П Р О Л Е Т А Р И И В СЕ Х СТРАН.

С ОЕ Д И Н Я Й Т Е С Ь '
Всю р а б о т у - ^
на новый уровень!
14 декабря состоялось партий­
ное собрание университета. К ом ­
мунисты обсудили задачи партий­
ной организации в свете решений
XXII съезда КПСС.
проведения

рес редакции
педагогической
производственной практики.
Серьезный упрек брошен в ад-
университетской
газеты, которая мало дает ди-
и \

I
!
j
НИВЕРСИТЕТ
О рган п а р тб ю р о , ко м и тета ВЛ КС М , п р о ф ко м а , м е с тко м а ,
С докладом по этому вопросу скуссионного материала, острой j
выступил ректор университета критики. В то же время комм уни- ! р екто ра та П е р м с ко го го с уд а р стве н н о го университета
профессор Ф , С. Горовой. Под­ сты и комсомольцы не использу­ им, А . М . Г о р ь ко го
черкнув грандиозность задач, по­ ют в полной мере свой печатный
ставленных новой Программой и орган для улучшения работы на
Уставом партии, докладчик изло­ факультетах, больше того — не Год изд. X IV Вторник, 19 декабря 1961 г. Цена 1 коп.
жил конкретный план работы ко м ­ всегда охотно откликаются на за­ № 37 (349)
мунистов университета. просы редакции.
Научные работники на теорети­ В прениях по докладу выступи­
ческих конференциях, студенты в ли многие коммунисты. Заведую­
щий кафедрой истории КПСС
Обсуждаем, думаем, спорим
плане учебной работы должны
усвоить важнейшие положения Я. Р. Волин рассказал о ходе и

Моральный КОДЕКС строителя .

Программы для практического дальнейших задачах партийно­
претворения их в жизнь. Студен­ политической учебы,
ческому агитколлективу пред­ «Не ждать, а самому искать
стоит сыграть важную роль в аги­ партийные поручения, проявлять
тационно-пропагандистской рабо­ больше инициативы», — говорит

коммунизма и наше сегодня

те среди населения.
В докладе много внимания бы­
ло уделено идейно-воспитатепь-
ной работе в университете. Необ­
ходимо работать так, чтобы не
допускать аморальных явлений,
решительно искоренять мещанст­
во, иждивенческие настроения от­
дельных студентов, их духовное
тунеядство, выражающееся в
стремлении взять знания без при­
менения сил, творческой мысли и
инициативы. Взять, но ничего не
давать самим. Моральный кодекс
строителя коммунизма нужно
сделать законом жизни студента,
таким должен быть результат
воспитательной работы.
Дальнейшее расширение науч­
ных исследований должно актив­
но содействовать развитию про­
мышленности и сельского хозяй­
ства области. М еж ду тем, науч­
ная работа еще не достигает
необходимой интенсивности.
Указывая пути дальнейшего со­
вершенствования учебного Про­
цесса, Ф . С. Горовой подчеркнул,
что необходимо разрабатывать
методику самостоятельных занч-
■ пантов, а также методики
Два раза в неделю второкурсница романо-германского отделе­
ния Д. Т К А Ч Е В А спешит в вечерний машиностроительный
никум при заводе им. Дзержинского, Здесь на подготовительных
курсах для рабочих она ведет немецкий язык.
П Р И ХО Д И ТЕ!
13 декабря открылся один из
факультетов общественных про­
фессий — факультет лектора. На
первом занятии лекторов-общест-
венников присутствовали истори­
ки, географы, филологи.
Лора Брюховец, студентка III
курса географического факульте­
та — агитатор. Ей вдвойне необ­
ходимо обучиться лекторскому
искусству. Здесь она приобретет
нужные навыки, научится дер­
жаться перед аудиторией.
Среди будущ их лекторов фило­
лог I курса Саша Кожевникова.
