CARACTERIZACION Y PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS DEL CANON

LITERARIO

On having realized this type of investigations(researches) there has been demonstrated

that so erroneous this the teaching as for the concept and the correct managing of the
literary canon, the absence of the poetry in the institución educativa Liceo Nacional and as
this was able to improve, by means of projects as the choice of a book of poetry(poem)
called Anthology of Colombian Poetry for children, and his her end(purpose) is of
observing the aesthetics, the pragmatics, the semantics and restate the love for the
literature and especially for the poetical art in order that he should remain formed of the
infantile memory.

Palabras claves: canon, ponencia, poesía, lineamientos curriculares, herramienta

pedagógica, institución educativa, proceso, Asignatura.

El colegio es el árbol y el estudiante la rama que da el fruto de la educación

El proyecto de investigación caracterización y perspectivas pedagógicas del canon

literario en el área de humanidades de lengua castellana fue aplicado en el colegio
LICEO NACIONAL DE IBAGUE. Un trabajo investigativo en el que las estudiantes
de Educación Básica en Lengua Castellana cuarto semestre, hicieron algunos
hallazgos significativos.

Se realizó una investigación de carácter formativo con el objetivo de caracterizar,

identificar y profundizar en las realidades existentes entre la selección del canon de
la institución y como se asume la literatura en el área de humanidades; con base en
ello se plantea proponer estrategias que permitan estimular al niño a la lectura,
seleccionando un canon adecuado a la necesidad del educando que permita ser re
contextualizado. La función principal de este proyecto es la promoción de una
conciencia general de proceso cognitivos, metacognitivos y motivacionales que
intervienen en el proceso lector y abordan todas las asignaturas.

La institución es dependiente de la Secretaria de Educación Municipal y da cobertura

a diferentes estratos sociales y dependiendo de este se asigna un valor a pagar.
Ubicada en la Cra. 5 con calle 31 esquina barrio Cádiz, en el perímetro urbano de la
ciudad musical de Colombia. Su plan educativo se desarrolla en dos jornadas, mañana

1
 y tarde. Con un terreno de 35.000 m 2 de bosque, zonas verdes, un parque mitológico
y jardines para incentivar la conservación del medio ambiente.

La escuela como formadora de saberes

La influencias literarias de los inicios de la etapa escolar marcan y se les da cierta

relevancia puesto que los textos abordados en aquel tiempo son los que llevaban la
pauta para la correcta formación literaria; Y no a generar miedos entre los estudiantes
al encontrarse frente a textos muy complicados para ellos que no tenían sentido
literario, sino mas bien eran como “letras amontonadas” sin un significado propio los
docentes deben apropiarse de esto mas a menudo. Tal como dice Beatriz Helena
Robledo1 Mientras los niños y jóvenes miran asustados unos, angustiados los otros,
aburridos los del mas allá porque ellos les hablan de cosas que no entienden que no
les ven sentido alguno o para los que no están preparados.

En los inicios del proceso educativo, los hechos reales quedan plasmados en los
recuerdos literarios, ello se refleja en la pedagogía de la educación básica primaria
de años atrás. De primero a tercero se trabajo a partir del método silábico, inductivo
y fonético; con un material de apoyo como las cartillas que sirven de guía para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, libros como: Coquito, Nacho lee, La Cartilla
Charry, La Alegría de Leer, y La Victoria) en la cual se manejan ilustraciones, en el
segundo grado se tienen en cuenta la lectura de las fábulas: El renacuajo paseador, La
gallina de los huevos de oro y Pastorcita. En tercer grado: se leían libros como; El
flautista de Hamelin, Los tres cerditos, La peor señora del mundo, Las zapatillas rojas.
En el aula de clase se practican algunos juegos didácticos como soporte a la pedagogía
pero se resta importancia al alumno, donde la democracia y lluvia de ideas no es
característica propia de la pedagogía usada sino mas bien asociar estas a partir de los
textos leídos, esto se manejaba tal como señala Vigótsky2 “La ley de la asociación de
las ideas como ley general fundamental de conexión entre elementos aislados de la
vida psíquica.” En cuarto grado el educando tiene un mayor desarrollo cognitivo y se
manejan fragmentos de obras, El principito, Las mil y una noches y María de Jorge
Isaacs. Además de libros guías: Las manitos, Alondrita, La paloma y la hormiga, La
lecherita, La liebre y la tortuga del poeta Rafael Pombo. En grado quinto las obras
literarias son predominantes para la buena comprensión de lectura y análisis de textos
como apoyo hacia la ortografía, se da relevancia a las oraciones, frases y párrafos
Puesto que estos eran muy importantes para la buena comprensión de lectura.

