Вы находитесь на странице: 1из 29

Программа: «Диагностика и коррекция детских страхов

методами арт-терапии»
Возраст: 5-6 лет.

Составитель: Галич Е.Н.

Кривой Рог
2018г
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Эта программа называется «Диагностика и коррекция детских страхов»


(возраст 5-6 лет) состоит из 10 занятий, является сертификационной работой
на курсе «Арт-терапия в работе с детьми»
Закладывающиеся в дошкольном возрасте навыки культуры, мировоззрения
и поведения в дальнейшем определяют и эмоциональное развитие.
Формализованное общение с родителями, нивелирование детской
субкультуры, ограничение игровых форм освоения действительности и
избыток информации, неадекватной для восприятия детей старшего
дошкольного возраста, - являются источниками формирования и закрепления
у детей негативных эмоциональных состояний - страхов, тревожности,
беспокойства и т.д. В свою очередь актуализация страхов сопровождается
нарушениями адекватного психического развития, что отрицательно
воздействует на становление личности ребенка.
В своей работе «Психология страха» Ильин Е.П определяет: «Страх как
эмоциональное состояние человека с давних пор будоражил сознание не
только простых людей, находя отражение в народных сказках и легендах, но
и служил объектом рассмотрения философов. Уже в античной философии
наблюдается стремление осмыслить страх с позиций того или иного
философского направления и показать многообразие форм страха. Основные
усилия философов разных эпох были направлены на выяснение роли страха в
жизни людей ».
Возникновению страхов, согласно П. П. Петровой, у детей могут различные
причины: отсутствие различных игр среди сверстников,
гиперсоциализированная забота матери, воспитание ребенка в неполной
семье; склонность старших дошкольников к идентификации себя с
родителем того же пола; наличие страхов у родителей; наличие
единственного ребенка в семье, находящегося в более тесном контакте с
родителями.
Исследования, посвященные теме страха и тревожности, создают прекрасные
основания для дальнейшего понимания этих важных эмоций. В практике
дошкольных и школьных учреждений проблема страхов мало используется.
Актуальность темы не вызывает сомнений, и определяется широкой
распространенностью эмоциональных комплексов, среди дошкольников и
1
младших школьников. Они являются причиной возникновения неврозов и
различных расстройств, и с помощью психолого-педагогического
исследования детского страха, возможно проведение его коррекции.
Многие страхи в подростковом возрасте являются развитием раннее
предшествующих страхов и тревог. Поэтому чем раньше начата работа по
преодолению и предупреждению страхов, тем больше вероятность их
отсутствия в подростковом возрасте. Если психологическая, родительская и
медицинская помощь будет оказана в дошкольном возрасте, можно
рассчитывать на эффект предупреждения развития психастенических черт
характера и невроза в подростковом возрасте.
Поэтому, учитывая все выше сказанное, необходимо выделить следующие
основные параметры в работе с детскими страхами:
 чтобы существенно снизить тревожность ребенка перед поступлением
в школу необходимо педагогам и родителям обеспечить реальный
успех ребенка, в какой-либо деятельности. Необходим щадящий режим
в той области, в которой успехи невелики.
 педагогам и родителям решившим помочь детям избавиться от страха,
можно использовать программу коррекционной работы,
коррекционные игры и задания, которые должны подбираться на
основе проведённых диагностических методик.
 для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от
страхов, преподавателям необходимо также знать, что такое страх,
какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего
больше всего боятся дети и почему, как предупредить страхи у детей и
что предпринять, если они уже есть.
 с целью предупреждения появления неврозов у детей, необходимы
позитивные перемены в жизни самого ребенка и семьи.
Детские страхи заслуживают самого внимательного изучения и как можно
более раннего устранения с целью предупреждения появления неврозов как
психогенного заболевания формирующейся личности ребенка.
В современной психологии приводится классификация страхов на
навязчивые, бредовые и сверхценные. Среди навязчивых детских страхов
можно отметить страх высоты, боязнь открытых и закрытых пространств и
т.д., все они обусловлены страхом перед обстоятельствами конкретных
ситуаций. Бредовые страхи беспричинны, и свидетельствуют об отклонениях
в психике ребенка. Сверхценные страхи зачастую первоначально
соответствуют определенной ситуации, впоследствии становятся особо
значимыми, и самым распространенным страхом у старших дошкольников
является страх смерти, проявляясь опосредованно, через другие страхи. Это
2
также и страхи темноты, страхи сказочных персонажей, страхи нападения,
воды, огня, боли и резких звуков.
«Арт-терапия является средством свободного самовыражения и
самопознания. Она имеет « инсайториентированный» характер, предполагает
атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру
человека;

• продукты изобразительного творчества являются объективным


свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать
их для ретроспективной, динамической оценки состояния, проведения
соответствующих исследований и сопоставлений;

• арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей


положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность,
сформировать более активную жизненную позицию;

• арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека,


внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отвечает
фундаментальным потребностям в самоактуализации: раскрытии широкого
спектра возможностей человека и утверждении им своего индивидуального и
неповторимого способа бытия в мире ».
Целью арт- терапевтических практик являются:
1. Стимулирование творческого самовыражения, раскрытие своего «Я».
2. Расширение представлений о самих себе, развитие интереса к самому
себе.
3. Развитие уверенности в себе
4. Сплоченность коллектива.
5. Гармонизация эмоционального состояния.
6. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
7. Воспитание межличностного доверия и группового сотрудничества.
8. Развитие чувствительного аппарата на основе сенсорных эталонов.
9. Развитие творческих и коммуникативных способностей,
познавательных процессов.