На заводе она была агитатором и
лектором, ей не раз приходилось
выступать перед избирателями и
рабочими своего цеха. Девушка
имела успех у слушателей, но
чувствовала , что ей не хватавi
эрудиции, многих знаний.
— Занятия на факультете лек­
тора, — говорит Саша, — расши­
рят мой кругозор, позволят мне
избавиться от некоторой робости.
Разве плохо быть всесторонне
развитым человеком и уметь по
всем вопросам говорить с лю дь­
ми? Мне, как будущему препода­
вателю, это просто необходимо.
профессор А. В. Щ еглов.
Член партбюро университета
В. А. Похмелкин, отметив ряд
недостатков в агитационно-пропа­
гандистской работе, призвал к о м ­
мунистов повысить чувство ответ­
ственности за каждое порученное
дело.
Председатель месткома В. Т.
Сиротенко еще раз 'указал на
Учиться, творя, и творить, учась
необходидлость расширения пло­
Подлинно революционный, твор­
щади учебных помещений, бы­
ческий дух, господствовавший на
стрейшего строительства студен­
X X II съезде (КПСС , дал толчок
ческого общежития, обеспечения
новым раздумьям и поискам, кото­
квартирами научных и технических
рыми охвачекы в наши дни мил­
работников. Без этой, как он об­
лионы советских тружеников.
разно выразился, «артиллерий­
Д ум ая об ой^цем Tiy-ги народа, мы,
ской подготовки» развитие уни­
естественно, гтараемся определить,
верситета будет тормозиться.
какой ^онкрйтный вклад наш кол ­
Решения XXII съезда КПСС
лектив може^т и обязан внести в
вдохновляют нас и требуют под­
строительство коммунистического
нять всю нашу жизнь на но­
общества, и в этой конкретности—
вый высокий уровень. Ра­
бота каж дого коммуниста,одно из великолепных знамений на­
всей партийной организации, ашего времени^. Поэтому не удиви­
тельно, что обсуждение вопроса о
также университетского ком сом о­
моральном кодексе строителя ком ­
ла и проф союза должна быть на­
мунизма на страницах нашей газе­
правлена на практическое прет­
ты превратилось\ в дискуссию о
ворение в жизнь задач Програм­
мы партии. давно назревш их\проблемах уни­
Г. И, ВЛАСОВ.
верситетской ж и з н л Ведь человек
будущего формируется прежде все­
го р; труде, причем имеадо в той
.раз&юпдлс:?-;' ..тпупа. J которая
стала его профессией, ..«лом еги
жизни. Решить н а о щ ^ к ш з в о д с т -
венные п р о б л е м ы :это и значит
внести наиболее значительный
вклад в борьбу/'за то, чтобы раз­
работанный ^Партией моральный
кодекс вош)/т в плоть и кровь
многих поколений.
О том, v ro университетскую уче­
бу необходимо сделать более
творческом, что центр т я ж е с т и
следует Уперенести на самостоя-
тельную;|работу студентов, нако­
нец, чт<) студента надо научить
научно мыслить, последнее время
написан^ и сказано та к много, что
это у ж е ; стало общим местом. В
обиход йзошли афоризмы: «Надо
не учит!/, студента, а помогать ему
учиться..,, «Умение важнее зна­
ния» и /т. д.
Вопррс теперь заключается не в
том, к тк а к о м у результату следует
стремиться, а в том, как этого ре­
зультата достичь. Предложение
о коренной ломке сложившейся
тех­ системы университетского образо­
вания, мапример, о введении сво­
бодного посещения лекций, по
ряду причин мне по каж утся со­
временными. Но нельзя и ос­
тавлять неизменной действующую
систему. Проведенная по инициа­
Но почему студенты других фа­ тиве Н. С. Хрущева перестройка
культетов остались за стенами
нового факультета? Если они счи­
тают, что здесь нет для них ниче­
го интересного ■— напрасно. Д о п у­
стим, что студенты технических
специальностей не все будут пре­
подавателями, часть их пойдет на
производство. Но разве там не
будет необходимости прочитать
лекцию о последних достижениях
кибернетики, радиоэлектроники,
химии? И не надо забегать далеко
вперед: разве нельзя рассказать
об этом своим студентам в ун и ­
верситетских аудиториях или на
практике в колхозе и на произ­
водстве?