1 Beatriz Helena Robledo: Puntos claves Para la pedagogía de la literatura pag 34.

2 Ensayo sobre Vigotski, la construcción histórica de la Psique, (capitulo 3, pag 27 año 2000)
2
 Literatura y canon, una fusión sin visión

Entre el proceso de enseñanza – Aprendizaje de la asignatura de Lengua castellana se

presentan varias problemáticas que atentan contra la apreciación de la literatura:

La falta de actualización del canon literario, que permita incluir autores nuevos
y variar en los diferentes géneros.

Ausencia de compromiso a la hora de elegir los libros que sean de agrado para los
estudiantes.

Falta de recursividad por parte de los docentes en cuanto a la hora de proponer

libros.

No hay de estrategias de aprendizaje que le den una nueva cara a la visión que el
educando tiene de la literatura.

La biblioteca necesita actualizarse, recurriendo a autores nuevos, autóctonos, que

promuevan nuestra cultura regional y nacional.

Algunas particularidades culturales que rodean la institución educativa son las que
giran alrededor de el buen apoyo que algunos centros de educación superior quieren
brindarles, puesto que aportaría mucho que estudiantes universitarios hagan una serie
de visitas y estimulen el proceso que se viene planteando y planeando para darle otro
sentido y otra visión a la literatura, los estudiantes tienen otra percepción de lo que
significa, pero los niños del colegio necesitan ese apoyo para focalizar más aquello
que “ los profesores llaman literatura”.

La cultura por la literatura se ve materializada por medio de algunos docentes que si

se toman su papel como fundadores de mentes abiertas y expuestas a la luz publica.
En algunas entrevistas, se observaba el interés de que quedara plasmado en unas
filmaciones algunas de las actividades literarias realizadas en el aula de clase, para
así mismo dar crédito de la buena labor realizada por algunos maestros.

Autores como Strarobinski3 aclaran la posición e importancia de un texto en las aulas

y en la vida misma “…La elección de un texto, al hacer existir una región intratextual,
determina de rebote un mundo que le es exterior. No podremos contentarnos
buscando la ley que impera en el interior de un texto: Al explorar el mundo desde
dentro, forzosamente habrá que percibir todas las aportaciones, todos los ecos
externos” así mismo la lengua castellana de la institución educativa liceísta que
constituye un elemento fundamental en la educación y formación del ser humano debe
profundizar en lo que concierne a un texto y a la lectura de obras literarias
considerándolas no solo como relaciones internas sino externas y en el ámbito social
en el que se desenvuelve el educando.
3 Jean Strarobinski, Altamirano Sarlo y Carlo Beatriz Literatura y Sociedad (cap. 2 del texto a la ideología
pag 59) 3
Considerando desde el punto de vista de comunicación, o como carácter racionalizado
de obras literarias aplicadas al plan de área, se puede señalar la falta de participación
de las niñas en estas observaciones adaptadas, donde se ausentó la parte estilística de
la literatura y no se tenía muy claro qué era. Puesto que no se maneja el nivel
semántico sintáctico y pragmático de la misma. De ahí parte la noción de los docentes
de la institución Liceo nacional encargados de propiciar el gusto por la literatura; que
por una parte releva importancia al reconocimiento del código escrito el cual es muy
importante mencionar, tal como dice Cassani4: “en este tipo de comunicación, el
escritor aunque escriba el texto, debe adecuarse a las características lingüísticas del
código escrito, y utilizar recursos típicos del mismo”. Pero al observar la realidad en
el colegio se utiliza mucha definición confundiendo a las niñas de que todo código
escrito es literatura.

Sin duda alguna, El canon literario es la estructura que soporta la educación en

Colombia y la mala selección del mismo por parte de la institución no solo logra aislar
el niño del fantástico mundo literario sino de la vida como tal. Son los docentes los
encargados de innovar el canon de acuerdo con las necesidades del educando, sin
embargo se limitan al uso de los mismos libros que siempre se han maniobrado para
su pedagogía sin tener en cuenta que la literatura evoluciona y con ella la sociedad
tolimense. La literatura asegura una enseñanza significativa para todos los ámbitos
del ser humano y en este caso según algunos aportes metodológicos de la
investigación social interpretativa a la investigación educativa en cuanto a esta
problemática se podría situar o comparar con esta problemática; la interacción
maestro alumno, Las categorías y los conceptos utilizados por el fenómeno educativo
(en este caso la ausencia de variedad de definiciones en cuanto a semántica) y el
currículo5.

