PROGRAMA FORTALECIMIENTO EN

LENGUA, MATEMÁTICA Y
SECUENCIA CIENCIAS. “SEGUNDA PARTE
DIDÁCTICA
TERCER
DEL CAFÉ CIENTÍFICO” PROYECTO SOBRE
GRADO MARIPOSAS INSPECCIÓN ZONA 5310 –
5019-DELEGACIÓN UEPC -MAESTRAS DE
APOYO

ESCUELA:

DOCENTE:

GRADO:

FECHA:
TÍTULO:

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA:

EJE: EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS

 Comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el

ambiente en cuanto a los requerimientos de agua, aire, suelo.
 Comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres vivos en los
distintos ambientes para conseguir el alimento.
 Identificación de relaciones entre diferentes modos de alimentación de los
seres vivos: unos se alimentan de otros; las plantas sirven de alimento a los
herbívoros, y estos sirven de alimento a los carnívoros.

CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA:

EJE: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS:

 Observación y comparación de paisajes urbanos y rurales en la escala local y

nacional
 Comprensión de problemáticas ambientales locales y nacionales, considerando
el análisis de diferentes modos de intervención de diversos actores sociales

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA

EJE: REFLEXIÓN ÉTICA

 Ejercicio del diálogo como modo de enriquecimiento intersubjetivo y herramienta

de conocimiento de sí mismo y de los demás.

EJE: DERECHOS Y PARTICIPACIÓN

 Reconocimiento de las normas escritas de la escuela; vinculación con su origen,

sentido, utilidad y las sanciones previstas en cada caso.
 Identificación e incorporación de hábitos personales de cuidado del ambiente.

LENGUA Y LITERATURA

EJE: ORALIDAD

 Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de

interés, textos leídos y escuchados, respetando pautas de intercambio requeridas
en cada situación comunicativa y con adecuación progresiva al tono y propósito
de la conversación (serio, festivo, reflexivo; para convencer, entretener,
informar).
 Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos:
solicitar aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir,
manifestar inquietudes e intereses personales; manifestar opinión y justificarla;
ampliar lo dicho por otro, disentir.
 Participación en intercambios orales para la planificación de actividades y la toma
de decisiones realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la
comunicación.
EJE: LECTURA Y ESCRITURA

 Reconocimiento de las funciones sociales de la lectura y la escritura (en

situaciones variadas y asiduas de lectura y escritura).
 Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios (notas
de enciclopedia, notas periodísticas breves, noticias, curiosidades, historias
de vida, de descubrimientos e inventos, descripciones de objetos, animales,
personas, lugares y procesos) a cargo del docente, otros adultos, los
compañeros.
 Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al
propósito de la lectura: - indagación del paratexto - identificación de
información relevante; - establecimiento de relaciones entre texto y paratexto
icónico(imágenes, gráficos, esquemas); - inferencia de significado de palabras a
partir de datos/pistas que el texto proporciona. - reconocimiento y/o inferencia de
la intencionalidad comunicativa. -reposición de información implícita. -
identificación de procedimientos y recursos específicos de los textos y la
funcionalidad comunicativa de su uso ((ejemplos, definiciones y
comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; alternancia
en el uso de la palabra, en la conversación; partes y características, en el
descriptivo; sucesión del proceso, en el instructivo).
 Empleo de diferentes estrategias para reformular el contenido de un texto y
reducir y reorganizar información que se ha recuperado: resumen, paráfrasis,
esquemas de contenido
 Relectura como estrategia para resolver dificultades de comprensión.
individuales- de escritura de textos no ficcionales, de extensión y complejidad
creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros
de la situación comunicativa: - narraciones presentando las personas,
respetando o alterando intencionalmente el orden temporal, manteniendo el
encadenamiento causal de las acciones e incluyendo descripciones (si el
texto elegido y la situación comunicativa lo requieren); - diálogos encabezados
por un breve marco narrativo; - descripciones en las que se respete un orden
de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar
procesos, partes, forma, color, tamaño; exposiciones que incluyan presentación del
tema, desarrollo y cierre y recursos específicos, verbales y no verbales.
 Desarrollo de estrategias de producción: - Planificación de la escritura:
consideración de de los parámetros de la situación comunicativa y características
del género textual; consulta de fuentes de información; toma de notas;
selección y jerarquización de la información54. - Redacción siguiendo plan de
escritura. - Revisión55 del texto, atendiendo selectivamente a algunos aspectos
(organización de las ideas, respeto de la estructura textual, empleo de conectores,
adecuación del léxico, organización de las oraciones, puntuación, ortografía). -
Reformulación del escrito –con sus pares o individualmente- empleando
estrategias de supresión, expansión, sustitución, recolocación (a partir de las
orientaciones del docente). -Análisis y discusión de criterios de edición y difusión
del texto según parámetros de la situación comunicativa.

