JORNADA

INSTITUCIONAL 1

Nivel Primario

Febrero 2020

Dirección de Educación Primaria

Estimados docentes:

Bienvenidos al ciclo escolar 2020.

La sociedad nos convoca hoy a asumir un compromiso impostergable: que los chicos 2

aprendan. No se trata de un objetivo diferente al que siempre dio sentido a nuestra

misión, pero tiene una urgencia que debemos mirar de frente y en un contexto global
de permanente cambio.

¿Qué es lo que los chicos tienen que aprender?

Los estudiantes que este año comienzan sala de 3 egresarán del sistema educativo en
el año 2040. Para ese momento, deberán haber desarrollado competencias y
habilidades que les permitan gestionar su propio proyecto de vida adulta, en una
sociedad que aún no conocemos. Aquí anida nuestro principal desafío y el motor de la
revolución que están transitando los sistemas educativos globales. La demanda de
innovación convoca hoy a todas las disciplinas, a pensar en el mundo que nuestros
alumnos habitarán y a ajustar las prácticas del aula desde esa reflexión.

El desafío que nos moviliza es apasionante. Somos partícipes y agentes de un cambio

que puede repercutir positivamente en la vida de muchas personas. Todas ellas son
motivo de nuestra atención y trabajo, especialmente aquellas que encontrarán en la
escuela la principal oportunidad de desarrollo.

Mi compromiso estará en acompañarlos desde la gestión para que lleguen a sus

alumnos con la vocación, la pasión y la responsabilidad que los caracteriza. Unidos y en
esta dirección, cada día del año.

Tec. José Thomas

Director General de Escuelas

Dirección de Educación Primaria

 Estimados colegas
Es tiempo de retomar la labor educativa. Distintas oportunidades para
abordar la compleja realidad serán posibles si redescubrimos nuestro valor como 3

educadores. La confianza en los equipos supervisivos, directivos y docentes nos

fortalecerán permitiendo sostener las diferentes funciones con enorme compromiso.
Recordemos que los verdaderos líderes rara vez bajan los brazos. Tienden
siempre a reflexionar en la búsqueda de nuevas propuestas, convencidos que a través
de la colaboración se puede lograr algo más.
Seamos pues, constructores de entornos de respeto y confianza para
potenciar la acción de cada día en pos de lograr que todos los chicos aprendan.

Lic. Elena castro

Directora de Educación Primaria

Dra. Beatriz Della Savia

Directora de Educación Privada

Dirección de Educación Primaria

 Propuesta de trabajo:

La propuesta de trabajo para las jornadas institucionales está diagramada de la siguiente manera:

Al bloque de trabajo temático se le destinará un tiempo aproximado de 3 hs y se reservará 1 hora

para acuerdos institucionales. Ante la gran diversidad de realidades escolares, la distribución del
tiempo al interior de cada bloque, se definirá a nivel institucional de acuerdo a las necesidades y
posibilidades.
Para abordar el bloque de trabajo temático, contarán con los siguientes insumos:

● 1 Guion Principal (para el día de jornada)

● 1 Repositorio de profundización (dinámicas, actividades y bibliografía) con las que
supervisores, directores y docentes podrán dar continuidad y acompañamiento a la
implementación de la propuesta de Jornada en otras instancias de trabajo. Este repositorio se
incluye al pie de los temas más importantes del guion principal.

Los ejes temáticos serán los siguientes:

✓ Aprendizaje Basado en Proyecto: ABP
✓ Evaluación
✓ Fluidez Lectora
✓ Diseño Curricular: espacios curriculares

Dirección de Educación Primaria

 Lunes 10 de febrero

Aprendizaje Basado en Proyectos

5
Propósito: Conocer, analizar y/o reforzar la metodología Aprendizaje Basado en
Proyectos para la aplicación en el aula y mejorar las situaciones de enseñanza y de
aprendizaje.

Guion Principal

Dinámica de Inicio

Sugerimos la siguiente dinámica para dar inicio a la Jornada.

La intención es poner en situación de trabajo colaborativo a los participantes, ya que abordaremos
una temática orientada a generar la reflexión sobre el trabajo en equipo.
La dinámica consiste en un ejercicio de diseño divertido e instructivo que permite a los equipos
experimentar lecciones simples y profundas en relación a la colaboración, la innovación y la creatividad.

Dirección de Educación Primaria

 El desafío de la torre
● Materiales necesarios:
○ 20 fideos largos tipo espaguetis
○ 1 metro de cinta de papel o cintex
○ 1 metro de piolín o lana 6

○ 1 pompón de algodón
● El Desafío
○ Formar equipos de trabajo.
○ Cada equipo debe construir una estructura que se sostenga sola y que en su
cima sostenga un pompón de algodón.
○ El tiempo está limitado a 18 minutos de reloj.
○ La estructura más alta, que se sostenga por sí sola hasta que sea medida por el
juez (sin ser sostenida por sus autores) gana.
○ Cada equipo podrá usar todos los elementos o solo parte de ellos, pero no
podrán contar con más material del otorgado.
Reflexión:
Una de las grandes curiosidades de esta dinámica surge al comparar el tamaño de las torres de los
diferentes perfiles que la realizan. Los niños suelen construir torres más altas que los estudiantes
universitarios. La clave está en la estrategia: mientras los más pequeños ensayan la sostenibilidad de la
torre a medida que avanzan, los universitarios tienden a probar la resistencia de la torre colocando el
pompón de algodón solo al final.
La reflexión puede ayudar a concientizar sobre muchos principios inherentes a ABP. Los espaguetis
representan a los componentes del grupo, las conexiones de los espaguetis con la cinta y el hilo son las
interacciones que se producen entre los miembros del equipo y el pompón de algodón que sostiene la
torre en su cúspide, es el reto común. De las mencionadas conexiones dependerá la sostenibilidad del
pompón.
El grupo que construye la torre más alta suele poseer dos factores que marcan la diferencia. Un
liderazgo que diseñó e ideó la estructura y un equipo con diversas habilidades entre las que cabe
destacar el trabajo colaborativo, la flexibilidad y la capacidad de adaptación en momentos cruciales.

