ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLÁN IZCALLI

“Educar para la verdad, la belleza y la justicia social”

LIC. EN EDUC. SEC. ESPECIALIDAD EN FISICA

REPORTE DE LECTURA

DOCENTE EN FORMACIÓN: Almaraz Hurtado Lizbeth .

FECHA DE ELABORACIÓN: 11/02/20 FECHA DE ENTREGA: 13/02/20
DATO BIBLIOGRÁFICO (1/2 PUNTO)

Astolfi, Jean-Pierre (1997), “El alumno frente a las preguntas escolares”, en Aprender en la escuela. Traducciones
Académicas Especializadas (trad.). Chile, Dolmen, pp. 13-22
PREGUNTAS QUE CONDUCEN EL
CONCEPTOS CLAVE
ANÁLISIS (1 PUNTO)
Concepto
Definición (1 PUNTO)
(1PUNTO)

 ¿Los alumnos siempre están Una pregunta puede ser bien una expresión lingüística
atentos? Pregunta utilizada para realizar una solicitud de información, o el pedido
mismo realizado por dicha expresión. La información
solicitada puede ser provista mediante una respuesta

SINTESIS O RESUMEN (1 PUNTO)

“El alumno frente a las preguntas escolares”

Los alumnos casi nunca están atentos, que ante una pregunta responden «cualquier cosa». Sin embargo, si
examinamos a fondo cualquier secuencia didáctica nos damos cuenta de lo contrario. Evidentemente algunos de ellos
podrían estar pensando en cualquier cosa, pero lo que a menudo sorprende es la frecuencia con que en realidad
durante ese tiempo están desarrollando estrategias exitosas para responder de modo correcto y adecuado.

Los alumnos invierten parte de su tiempo escolar esforzándose por decodificar lo que el maestro espera de ellos...
gastan mucha energía en comprender «lo que el maestro quiere», tratando cada uno de adaptarse a la situación. El
silencio del maestro es una pista para la clase, porque si el maestro no tomó en cuenta una respuesta es porque
seguramente esperaba otra cosa. Cuando se pronuncia la respuesta esperada, el maestro interrumpe para concluir.
También se pueden aceptar respuestas pero con una petición indirecta de reformular la palabra o respuesta final, se
repite la pregunta esta vez de modo más directo, se despliega una sucesión de respuestas posibles, hasta que el
alumno llega a la respuesta.

Los alumnos podrían rechazar la tarea y cuestionar los datos del problema, cosa que algunos hacen. Pero eso conlleva
un riesgo que un alumno consciente prefiere no correr, para evitar -por ejemplo- ser llamado adelante para decir la
lección. Resulta preferible limitarse a intercambiar miradas de asombro con sus compañeros, dejando lo absurdo para el
recreo, y responder por el momento con los medios «al alcance de la mano». Allí se muestra precisamente la utilidad del
«oficio» y se aplica la «costumbre».

Todo esto da sobrada cuenta de los estados de semi-comprensión en que quedan a menudo los alumnos cuando
concluye la lección. Basta con interrogarlos al término de la clase y preguntarles por «lo que hicieron hoy», para verificar
la diversidad de respuestas que prueban el mayor o menor dominio de los procesos mencionados.

CITA TEXTUAL (1/2 PUNTO)

Astolfi, Jean-Pierre (1997), Pág.17 ; “Los alumnos, en cambio, utilizan lo que les dice el maestro para precisar qué es lo
que deben descubrir”
 ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLÁN IZCALLI
“Educar para la verdad, la belleza y la justicia social”
LIC. EN EDUC. SEC. ESPECIALIDAD EN FISICA
ESQUEMA (2 PUNTOS)

Diagrama radial Desarrollar la

comunicación.
Hacer que los
alumnos hablen
al máximo.

Apostar
Apoyarse en lo
rápidamente a las
que se ha dicho
respuestas
previamente.
posibles.
¿Qué hacer?

(Maestro)

Ubicación, Cambio de
intención, entonación.
comprensión. Repetición de la
(Alumno) pregunta.

1 REACTIVO O MULTIREACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE (2 PUNTOS)

Según Astolfi, Jean-Pierre (1997), ¿Cuáles son as operaciones intelectuales que el alumno debe efectuar para
seguir la lección?
A) Observación, repetición, comprobación
B) Identificación, comparación, conceptualización
C) Delimitación, anticipación, selección
D) Observación, identificación, comprobación
OPINIÓN O COMENTARIO REFLEXIVO SOBRE EL TEXTO (1 PUNTO EXTRA)

Estoy de acuerdo con la lectura en cuanto a la técnica de la formulación de preguntas y la guía para la construcción
de respuestas porque es verdad que a los alumnos les cuesta trabajo el descifrar qué es lo que en realidad estamos
preguntando, sin embargo no estoy tan de acuerdo con la afirmación de que los alumnos siempre están tratando de
descifrar lo que decimos o buscando estrategias para responder lo mejor posible porque según la poca experiencia
que tengo con los alumnos, estos tienen intereses muy diferentes y todo el tiempo están pensando, quizá más de
una cosa a la vez, pero no siempre relacionado con la escuela debido a su etapa de desarrollo y las problemáticas
en las que se encuentran.