«В целях наилучшей организации и осуществления арт-


терапевтических программ целесообразно их деление на следующие
основные этапы:
3
1) этап подготовительных организационных процедур и исходной
диагностики;
2) коррекционный этап, оценка промежуточных результатов;
3) этап завершения работы, оценка конечных результатов.» (с , 4)
ВАЖНО:
Условия для проведения арт-занятий:
 Продолжительность занятий до 80 минут;
 Налаживание эмоционального контакта с ребенком;
 Желание ребенка-основное условие занятия;
 Использование качественного арт-материала на занятиях;
 Ребенок должен получать удовольствие от занятия.

2.СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:
Количество занятий -10
Продолжительность занятий-до 80 минут.
Возраст ребенка:5-6лет.
Программа предназначена для родителей, арт-терапевтов, психологов.
Занятия в количестве 12 часов включают в себя:
Изотерапия —воздействие средствами изобразительного искусства:
рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.;
Песо́чная терапи́я — один из методов психотерапии, возникший в рамках
аналитической психологии. Это способ общения с миром и самим собой;
способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-
символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые
пути развития.
Музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;
Сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи.
Игровая терапия - воздействие с использованием игры.

4
ЗАНЯТИЕ №1

Цель: Знакомство с ребенком, создание благоприятной атмосферы в комнате.


Знакомство с методами арттерапии.
Тест «Кактус»
(автор М.А. Панфилова)
В начале занятия рекомендуется
Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление
наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе
представляешь»
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается
столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с
ребенком проводится беседа.
Беседа:
Кактус домашний или дикий?
Его можно потрогать?
Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?
У кактуса есть соседи?
Какие растения его соседи?
Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
Интерпретация:
Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко
расположены.
Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.
Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.
Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков,
необычность форм.
Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри
кактуса.
5
Оптимизм: использование ярких цветов.
Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые
линии.
Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.
Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.
Интровертированность: изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.
Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.

Методика «Барашек в бутылке», как способ знакомства с ребенком.


Методика является проективной, направлена на выявление психологического
состояния ребенка в процессе развития в утробе матери, как ему там было,
как он справился с родовой травмой. Так же по этой методике можно
определить психологический климат в семье. Можно тестировать как
ребенка по этой методике, так и взрослого.
Время для проведения методики — индивидуально. Зависит от особенностей
тестируемого, кто-то может за 20 минут справиться, кому-то потребуется и
40.
Материал: карандаши или краски, лист бумаги, кисточки. Можно
использовать глину или пластилин, или соленое тесто, потом эту лепку
разукрасить и так интерпретировать. Вместо кисточек, для детей, можно
использовать их пальчики – это и мелкую моторику развивает, делает сам
процесс увлекательнее и с большим интересом ребенок будет это выполнять.
А вот элементы лепки стоит использовать либо для детей старшего возраста,
либо для взрослых.
Проведение методики Психологические особенности – как и для любого
теста, тестируемый должен быть в нормальном психологическом состоянии,
накануне, чтоб не было стрессовых ситуаций, разных переживаний, иначе это
будет искажать результаты. Неплохо было бы провести релаксационные
упражнения, чтоб снять всякое напряжение. Чем лучше Вы подготовитесь к
проведению, тем точнее будут результаты. А теперь давайте рассмотрим
классический вариант самого проведения. Предложите ребенку лист бумаги,
дайте краски (используйте все цвета), кисточку и озвучьте задание «Нарисуй,
пожалуйста, барашка в бутылке». Дайте ребенку время сосредоточиться, не
торопите его, поддерживайте, не отстраняйтесь. Если у него будут возникать
вопросы, обязательно отвечайте и параллельно задавайте свои, по ходу его
6
рисования. Вопросы должны касаться цветов, которые ребенок использует,
ведь мы знаем, что каждый цвет имеет свое значение.
По окончанию задания, спросите следующее:
«Как барашек оказался в бутылке»?
«Как он там себя чувствует»?
«Хочет ли выбраться из бутылки»? Почему? Если да, то как?
Ответы на вопросы фиксируйте, чтоб Вам потом было проще написать
заключение, чтоб Вы всегда могли к ним вернуться, а лучше всего
фиксировать либо видео приборами или аудио, но учтите, это никак не
должно смущать и приносить дискомфорт ребенку, с которым Вы работаете.
Можете установить, не заметно, диктофон, чтоб не отвлекаться на
записывание вопросов, а после проведения методики могли к ним спокойно
вернуться, не восстанавливая в памяти.