Dirección de Educación Primaria

 ¿Qué es ABP?

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología de enseñanza y aprendizaje que propone

al alumno asumir un rol protagónico y activo. Este alumno es acompañado por un docente que, desde la
7
presencia cercana, guía, facilita y anima, a través de experiencias significativas de aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Proyectos moviliza a los alumnos a explorar y formular sus propios
cuestionamientos en torno a la realidad cercana, estos cuestionamientos genuinos y relevantes les
permiten aunar la vida real y la escuela: partiendo de la comprensión de una problemática compleja,
pasando a la acción y luego a la reflexión sobre la acción. De esta manera, los alumnos desarrollan
capacidades a través de un trabajo colaborativo para el que necesariamente deberán recurrir al aporte
de diferentes disciplinas o espacios curriculares. Esta construcción colectiva, redunda por naturaleza
en un producto final que se socializa y comparte con una audiencia real. Los aprendizajes de los alumnos
cobran verdadera relevancia en su contexto y disparan nuevos cuestionamientos que darán origen a
nuevos proyectos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología activa, justamente porque otorga al
alumno la posibilidad de participar activamente en su propio aprendizaje a través de la acción y la
indagación. Esta metodología de trabajo no es nueva, muchas escuelas en el mundo han fundado en ella
su estructura didáctica. Desde fines del S. XIX, el filósofo y pedagogo John Dewey propuso: “la necesidad
de que los alumnos aprendan haciendo, que los docentes planteen proyectos a partir de los intereses de
los niños y les permitan acceder a la realidad a través de experiencias directas.”
En palabras de Perrenoud, una metodología de proyecto en el marco escolar, puede apuntar a uno o
a varios de los siguientes objetivos:

1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias.

2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los
aprendizajes escolares.

3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o

de "motivación".

4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos

aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.

5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.

6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de

evaluación final.
Dirección de Educación Primaria
 7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.

8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad

personal y colectiva a través de una forma de empoderamiento, de toma de un poder de
actor. 8

9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.

10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.

Repositorio ¿Qué es ABP?

● La educadora e investigadora e investigadora de la Universidad de Harvard, Verónica Boix

Mansilla profundiza en la definición de ABP Entrevista a Verónica Boix Mansilla- Educ.ar
la especialista en educación Guillermina Tiramonti comparte los desafíos de abordar ABP
https://www.educ.ar/recursos/131959/entrevista-a-guillermina-
tiramonti?coleccion=131970
● Philippe Perrenoud, APRENDER EN LA ESCUELA A TRAVES DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?,
¿CÓMO? (2000), Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación, Universidad de
Ginebra, Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht.
https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html
● La docente Irina Busowsky comparte una experiencia de ABP
https://www.educ.ar/recursos/131960/entrevista-a-irina-busowsky?coleccion=131970
• Coordinación General de Educación Superior. ¿Enseñamos por proyecto? ¿Intentamos una
clase invertida? ¿Evaluamos con rúbricas? http://bit.ly/ABPeducacionsuperior

¿Qué solemos entender por “proyecto” y en qué se diferencia con ABP?

La palabra “proyecto” está integrada a diferentes espacios de la vida escolar. Las instituciones
planifican “proyectos” de variados alcances dentro y fuera del aula: un viaje escolar, un festejo
institucional o la realización de una huerta.
Si repasamos nuestra experiencia docente, seguramente encontraremos variados ejemplos de
actividades creativas que sirvieron para acompañar o afianzar temas, para evaluar o incluso motivar y
comprometer a los alumnos.

Dirección de Educación Primaria

 Este tipo de propuestas constituyen tal vez un acercamiento muy valioso al ABP, pero es
conveniente establecer algunas diferencias esenciales entre esta noción de “hacer un proyecto” y la
metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos a la que refiere este documento.

Repasemos algunas diferencias importantes antes de avanzar: 9

Hacer un proyecto Aprendizaje Basado en Proyectos

El proyecto es un componente adicional o de El proyecto es el eje en torno al cual se desarrolla

cierre de un tema o unidad de aprendizaje. el aprendizaje.

El docente brinda las directivas de trabajo en el Las preguntas y cuestionamientos de los alumnos
aula. lideran la construcción del proyecto.

Foco principal en el producto final. Foco en el proceso y el producto.

Puede realizarse individualmente y/o en casa. Propone un trabajo colaborativo bajo la guía del
docente en clase.

Se restringe a problemáticas vinculadas a la vida Tiene aplicación a problemáticas de la vida real.

escolar.

El resultado final o cierre se comparte en el aula. El resultado final se comparte con una audiencia
real que trasciende el aula: comunidad educativa,
departamental, etc.

Puede o no requerir del aporte de diferentes Propone integración de áreas o disciplinas.

áreas o disciplinas.

¿Cuáles son los rasgos distintivos de ABP?

● alumno activo y protagonista

● docente guía y monitor
● desarrollo de capacidades
● integración de áreas
● evaluación sumativa y formativa continua
● uso flexible de tiempos y espacios

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 ¿Por qué implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos?