EJE: EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y

REFLEXIÓN
 Desarrollo de estrategias de solución de problemas de escritura a partir de la
incorporación de procedimientos de reformulación oracional, atendiendo a
las variaciones de sentido y efectos:
- eliminación de elementos:
- expansión (agregado de modificadores y complementos).
- desplazamiento de los distintos constituyentes de una oración a diferentes
posiciones dentro de ella;
- sustitución de elementos (para evitar repeticiones o corregir inadecuaciones).
  Reflexión acerca del uso, en las descripciones: - de campo léxico adecuado
para designar procesos, partes, forma, color, tamaño y otras propiedades:
sustantivos y adjetivos calificativos - de palabras que van marcando progresión
y orden de presentación de la información: conectores aditivos, de
reformulación, de ejemplificación y de proceso de uso más frecuente.
 Reflexión acerca del uso, en los textos expositivos, de - estructura de las
definiciones (verbo ser + construcción nominal); - el tiempo presente para
marcar la atemporalidad - adjetivos descriptivos para la presentación objetiva
de características. - estructura de las comparaciones.

Propósitos comunicativos:

 Comunicar lo investigado en una chocolatada científica.

 Elaborar infografías y fichas técnicas para registrar información.

Propósitos didácticos:

 Iniciar a los alumnos en la consulta de variadas fuentes de información para

extraer datos.

 Ofrecer diferentes situaciones en las que los alumnos tengan que comunicar sus
experiencias e indagaciones usando diferentes recursos y formatos.

 Fomentar el desarrollo de actitudes de compromiso y de respeto por los seres

vivos.

 Avanzar en el aprendizaje de las Prácticas del Lenguaje mediante comentarios,

lecturas exploratorias y producciones escritas.

Clase 1:

Fecha:

Agrupamientos:

a) ¿Qué se sabe del tema y qué se quiere saber? La docente irá registrando las Commented [U1]:
Tema a investigar, planteo de situaciones
ideas y conocimientos previos en un afiche. problemáticas, dudas, respuestas provisorias, registro
en afiches para no olvidar y volver sobre el mismo. Si
se parte de problemas a resolver que comprometen e
interesan a los alumnos estos deberán ir encontrando
¿Qué sabemos sobre mariposas? ¿Qué queremos saber sobre ellas? explicaciones a través de la búsqueda, observación,
análisis y selección de información referida al
problema planteado.
Commented [U2]: -Acuerdos sobre la
organización de la investigación. Es importante
que el docente y los alumnos establezcan acuerdos
sobre cómo organizar la investigación y qué cosas
pueden hacer para buscar información. Se les pide
que por grupos piensen y escriban lo que pueden
hacer para responder a sus preguntas. Se realiza
una puesta en común con el aporte de todos los
grupos. Luego entre todos dictan a la maestra los
acuerdos a los que llegaron, la docente los escribe
b) Dibujo libre -Dibuja una mariposa. (El dibujo de los alumnos será libre, sin en un afiche que quedara expuesto en el aula,
durante todo el proyecto, como guía de las
intervenciones docentes. La idea es que estos dibujos se expongan en el aula y actividades que acordaron realizar. Se aclara que si
en otra instancia se comparen con nuevos). surgen otras actividades se agregarán en esta lista.
A su vez ellos lo copian en sus cuadernos.

Clase 2:
Fecha:

Agrupamientos:

Se presentará una mesa exploratoria con variados material de lectura.