En la institución educativa Liceo nacional se observa la pedagogía tradicionalista, a

partir de la cual no se generan muchos cambios y los métodos de enseñanza son los
mismos, de carácter memorístico que impiden que las niñas lleguen a su mayor goce
por la literatura, Según Bajtin6: “la literatura asegura un espacio en la vida social por
la conformación discursiva de las ideologías que dan lugar a la matriz de significados
que ofrece el lector (educando)”. y es realmente lamentable que la educación en el
Tolima, especialmente en la ciudad de Ibagué, no varía a pesar de los diferentes
intentos por el Ministerio de Educación de dar su apoyo por medio de diferentes
estrategias actualizadas de aprendizaje.

Uno de los de los factores que inciden de manera negativa en la selección y utilización
del canon que maneja la institución Liceo Nacional es el hecho de que esté
fragmentado, debido al manejo de guías de estudios estipulados desde siempre,
impidiendo el total conocimiento de obras literarias clásicas y contemporáneas de
vital importancia para nuestro lenguaje, y denegando el poder que el MEN le ofrece
4
Daniel Cassani, Aproximación al código escrito (pág. 27)
4
5 Apuntes sobre Investigación Formativa, Gamboa Bobadilla Carlos Arturo (pág. 52)

6 Altamirano Sarlo y Carlo Beatriz Literatura y Sociedad (cap. 2 del texto a la ideología, pág. 33)
a las instituciones de carácter publico de organizar el canon literario; de acuerdo a la
misión y visión de la institución.

La pedagogía actual de la institución, necesita renovarse y así abandone los métodos

tradicionalistas para que generen nuevos conocimientos, donde el maestro conozca
teóricos y pedagogos que corroboren a una enseñanza significativa, que vayan de la
mano con las reformas y ley de educación en busca de una mejor calidad de vida. La
labor docente según observaciones realizadas debe procurar que el alumno construya
una actitud positiva ante los textos literarios y hacia la lectura como actividad
gratificante y placentera y no porque esté estipulada en el canon. Desde esta visión
del futuro docente, se efectúan muchas críticas algunas constructivas como la
normatividad y la disciplina a las lecturas elaboradas en casa. En el ámbito educativo
intervienen para el establecimiento del canon escolar: las orientaciones oficiales que
tratan de ser recogidas en los libros de textos y por otra las valoraciones y
concepciones del propio docente del equipo y jefe de área (como en este caso)
valiéndose de sus criterios y características del proyecto curricular.

Las lecturas literarias escogidas por los docentes de la institución liceísta y en general
muchas de las veces son sugeridas por los libros temáticos escogidos para cada grado,
que maneja fragmentos de obras, se utilizan talleres con base en cualquier clase de
textos, periódicos, revistas, comics etc. además de manejar un canon que casi nunca
es innovado. Y a pesar de las percusiones que este pueda tener en la vida escolar,
familiar y vivencial en donde el plan de estudios no se toma mucho en cuenta como
herramienta pedagógica, es mas, existe desconocimiento total de qué es un canon, en
el cual la familia y la institución están ajenas a este concepto.

La institución liceísta debería tener en cuenta los currículos, que son tan necesarios
en el lapso del año escolar, como la forma en que se educa y como se articulan a los
diferentes contextos regionales, étnicos, comunicativos, que tienen cabida en la
escuela y de manera particular para el área de Lengua castellana. Se observó además
que no tenían un orden estipulado en el canon, tanto las niñas de sexto a noveno grado
estaban leyendo las mismas obras, sin contar que es muy distinto el desarrollo mental
de las niñas y las obras se deben clasificar según sus edades.

Como sucedió el año pasado al entrevistar al docente, el señor Alfonso Roa, quien
deseoso de formar alumnas con capacidades y muchos talentos literarios, hiciera lo
posible de hacer participe de la literatura como arte, haciendo unos encuentros y
algunos festivales en los que participaron muy ansiosas las niñas liceístas. Allí
particularmente se notó el deseo y gozo por exponer la literatura desde una
perspectiva artística infundada por docentes y expuesta por alumnas.

5
De acuerdo a cada nivel educativo se van presentando problemáticas y diferencias al
querer darle un sentido a lo que llamamos literatura, y en esta institución. Tiene
diferentes significados. Pero de acuerdo al plan de estudios se debe tomar como
literatura al hacho no solo de leer libros como la mayoría hace sino a enfocar que es
lo que se lee y para que se lee.

La imaginación y la fantasía que proporciona la literatura alimentan la cognición de

los niños, los teóricos Claparede7, Decroly8 y Freinet9: Fueron los primeros en
evidenciar algunos métodos en la enseñanza, como los juegos dentro de las
instituciones educativas, produciendo cambio realmente interesantes en las prácticas
del conocimiento. Algunas de sus principales preocupaciones pedagógicas fue la de
conseguir que primara la necesidad y el interés del niño. Para ello tomaron las ideas y
conceptos de la psicología para aplicarlas a la pedagogía; así, propusieron que los maestros
aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas
observaciones.