● Porque involucra a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje de manera directa,

significativa y con un propósito en común.
10
● Porque en ABP las diversas áreas del conocimiento están intrínsecamente vinculadas.
El proceso de aprendizaje es, como la vida, un todo interconectado, en lugar de una serie de
conocimientos y temas aislados. De este modo, el ABP es siempre un proceso abierto a
modificaciones y nuevas ideas a través del diálogo y el debate.
● Porque fomenta el aprendizaje autodirigido y el pensamiento crítico.
● Porque genera motivadores espacios de aprendizaje colaborativo y ayuda a los
estudiantes a convertirse en solucionadores de problemas reales.

Los 5 Elementos Esenciales para el desarrollo de ABP

Como vimos en el apartado anterior, la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos es una

invitación a repensar la dinámica del aula e incorporar el cuestionamiento genuino como eje principal de
la tarea.
El siguiente gráfico nos permite visibilizar 5 componentes esenciales para el desarrollo de ABP.

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 Cuestionamiento sostenido

Los estudiantes participan en un proceso extendido y continuo de cuestionamiento en el que todas

las preguntas son escuchadas. Esta dinámica subvierte el rol tradicional del docente que pregunta y el
11
alumno que responde. La/s pregunta/s de los alumnos constituyen el marco significativo del proyecto.
Proponer preguntas, buscar recursos para dar respuestas y aplicar información generan un ciclo de
permanencia que invita constantemente a la reflexión-acción.

Autenticidad

El proyecto involucra contextos, tareas y herramientas del mundo real, interpela los desafíos,
intereses y cuestionamientos propios de la vida de sus protagonistas.

Voz y elección de los alumnos

Los alumnos toman decisiones vinculadas al proyecto. Estas decisiones incluyen: modalidad de
trabajo (proceso) y punto de llegada (producto final).

Crítica y reflexión

La reflexión permanente sobre el aprendizaje, la efectividad de los cuestionamientos, incluso los

caminos o estrategias de pensamiento, visibles a todos quienes participan del proyecto, garantizan que
el proceso cobre el valor tan relevante que esta metodología propone. Los obstáculos con los que los
alumnos se encuentren en el proceso, así como las estrategias que diseñen para superarlos, deben ser
objeto de crítica y reflexión permanente.

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 Producto público

El producto final hacia el cual el proyecto estuvo orientado merece llegar a la comunidad de la cual
surge. Compartir el producto, más allá del aula, resignifica los aprendizajes de los alumnos que le dieron
vida. Les permite, además, descubrir vínculos entre la escuela y la comunidad y poner en valor su propio 12

rol como hacedores y gestores de cambio.

¿Cómo implementamos ABP?

Ahora que hemos revisado los fundamentos y rasgos principales de esta metodología, les
proponemos un recorrido práctico para la implementación de ABP.

Las siguientes fases o momentos les ayudarán a definir un proyecto. Sugerimos trabajarlos de
forma colaborativa e interdisciplinaria y llevar un registro de sus propios cuestionamientos y preguntas.
Para que estas preguntas sean visibles a todo el equipo de trabajo, pueden ir registrándose en papeles
de colores sobre una pared del aula. Sugerimos hacer luego un registro fotográfico de este espacio tal
como el que muestra la imagen. Iniciar muros de preguntas es un ejercicio muy interesante para
favorecer el cuestionamiento en el aula o la escuela. Una herramienta digital que se puede utilizar para
generar muros de preguntas es Padlet.com

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Fases en el recorrido ABP

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Fase 1: Exploración y planificación

Fase 1-A Exploración del tema, idea o problema

Fase 1-B Elaboración de la pregunta guía y definición del producto final
Fase 1-C Integración de disciplinas
Fase 1-D Definición de objetivos y metas
Fase 1-E Calendarización del plan de trabajo
Fase 1-F Evaluación

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 Fase 1-A Exploración del tema, idea o problema

El tema del proyecto debe ser de interés de los alumnos.

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Nuestros estudiantes no están acostumbrados a que se les pregunte qué les interesa aprender. Por
este motivo es probable que no sea sencillo encontrar respuesta desde sus intereses y será necesario
guiar la exploración del tema. De esta manera, los estudiantes lograrán pensar aspectos profundos y
abarcadores de grandes ideas y conceptos que les permitan realizar numerosas conexiones con
experiencias previas, con otros temas de diferentes disciplinas, con el mundo exterior a la escuela.
La elección del tema del proyecto deberá contemplar los aprendizajes a desarrollar en el trimestre
y las áreas involucradas. En el siguiente cuadro encontrarán un listado de temas para explorar.

activistas cooperación inspiraciones

discursos cruzadas invenciones
administración culturas problemas
aventuras declaraciones viajes/travesías
adversarios democracias justicia
aeronáutica demostraciones hospedaje
acuerdos partidas máquinas
ambiciones profundidades derechos de minorías
mediación carencias sociedad moderna
aristocracias determinaciones nacionalismo
comienzos dictadores naciones
bloqueos dignidad navegación
prosperidad dilemas necesidades
límites diplomacia barrios/vecindarios
boicots desastres no violencia
valentía diversidad opresiones
descubrimientos dinastías adversidad
construcciones emancipaciones patrones
negocios migraciones prejuicios
calamidades encuentros polución
campañas ambientes resistencia
celebraciones escapes recursos
cambios exploraciones búsquedas
ciudadanías extinciones segregación
vestimentas familias autoconocimiento
colonización luchadores/guerrero soluciones
compañerismo s grupos sociales
conservación libertades supervivencia
constituciones portales símbolos
contribuciones gobiernos transporte
controversias dificultades
coraje patrimonio/legados
conflictos con el clima héroes
conflictos con uno mismo hibernación
conflictos con otros independencia
innovaciones