Пример
Интерпретация
Как вы уже догадались, ответы на вопросы и есть ключи для разгадки. То как
ребенок описывает состояние барашка в бутылке – это прямое описание его
состояния в утробе матери, то как ему там было и беспокоит ли его это
сейчас.
Барашек – символизирует автора работы. Насколько ярко, четко, пушисто
прорисован барашек, настолько легко, позитивно и благоприятно человек
7
ощущает себя в родительской семье и наоборот. Наличие хорошо
прорисованных рожек и ног – это знак упрямства, борьбы и отстаивания
своего мнения, возможность наличия сопротивления ребенка по отношению
к родителям. Рога и копыта часто встречаются в работах подростков, когда
происходит процесс психологического и эмоционального отделения от
родительской семьи. Если автор изображает барашка в негативном образе,
это трактуется как непринятие себя.
Бутылка – символ родительской семьи. Очертания бутылки имеют свое
значения. Мягкие, плавные, округлые формы бутылки – может трактоваться
как близость автора работы к маме, и символизирует потребность в ее
внимании и ее заботе, оценке. Более резкие, угловатые формы бутылки – в
характере автора работы преобладают отцовское начало, отцовские черты
характера.
Большое значение придается положению барашка в бутылке. Если барашек
твердо стоит на ногах на дне бутылки это означает, что автор работы
находится в семье, в которой испытывает стабильность, устойчивость.
Бутылка в может быть изображена как в горизонтальном, так и в
вертикальном положении. Направленность барашка к горлышку бутылки,
может трактоваться, как желание выйти из бутылки и отделиться от
родительской семьи. Возможен вариант: когда барашек находится в
положении противоположном – спиной к горлышку бутылки и лицом к
донышку, это трактуется, как не желание испытуемого покидать
родительскую семью, наличие, наличие опасений, связанных с
самостоятельностью
Заключение: после проведения данной методики, обязательно обсудите ее с
родителями ребенка. Особенно, если результат Вас насторожил, и Вы
выявили, что ребенка, что-то беспокоит и в этой методики он проявил
тревогу или страх, или любые другие переживания...

8
ЗАНЯТИЕ№ 2

Цель: выявление детских страхов.


Проективный тест «Сказка» (Сказка «Страх») Луизы Дюсс
Проективная методика исследования личности ребенка
Этот тест был составлен детским психологом доктором Луизой Дюсс. Он
может быть использован в работе с детьми даже самого раннего возраста,
которые пользуются крайне простым языком для выражения своих чувств.
Правила проведения теста
Вы рассказываете ребенку сказки, где фигурирует персонаж, с которым
ребенок будет идентифицировать себя. Каждая из сказок заканчивается
вопросом, обращенным к ребенку.
Провести этот тест не очень сложно, поскольку все дети любят слушать
сказки.
Советы по проведению теста
Важно обратить внимание на тон голоса ребенка, на то, насколько быстро
(медленно) он реагирует, не дает ли поспешных ответов. Наблюдайте за его
поведением, телесными реакциями, мимикой и жестами. Обратите внимание,
в какой мере его поведение во время проведения теста отличается от
обычного, повседневного поведения. Согласно Дюсс, такие нетипичные
реакции ребенка и особенности поведения, как:
просьба прервать рассказ;
стремление перебить рассказчика;
предложение необычных, неожиданных окончаний историй;
торопливые и поспешные ответы;
изменение тона голоса;
признаки волнения на лице (излишнее покраснение или бледность,
потливость, небольшие тики);
отказ отвечать на вопрос;
возникновение настойчивого желания опередить события или начать сказку
сначала,

9
все это признаки патологической реакции на тест и сигналы какого-то
психического расстройства.
Необходимо иметь в виду следующее
Детям свойственно, слушая, пересказывая или придумывая истории и сказки,
искренне выражать свои чувства, в том числе и негативные (агрессия). Но
лишь при условии, что это не носит навязчивого характера. Также, если
ребенок постоянно выказывает нежелание слушать рассказы, содержащие
элементы, вызывающие тревогу и беспокойство – на это следует обратить
внимание. Избегание сложных ситуаций в жизни – это всегда признак
неуверенности и страха.
Сказка-тест «Страх»
Цель: Выявить наличие страхов у ребенка.
«Один мальчик сказал себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего он боится?»
Типичные ответы:
- вел себя плохо и теперь боится, что его накажут;
- испачкал штаны и боится, что мама будет его ругать;
- боится темноты
- боится собаки;
- ничего не боится, просто пошутил и т.д.
Ответы, на которые следует обратить внимание:
- боится, что его украдут;
- боится чудовища, которое хочет украсть его и съесть;
- боится, что его оставят одного;
- боится Бабу Ягу;
- боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать;
- боится, что придет вор и ударит его ножом;
- боится, что умрет мама (папа)» и т.д.
Столкнувшись с подобными ответами, вам следует задать дополнительные,
наводящие вопросы, чтобы получить от ребенка более детальное описание и
объяснение его страхов.

10
ЗАНЯТИЕ № 3
Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты,
одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет.
Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить,
весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.
Методика выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой
«Страхи в домиках»

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и


ожидая ответа "да" - "нет" или "боюсь" - "не боюсь". Повторять вопрос о том,
боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым
избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном
отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа "не боюсь
темноты", а не "нет" или "да". Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а
не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за
то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи
памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.
"В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные.
Помоги мне расселить страхи из списка по домикам".