Л. ОСИПОВА.
К. Ш М А КО ВА и А. СОБОЛЕВА
работают сборщицами на за­
воде им. Дзержинского. Они
хотят продолжать свое обра­
зование в вузе и очень бла­
годарны студентам, которые
пришли им на помощь.
Л. Е. К ЕРТМ АН ,
т. е. построить курс не вертикаль­
зав. кафедрой ясеобщей
но (по странам), а горизонтально
истории
(по этапам). При этом студенты
получат синхронное представление
об историческом пр'оцессе. Мы
высшего образования потребует живем в 1961 го д у .’'В Советском
важных новшеств в методике пре­ Союзе прошел X X II съезд К П С С ;
подавания, и именно в этом на­ в А лжире идет война; в С Ш А
правлении, по моему убеждению, усиливается фашистская опас­
должны идти наши поиски. ность... и т. д. Вот такое ж е пред­
Вопрос о разгрузке студентов от ставление студенты получат о
слишком большого кол и ч е с т в а 1920, 1925, 1938 и других годах но­
лекций и других обязательных вейшего периода истории. В т а ­
занятий —• важный, но отнюдь не ком обзорном курсе возможны
единственный вопрос. Кафедры широкие сопоставления, аналогии,
работают сейчас над тем, чтобы противопоставления и т. д.
сократить лекционные курсы, и, Студентам будет, очевидно,
надо полагать, перегрузка студен­ труднее слушать такой курс, чем
тов со временем будет ликвидиро­ нынешнее последовательное изло­
вана. Речь идет о другом. О самом жение событий. Но если этот курс
характере лекций, об их содержа­ удастся сдела+ь действительно
нии, о творческом содружестве проблемным и интересным, сту­
преподавателей и студентов. И вот дент сумеет преодолеть эти тр уд ­
о свгтзм с этим к приведенным ности. Студент, привыкший к са­
выше афоризмам хочется доба­ мостоятельной работе, прочтет не
вить еще один: «Надо,- чтобы только учебник, но и монографии,
учиться стало труднее». Я не ого­ чтобы понять мысли лектора, вник­
ворился — не легче, а труднее, нуть в существо коренных про­
только э.то должны быть подлин­ блем эпохи. Студент, ныне предпо­
но творческие трудности, в прео­ читающий сдавать экзамен по ко н ­
долении которых только и может спектам, вынужден будет то ­
развиться ум и талант человека. же обратиться к литературе,
Попытаюсь пояснить свою мысль думать, доискиваться... И постепен­
на примере исторического факуль­ но станет самостоятельнее, зрелее,
тета, заранее оговариваясь, что активнее мыслить.
мое предложение не претеьдует на Повторяю, ему будет трудно.
универсальность и, возможно, Но тут на помощь опять должен
лишь по аналогии приемлемо для прийти лектор. Теперь к нам при
естественнонаучных факультетов. ходят студенты на консультацию
Я читаю курс новейшей истории только перед экзаменом, узнать,
человечества. Программа и учеб­ на что обратить внимание, выяс­
ники по этому курсу построены нить, какие будут вопросы, иног­
следующим образом: после ввод­ да задать вопрос по существу,
ной лекции (или лекций) последо­ но, к сожалению, нередко с целью
вательно излагается история всех демонстрации своей показной пы т­
ведущих и некоторых малых стран ливости. И это неудивительно.
от 1917 г. до 1939 г., затем исто­ Ведь мы привыкли считать хоро­
рия II мировой войны и, наконец, шей ту лекцию, в которой каждая
история тех же стран от 1945 г. до мысль трижды разжевана. Спра­
наших дней. По этому принципу шивать действительно больше не о
строится и мой лекционный курс, чем.