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 En el siguiente cuadro encontrarán preguntas que pueden ayudar a evaluar el tema
elegido:

15

Para ejercitar la Fase 1-A de ABP, les proponemos la siguiente actividad:

Actividad en grupo sobre exploración del tema

1- Seleccionar uno de los temas en el listado provisto y realizar una lluvia de ideas en torno al
mismo.
Es importante que, al momento de hacer llover las ideas, se haga un registro en el pizarrón o
en afiche, de todas las palabras que surjan, sin censurar aquellas que puedan parecer inconexas
(estas ideas suelen contener el potencial creativo del ejercicio). Es importante recordar que las
primeras ideas en torno al tema elegido suelen ser las más obvias o habituales, por lo cual
recomendamos superar un mínimo de 50 palabras.
El objetivo de esta exploración colaborativa es descubrir conexiones, ideas y
cuestionamientos propicios para el desarrollo del proyecto.

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 2- Una vez concluida la lluvia de ideas en el pizarrón, encerrar en un círculo la/s palabra/s que
aporten conceptos interesantes y creativos.

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3- Expandir las palabras que se encerraron en círculo con nuevas ideas o preguntas en torno a
ellas. En este momento es importante tener en cuenta aquellas ideas que seguramente serían de
interés de los alumnos.

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 Fase 1-B Elaboración de la pregunta guía y definición del producto final

La exploración del tema que hemos realizado en la actividad anterior seguramente nos ha
permitido indagar nuevos aspectos o perspectivas sobre el mismo. Esta indagación es una consecuencia
17
natural de nuestra innata curiosidad y deseo de descubrir. El corazón de ABP está vinculado a la/s
pregunta/s que surge en medio de la indagación. Estas preguntas impulsan o activan el deseo de
explorar, descubrir e investigar.

No es sencillo dar forma a estas preguntas movilizadoras, de hecho, es necesario aprender a

preguntar. En este camino de aprendizaje, es útil reflexionar sobre el tipo de preguntas que
habitualmente hacemos en clase. Es muy probable que nuestros estudiantes estén familiarizados con las
preguntas directas que demandan información fáctica, son fácilmente googleables y suelen tener una
única respuesta correcta posible.

Un proyecto demandará también de este tipo de preguntas directas, pero la pregunta guía en el
marco de ABP debe ser una pregunta de final abierto.

Repasemos algunas diferencias entre ambas:

Preguntas directas Preguntas de final abierto

Tienen más de una posible respuesta

Tienen una posible respuesta correcta.
correcta.

Se responden con datos. Se responden elaborativamente.

Son necesarias para obtener información. Son necesarias para guiar la investigación.

Ej. ¿Cuántas bibliotecas hay en Mendoza? Ej. ¿Cómo logra nuestra biblioteca atraer a
las personas?

Es probable que la exploración creativa del tema redunde en todo tipo de preguntas interesantes.
Es muy importante hacer un registro de todas ellas ya que pueden dar lugar a futuros proyectos o
simplemente facilitar la investigación en el marco del proyecto que estamos construyendo. Las
preguntas constituyen el corazón de ABP y hacen a uno de los elementos esenciales que discutimos en
este documento: el cuestionamiento sostenido.

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 Para que esta pregunta sea realmente la guía del proyecto, es fundamental que:

• Implique un desafío del interés de los estudiantes y sea de su pertenencia.

• Sea el norte hacia el que se dirigen los aprendizajes. 18

• Esté exhibida en el aula, de manera que podamos volver constantemente a

ella.

Una buena pregunta guía, vinculada a problemas o desafíos del contexto real de los alumnos será
inspiradora y desencadenante. Los siguientes ejemplos de preguntas guía seguramente ayudarán a
comprender mejor la propuesta:

● ¿Cómo podemos rediseñar un espacio público (nuestra plaza, nuestro patio) para
hacerlo más amigable con el ambiente?
● ¿Cómo podemos reducir nuestro impacto en los sistemas de producción de alimentos
disponibles en nuestra comunidad?
● ¿Cómo podemos contar historias no contadas de nuestra comunidad a través del
fotoperiodismo?
● ¿Qué hace de alguien un héroe?
● ¿Qué máscaras usamos en nuestra vida cotidiana?
● ¿Cómo podemos diseñar la app de un museo virtual que muestre la influencia de
nuestra comunidad en un determinado período de la historia?
● ¿Por qué decayeron las civilizaciones luego de sus “períodos dorados” y qué lecciones
podemos aprender de eso?
● ¿Cómo diseñamos una casa pequeña que supla las necesidades de diferentes personas?
● ¿Cómo usamos la luz y el sonido para comunicar sin usar palabras?
● ¿Cómo demostramos a otros que el mundo está hecho de formas?

Las preguntas pretenden establecer un diálogo (entendido, según lo propone Nicholas Burbules
(1999), como una actividad dirigida al descubrimiento y a una comprensión nueva, que mejora el
conocimiento, la inteligencia o la sensibilidad de los que forman parte de ese diálogo).

Dirección de Educación Primaria

 En este sentido, las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. Esa
reciprocidad es la condición necesaria para favorecer, como plantea Perkins (1999), el desarrollo
de procesos reflexivos que generen construcción de conocimiento, en el marco de una enseñanza
19
para la comprensión.

Anijovich, R, 2010.

De la pregunta al producto final

Piaget 1976

Una pregunta impulsora o guía, tal como lo indica su nombre, moviliza a la acción.