11
Ты боишься:
1. когда остаешься один;
2. нападения;
3. заболеть, заразиться;
4. умереть;
5. того, что умрут твои родители;
6. каких-то детей;
7. каких-то людей;
8. мамы или папы;
9. того, что они тебя накажут;
10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища.
(У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов,
Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи
сказочных персонажей);
11. перед тем как заснуть;
12. страшных снов (каких именно);
13. темноты;
14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);
17. когда очень высоко (страх высоты);
18. когда очень глубоко (страх глубины);
19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном
автобусе, метро (страх замкнутого пространства);
20. воды;
21. огня;
22. пожара;
23. войны;
24. больших улиц, площадей;

12
25. врачей (кроме зубных);
26. крови (когда идет кровь);
27. уколов;
28. боли (когда больно);
29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет
(боишься, вздрагиваешь при этом);
30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников);
31. опоздать в сад (школу).
ЗАНЯТИЕ № 4

Цель: коррекция детских страхов посредством изотерапии.


Верным способом избавления от страхов считается рисование. Ребенок с
удовольствием берет в руки карандаши и краски. И выразить на бумаге свои
эмоции ему зачастую намного проще, чем описать.
Рисование - является методом отражения в сознании окружающей
действительности и ее моделирование в процессе творческого акта. В
процессе рисования развивается чувственно-двигательная координация,
мышление ребенка. Рисование служит и специфическим способом
выражения различных эмоций, методом снятия страхов и психического
напряжения. Задачей рисования является осознание проблем, не
поддающихся вербализации, переключение внимания ребенка на
положительные эмоции. Рисование позволяет интерпретировать
всевозможные эмоциональные проблемы дошкольников, выражаемые
графическим путем. Неосознаваемые ребенком по разным причинам чувства
и эмоции могут быть проработаны при использовании проективного
рисования.
Материалы: бумага А4, цветные карандаши
1.Видоизменение, дорисовка
То, есть превращение страшного персонажа в смешного или жалкого.
Чудовище можно украсить бантиками, цветочками или шарами.
Рекомендуется дорисовать интересные и интригующие детали. Баба Яга с
ярким маникюром, наклеенными ресницами, хорошим макияжем и в модном
платье перестает пугать и ужасать.
2. Закрашивание страшных моментов
13
Заметьте, закрашивать следует не сам персонаж, а то зло, которое он несет.
Например, если малыш боится жуков, пауков, то можно нарисовать их в
банке с надежной крышкой и обязательно проговорить о том, что насекомые
нами будут выпущены на необитаемом острове, где им очень понравится, но
в гости к ребенку уже заявиться без приглашения не смогут.
Еще лучше расположить рядом некий защитный объект. Малыш на
подсознательном уровне примет подобную защиту за реальную и перестанет
бояться.
Порядок проведения изотерапии:
Первый этап — визуальное воплощение детской фантазии.
Здесь очень важно, чтобы на восприятие собственного страха ребенка не
оказали влияние взрослые, находящиеся рядом. Если у малыша возникнут
сложности и он попросит помочь описать Кащея, Бармалея или Бабу Ягу,
нужно уклончиво напомнить: «Представь их нос, зубы. Они ровные или
кривые»? «Какими ты видишь их лица, руки»?
Второй этап — обсуждение рисунка.
Ни в коем случае нельзя проговаривать: «Покажи рисунок», «Где наш
нарисованный герой»? Это важная составляющая самой терапии. Ведь вы
боретесь не с рисунком, а с реальным монстром из жизни ребенка.
Следует утверждать, что это настоящий герой: «Давай посмотрим, кто у тебя
получился. Ага, это Чудище». То есть, малыш полностью должен
отождествить вымышленного персонажа с тем страшилищем, которого
боится в своих фантазиях.
Если не получается превратить чудовище в смешного персонажа, насильно
этого делать не стоит, попробуйте рассмотреть другие приемы и варианты.
Третий этап — устранение зла.
Тот факт, что ребенок нарисовал предмет боязни уже говорит о его умении
преодолеть внутренний барьер. Осталось только справиться со страшным
образом. Для этого существуют вышеописанные приемы дорисовки,
закрашивания, видоизменения образа.
Если не получается осмеять чудовище, поставить рядом защитника, рисунок
всегда можно порвать и выбросить обрывки как можно дальше: в реку, за
окно. Не забудьте похвалить малыша за проявленное мужество в «поимке и
устранении монстра».
Этап четвертый — закрепление результата.

14
Если боязней несколько, через время стоит провести очередной сеанс.
Результаты показывают, что повторная работа приводит к полному
избавлению от страхов в 85-90% случаев.
ВАЖНО: Процедуру выявления страхов следует всегда доводить до конца.

