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Rector ARMANDO
: DE JESÚS GÁNDARA CASTILLA

Coordinador Académico VALMIRO: RANGEL

Módulo ENGLISH: 1

Compiladores CARMEN :ARANGO, MARIBEL DE ÁVILA Y JAVIER GARCÍA

Primera edición 2014

Impreso en Corozal - Colombia

El presente módulo es para uso exclusivamente educativo.

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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

La estructura Curricular del Programa de Formación Complementaria (PFC) se ha construido y

organizado de acuerdo con los cuatro principios pedagógicos contemplados en el Artículo 2, del
Decreto 4790, que son:

La educabilidad, la enseñabilidad, la pedagogía y los contextos, estos principios, -que en los

Decretos 272 de 1998 y 3012 de 1997 eran denominados como núcleos del saber-, son
fundamentales en la medida en que contribuyen a articular saberes que redundan en la formación
de un maestro integral para desempeñarse en preescolar y primaria, los podemos describir así:
La educabilidad: parte del principio que todo ser humano es educable y por lo tanto es
susceptible de orientarlo en su proceso de desarrollo personal, intelectual, cultural y en sus
posibilidades de formación y aprendizaje.

Este principio se desarrolla a través de las asignaturas que tienen que ver con la Psicología, la
Pedagogía Especial, la Educación Sexual y todas las que dan cuenta de los procesos de
formación y conocimiento de derechos y deberes, tales como Legislación, Organización Deportiva,
Lúdica y Recreación, entre otras.

La enseñabilidad: si la educabilidad da cuenta de las posibilidades de formación y aprendizaje

del ser humano, la enseñabilidad se refiere al principio que todas las ciencias y disciplinas
mediadas por la didáctica y los medios interactivos, son enseñables; no hay nada inaccesible al
conocimiento humano. Para el caso de la pedagogía y la educación, estos conocimientos deben
ser secuenciados, yendo de lo elemental a lo complejo, de acuerdo con el desarrollo de los
diferentes grados y el crecimiento del ser humano; por lo tanto, el egresado del programa de
Formación Complementaria debe ser capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares
pertinentes para la educación Preescolar y Básica Primaria.

Esta competencia se forma con asignaturas y proyectos que tienen que ver con las didácticas y el
desarrollo de los saberes específicos de las ciencias y de las diferentes áreas fundamentales del
conocimiento.

La pedagogía: estudia a la educación como fenómeno complejo. La pedagogía como ciencia

tiene su estructura histórica y epistemológica, está en relación dialéctica con otras ciencias, por lo
tanto es terreno abonado para la interdisciplinariedad, que con lleva a las posibilidades de
construcción y validación de teorías y modelos.

En la escuela Normal de Corozal, los docentes en ejercicio y los docentes en formación mediados
por la construcción de su diario pedagógico, reflexionan sobre su quehacer cotidiano lo que
favorece el desarrollo de sus habilidades.

Los contextos: dan cuenta de las realidades y tendencias sociales y educativas de carácter
institucional, regional, nacional y global que se producen en tiempos y entornos específicos.

Como en la Normal de Corozal se privilegia el currículo por investigación en el aula y la práctica

pedagógica que desarrollan los maestros en formación es la práctica pedagógica investigativa,
para la organización del plan de estudios del PFC, los principios de pedagogía y contextos se
articulan y se fusionan en uno solo, quedando organizado nuestro plan de estudios en tres
principios: educabilidad, enseñabilidad, y pedagogía y contextos.

Mediante los procesos investigativos, se busca que el educador, el educando y la escuela

contribuyan a la transformación del entorno y la sociedad.
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Estos principios se desarrollan a través de los proyectos de la Práctica Pedagógica Investigativa,

la Lectura de Contextos, los Modelos Educativos Flexibles, la Investigación Formativa, la
Sociología, la Educación Inclusiva y los proyectos transversales.

1. MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRMA A DISTANCIA

Partiendo de lo establecido en el Artículo 10º del Decreto 4790, iniciamos el proceso de

desarrollo de un diseño pedagógico que propicie como eje fundamental la construcción y
apropiación de conocimiento apoyado en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, por parte de los docentes en ejercicio y los maestros en formación que se
matriculen en este programa.

Alcanzar este logro hace relevante una activa vida académica que haga propia la
pregunta acerca de lo que significa educar y lo que significa el papel del docente y de los
estudiantes. Ya no es posible seguir reduciendo la tarea docente a la de suministro y
distribución de información. Es necesario constituirse en generadores de las condiciones
para que se ejerza la actividad de conocer. Es por esta razón que el trabajo tendrá énfasis
en el desarrollo del potencial de aprendizaje. Así mismo es de recalcar que tanto el
estudiante, como el docente son referentes fundamentales, y sus respectivos roles serán
permanentemente objeto de análisis.

En esta propuesta señalamos las estrategias de inducción de tutores y estudiantes, a

cuyo proceso se le asigna fecha en el cronograma de actividades. También se plantean
aquí el uso efectivo de mediaciones pedagógicas y de formas de interacción apropiadas
acordes con el presente modelo, así como también las estrategias de seguimiento, tutoría
y evaluación de los estudiantes.

2. ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN

Sobre el desarrollo del modelo Pedagógico y curricular se abordan dos grandes campos:

1. Desarrollo de aspectos conceptuales

• Enfoques pedagógicos
• Principios
• Cognición y metacognición
• Soportes Epistemológicos
• Desarrollo del componente de construcción curricular
• Desarrollo del componente de evaluación

2 Desarrollo del componente autoestudio.

• Roles del estudiante.
• Roles del tutor.
• Roles de auxiliares.
• Desarrollo del componente guía y monitoreo.
• Desarrollo de actividades a través de las tics
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En las escuelas normales autorizadas para ofrecer la modalidad a distancia, se inicia un proceso
nuevo para el desarrollo del trabajo educativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Un sistema
fundamentado en un enfoque pedagógico que favorece el estudio autónomo e independiente del
estudiante; que propicia, con la ayuda de un cuerpo de tutores profesionales, la autogestión
formativa, el trabajo colaborativo, la generación de procesos interactivos académicos, mediados
por la acción dialógica: estudiante-estudiantes, tutor-estudiante y tutor-tutor. Con soportes
tecnológicos y de comunicación, con actividades académicas diseñadas para ser realizadas tanto
al interior como al exterior del campus virtual, con el fin de que cada vez más los docentes en
formación tengan acceso al conocimiento y a la actualización de los saberes.

En un proceso como este, se pretende formar un ser humano que se asume como
protagonista junto con su profesor, utilizando como estrategias esenciales el diálogo, la
discusión de los diferentes puntos de vista, la confrontación de las perspectivas
construidas a partir de la auto e interestructuración del conocimiento, la comprensión de
las situaciones reales o experimentales, pasadas o presentes, en un ambiente de calidez,
responsabilidad y respeto que contribuya al ejercicio de la libertad, la autonomía y la
creatividad.

3. TEORÍAS SOCIALES Y COGNITIVAS QUE FORMAN PARTE DEL CENTRO DE

ESTA PROPUESTA PEDAGÓGICA

De las teorías Sociales:

Se retoman aspectos del Interaccionismo Social de Feurestein: El aprendizaje mediado,

partiendo de las estrategias para interacción y comunicación, el debate y la crítica
argumentativa, así como sus maneras de lograr de los grupos resultados cognitivos y
éticos colectivos, y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la
interacción teórico-práctica.

De las teorías Cognitivas:

Distintos aportes del Constructivismo de Piaget, principalmente en lo que se relaciona con

el avance progresivo y secuencial de los estudiantes a etapas superiores de su desarrollo
intelectual. Para tal hecho se crean ambientes estimulantes que contribuyan al acceso a
estructuras superiores y al desarrollo de la capacidad de pensar.