Si iniciamos el proyecto preguntándonos ¿Cómo podemos rediseñar nuestro patio para hacerlo más
amigable con el ambiente?, seguramente la respuesta a esa pregunta tendrá que ver con un patio
mejorado y sustentable que podremos compartir con alumnos de otros grupos y con la comunidad. El
producto final da a los estudiantes la posibilidad de mostrar lo aprendido. La audiencia real que
comparte el producto final de nuestro proyecto, lo resignifica y valida, aumentando el nivel de
compromiso con la acción.

El producto final es un componente esencial de ABP, sin embargo, es importante aclarar que el foco
principal está puesto en el proceso de aprendizaje y que la clave de un proyecto exitoso estará en lo que
los alumnos aprenden en el diseño y elaboración del producto y no en la perfección del producto final a
compartir.

Algunos ejemplos de productos impulsados por preguntas:

➔ museo interactivo
➔ producciones audiovisuales
➔ obra de teatro
➔ feria escolar
➔ diorama
➔ juegos
➔ peticiones
➔ muestra fotográfica
➔ aplicaciones

Dirección de Educación Primaria

 ➔ blog
➔ programa de radio
➔ producciones artísticas
➔ viaje/paseo
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➔ colecciones
➔ prototipos
➔ diseños

Al pensar el producto final deberemos tener en cuenta cómo se compartirá y con quién.

Repositorio: elaboración de la pregunta guía

● Camacho H. Castilla D. Finol M: La Indagación: una estrategia innovadora para el aprendizaje
de procesos de investigación. https://www.redalyc.org/pdf/761/76111491014.pdf
● Formatos de preguntas guía para ABP https://aforalvaro.com/2019/09/13/formatos-de-
preguntas-guia-para-abp-y-abpr/

Para continuar el trabajo realizado con el tema del proyecto en la actividad 1, les proponemos lo
siguiente:

Actividad en grupo sobre elaboración de la pregunta guía

A partir de la ampliación de ideas que realizamos en la actividad 1, elaborar una

pregunta guía modelo para el proyecto.

Los siguientes inicios pueden ser útiles para comenzar una pregunta de final abierto:

● ¿Cómo harías/llevarías a cabo...?

● ¿Qué se podría mejorar en.…?

● ¿Cómo haría X en el caso de que fuera un Y.…?

● ¿Qué harías de diferente manera / cambiarías si fueses X?

● ¿Qué opciones son las mejores para...?

● ¿De qué manera puedes convencer a X de ...?

● ¿Cómo puedes hacer...?

● ¿Por qué X funciona de esa manera?

Dirección de Educación Primaria

 ● ¿Qué pasaría/sucedería si...?

● ¿Qué es ...?

● ¿De qué maneras deberíamos...?

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● ¿Cómo podría ...?

● ¿De qué formas afecta ...?

● ¿Qué hace que ...?

● ¿Cómo podemos...?

● ¿Qué pasa si...?

Fuente: https://aforalvaro.com/2019/09/13/formatos-de-preguntas-guia-para-abp-y-
abpr/

Fase 1-C Integración de disciplinas

El Aprendizaje Basado en Proyectos se apoya en los contenidos de los diseños curriculares. En la

búsqueda de respuesta a preguntas complejas será necesario recurrir a la colaboración de diversas
áreas curriculares o disciplinas que favorezcan una comprensión más profunda de la realidad.

Nada nos compele a dividir lo real en compartimentos estancos o en pisos simplemente

superpuestos. Por el contrario, todo nos obliga a comprometernos en la búsqueda de
instancias o mecanismos comunes. La interdisciplinariedad es la condición misma del
progreso del conocimiento.

Piaget 1976

El abordaje interdisciplinario se apoya en la articulación de los saberes que forman parte del
proyecto en ABP, así como en las capacidades que buscamos promover. El Documento Marco de
Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone seis capacidades
fundamentales: resolución de problemas, pensamiento crítico, aprender a aprender, trabajo con otros,
comunicación, compromiso y responsabilidad.

Dirección de Educación Primaria

 La construcción de la interdisciplina propicia una enseñanza que, sin dejar de lado las
especificidades espacios curriculares, provoque aprendizajes integrales de los procesos, fenómenos o
temas; prácticas de enseñanza que posibiliten a los estudiantes avanzar hacia un aprendizaje global, en
donde se integran diferentes espacios curriculares en base a los saberes y capacidades.
La indagación, como corazón de ABP, necesita del aporte de diferentes disciplinas para activar el 22

ciclo reflexión-acción. En este marco, la planificación en equipo de los docentes cobra relevancia ya que
los convoca a pensar en términos de interdisciplina, espacios curriculares, temas, procesos o fenómenos
que permitan y requieran el abordaje desde distintos campos disciplinares. En función de eso podrán
diseñar estrategias de trabajo comunes, que respondan a procesos didácticos pensados
interdisciplinariamente.

Algunas orientaciones para su desarrollo en la escuela:

La construcción de la interdisciplina requiere explicitar los siguientes componentes:

• Planificación colaborativa a fin de abordar los saberes coordinados.

• Seguimiento conjunto de la problemática planteada.

• Criterios comunes para la evaluación del proceso y el producto final.

Fase 1-D Definición de objetivos y metas

Definir objetivos precisos es esencial para guiar el proceso.

Las expectativas de logro y los objetivos son los conceptos, procesos y capacidades que queremos
que nuestros alumnos desarrollen en su tránsito por el proyecto. En este momento de la planificación es
útil preguntarnos:
¿Qué queremos que nuestros alumnos aprendan?
¿Qué capacidades desarrollarán con este proyecto?

Ubicamos este paso a continuación de la integración de disciplinas o espacios curriculares en el

proyecto, ya que corresponde a cada una de ellas identificar lo medular de su diseño curricular y fijar
metas en función de esos objetivos. Los contenidos curriculares son un elemento esencial del ABP y no
periférico, por lo cual, la identificación y registros de los objetivos desde el inicio favorece la

Dirección de Educación Primaria

construcción del mismo. Asimismo, es importante que estos objetivos sean compartidos con los
estudiantes y las familias.