ЗАНЯТИЕ №5
Цель: коррекция детских страхов посредством песочной терапии.
Основная цель песочной терапии - достижение клиентом эффекта
самоисцеления посредством спонтанного творческого выражения.
Материалы: В классической песочной терапии используется деревянный
поднос стандартного размера (50 х 70 х 8 см), дно и стенки которого
окрашены в голубой цвет, что позволяет моделировать воду и небо. Размер
песочницы выбран не случайно.Считается, что именно такой размер
способен удержать человек в поле зрения.
Сейчас в продаже можно увидеть ассортимент песочниц разной формы и
цвета. В случае отсутствия песочницы можно использовать подносы,
поддоны, листы ватмана. Выбор на усмотрение арт-терапевта.
Песок необходимо промыть, прокалить в духовке или прокварцевать. Эту
процедуру делают в зависимости от интенсивности использования, но не
реже одного раза в 3-4 месяца. Желательно обновлять песок в песочнице
один раз в год.
Песочница заполняется песком на 2/3. Таким образом, песок задает
символическую линию горизонта. В качестве альтернативы песку можно
использовать манку, мелкую гальку и другие материалы на усмотрение арт-
терапевта.
Коллекция миниатюрных объектов.

Возможности песочной терапии:


- диагностическая:
- коррекционная;
- терапевтическая;
- творческое развитие.

15
Преимущества песочной терапии:
- не имеет ограничений по возрасту и интеллекту;
- позволяет снять контроль сознания;
- освобождает творческий потенциал человека;
- способствует возврату человека в прошлое (повторное переживание и
освобождение от него);
- дает человеку шанс перейти от роли «жертвы» к роли «творца» личной
жизни;
- обеспечивает игру, где нет правильных и неправильных ходов;
- создает связь между сознательным и бессознательным человека;
- является понятным способом самовыражения для детей;
- развивает способность к преодолению трудностей;
- помогает повысить самооценку и обрести веру в себя;
- дает возможность клиенту быть самим собой;

Противопоказания к использованию песочной терапии:


- кожные заболевания и порезы на руках;
- аллергия на пыль и мелкие частицы;
- личное нежелание клиента работать с песком.

Техника «Правополушарное рисование»


(Автор С. Суханова)
Цель: развитие творческого потенциала
Задачи:
- гармонизация межполушарных связей
- высвобождение творческой энергии
- развитие креативного мышления
Возрастная категория: клиенты от 5 лет
16
Время работы: 20 мин
Инвентарь:
- песочница с песком
Инструкция:
Положите ладони на песок, распределите песок в песочном пространстве
равномерно. Погладьте его. Данный вариант рисования заключается в
продавливании линий на песке. После каждого рисунка разглаживаем
поверхность песка и приступаем к новому. Упражнения содержат
бесконечное количество вариантов. Важно двигаться от простого к
сложному. Ниже несколько простых упражнений, которые дадут
возможность понять принцип рисования. Дальше –полет Вашей фантазии.
«Дорога»
Нарисуйте правой рукой ровную дорогу.
Нарисуйте левой рукой извилистую дорогу
«Дорога»
Нарисуйте правой рукой ровную дорогу.
Нарисуйте левой рукой извилистую дорогу.
Нарисуйте одновременно одной рукой ровную дорогу, а второй –
извилистую.
«Домик»
Нарисуйте правой рукой домик.
Нарисуйте левой рукой домик.
Нарисуйте 2 одинаковых домика двумя руками одновременно.
«Цветок»
Нарисуйте правой рукой цветок.
Нарисуйте левой рукой цветок.
Нарисуйте одинаковый цветок двумя руками одновременно.
Нарисуйте двумя руками одновременно 2 разных цветка.
«Дети»
Нарисуйте правой рукой девочку.
17
Нарисуйте левой рукой мальчика.
Нарисуйте двумя руками одновременно девочку.
Нарисуйте двумя руками одновременно мальчика.
Нарисуйте одновременно одной рукой мальчика, другой рукой девочку.
Оцените, насколько просто было выполнять эти упражнения. Для усиления
эффекта можно увеличивать скорость рисования.
Следующий вариант рисования заключается в пересыпании песочной массы.
Для данного вида творчества используют световой стол. Классическая
песочница так же подойдет.
Освободите центральное пространство песочницы. Для этого сдвиньте песок
максимально в стороны. Таким образом, мы получили чистое голубое поле в
центре.
«Дождик»
Возьмите щепотку песка и высыпьте тоненькой струйкой, представив, что
это грибной дождик.
Возьмите в ладони небольшое количество песка, поднимите руки не сильно
высоко и медленно высыпайте песок, как будто идет маленький дождик.
Теперь возьмите в руки столько песка, сколько сможете удержать, поднимите
руки высоко и высыпайте так, как будто идет сильный дождь.
Это упражнение дает возможность понять, какое количество песка
комфортно
Очистите центральную часть песочницы, снова сдвинув песок в стороны.
«Морской пейзаж»
Возьмите в ведущую руку (та, которой Вы чаще пользуетесь в быту) такое
количество песка, чтобы Вам было комфортно его удерживать. Изобразите на
голубом поле морской пейзаж. Голубой фон может символизировать воздух.
Контролируйте количество песка, которое Вы высыпаете, силой сжатия
ладони.
Дайте название Вашему шедевру.