который занимает 84 часа. При перестройке курса, надо на­
Целесообразно ли это? Сколько деяться, студент придет на ко н ­
бы спорных проблем ни поднима­ сультацию вскоре после лекции. Л
лось во время лекций, какие бы если вначале с непривычки не
общие вопросы ни выдвигались, придет, надо его пригласить. И
сколько , бы отступлений о мето- необязательно на консультации
дах исследования объяснять все, что осталось не­
ни делалось, мой понятным. М ож но порекомендо
курс лишь в не­ вать книгу или статью: «Прочи­
большой степени тайте, разберитесь, а потом захо­
способствует раз­ дите!». Вот где сложится личное
витию научного общение со студентом, вот тут-то
мышления студен­ мы с ним и узнаем лучше друг
тов, привитию им друга. Тут, кстати, и в о зн и ка е м
навыков научной потребность еще раз встретиться,
работы. зайти к нему (или к ним) в об­
Не попробовать щежитие или пригласить к себе
ли в порядке ме­ домой. А там уж е разговор, есте­
тодического экспе­ ственно, коснется и недавно про­
римента в бу­ читанного романа, и будущей пр< -
дущем учебном фессии, и, может быть, его отно­
году построить шений с девушкой... Но я, к а ж е т ­
курс совсем по- ся, отвлекся и пересек ту грань,
иному? Вначале K O T o p O H j ^ i a u i i j ^ j j M ^ f c ^ ^ u j f i i i ^ ^
прочест* общий
оозор (часов 2 0 - ^
24), в к о т о р о м у *
на была
 2 ПЕРМСНИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Моральный кодекс строителя ш ц м з и а i ваше сегодня
В н а у к у — с I курса!
Студент перегружен. Нет време­
ни на самостоятельную работу.
В нем причина?
Причина выяснена и притом
с математической точностью. Ста­
тистический анализ, проведенный
недавно группой ученых-кибер-
нетистов показал, что рост наук
идет по геометрической прогрес­
сии, обгоняющей прогрессию рос­
та народонаселения.
С одной стороны это создает
предпосылки дальнейшего роста,
вовлекая в науку все больший
процент населения, с другой —
препятствует ему. делая минимум
знаний каждого челове'кИ'необъ­
ятным.
Это одно из противоречий на­
шего времени и немаловажное
Переработка научной информации
уже сейчас «съедает» более 40 %
времени ученого. В этом противо­
речии — потенциальная возмож­
ность остановки науки, наука
захлебывается в собственных по­
токах информации. Дело решает­
ся радикально введением «машин­
ного мышления» (машинной мате­
матики, машинного реферирова­
ния).
Но где решение проблемы для
студентов?
На совещании ЦК ВЛКСМ по
вопросам связи вузов с производ­
ством подчеркивалось, что подго­
товка молодых специалистов во
многом не соответствует в наши
дни растущим требованиям произ­
водства.
Вопрос давно созрел. Именно
поэтому не было равнодушных
сведи нас, студентов-физиков,
(как, впрочем, и среди всех сту­
дентов) к замечательной, правиль­
ной статье академика А. Д. А лек­
сандрова. Это то, о чем мы по­
стоянно думали, что «вертелось
у нас на языке».
Какова цель обучения в вузе?
Научить студента - творчески ре­
шать разнообразные задачи, кото­
рые ставит его специальность, ре­
шать глубоко и быстро; Но для
этого нужны знания, требуется
огромное количество сведений из
разных областей. Чем больше раз­
ных знаний, тем глубже и полнее
решение задачи. И здесь я не
согласен с В. Унгвицким, автором
Учиться, творя, и творить, учась
(О ко н ч а н и е . Н ача ло на 1-й с тр .).
преподаватель работает исследо­
вательски, в научном плане. Вот.
здесь-то студент будет допущен
не только в лабораторию мысли
лектора (ка к в общем курсе), но
и в лабораторию исследования.