Del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner. Ha sido importante para la construcción

del modelo pertinente para el funcionamiento del programa a distancia en la Normal, tener
presentes los aspectos críticos y objetables del método científico teniendo en cuenta que
más que tomar esta teoría como soporte, se constituye en un referente analítico.

Del Aprendizaje significativo sustentado por Ausubel y Novak, Los aspectos relacionados
con las experiencias previas que facilitan tornar significativos los aprendizajes siempre en
búsqueda del sentido.

Los trabajos de Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Potencial. De esta teoría se releva
la importancia que este pedagogo dio a los niveles en el desarrollo intelectual. Uno "real"
indicando lo conseguido por el individuo y otro potencial, que muestra lo que ese individuo
puede hacer con la ayuda de los demás, relación que se ha llamado Zona de Desarrollo
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Potencial y que para el desarrollo de esta propuesta se constituye en un apoyo

trascendente en el diseño de los materiales educativos e interactivos.

Con base en estas teorías, buscamos la complementariedad, pues de hecho estos

paradigmas se complementan. El potencial de aprendizaje (dimensión cognitiva) se
desarrolla por medio de la socialización contextualizada (dimensión ecológica contextual).
Desde estas perspectivas, el planteamiento pedagógico de la Normal para entornos
virtuales de aprendizaje, destaca el aprendizaje autónomo asesorado y mediado.

En la educación de todos los niveles, es necesario distinguir entre aquello que el

estudiante es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de
otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de
incidencia de la acción educativa.

Se espera intervenir precisamente en aquellas actividades que los estudiantes no pueden

realizar por sí mismos, pero que pueden llegar a solucionar si recibe ayuda pedagógica
suficiente.

4. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los siguientes son principios que enmarcan el modelo y se constituyen en el camino

previo a la realización de los diseños de programas, de sus materiales de apoyo y por
consiguiente para la asesoría a los estudiantes y gestión del autoestudio:

La construcción de aprendizajes significativos. Para lo cual los contenidos presentados

deben ser potencialmente significativos, tanto desde el punto de vista de la estructura
lógica de la disciplina, como desde el punto de vista de la estructura sicológica de los
estudiantes; vista esta como las acciones de seres inmersos en un contexto particular que
requieren solucionar problemas específicos. Una segunda condición se refiere la
necesidad de que el estudiante tenga una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir que esté motivado para articular lo nuevo que está
aprendiendo con lo que ya sabe. El propósito en este caso es modificar las estructuras
cognitivas anteriores.

La intervención educativa ha de posibilitar que el estudiante realice aprendizajes por sí

solo. Aprender significativamente supone modificar los esquemas conceptuales (mejorar
modelos conceptuales) que el estudiante posee, esto desde la perspectiva del "próximo
paso" partir de la realidad del estudiante e impulsarlo a ir un poco más allá, de esta
manera desarrolla su potencial de aprendizaje.

Desde esta perspectiva el modelo didáctico (enseñanza) se hace paralelo, pero

diferenciado, al modelo de aprendizaje. Entendida la enseñanza como la actividad de
creación de ambientes propicios para la construcción de conocimientos y el aprendizaje
como la actividad de construcción de sentidos y significados.

La mediación cognoscitiva también se realizará con la ayuda de otros compañeros,

hechos que se lograrán principalmente a través de los foros y debates; surge de este
modo el aprendizaje compartido, socializado y entre pares.
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El modelo es solo un artificio facilitador del aprendizaje constructivo y significativo. El

estudiante parte de su propio mapa mental (redes, esquemas, mapas conceptuales) que
orienta y regula su aprendizaje a partir de los conceptos que ya posee" y trata de
reelaborarlos. Puede realizar un aprendizaje constructivo significativo a partir de sus
propios conceptos, tratando de darles una nueva significación. Pero además el modelo le
facilita el aprendizaje constructivo significativo desde la experiencia ya que cada situación
problémica finaliza en ejemplos o hechos conceptualizables que le resulten próximos o
familiares. De este modelo, desde los conceptos y la experiencia, se tratará de desarrollar
el pensamiento creador y crítico. Normalmente las innovaciones en torno del aprendizaje
constructivo y significativo se desarrollan desde la experiencia que el estudiante posee, en
nuestro caso el referente será dado en dos sentidos.