18
Когда закончите песочную картину, попытайтесь нарисовать такую же
другой рукой (если первый раз рисовали правой, второй раз – левой рукой).
Тематика песочной картины может быть абсолютно любой. Можно вместо
обычного песка использовать цветной (или окрашенную манку). Тогда
песочная картина будет еще прекраснее. Совершенствуйте свои навыки,
занимайтесь вместе с детьми – это полезное и интересное
времяпрепровождение.

ЗАНЯТИЕ №7

Цель: коррекция детских страхов с помощью сказкотерапии.


Этапы сказкотерапии:
Знакомство с персонажами. Малыш должен сразу же их узнавать и понимать
характер. Лучше, если главный герой будет похож на ребенка, с которым
ведется работа — иметь такого же цвета глаза, волосы, одежду, либо сходные
черты поведения — например, такой же «трусишка зайка». Начало сказки
должно быть традиционным: «Жил-был…»
Для деток трех-пяти лет предпочтительными героями должны быть
животные, либо тесное взаимодействие людей с ними.
После подробного описания героя, он обязательно сталкивается с
определенными трудностями, схожими по характеру с проблемами,
присущими малышу: «А однажды с ним произошло вот что…»
По сюжету должно присутствовать несколько вариантов выхода из ситуации.
Каждую возможность нужно подробно рассмотреть. Повествование должно
менять направление действий, дать возможность поразмышлять. Здесь
уместны фразы: «Из-за этого…», «Потому что».
В возрасте 5-6 лет ребенок сам может предложить конкретные выходы, к
которым родителям или специалистам стоит прислушаться. Опыт ребенка
невелик, зачастую его вариант самый провальный. Тут-то взрослый и должен
предложить более удачные способы. Задача повествующего сказку состоит в
помощи выбора пути. Нельзя запрещать и настаивать на своем —
необходимо плавно подвести малыша к выбору и одобрить правильный
вариант.
Дальше идет кульминация — главный герой обязательно справляется с
трудностями, знакомится с новыми друзьями, приобретает помощников.

19
В финале происходит развязка сюжета и малыш видит результат действий
персонажей. Положительный герой одерживает победу. Малыш испытывает
вместе с ним триумф и становится уверенным в собственном успехе.
Итогом любого повествования должен стать урок: «Мораль сей сказки, либо
басни такова…»

Схема сказки (автор Разида Ткач)


Рекомендовано:
1. «Целебная боюська: сказки-раскраски для детей 3-6 лет» (изд-во
«Колесо Жизни»). Каждая сказка в этой книге посвящена конкретному
страху. Кроме сказок авторы-психологи рекомендуют упражнения для
закрепления результатов и терапевтические раскраски для детей.
Сделано со вкусом.
2. «Азбука храбрости» украинской писательницы и психолога Наталии
Чуб (изд-во Pelican) на русском и украинских языках. Эта книга
знакомит детей с жизненными ситуациями, в которых герои
20
встречаются с различными страхами: врача, новой компании,
выступлений, грозы, темноты, страшных снов, лифта, дрели и многих
других. Истории краткие, простые, с рифмой, поэтому подходят для
малышей даже 2 лет. (2-6)
3. Книга «Что делать, если» российского психолога Людмилы
Петрановской (изд-во «Аванта»). Автор в увлекательной форме
рассказывает ребёнку, как правильно поступать в сложных ситуациях,
с которыми сталкивается школьник на своем жизненном пути. Есть
отличные советы для подростков. (6+)