Fase 1-E Calendarización del plan de trabajo

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El objetivo de este momento de la planificación es definir la agenda de actividades, tiempos y

responsables.

El proyecto que hemos diseñado se materializa en actividades que posibiliten el logro de los
objetivos. Las actividades que generan entusiasmo entre los alumnos dinamizan el proyecto y aseguran
el compromiso sostenido de los alumnos. Sin embargo, es importante aclarar que no constituyen un fin
en sí mismo sino un medio para que los alumnos aprendan.

Entonces de esto se trata el enfoque del aprendizaje pleno: apuntar directo al aprendizaje de un
ahora en plena actividad. Su objetivo consiste en construir el aprendizaje a partir de experiencias
inmediatamente significativas y plenas de sentido.

David Perkins. El Aprendizaje Pleno

Si la propuesta de actividades es potente y significativa para los estudiantes, estas movilizarán la

voluntad de los alumnos a aprender y activará el circuito de cuestionamiento- acción- reflexión.

¿Qué actividades proponemos?

El principal desafío que el docente enfrentará en la agenda de actividades y su implementación será

asegurar que la misma sea variada y desafiante, que propicie diversos caminos para la comprensión, la
evaluación y la metacognición.

La propuesta de actividades está estrechamente vinculada a la pregunta y producto que movilizan

el proyecto. Así, por ejemplo, podemos comenzar el proyecto con una visita a un sitio arqueológico, si
nuestra pregunta final fuese ¿Cómo podemos crear un mural con pigmentos naturales? o bien culminar
el proyecto con esa visita si nuestra pregunta guía fuera ¿Cuáles son los métodos de preservación
patrimonial más efectivos en los sitios arqueológicos de nuestra provincia?

Dirección de Educación Primaria

 En el primer caso, la visita nos permitiría explorar pigmentos, sus colores, su permanencia; en el
segundo, nos permitiría confirmar y refutar hipótesis sobre la preservación de los pigmentos.
El siguiente cuadro contiene un listado de actividades que pueden ser útiles para pensar la
calendarización del proyecto. Sin duda, este listado es solo orientativo y deberá ampliarse con el valioso
aporte de cada docente. 24

➔ Debate grupal y en pares

➔ Dramatización
➔ Presentación oral
➔ Rutinas de pensamiento
➔ Bitácora de proyecto
➔ Resolución de problemas
➔ Juego de roles
➔ Simulación
➔ Simposio
➔ Guía de estudio
➔ Elaboración de tutoriales
➔ Salida de campo
➔ Panel de discusión
➔ Taller de pensamiento
➔ Visita de expertos al aula
➔ Experimentación
➔ Entrevistas
➔ Elaboración y uso de organizadores gráficos
➔ Exploración virtual

¿Cómo articulamos los aprendizajes?

Una de las dudas más frecuentes en torno a ABP tiene que ver con el entramado de aprendizajes,
contenidos y habilidades a desarrollar. La propuesta curricular de cada espacio curricular o disciplina es
muy relevante a la hora de diseñar el proyecto con nuestros alumnos. No se trata de vaciar el aula de
saberes sino de lograr un tejido firme y creativo entre la pregunta guía del proyecto y los aprendizajes y
habilidades a desarrollar. Para ello, el docente debe sostener y planificar espacios de abordaje de
saberes en los que asigne tiempo real a brindar explicaciones, guiar prácticas específicas y necesarias,
repasar conceptos, evaluar de forma sucinta y concreta.
Dirección de Educación Primaria
 De la misma manera, será necesario garantizar tiempo en el que el docente modele las estrategias
cognitivas y metacognitivas para el desarrollo de estas habilidades en sus alumnos.

El protagonismo del alumno en ABP requiere del liderazgo pedagógico del docente. Los alumnos
descubren una conexión inmediata entre estos aprendizajes y su trabajo personal y eso moviliza su 25

voluntad de aprender.

Uno de las características más frecuentes en el diseño de los videojuegos consiste en brindar
información a los usuarios en la medida que la necesitan.
Seguramente si un jugador tuviera que sentarse a recibir horas de instrucciones e información,
antes de apretar el botón de inicio, los videojuegos no serían tan populares.
Los juegos solo dan a los usuarios la información necesaria para comenzar. Luego, a través del
productivo conflicto que el mismo juego propone, los usuarios van obteniendo piezas de
información necesarias para mejorar su desempeño en el juego. (…)
De la misma forma, la integración adecuada de clases en las que el docente brinda explicaciones o
aborda contenido es muy adecuada en el marco de ABP. Más aún, cobran una relevancia especial
ya que son elementos necesarios para el buen desarrollo de un proyecto que entusiasma a los
alumnos. (…) No es posible pensar críticamente sin la información adecuada.

Cooper, M. Murphy, E.Hackeando el Aprendizaje Basado en Proyectos

Fase 1-F Evaluación

En la etapa de planificación del proyecto es importante reflexionar sobre el modelo de evaluación.

La forma más apropiada de evaluar en el marco de ABP es la evaluación sumativa y formativa continua.
La reflexión y retroalimentación sobre el proceso debe ser constante a fin de que, tanto los docentes
como los alumnos, tomen conciencia (metacognición) de los aprendizajes realizados y de la forma en que
estos aprendizajes ocurrieron, sus fortalezas y debilidades, los errores cometidos, los problemas y dudas
que se presentaron y la forma en que se resolvieron.
El horizonte de indicadores y niveles de desempeño deben estar claros desde el inicio. Con ellos,
elaboraremos una rúbrica que facilite tanto el seguimiento del docente como el de los mismos
estudiantes. La evaluación formativa es un elemento clave para el desarrollo de ABP.