Эти лекции можно и надо легко
й непринужденно переводить в бе­
седы, не слишком задумываясь над
тем, к а к эта форма занятий назы­
вается—лекцией, практическим за­
нятием или просеминаром. Один
или два из этих маленьких курсов
(или тем) из курса «Новейшая
история» могут быть прочитаны
другими сотрудниками кафедры,
если эти темы лежат в сфере их
научных интересов. Пусть студен­
ты ознакомятся С различными ме­
тодами исследования,
сказать, различными почерками.
с, так
И опять — консультации по
этим небольшим курсам, [то темам,
которые вовсе не читались... В на­
ших учебных поручениях в этом
случае вместо 10 часов консульта­
ции на 100-часовой курс надо за­
п л а н и р о в а т ь ^ часов на 30 часов
~ ьная по-
1Я-
Обсуждаем,
статьи «Энциклопедисты или ди­
летанты?». Быть «дилетантом»,
т. е. эрудированным во многих
областях физики — первый шаг
к умению быстро разыскать путь
*и решить задачу. Все дело в том,
что знать мало — это лишь пер­
вый шаг.
Умение быстро мобилизовать
знания, выбрать из необъятной
массы литературы то, что нужно,
автоматически не приходит. Этот
второй шаг требует своей практи­
ки и его должен делать студент
с I курса, делать по собственной
инициативе, ибо университетская
программа не включает его. Ведь
даже в столичных вузах, где есть
по программе специальный день
УИР ( учебно-исследовательской
работы), положение остается
тем же.
Конечно, любой ценой следует
уменьшать постоянно растущую
нагрузку студентам. Но ранняя
специализация (за которую тик
ратует В. Унгвицкий) для нас,
физиков, просто невозможна, —
слишком значителен'минимум эру­
диции физика. Быть может, в
этом своеобразие нашего предме­
та? Необходимо углубленное изу­
чение какой-либо области прово­
дить параллельно с изучением
всей учебной программы. Именно
это спасет будущего специалиста
от дилетантства и верхоглядства.
Не ранняя специализация, а ран­
нее вовлечение студента в само­
стоятельную работу — вот что
нам нужно.
Умелое вовлечение сотен чело­
век с раннего студенческого воз­
раста оказало бы также и реаль­
ную помощь науке, послужило бы
более Полному оправданию уни­
верситета как научно-исследова­
тельского центра. Полезен был бы
метод «цепной реакции» — сту­
денты старших курсов вовлекают
в свою тему младших, заставляя
их углубленно изучать тот или
иной предмет. Ведь научным ра­
ботникам физически «не занять»
всех студентов, ибо в студенче­
ской работе зачастую руководите­
лю приходится тратить времени
больше, чем «стоит» сама про­
блема. Ю. Н Е П О М Н Я Щ И Й ,
ф и зи к V курса.
11едостаток места вынуждает ме­
ня коснуться лишь еще одного
предложения. По-моему, надо вся­
чески поощрять многолетнюю (с
I — II курса) работу студента над
одной научной темой или гр уп­
пой органически связанных тем.
Правда, студент I или I I курса не
имеет представления о новейшей
истории - она читается лишь на
IV курсе — не получится ли, что
все студенты сосредоточатся на
тематике по древней или средневе­
ковой истории? Следовало бы
студентам первых курсов прочесть
по две-три популярных лекции о
науках, изучаемых на старших
курсах, рассказать об их предме­
те, методах, исследования, основ­
ных проблемах. И если студент I
курса искренне заинтересуется, на­
пример, новейшей историей, он
сможет работать в этой области
самостоятельно, но при помощи
руководителя, изучив эту науку. И
было бы просто великолепно, если
бы большинство студентов имели
такую свою тему, в работе над ко ­
торой они будут расти, приобре­
тать знания и навыки, оттачивать
мышление. Слушая лекции по лю ­
бому курсу, такой студент будет
.искать в них не только знания,
„и чутко улавливать научные
^лектора. — ведь все смо-
^ г г ь с я в работе над
[оворя сле-
io ус-
19 декабря 1961 г.