Mesa exploratoria:

Una vez identificados los libros se dejan en aula y durante todo el proyecto los guardan en
la biblioteca áulica. Ahora los niños ya saben que contienen información pertinente. En el
interactuar con los libros los niños descubren índices, sumarios, títulos, acotaciones,
fotos, dibujos, epígrafes. Es importante destacar que también pueden aportar
información desde sus hogares. En los cuadernos, libretas de campo, etc. quedan
asentadas diferentes producciones. Durante toda la investigación se eligen diferentes
modalidades organizativas para realizar variadas situaciones de lectura y escritura,
trabajan en forma individual, por parejas o en grupos. Los niños buscan información en
textos específicos, seleccionan y toman nota que luego reutilizarán para escribir los
informes y comunicar los resultados de la investigación. La tarea docente consiste en
ayudarlos a identificar los libros pertinentes, a anotar de dónde tomaron la información,
ayudarlos en el abordaje al texto y asistirlos en la interpretación de “textos difíciles”

a)Exploren el material que está sobre la mesa y separen aquellos que contengan
alguna información sobre mariposas Commented [g3]: La docente alentará a los niños a
que todos exploren el material presentado.

b)Se entregan papeles en blanco para señalar los textos que posean información Commented [g4]: La docente orientará a que los niños
escriban el título del libro, el número de página , el
sobre mariposas. subtítulo del artículo, o palabras claves.

Esta es una buena oportunidad para que el docente intervenga y refuerce título,
subtítulo, número de página, texto aclaratorio, epígrafe, etc.

Clase 3:

Fecha:

Agrupamientos:

Lectura de imágenes de los materiales seleccionados. Uso de lupas ( se usará en un

segundo momento).

a) En un primer momento se realizará la observación de las imágenes de los textos
señalados en la clase anterior.
b) Cada grupo contará al resto de la clase aquello que observó.
c) En un segundo momento la docente entregará lupas para volver a observar y
descubrir nuevos detalles que antes pasaron desapercibidos.
Exploración de un texto científico para ver aspectos generales para observar,
comparar, clasificar, etc.
Commented [g5]: Por grupos pueden listar o describir
lo observado.
Commented [g6]: Se insistirá en la importancia de
escuchar lo que explica el compañero y se compararán
con sus ideas.
Commented [g7]: La docente será la encargada de
orientar la observación: EJ: Mira la cabeza , cómo son
sus antenas?
Sus ojos : Tienen algunas particularidad?, etc.

Toma de notas: Primero en borrador, luego normalizamos las escrituras en clases Commented [g8]: Los alumnos podrán escribir en
forma autónoma, copiando o dictándole al docente de
posteriores. acuerdo a su nivel de conceptualización.
INFOGRAFÍAS SUGERIDAS:
http://mariposamonarca.semarnat.gob.mx/infografia.html
https://www.behance.net/gallery/25791123/Infografia-Mariposas
http://newspagedesigner.org/photo/un-dron-vigila-el-arribo-de-las-mariposas-
monarcas
http://elcomercio.pe/blog/vidayfuturo/2012/11/una-mariposa-peruana-inspira-l
https://2.bp.blogspot.com/-
Heqg9XWqXYo/VvwzMhVwVEI/AAAAAAAABQs/YMldafWagjkmJ8Z9QUTWFYNpx
8oXjh6GQ/s1600/monarcas.jpg

Clase 4: Visita a Silvana TM ( Santiago de Liniers) .Lunes 27

Fecha:

Agrupamientos:

Proyección de un video y toma de notas para agregar información. Commented [g9]: Es importante que se determine
antes de ver el video los aspectos a observar para
saber qué escribir.
Primero se presentará el video completo luego se irá pasando por partes para recuperar
información relevante y pertinente.

VIDEOS POSIBLES:
https://www.youtube.com/watch?v=3REWkgJTMik
https://www.youtube.com/watch?v=GQs5Shs4ZY4
https://www.youtube.com/watch?v=pAXtFT2lzbs
https://www.youtube.com/watch?v=BBFLswnEvWA

Clase 5:

Fecha:

Agrupamientos:

Revisión de todos los borradores para comenzar a organizar la información que se

volcará en una infografía y fichas (Claudia) (Silvana)

En un segundo momento se sugiere uso de cañón para normalizar textos entre todos e ir
formando banco de datos o glosario.

Clase 6: Ir a ver a Claudia TM (Anisacate)Jueves 23

Fecha:

Agrupamientos:

(Uso del microscopio y/o lupa)
a) Presentación de variadas infografías para trabajarlas como modelo. Cabe aclarar
que en el diseño de la infografía se agregarán aquellos aspectos que los niños
deseaban investigar (Clase 1)
Commented [g10]: Los alumnos observan diferentes
mariposas o sus partes bajo la lupa o microscopio.
Luego los dibujan en el cuaderno o libreta científica y
se lo describen al resto de las clases.
La intencionalidad de esta actividad fortalecer la
observación , descripción y uso de vocabulario cada
vez más específico.