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 Fase 2: Implementación

Fase 2-A Lanzamiento

Fase 2-B Crítica y cuestionamiento
Fase 2-C Cierre 26

Fase 2A Lanzamiento
La implementación de ABP es la puesta en actuación de todo lo planificado. Para que este
lanzamiento favorezca el desarrollo del proyecto es muy valioso dar a conocer el proyecto a la
comunidad a través de carteleras, redes o comunicados. Involucrar a la comunidad legitima y alimenta el
deseo de transitar la propuesta.

Fase 2 B Desarrollo, crítica y cuestionamiento

En esta etapa de la implementación, el proyecto acontece en el aula. De la misma forma que lo
hicimos en la etapa de planificación, es útil repasar algunos elementos claves que abordamos al inicio de
la jornada, en particular, el cuestionamiento sostenido, la crítica y la reflexión. Es en el tránsito por el
proyecto que se pone en juego la habilidad de observar, reflexionar y ajustar en torno a lo hecho. Es
probable que algunas de las cosas previstas requieran ajustes y cambios. Es también probable que surjan
nuevas preguntas a las que vale la pena estar atentos porque pueden transformarse en el fermento de
nuevos proyectos. La actitud activa y flexible por parte del docente favorece la misma reflexión en los
alumnos y los habilita a tomar decisiones.

Fase 2 C Cierre
En este momento del proyecto, se comparte el producto final.

Las puertas del aula y de la escuela se abren a la comunidad a fin de comunicar lo aprendido.
Compartir el producto final con la comunidad puede implicar incorporar no solo a las familias sino
también a referentes personales o institucionales vinculados al tema del proyecto: investigadores,
autoridades de gobierno, artistas, etc.

Son muchas las opciones de publicación del producto: blog, video, portfolio digital, comics,
instalaciones artísticas, series, cortos, páginas web, libros papel o electrónicos, trailers de películas,
posters, ferias. Es conveniente también considerar el formato soporte de comunicación. Las TICs
ofrecen innumerables posibilidades de interacción que pueden llegar incluso a la cooperación nacional e
internacional.

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 Fase 3: Reflexión final

La pregunta inicial ha encontrado posiblemente varias respuestas creativas en ese producto final
que completa el ciclo e invita nuevamente a la reflexión. Como en la vida misma, nunca dejamos de
27
cuestionarnos, accionar y aprender.

Es momento de evidenciar aprendizajes, fundamentalmente hacia el interior del aula. Las rúbricas
del proyecto cobran especial relevancia ya que sirven de guía para la reflexión y se incorporan al
portfolio individual de actividades personales que dan cuenta de todo el proceso. Tanto los aspectos
cognitivos como sociales e institucionales puestos bajo la lupa de la reflexión, debe redundar en
conclusiones concretas de los protagonistas del proyecto. Esta reflexión será una hoja de ruta de los
aprendizajes de los estudiantes.

El diálogo reflexivo no ocurre naturalmente si no lo dinamizamos y acompañamos. Las siguientes

preguntas pueden estar visibles en un afiche en el aula a fin de guiar la reflexión sobre el proyecto:
1- ¿Qué pregunta impulsó el proyecto en el que trabajaste?
2- ¿Cuáles fueron los momentos más relevantes?
3- Como resultado de tu trabajo en este proyecto ¿Qué comprendes o sabes mejor ahora?
4- ¿Qué te enorgullece de este proyecto?
5- ¿Qué nuevas preguntas surgen y te gustaría investigar?

Conclusiones finales

La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos propone la construcción colectiva del saber a

fin de accionar sobre el mundo que nos rodea. El gran desafío que tenemos por delante consiste en hacer
viva esa intención en la propia comunidad docente: construir colectivamente. Compartir proyectos
dentro y fuera de la escuela, entre secciones de supervisión y regiones nos ayudará a gestionar este
objetivo. La reflexión colectiva será la implementación de aquello que buscamos lograr en el aula. La
piedra fundacional de toda aula o escuela es la interacción entre las personas que la componen. Los
proyectos surgirán construyendo vínculos, fortaleciéndolos y reconociendo al otro en la mirada.

Repositorio: Interdisciplina-objetivos-actividades
● Entrevista con David Perkins. ¿Qué vale la pena aprender en la escuela?
https://www.youtube.com/watch?v=Chgn6qKQNTs
● Lozano Diaz, A: Reseña de las cinco mentes del futuro
https://www.redalyc.org/pdf/292/29215980015.pdf
• ¿Cómo integrar la ESI en un proyecto de ABP? https://drive.google.com/file/d/1xgc8S5d3i-
5yzBZx1Gzf7acZYeOhCl42/view?usp=sharing

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 Martes 11 de febrero

Aprendizaje Basado en Proyectos

28
Propósito: Diseñar en forma colaborativa un proyecto de ABP, con el aporte de todos
los docentes del grupo y considerando los diferentes espacios curriculares

Actividad en grupo para trabajar la interdisciplina y articulación de aprendizajes

Trabajaremos con la pregunta diseñada

1- Formular (o reformular) la pregunta guía a fin de hacerla accesible a un determinado grupo

escolar (quien será el destinatario ideal en la construcción colectiva de nuestro proyecto).

2- Definir los espacios curriculares que participarán del proyecto.

3- Identificar saberes que el proyecto nos permitirá desarrollar, teniendo en cuenta el grupo
escolar seleccionado.