El aprendizaje colaborativo se propone como metodología que permite superar la

adquisición de conocimiento o de habilidades, y adentrarse en un modelo que permite
generar modelos de estructuras mentales. Se enfatiza el trabajo de grupo o "esfuerzos"
colaborativos entre profesores y estudiantes. Desde estas perspectivas el conocimiento
se perfila como un constructo social, el proceso educativo es facilitado por la interacción
social en un entorno que propende por la interacción, la evaluación y la cooperación entre
iguales.

5. ZONA DE DESARROLLO POTENCIALY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La zona de desarrollo potencial, manifiesta la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de un sujeto de resolver individualmente un problema y el
nivel de desarrollo potencial, que muestra la capacidad de solucionar un problema dado,
en un marco interindividual.

La zona de desarrollo potencial no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo
actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la solución del mismo problema bajo la
guía de otra persona (del tutor en nuestro caso) o en colaboración con su compañero más
capaz".

Para lograr un proceso con estas perspectivas, se propone que inicialmente las
actividades sean trabajadas de manera asincrónica, con apoyo de estrategias tales como
modelos infográficos, (diapositivas), entre otros.

En una segunda fase, el proceso se entrará a trabajar sincrónicamente, involucrando los

mecanismos de comunicación online en tiempo real suscitando intervención o mediación
más directa.

El aprendizaje crea la zona de desarrollo potencial y como tal el proceso de desarrollo es

una consecuencia del aprendizaje. El desarrollo cultural tanto de jóvenes como de
adultos, presupone una doble dimensión:

Social e individual. Los conceptos (sociales, en cuanto forman parte de la cultura social)
son asimilados individualmente (forman parte de la cultura individual) a partir del
aprendizaje compartido y contextualizado. Pero el desarrollo de las funciones humanas
superiores intelectuales es necesariamente artificial. Se necesita un artificio para facilitar este
desarrollo. La influencia del profesor y su artificio didáctico en la red, impulsan el desarrollo de estas
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funciones intelectuales (pensamiento creador y crítico, estructuras mentales, memoria

constructiva...) La enseñanza desde esta perspectiva está en dimensión distinta al aprendizaje.

Los conceptos de zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo real, están íntimamente
relacionados con los de competencia y ejecución. La competencia nos indica lo que la persona es
capaz de hacer normalmente, de una manera individual. La ejecución por el contrario nos
manifiesta lo que esa persona es capaz de hacer si se le facilita las condiciones adecuadas para la
realización de una determinada tarea. Y estas condiciones son el resultado de la oportuna
mediación del profesor, tanto desde la experiencia como desde los conceptos. Este modelo
pedagógico para enseñanza en ambientes virtuales de aprendizaje, pretende ser un artificio capaz
de aumentar la competencia del estudiante.

Partimos del triángulo interactivo, que modeliza la interactuación entre el profesor y los estudiantes
en torno a una tarea o contenido de aprendizaje. Las interactuaciones se van construyendo en el
transcurso del proceso de enseñanza y de aprendizaje a partir de las aportaciones respectivas, e
implican una manipulación activa de los objetos de conocimiento por parte de los interesados.

Las interacciones contribuyen a la organización de la tarea conjunta y están en relación con las
exigencias y los condicionantes impuestos por la naturaleza del contenido y/o la estructura de las
tareas en torno a las cuales gira precisamente dicha actividad conjunta.

