CULTURAL Concibe el aprendizaje en tiempos, espacios y culturas diversas
buscando el desarrollo humano a través de la apropiación de la
cultura
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA SOCIO CRÍTICO Usa el cuestionamiento informado de la realidad como medio para
develar el origen social de los problemas humanos, y el dialogo y
la colaboración como herramienta para superarlos.
ENFOQUE DE COMPETENCIAS Capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y
situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores
ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESPECÍFICO
ENFOQUE TEXTUAL El enfoque educacional específico del área curricular de Lengua Española a emplear será el
Y COMUNICATIVO Comunicativo puesto que este prioriza el uso funcional y real de la lengua, por medio del
adiestramiento intensivo de las cuatro capacidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) y
Textual, ya que concibe el texto como eje del proceso de comunicación en tanto que funciona como
una estructura unificada que expresa significados de manera autónoma.
 MÉTODO DE ENSEÑANZA
Los métodos de enseñanza que permiten la obtención o producción del conocimiento usados en este curso serán:
Inductivo (cuyas estrategias de aprendizaje serían: la observación, experimentación,
comparación, abstracción y generalización).
PARA DESARROLLAR EL Deductivo (cuyas estrategias de aprendizaje son: la aplicación, la comprobación y la
RAZONAMIENTO demostración).
Analógico o Comparativo (cuyas estrategias de aprendizaje serían: la observación,
comparación y analogía)
Método Lógico (el profesor es el responsable de cambiar la estructura tradicional con el fin de
adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos)
PARA LA ORGANIZACIÓN DE Método Psicológico (Se basa en la motivación y va de lo conocido a lo desconocido, dándole
LA MATERIA importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didáctico en relación con la motivación y, por lo tanto, con el aprendizaje)
Método Simbólico (Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la
palabra, el lenguaje oral y escrito adquieren importancia decisiva).
PARA LA CONCRETIZACIÓN Método Intuitivo (Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible
DE LA MATERIA partiendo de actividades experimentales).
Método Globalizado (Las clases se desarrollan a través de un centro de interés, abarcando un
grupo de disciplina de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades. Lo importante no son las asignaturas, sino el tema que se trata. Cuando son varios
PARA LA SISTEMATIZACIÓN los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina interdisciplinar)
DE CONOCIMIENTOS Método Especializado (Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente).
Método de Concreción (Consiste en convertir por un período una asignatura en materia
principal, funcionando las otras como auxiliares)

PARA LAS ACTIVIDADES DE
LOS ALUMNOS/AS
PARA EL ABORDAJE DEL
TEMA DE ESTUDIO
Método Pasivo (Tiene importancia la actividad del profesor mientras que los alumnos
permanecen en forma pasiva. Ejemplos: dictados, preguntas y respuestas, con obligación de
aprenderlas de memoria, etc.).
Método Activo (Tiene importancia la participación del alumno, éste se siente motivado).
Método Analítico (Implica el análisis, es decir, para conocer un fenómeno es necesario
descomponerlo en sus partes)
Analítico sintético (Implica la síntesis, esto es, unión de los elementos para formar un todo).
 COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
La persona se relaciona con las otras y los otros con respeto, justicia y
Competencia Ética y Ciudadana equidad, en los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con
criticidad las prácticas violatorias de los derechos humanos, el uso de la
violencia en cualquier situación, y transforma las relaciones y normas
sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa.
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales
Competencia Comunicativa en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas
con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos,
aprehender la realidad y establecer relaciones significativas con las demás
personas.
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones,
evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no
convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y
examinar la validez de los juicios y opiniones.
La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que
Competencia de Resolución de Problemas dificulta la consecución de un fin deseado, establece su naturaleza y
plantea estrategias para dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo
al contexto.
La persona plantea, explica, interpreta, diseña experimentos y resuelve
Competencia Científica situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la
y Tecnológica percepción del mismo, aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes, las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y las
metodologías científicas, con el fin de transformar la realidad para una
mejor calidad de vida.
La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su
Competencia Ambiental comunidad, en interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y
y de Salud del ambiente social, para contrarrestar los efectos negativos generados
por la acción humana, evitar otros daños y promover de forma autónoma
y sostenible la vida y la salud del planeta.
La persona actúa asertivamente confiando en sí misma, integrando su
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual historia familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y
limitaciones en interrelación con los y las demás y con su entorno,
construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con vocación
de plenitud y felicidad.
 III. DISTRIBUCIÓN ANUAL DE BLOQUES DEL ÁREA CURRICULAR
Bloque No.
Competencia(s) específicas Contenidos Indicadores de logro
Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales
 IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Recuperación de experiencias previas
Lograr en el aprendiente el aprendizaje mediante relacionando la información nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas.
Expositiva de conocimientos elaborados y/o Consiste en el desarrollo de una explicación teórica por parte del docente.
acumulados.
Indagación basada en el descubrimiento. Consiste en enseñar a procesar información, valiéndose de técnicas similares a las
empleadas por los investigadores científicos de las diferentes disciplinas.
Inserción en el entorno. Consiste en la utilización de ámbitos diversos fuera de la escuela para generar
situaciones de aprendizaje.
Socialización centrada en actividades Consiste en la estimulación del trabajo grupal, en situación escolar.
grupales (Aprendizaje Cooperativo)
Indagación dialógica o cuestionamiento. Consiste en orientar al estudiante para que reflexione, piense y se convenza que puede
investigar valiéndose del razonamiento.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Consiste en partir de situaciones problemáticas tomadas de la realidad y relacionadas
con los contenidos del curso que se espera sean abordados por el estudiante de manera
grupal.
Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP). Consiste en partir de actividades que enfrentan al alumno a situaciones problemáticas
reales y concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de manifiesto
una determinada teoría.
Sociodrama o dramatización. Consiste en desarrollar acciones “como si” fuera una situación problemática real.
El Método de Casos. Consiste en el empleo de “un caso” dilemático como herramienta fundamental del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Consiste en un trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el
El debate
que los estudiantes expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión.
 V. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

 Técnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada pérdida de tiempo, ya que
mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas

 Técnica biográfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en la historia,
filosofía y la literatura.