ЗАНЯТИЕ №8
Цель: коррекция детских страхов посредством музыкотерапии.
Материалы:
Музыкотерапия — психотерапевтический метод коррекции эмоциональных
состояний. Этот метод позволяет быстро снять психическое напряжение,
успокоиться. В детском возрасте музыкотерапия успешно справится с
преодолением у ребенка поведенческих проблем, эмоционального
беспокойства, а также поможет пережить возрастные кризисы, связанные с
развитием ребенка.
«… каждую секунду, даже во сне, мы пребываем в каком-то диалоге. И такое
ощущение, что в человеке идет постоянный процесс, его пространство не
замолкает никогда. Именно поэтому музыкальная терапия является очень
естественной средой для оздоровления личности, и очень многие терапевты
используют элементы музыкальной терапии в чистом виде на своих
практических занятиях.»
Различают активную (двигательные импровизации под соответствующий
характеру музыки словесный комментарий) и пассивную (прослушивание
стимулирующей, успокаивающей или стабилизирующей музыки специально
или как фон) формы музыкотерапии. Слушание правильно подобранной
музыки с выполнением психогимнастических этюдов М. Чистяковой
повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность,
головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное
дыхание.Современные сведения, наложенные на древнейшие знания,
показывают, что звуки различных музыкальных инструментов по-разному
влияют на организм человека: звучание ударных инструментов способно
21
дать ощущение устойчивости, уверенности в будущем, физически взбодрить,
придать человеку силы.
Духовые инструменты влияют на формирование эмоциональной сферы.
Причем, медные духовые мгновенно пробуждают человека ото сна, делают
его бодрым, активным.
Интеллектуальной сфере соответствует музыка, исполняемая клавишными
инструментами, особенно фортепианная. Не случайно звучание рояля
называют самой математической музыкой, а пианистов относят к
музыкальной элите, которая обладает четким мышлением и очень хорошей
памятью.
Струнные инструменты прямо воздействуют на сердце. Они, в особенности
скрипки, виолончели и гитары, развивают в человеке чувство сострадания.
Вокальная музыка влияет на весь организм, но больше всего на горло.
Механизмы лечебного действия музыкотерапии. Можно выделить несколько
механизмов лечебного действия музыкотерапии:
Катарсис (от. греч. katharsis очищение) – душевная разрядка, испытываемая
зрителем или слушателем в процессе эмоционального потрясения и
сопереживания. Л.С. Выготский в «Психологии искусства» (1925) понимал
под катарсисом эстетическую реакцию, благодаря которой человек
освобождается от неприятных и мучительных аффектов. При этом, по мысли
Л.С. Выготского, состояние, возникающее вследствие катарсиса,
пропорционально силе мучившего аффекта: чем мучительнее был аффект,
тем ярче его разрядка за счет катарсиса. Катарктическим воздействием
особенно богата музыка П.И. Чайковского.
Эмоциональная разрядка. Данный механизм лечебного действия
музыкотерапии очень близок к катарсису, а в некоторых направлениях, даже
перекликается с ним. Достаточно сказать, что в психоаналитической
литературе катарсисом обозначается именно разрядка (то есть снятие)
напряжения и тревоги вследствие доведения до сознания подавленных
влечений. И тем не менее, есть и некоторые отличия. Эмоциональная
разрядка не обязательно носит катарктический характер. Она не всегда
сопровождается бурным эмоциональным состоянием посредством
сопереживания, а может носить умиротворяющий, релаксационный характер.
Упражнения музыкотерапии .
Любые упражнения данного вида терапии основаны на использовании двух
компонентов: восприятие музыки в движении и контроль над дыханием.
Именно эти компоненты помогают в основном снизить эмоциональную, а
также физическую напряженность у детей.
22
Терапевтическое упражнение состоит из следующих фаз:
 диагностика психоэмоционального состояния крохи, установление с
ребенком контакта;
 подбор мелодий, учитывающих задачи коррекции и эмоционального
состояния непоседы;
 снятие эмоционального напряжения с помощью динамичной,
мажорной мелодии;
 получение крохой положительного заряда эмоций через
расслабляющие мелодии.
Пантомимы, игры, раскрывающие настроение детей во время прослушивания
мелодий. Рисунки, показывающие, какие ассоциации вызывают песни,
музыкальные произведения. Все занятия должны проходить в естественной
форме, в процессе игры, чтобы дошкольники были более открыты,
восприимчивы к терапии.
Облегчение некоторых состояний с помощью музыки и пения.
Сердечно-сосудистую систему, в том числе и кровяное давление, приведет в
норму «Свадебный марш» Мендельсона, «Ноктюрн ре-минор» Шопена и
«Концерт ре-минор» для скрипки Баха. Очень помогает и прослушивание
русских народных песен, так и самостоятельное исполнение их.
Дыхательная система любит вокальное пение. Вокальное пение избавляет
даже от бронхиальной астмы. Желудочно-кишечный тракт с радостью
воспринимает «Соната №7» Бетховена.
Боли, в том числе и головную, уменьшает прослушивание полонеза
Огинского, «Венгерской рапсодии» Листа, «Фиделио» Бетховена.
Повышенную раздражительность и агрессивность снимают «Лунная соната»
Бетховена, «Кантата №2» и «Итальянский концерт» Баха, а также
«Симфония» Гайдна. Умиротворяют и гармонизируют психику
«Колыбельная» Брамса, «Свет луны» Дебюсси, «Аве Мария» Шуберта,
мазурки и прелюдии Шопена, вальсы Штрауса.

От бессонницы и депрессий – сюита «Пер Гюнт» Грига, «Грустный вальс»


Сибелиуса, «Грезы» Шумана, пьесы Чайковского.
Облегчает течение эпилепсии «Соната К448» Моцарта.«Лее Мария»
Шуберта, «Лунная соната» Бетховена, «Лебедь» Сен-Санса, «Метель»
Свиридова подойдут для лечения алкоголизма и курения.

23
Вообще прекрасно воздействует «Реквием » Моцарта на людей, находящихся
в тоске, печали и депрессии. Как ни странно, эти состояния исчезают
довольно быстро.

Музыкотерапия противопоказана:

 Детям в тяжелом состоянии, которое сопровождается интоксикацией


организма.
 Больным отитом.
 Детям, у которых резко нарастает внутричерепное давление.

ЗАНЯТИЕ №9

Цель: коррекция детских страхов посредством ассоциативных


метафорических карт.
Упражнение «Работа со страхом» (ОХ, Коуп, Танду, Сага и другие карты-
сюжеты и символы).
После каждого пункта подробное описание и работа с картой.
Выберите карту, символизирующую ваш страх. (карта-сюжет или символ)
Выберите карту, символизирующую вас, когда вы испытываете этот страх.
(карта-портрет)
Вытяните вслепую карту: что мне поможет преодолеть страх? (карта сюжет,
символ)
Выберите карту, символизирующую вас, когда вы уже преодолели страх.
(карта-портрет)
Вытяните вслепую: чему учит вас страх, от чего предостерегает? (карта-
сюжет, символ)
Как работать с картой-портретом?
Дать имя карте собственное или нарицательное. (Мария или танцовщица)
Возраст.
О чем думает, мечтает, чего хочет?