Al analizar la época en que fueron escritas las obras, se refiere al hecho de elegir
obras modernas de un lenguaje perceptible para alumnos de 6-9, que al igual que la
perspectiva de autores como; José María Vargas Vila, Fernando de Rojas y Virgilio.

Se construyan ideas similares o otras más complejas que permita ver la parte
pragmática de la misma.

Algunas de las obras evidenciadas en los grados de primaria fueron: La pata en la

bolsa, autor Sylvie Desrosiers, La botella azul, autor gloria Cecilia Díaz, y un marido
para mamá, autor Christine Nostlinger. Son obras que han permanecido desde
siempre en el canon de la institución educativa Liceo Nacional, sus temáticas son
interesantes pero su lenguaje es poco palpable. En las obras manejadas en primaria se
noto la ausencia de estas de los grados de 1 a 5, se reflejo que utilizan referentes de
autores clásicos, actividades de análisis de fragmentos, y utilización de cualquier
texto haciéndolo ver como obras literarias.

Las obras manejadas y que fueron más mencionadas por las alumnas entrevistadas
fueron: Aura o las violetas, autor, José María Vargas Vila, La celestina, autor,
Fernando de Rojas, El túnel, autor Ernesto Sábato.

La historia no concluye, la historia continúa.

La no utilización de la poesía en el canon es algo que pone en desventaja al educando

en cuanto la expresividad subjetiva del mundo de estar desconectado con

7 Tomadode www. Biografías y vidas. com Eduoard Claparede; (Ginebra, 1873-1940) Psicólogo y
pedagogo suizo.

8Tomado de www. Biografías y vidas. com Ovide Decroly; (Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas, 1932) Pedagogo
belga.
6
9
Tomado de www. Biografías y vidas. Celestin Freinet; (Gars, 1896 - Vence, 1966) Pedagogo francés.
La parte estética-emocional del lenguaje, la poesía como obra de imaginación que va
más allá de versos y rima.

Ayuda a procesos cognitivos de las niñas y al desarrollo total del cerebro como
máquina maravillosa que aumenta su capacidad a medida que obtiene más
información, en forma enciclopédica, y sobre todo a una mejor comprensión de la
vida como tal.

Aquí en la institución Liceo Nacional los docentes toman todo texto como literatura,
confundiendo al educando en definición e identificación. Es importante aclarar que
cualquier texto escrito no es literatura pero según algunos profesores aprovechan el
desconocimiento de este tema por parte de las niñas para hacerles leer escritos
distintos a los literarios algunas veces por hallar una solución a la ausencia de
diversidad de textos.

El docente es el representante de la práctica de la lectura en el aula, es también el

representante de la cultura letrada. Las funciones que cumple la lectura por parte del
docente en el primer ciclo y las que cumple en los años posteriores son en parte
diferentes y en parte similares. En el período de la alfabetización inicial en el liceo se
evidenció la ausencia de textos para crearles una visión de amor a los autores
autóctonos, de la región y para que más adelante se formen escritoras y fabulistas en
medio de una sociedad tan agobiada por lo tradicional.

Durante toda la escolaridad es necesario incluir textos poéticos ausentes en el canon

liceísta que resultan difíciles de comprender por el hecho de no estar relacionadas
desde el inicio de su escolaridad, en algún sentido para las alumnas, este tipo de
lecturas contribuye a hacerlos accesibles y subjetivizarlos en le entorno social al que
se encuentran expuestas diariamente.

El arte esta ausente en el Liceo Nacional

En el colegio Liceo Nacional, la poesía no tiene un lugar relevante en el canon

literario como herramienta pedagógica generadora de conciencia, pocos son los
docentes que se sienten comprometidos en el hecho de incentivar el goce y amor hacia
la misma, y unas de las características observadas en la investigación formativa es la
utilización de obras literarias de origen extranjero, cuando en nuestro país y
departamento se encuentran excelentes poetas, con gran trayectoria literaria que
logran estimular, incentivar y producir emociones con su lenguaje subjetivo, en temas
que tienen lugar en todos los estratos sociales, sin duda alguna el canon no esta
contextualizado con el entorno del educando y no todos los libros abordados en la
institución liceísta son literatura y uno de los errores en que se cae es el de manejar
un canon fragmentado. Todas estas características son dan cabida a pensar que el
canon como la estructura que soporta la educación tolimense es un impedimento para

7
que se de el total desarrollo del cerebro de los alumnos que incluye lo cognitivo,
metacognitivo, que hacen imposible el sembrar el amor hacia la literatura y por
consiguiente fomentar una cultura literaria que necesita el país, en el proceso de
humanización a medida que se relaciona la ideología que se encuentra inmersa en el
texto y el resignificado que le da el lector, en este caso el educando.