 Técnica exegética

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a
leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.

 Técnica cronológica

Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-
progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en
sentido inverso hacia el pasado.

 Técnica de los círculos concéntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

 Técnica de las efemérides

Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden
ayudar al aprendizaje.

 Técnica de la argumentación

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno.

 Técnica del diálogo

El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.
  Técnica catequística

Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de preguntas y las respectivas respuestas.

 Técnica de la discusión

Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en la discusión de un tema, por
parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada.

 Técnica del seminario

El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone lo fundamental del tema. Los
estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. Al final son
coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

 Técnica de la enseñanza de lenguas

Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida
nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la traducción y la versión.

Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada.

•Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación.

•Presentación oral de textos, antes de la lectura
•Enseñar la gramática intuitivamente.
•Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
•No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.
•Usar al máximo la concertación, tomando como base el material didáctico y la realidad circundante.

 Técnica de la demostración

Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver
cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.

Esta técnica tiene por objetivos:

 Confirmar explicaciones orales o escritas

 Ilustrar lo que fue expuesto teóricamente
 Iniciar teóricamente una técnica para evitar errores
 Propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.
 Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
  Técnica de la experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

1. Repetir un fenómeno ya conocido
2. Explicar un fenómeno que no es conocido
3. Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4. Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica
5. Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6. Fortalecer la confianza en sí mismo
7. Formar la mentalidad científica
8. Orientar para solucionar problemas
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

 Técnica del redescubrimiento

Técnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco información sobre el tema. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede
trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios).

 Técnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar
una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

 Técnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.
 VI. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1. SOPORTE PAPEL 2. TÉCNICAS BLANDAS
Libro de texto Pizarra
Cuaderno de ejercicios Rotafolio
Diccionarios Carteles
Enciclopedias Franelogramas
Guías, Periódicos, etc. Dioramas, etc.
3. AUDIOVISUALES Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN 4. SISTEMAS INFORMÁTICOS
3.1 SISTEMA DE AUDIO 4.1 Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos,
hojas de cálculo, presentaciones, etc.)
3.1.1 Reproducción 4-2 Programas de diseño y fotografía
3.1.2 Grabación 4.3 Hipertextos e hipermedia
3.1.3 Radio 4.4 Sistemas multimedia
3.1.4 Televisión 4.5 Sistemas telemáticos
3.1.5 Vídeo 4.6 Redes
3.2 IMAGEN 4.7 Internet
3.2.1 Fotografías 4.8 Correo electrónico
3.2.2 Diapositivas 4.9 Chat
3.2.3 Retroproyección 4.10 Videoconferencia, etc.
3.2.4 Televisión
3.2.5 Cine, etc.
3.3 SISTEMAS MIXTOS
3.3.1 Prensa escrita
3.3.2 Fotonovelas
3.3.3 Fotorrelatos
3.3.4 Tebeos
3.3.5 Anuncio publicitario
3.3.6 Disporamas, etc.
 VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La valoración del desempeño de los estudiantes en el aprendizaje de las competencias en el área de lengua y literatura se
evalúa tomando consideración los siguientes parámetros:
TIPO DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN
1) POR SU APLICACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN
1.1 EVALUACIÓN INICIAL O RECOGIDA DE
DATOS EN LA SITUACIÓN DE PARTIDA. REGISTRO ANECDÓTICO
1.2 EVALUACIÓN PROCESUAL O VALORACIÓN A
TRAVÉS DE LA RECOGIDA CONTÍNUA Y DIARIO DE CLASES
SISTEMÁTICA DE DATOS, DEL DESARROLLO DE OBSERVACIÓN
AULA. DIARIO DE TRABAJO
1.3 EVALUACIÓN FINAL O RECOGIDA Y
VALORACIÓN DE UNOS DATOS AL FINALIZAR ESCALA DE ACTITUDES
UN PERÍODO DE TIEMPO PREVISTO PARA LA
REALIZACION DE UN APRENDIZAJE ESPERADO.
2) POR SU FINALIDAD: PREGUNTAS SOBRE EL
PROCEDIMIENTO
2.1 EVALUACIÓN FORMATIVA O UTILIZACIÓN
COMO ESTRATEGIA DE MEJORA Y PARA
DESEMPEÑO DE LOS CUADERNOS DE LOS ALUMNOS
AJUSTAR SOBRE LA MARCHA, LOS PROCESOS
ESTUDIANTES
EDUCATIVOS DE CARA A CONSEGUIR LAS
METAS U OBJETIVOS PREVISTOS. ORGANIZADORES GRÁFICOS
2.2 EVALUACÓN SUMATIVA O DETERMINACIÓN
CUANTITATIVA.
3) POR SU CRITERIO COMPARATISTA: PORTAFOLIO
3.1 AUTORREFERENCIAL O POR EL PROPIO
SUJETO RÚBRICA
ANÁLISIS DE DESEMPEÑO
3.2 HETERORREFERENCIAL O POR OTROS
SUJETOS LISTA DE COTEJO

TIPOS TEXTUALES: DEBATE Y

ENSAYO
INTERROGATORIO TIPOS ORALES Y ESCRITOS: PRUEBAS
ESCRITAS
VIII. ENTORNO DE APRENDIZAJE

IX. BIBLIOGRAFÍA