24
Что сейчас чувствует?
Какие качества характера или личностные особенности есть у персоны
положительные и отрицательные?
Каково ваше отношение к данной персоне? Почему?
Как работать с картой-сюжетом?
Расскажите, что вы видите на карте?
Какое чувство у вас это вызывает?
Какие ощущения в теле?
Место на карте, где вам хорошо, плохо, нейтрально?
Если бы оказались в этом месте, что бы хотелось сделать?
Что было до этого сюжета?
Что будет после этого сюжета?
Желаемое разворачивание сюжета для вас? Как сейчас себя чувствуете? Что
ощущается в теле?
Это рекомендуемые вопросы. Конечно же, вы можете сами составить свой
перечень вопросов, которые вас интересуют. Я, обычно, к каждому
упражнению что-то добавляю или изменяю.

ЗАНЯТИЕ №10
Цель: коррекция детских страхов посредством игротерапии.
Материалы: Игровая комната, игровой материал и набор игр.
Игровая психокоррекция основана на принципах динамики психического
развития и позволяет отреагировать эмоциональное напряжение, а также
способствует ролевому моделированию разнообразных путей решения
проблем ребенка. Этот метод наиболее успешен в работе с детьми старшего
дошкольного возраста и младшего школьного возраста, когда происходит
интенсивный процесс ролевого развития личности.
Цели психологически направленных игр состоят, в первую очередь, в снятии
торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом
пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую,
неожиданную ситуацию общения. Одновременно это предупреждение
неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция, если они уже
являются характерологическими особенностями ребенка.
25
Разыгрывание страха в игре помогает не только изменить личностные
отношения, но и отрегулировать остаточное напряжение от стрессового
воздействия, которое и порождает явление неадекватного страха в обычных
ситуациях.
Для игры необходимо подобрать игрушки, которые похожи на тот предмет,
которого ребенок боится, и поиграть в «страх» (разыграть сюжет, в котором
ребенок может «расправиться» со своим страхом, отыграть свои эмоции в
символической форме и избавиться от напряжения).
Исследователи отмечают, что страхи перед реальными и сказочными
животными обычно устраняются за один сеанс, состоящий из трех фаз
игрового взаимодействия. В первой фазе устанавливают характер страха и
тип реагирования ребенка на пугающий объект.
По существу, это означает воспроизведение ситуации, вызывающей страх. Во
второй фазе проводится десенсибилизация страха посредством перемены
ролей. Психолог поведением своего персонажа изображает страх ребенка,
последний воспроизводит угрожающий образ. При этом дети проявляют
агрессивность, обычно выраженную в такой же степени, в какой они
испытывают чувство страха. В третьей фазе используются обучающие
модели поведения посредствам повторной перемены ролей.
Упражнения для коррекции страха.
«Привидение». На водящего накидывают занавеску или простыню. Такой
игрок бегает за всеми, кричит, что он ужасное привидение. Задача — убежать
от привидения
«Кошки — мышки». Кот спит, мышки хулиганят. Кот проснется, мышки
должны успеть убежать.
Противопоказания к игровой терапии.
Индивидуальная игротерапия неэффективна в случае тех заболеваний и
нарушений развития, при которых ребенок не способен ни на общение, ни на
игровые действия, например глубокая степень умственной отсталости,
полный аутизм.

26
По результатам проведены коррекционные занятия. В итоге проведённой
работы у девочек снизились такие страхи, как страх остаться дома в
одиночестве, заболеть, заразиться, потеряться; сказочных персонажей,
страшных снов, транспорта, воды, сделать что-то неправильно. У мальчиков
снизился страх заболеть, заразиться, мамы и папы, потеряться. Страх
сказочных персонажей, страшных снов, животных, транспорта тоже стал
меньше, как и страх врачей, уколов, боли.

27
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1."Практикум по арт-терапии. Шкатулка мастера " Е.Тарарина.
Издательство: ФЛП Тарарина, 2016
2."Арт-терапия — новые горизонты" / Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-
Центр, 2006. - 336 с.
3. "Психотерапия: игра, детство, семья." Спиваковская А.С. -- ООО Апрель
Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - (Психология - XX век).
4. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. — М.: Педагогика, 1986.
5. Человек звучащий. Практикум по музыкальной терапии
Е. Тарарина .ИздательствоАСТАМИР,2017-,20с
6. Источник: https://www.bibliofond.ru
7. Источник: https://pups.su/psihologiya/muzykoterapiya.html
8. Галина Кац , Екатерина Мухаматулина .Метафорические карты.
Руководство для психолога.Издательство: Теревинф.2016.
9." Метафорические ассоциативные карты в семейном консультировании."
Светлана Толстая,145х215 мм (средний формат),260с.,2018.

28

Оценить