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ABP: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO (Uno por trimestre. El proyecto del primer trimestre comenzará después del diagnóstico para
que los alumnos participen en la FASE 1: EXPLORACIÓN Y PLANIFICACIÓN)

Escuela 29

Grado:
Docente:
Trimestre

Tema, idea o problema

Título del Proyecto

Pregunta guía

Producto final grupal

Difusión (cuándo y a
quién se difundirá)

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 INTEGRACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES
Pregunta Guía:

ESPACIOS CURRICULARES APRENDIZAJES INDICADORES

30 DE CAPACIDADES
(Dependerán del grado, según del (Seleccionar en el Diseño Curricular, en el ciclo y grado, los (Seleccionar en Diseño Curricular, en el ciclo y grado, de
Diseño Curricular) que serán abordados para resolver la pregunta guía) acuerdo a los aprendizajes abordados)

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 CALENDARIZACIÓN DEL PROYECTO: SECUENCIAS (Se relizará una por mes, por lo tanto para cada proyecto se desarrollarán
tres secuencias didácticas, con cuatro semanas cada una.)

Pregunta Guía: (solo una POR TRIMESTRE, por lo tanto se repetirá en las tres calendarizaciones/secuencias)
31

Mes: Momento del Proyecto: Inicio  Desarrollo Culminación

(Marcar el momento del PROYECTO TRIMESTRAL, al que responde esta secuencia)

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

(Desarrollar en las semanas la
secuencia, para su realización guiarse
con el marco trabajado en el Diseño
Curricular, pag 47y 48)

Materiales/recursos:

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 Evaluación: del Proyecto y de los alumnos. SE TRABAJARÁ EN LA JORNADA DE MAÑANA

Establecemos ACUERDOS: (Tener en cuenta para devolución, hasta el 21 de febrero, en formulario)

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A partir de las actividades trabajadas ayer y hoy, realizar acuerdos institucionales sobre:

✓ Formas de implementación institucional de ABP para la mejora de prácticas de enseñanza y

aprendizaje.

Devolución a: http://bit.ly/devolucionjornadaprimaria

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Bibliografía y webgrafía
● Dirección Provincial de Evaluación y Planeamiento. Red de Escuelas de Aprendizaje.
(2019) Aprendizaje Basado en Proyectos. Buenos Aires, Argentina.
● Rivas, A. (2017) Cambio en innovación educativa: las cuestiones cruciales. XII Foro 33

Latinoamericano de Educación. Documento Básico. Buenos Aires, Argentina. Fundación

Santillana.
● Rivas, A., André, F., Delgado, L. (2017) 50 innovaciones educativas para las escuelas.
Edulab. Cippec. Buenos Aires, Argentina. Editorial Paidós.
● Perkins, D. (2010) Aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la
educación. Buenos Aires, Argentina.
● Perkins, D. (2014) Future Wise. Educating our children for a changing world. Jossey Bass.
Estados Unidos.
● Santana, L. y Rockstein, D. (2011) Make Just One Change. Estados Unidos. Harvard
Education Press
● Perrenoud, P. (2011) Aprender en la escuela a través de proyectos. ¿Por qué? ¿Cómo?
Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación. Universidad de Ginebra.
● Cooper, R., Murphy, E. (2016) Hacking Project Based Learning: 10 Easy Steps to PBL and
Inquiry in the Classroom. Cleveland, Ohio. Times 10 Education.
● Roberts, P. y Kellough, R. (2000) A Guide for Developing Interdisciplinary Thematic Units.
Estados Unidos. Pearson Education.
● Berger, Warren. (2019) A More Beautiful Question: The Power of Inquiry to Spark
Breakthrough Ideas. Estados Unidos. Bloomsbury USA
● Anijovich, R., Malbergier, M. y Sigal, C. (2004) Una Introducción a la Enseñanza para la
Diversidad. Editorial Fondo de Cultura Económica de Argentina S.A. Buenos Aires.
● Diseño Curricular Provincial http://www.mendoza.edu.ar/diseno-curricular-de-
educacion-primaria-2019/
● Dewey, J. (2010) Experiencia y educación. Biblioteca Nueva.
● Dehaene, S. (2019) Cómo aprendemos. Los cuatro pilares con los que la educación
puede potenciar los talentos. Siglo XXI Editores
● PBL works. https://www.pblworks.org/
● Entrevista con David Perkins. ¿Qué vale la pena aprender en la escuela?
https://www.youtube.com/watch?v=Chgn6qKQNTs
● Lozano Diaz, A. Reseña de las cinco mentes del futuro
https://www.redalyc.org/pdf/292/29215980015.pdf
● Camacho, H., Castilla D. y Finol M. La Indagación: una estrategia innovadora para el

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aprendizaje de procesos de investigación. https://www.redalyc.org/pdf/761/76111491014.pdf
● Formatos de preguntas guía para ABP: https://aforalvaro.com/2019/09/13/formatos-
de-preguntas-guia-para-abp-y-abpr/
● La educadora e investigadora de la Universidad de Harvard, Verónica Boix Mansilla
profundiza en la definición de ABP: Entrevista a Verónica Boix Mansilla - Educ.ar 34

● La especialista en educación Guillermina Tiramonti comparte los desafíos de abordar

ABP https://www.educ.ar/recursos/131959/entrevista-a-guillermina-
tiramonti?coleccion=1319
● Perrenoud, P. Aprender en la escuela a traves de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? (2000)
Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra, Traducción
hecha por María Eugenia Nordenflycht.
https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html
● La docente Irina Busowsky comparte una experiencia de ABP:
https://www.educ.ar/recursos/131960/entrevista-a-irina-busowsky?coleccion=131970

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