думаем, спорим
О ТКР Ы Л С Я д р у г у .
Эта ф отогра ф ия, с т у д е н т а у н и в е р с и т е т а Л. Х о л м о го р о в а б ы л а о т м е ч е н а д и п л о м о м вто р о й степе­
ни на о б л а стн о й ф отовы ставке « С е м и л е тка в д е й с т в и и , год т р е т и й » .
Э mb ПОЧЕМУ МНОГИЕ ОХЛАДЕВАЮТ?
необходимо « ...В зя т ь , а не просто сд ать » , — вот над чем за д у м а л и с ь мы,
сту д ен ты IV к у р са м ех м ата, ч и т а я статью А. Д. А лек сан д р о в а.
Статья В. Унгвицкюго «Энцикло­ И п ер ед н ам и с р а з у ж е в с т а л и вопросы : « С м ож ем л и м ы это
педисты или дилетвнты?» глубоко сдел ать? Х вати т ли у н ас в р ем ен и ?» .
П опробуем о твети ть н а эти вопросы . Э то см огут сд ел ат ь
заинтересовала студентов нашего
л иш ь еди н иц ы , о стал ьн ы е п рой д ут то л ько п о в ер х у ш к ам . П оче­
факультета. Мне? кажется, что
этот интерес въ/звзн полемичной му? О твет н уж н о и скать в си стем е н аш его обуч ен и я. 8 часов
направленностью статьи. зан яти й , п ричем строго о б я зател ь н ы х . Это у нас, студ ен тов
В. Унгвицк^й предлагает пере­ IV к у р са , к оторы е п олуч и ли основы зн ан и й и м огли бы о п е­
нести центр7 тяжести обучения в р е т ь с я на н и х при сам о сто ятел ьн о й работе. М ы сч и таем , что
университете на самостоятель­ необходим о п о с е щ а т ь -в с е л ек ц и и н а I — II к у р сах . А н а с т а р ­
ную работу с т у д е н т о в . Я не ш их к у р с а х ,н у ж н о д а в а т ь сту д ен там к ак м ож но бол ьш е с ам о ­
думаю, Л то под этим подразу­ с т о я те л ь н о работать.
мевается х свобода посещения
У н ас есть ещ е н еско л ьк о зам еч ан и й . Б ы в ш и е ш к ол ьн и к и и
лекционны х'занятий — в настоя­ ш ко л ьн и ц ы , у в л ек аю щ и еся м атем ати к ой , и дут в вуз. Ц вот
щее время это'» было бы нецеле­
зд есь-то м ногие из н и х охл ад ев аю т к м атем ати к е. П очем у' ж е?
сообразно. Но Лческолько сокра­ Н еко то р ы е п р еп о д ав ат ел и чи таю т л ек ц и и н еум ел о, скучн о, н е­
тить лекционные \ к у р с ы за счет и нтересно. К ому ж е зах о ч ет ся сл у ш а т ь л екц и и , е сл и в них
самостоятельной, творческой ра­ д ается ровно стол ько, ск о л ько есть в у чеб н и к ах?
боты студентов, м ке кажется, М ы очен ь хорош о о т зы в а е м с я о л е к ц и я х п роф ессоров Л. И.
необходимо. Н уж но Сделать так, В олковы ского, С. Н. Ч ерн и к ова. У них каж д у ю сек у н д у м ож но
чтобы каждый студент имел у с л ы ш а т ь что-то н овое. В от п очем у зд есь и не в о зн и к ает во
определенный запас вр\емени для п роса о п о сещ аем ости .
углубленного изучения!, того или
И ещ е. О чень в аж н о, чтобы студ ен ты в и д ели , к а к взаим о
иного вопроса интересующ ей его с в я за н ы п р едм еты д р у г с другом . У нас н ет м ости ков, п е р ех о ­
науки.
дов от одного п р ед м ета к другом у. Т о л ь к о в конце обучен ия
А. Ж Д А Н , мы н ачи н аем п оним ать, что к чему.