La poesía en el grado 5 de primaria no se aborda, además no se halla una pedagogía

adecuada para poner en practica la relación con el contexto y así relacionar las niñas
con su entorno, que vendría siendo la parte pragmática donde las niñas adquieran
conciencia que la poesía nace de la inspiración, y de la relación entre lector-literatura
y campo cultural.

Se debe transformar en el colegio la manera de asumir la estilística y la poesía, como

un arte que debe estar palpable en los textos que aborden las estudiantes, y por
consiguiente que reconozcan estos procesos para que halla una correcta comprensión
acerca de la estética en la semántica y de cómo esta puede generar un interés especial
por esta cualidad del lenguaje.

Una propuesta para agregar al canon en el ámbito poético son los escritos de la señora
Beatriz Helena Robledo, escritora y autora de un libro llamado Antología de Poesía
colombiana para niños, puesto que es una selección de poesías didácticas en las que
las niñas pueden tener una mejor visión instruida de la vida y de las cosas que suceden
en su entorno en donde recrean imágenes, juegos, sensaciones, y ponen a volar su
imaginación, un libro que encarna en la poesía todo lo bonito de la creación e intenta
ofrecer en su conjunto una muestra de las diversas maneras de cómo los poetas
colombianos han cantado a la infancia, algunos lo han hecho desde su propia memoria
infantil.

Este planteamiento es adecuado para las niñas liceístas entre los grados 3 de primaria
y 8 de básica media. Según 10Piaget en su teoría genética del desarrollo “las
operaciones del pensamiento concretas en el sentido de que solo alcanzan la realidad
susceptible de ser manipulada” se pone a prueba el conocimiento y la creatividad sin
tener que profundizar mucho en el tema de la poesía, allí se modifican situaciones en
las que ellas dejen expuestas sus ideas imaginativas basados en la realidad que este
libro de poesías que a propósito contiene una gran variedad de ilustraciones expone,
y que va de acuerdo con los lineamientos curriculares establecidos por el MEN y el
desarrollo físico y cognitivo de las niñas de la institución.

Se ha evidenciado la escasez de la poesía en el canon literario de la educación de

Básica primaria, por lo tanto se propone desde el estudiante como investigador
construir el mismo teniendo en cuenta aspectos como la estética de la obra, la

8
10
Tomado de www. Scribd.com/ etapas del desarrollo.
 pertinencia sociocultural y la posible pedagogía de la misma, para el grado 5 de
primaria.

Con el fin de introducir este tipo de propuestas en el canon de la institución hay que
tener claro que este es una lectura del presente hacia el pasado, para decidir que
enseñar, que antologar, como hacer para que este tipo de libros permanezcan vivos y
sean leídos por las generaciones que siguen. Lectura de lectores que adoptan la
facultad de dirigir las lecturas de los demás, y canonizar la poesía para que esta se
convierta en un monumento que sea plasmado en aquellas mentes saturadas de letras
muertas, para lograr hacer el cambio con el fin de preservar el arte de la palabra en el
Liceo Nacional.

BIBLIOGRAFIA

Beatriz Helena Robledo: Puntos claves Para la pedagogía de la literatura pag 34.

Ensayo sobre Vigotski, la construcción histórica de la Psique, (capitulo 3, pag 27 año 2000)

Jean Strarobinski, Altamirano Sarlo y Carlo Beatriz Literatura y Sociedad (cap. 2 del texto
a la ideología pag 59)

Daniel Cassani, Aproximación al código escrito (pág. 27)

Apuntes sobre Investigación Formativa, Gamboa Bobadilla Carlos Arturo (pág. 52)

Altamirano Sarlo y Carlo Beatriz Literatura y Sociedad (cap. 2 del texto a la ideología, pág.
33)

WEBGRAFIA

Tomado de www. Biografías y vidas. com Eduoard Claparede; (Ginebra, 1873-1940)

Psicólogo y pedagogo suizo.

Tomado de www. Biografías y vidas. com Ovide Decroly; (Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas,
1932) Pedagogo belga.

Tomado de www. Biografías y vidas. Celestin Freinet; (Gars, 1896 - Vence, 1966)
Pedagogo francés.

Tomado de www. Scribd.com/ etapas del desarrollo.

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