b) Primeros esbozos del diseño de infografías. Dibujamos las mariposas de acuerdo
a la información recopilada en todas las clases.
Commented [g11]: Las infografías son producciones
que articulan imágenes con
textos que contienen descripciones, narraciones o
interpretaciones
con el propósito de transmitir hechos, procesos,
noticias,
acontecimientos o datos de forma atractiva,
sintética y visual.
Estas representaciones favorecen la comprensión de
la información que puede resultar árida o compleja y
promueven el
interés del lector que, a través de una rápida
observación y lectura
exploratoria o detenida, puede localizar y seleccionar
en ellas lo que le interesa, lo que ya conoce o
desconoce.
Clase 7, 8: Continuación del diseño de infografía.

Fecha:

Agrupamientos:

Clase 9:

Fecha:

Agrupamientos:

Elaboración de fichas. Escribir para registrar y guardar datos.
NOMBRE CIENTÍFICO:
Commented [g12]: Las notas o la información
recabada se conservan y organizan por medio de
fichas que permiten registrar y sistematizar la
información recogida .
Para fichar los alumnos necesitan aprender a
seleccionar la información registrando los fragmentos
de lo leído que consideren más importantes.

NOMBRE VULGAR:

CARACTERÍSTICAS DEL CUERPO: Commented [g13]: CABEZA, PATAS, ANTENAS, ABDOMEN,

OJOS, ALAS, ETC.
ALIMENTACIÓN:
CICLO VITAL:

CURIOSIDADES:

Clase 10 ,11 y 12 (preparación y presentación del producto final)

Esta instancia implica la designación de roles, elaboración de carteles, ensayo de los

alumnos, elaboración de invitaciones, etc.

Fecha:

Agrupamientos:

Presentación del producto final de cada grupo. Socialización de lo realizado.

EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN:

Algunos indicadores posibles: (a modo de orientación, seleccionar para elaborar los

descriptores y sus alcances)
• Puede producir un texto junto a sus compañeros dictando al docente.
• Se pregunta sobre el medio que los rodea.
• Puede elaborar respuestas provisorias
• Localiza información pertinente.
• Utiliza indicadores textuales y paratextuales para hallar información.
• Registra información relevada a través de la toma de notas.
• Argumenta para defender sus ideas.
• Utiliza diferentes formas de registro.
• Puede elaborar con otros y dejar registro escrito de norma de uso
• Confronta sus ideas con la información que brinda el texto.
• Es capaz de localizar informantes válidos.
• Puede seguir los pasos de un texto instructivo.
• Puede realizar actividades en forma individual, en parejas o en grupo.
• Es capaz de verbalizar y escribir lo estudiado sobre las mariposas.
 Puede elaborar planes de trabajo en equipo junto al docente.
 ESPACIO CONTENIDOS Y DESCRIPTORES
EJES
CURRICULAR APRENDIZAJES (ALCANCES)

RECURSOS: Enciclopedias, fichas bibliográficas, infografías, videos, afiches,

marcadores, libretas, etc

VIDEOS:

“Preguntas para pensar “. Melina Furman

“Enseñar a leer y escribir en Ciencias”. Neus Sanmartí

BIBLIOGRAFÍA:

Diseño Curricular de Córdoba.

“Algo más que bonitas y feas: mariposas y polillas bajo la lupa” .Conferencia dra. Adriana
Zapata, entomóloga

Área curricular: ciencias naturales y lengua –Proyecto para 1º año Secuencia didáctica”
Por un caminito”

Cuadernos para el aula. Cs Naturales.

Aportes para el seguimiento de los aprendizajes en procesos de enseñanza 1er Ciclo EGB
/ Nivel Primario.

Este material fue elaborado por docentes y las maestras de apoyo en un taller, no constituye una
propuesta cerrada ni mucho menos incuestionable. Tampoco pretende constituirse en ejemplo a
seguir, ya que no los anima una intención prescriptiva.
El propósito es que lleguen a las escuelas para entrar en diálogo con lo producido por los equipos
directivos y docentes, para generar discusión, para suscitar ideas superadoras. Y esto es así,
porque cada aula es “el espacio donde el docente, a partir de sus saberes disciplinares,
pedagógicos e institucionales, y de acuerdo con las demandas de cada grupo-clase, toma
decisiones sobre su propia práctica profesional y sobre el aprendizaje de sus estudiantes” (Diseño
Curricular de la Educación Primaria, pp. 12-13).