и сто рик !|Ц к у р с а .
С ту д е н т ы IV к у р с а м е хм а та .
Спортивные победы и поражения
Старт спортивного года, с его Город Ярославль. В начале де­
дента на учебную и научную. Их победами и поражениями, радо­ кабря сюда съехались сильней­
необходимо максимально ф лнзить, стями и огорчениями взят. Со­ шие женские баскетбольные
чтобы студент учился, *воря, и временному «королю спорта» — команды «Буревестник» (педаго­
творил, учась. баскетболу выпала б о л ь ш а я гический и физико-экономический
честь — открывать новую уни­ институты г. Ростова, педагогиче­
В заключение хочется сказать верситетскую спартакиаду. ский и медицинский институты
студентам, что если они пойдут по г. Ярославля, госуниверситеты
Сейчас все ярче разгорает­
этому пути, их труд сГанет не Саратова и Перми).
только более эффективным й ре­ ся огонек спортивной борьбы на В протоколах лаконично ука­
зультативным, но и неизмеримо баскетбольной площадке. Здесь
зано, что команда нашего уни­
более интересным и радостным. А уже встретились и достойные
верситета, выиграв две встречи
если захватывающе интересным д руг друга противники (юристы (у Ярославского мединститута и
станет труд, то и вся ж изнь за­ и химики — 40 : 38, юристы и
Саратовского университета) и
экономисты — 52 : 48), когда
искрится новыми красками. И к а ­ проиграв остальным трем коман­
трудно было отдать предпочте­
кими великолепными учителями дам, вышла на 4 место. Нас за­
ние той или иной команде.
они станут, если унесут с собой интересовали мнения тренера
из стен нашего университета жа'ж- Но случалось и обратное. Де- команды и игроков об этих со­
ду знаний, , желание и умение вушкам-химикам, например, ни­ ревнованиях. Вот что они отве­
творчески трудиться! как не может попасться крепкий тили:
«орешек», который бы они рас­
И. П. Никулин, тренер:
кусили не сразу. Л егко и краси­ — Особенно, острых игр, по-
во выигрывают они и у филоло­ моему, не было. Наша команда
Дискуссия продолжается гов (40 : 6), и у физиков (51 : 19),
и у геологов (36 : 9).
одинаково легко выигрывала и
проигрывала, встречая или более
В редакцию газеты поступают сильные или более слабые
устные запросы, являются ли Итак, осталось три тура. Но
белая ленточка финиша баскет­ команды.
статьи Н. Кинева «О духовном Римма Гладких:
потребительстве» и В. Унгвицко- больных соревнований виднеется
— Наиболее интересной для
го «Энциклопедисты или диле­ уже и сейчас.
меня была игра с Ростовским
танты!» выражением мнения ред­ По количеству очков впереди пединститутом, где костяк
коллегии. идут баскетболисты — физики, команды составляли мастера. Мы
Мы сообщаем своим читате­ (30 очков), за ними неотступно играли впервые с такой коман­
лям, что »ти статьи, как и статьи следуют химики и математики дой и поэтому вполне объясним
Л. Е. Кертмана, Ю. Непомняще­ (по 28 очков). наш проигрыш (72 :4 1). Но хотя
го, А. Ждана, математиков Неплохо выступают «просы­ они по мастерству и выше нас
IV курса мы помещаем в дис­ пающиеся и берущиеся за о р у­ на целую голову, мы боролись
жие» спортсмены филфака. По­ за мяч, как могли, отдавая все
куссионном порядке. Дискуссия желаем всем баскетболистам свои силы.
Т. ГО ЛЬЦ ЕВА.
будет продолжена в ближайшем удачи!
январском номере. Редактор Р. В. КОМИНА.
• о в то р н и к. А дрес р е д а кц ии : г. Пермь, ул. Генкеля^ 7. Телефон! ко м . 2-99-33, доб. 69.
«Зваада», г, Пермь, ул. 33 О ктября, 43, .9 6 1-5 703