6. SOPORTE EPISTEMOLÓGICO

Independientemente de los roles que se concedan, la actividad del docente está muy ligada al
campo del "conocimiento", cuestiones como cuál es el conocimiento que el estudiante debe
dominar en este o aquel nivel, o, cuales son los métodos o estrategias más adecuados para que el
estudiante avance más efectivamente en sus conocimientos en un área determinada, o, qué
significa aprender, etc., se constituyen en temáticas de cuya solución depende el desempeño del
docente y por ende el resultado en quienes interactúen con él. Es por ello que resulta importante
esbozar los puntos de vista sobre el particular, puesto que las estrategias propuestas en este
modelo están fuertemente condicionadas por estos principios.

La pregunta "¿qué es el conocimiento?" es pocas veces abordada conscientemente por el

docente, sin embargo las estrategias que él adopta en el aula están determinadas por la respuesta
que él haya asumido implícitamente, y que por haberla interiorizado le sirve de plataforma de
acción sin percibir la necesidad de hacer una mayor reflexión sobre el tema.

En este modelo se asume que el conocimiento es subjetivo: el conocimiento es aquello que el

individuo entiende o comprende. Lo que reposa en los manuales o en las bibliotecas son símbolos
cuyo significado es el asignado por cada individuo en particular. Así, entonces, el conocimiento no
se puede "transmitir" ni distribuir: el conocimiento es construido por cada persona. Cada individuo
constantemente organiza su experiencia y construye esquemas de pensamiento que le permiten
actuar eficientemente en su cotidianidad.

Desde esta perspectiva, la objetividad del conocimiento, idea que pareciera estar inducida por la
eficiencia del mismo, es una cuestión que se debe abordar con más detenimiento dado que: 1. El
conocimiento es el resultado de la organización de la experiencia del sujeto, por lo tanto es
totalmente subjetivo. 2. La experiencia del individuo se da en un proceso altamente fluido e
interactivo: de las sensaciones directas a las organizaciones de estas sensaciones, y estas
organizaciones generando posibilidades de nuevas sensaciones, etc.
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La rápida irrupción que han tenido las nuevas tecnologías de la información en todos los espacios
sociales hace imperativo discutir acerca del papel que estas pueden jugar en los procesos de
producción y difusión de conocimiento en nuestro contexto cultural. La Escuela Normal de Corozal
no puede estar ausente de este tipo de discusiones, pues puede ser una oportunidad para ponerse
a la delantera y definir proyectos culturales y de desarrollar nuevos sentidos al papel que ella
desempeña en la sociedad. Máxime cuando su acreditación ha sido ratificada.

7. DESARROLLO DEL COMPONENTE DE AUTOESTUDIO.

Debido a la no obligatoriedad de seguir un programa horario, y que únicamente, se realizará –

máximo-, un encuentro semanal entre tutor y estudiante, el modelo pedagógico de la Normal para
la educación a distancia, debe facilitar lo que en algunas corrientes educativas se denomina "la
emancipación del estudiante", Este hecho descubre la necesidad de que se promueva entre los
estudiantes una matriculación responsable o asesorada, debido a que se van a enfrentar a unos
procesos educativos que requieren una adecuada inversión de tiempo para poder llevarlos a cabo.
El modelo, la metodología, la flexibilidad en el proceso de aprendizaje, no deben hacer creer al
estudiante que no se requiere tiempo para tener que superar sus estudios.

Se hace necesario entonces, que después, en el desarrollo del proceso emerja la idea de
conseguir un máximo aprendizaje en un mínimo de tiempo. Para ello se promueven estrategias de
motivación y fidelización del estudiante sobre el proceso de aprendizaje. Sobre este hecho cabe
destacar el importante papel que juega la acción docente mediante mecanismos que promuevan la
motivación para el trabajo y la participación del estudiante en la dinámica formativa.

7.1 ESTRATEGIAS

Para desarrollar estos propósitos se utilizan algunas estrategias adecuadas a las TICS:

• La mediación a partir del aprendizaje socializado.

• Cultura y potencial de aprendizaje: estrategias cognitivas en aula virtual.
• Plataforma virtual.
• Uso de blogs pedagógicos.
• Lecciones.
• Cursos virtuales (momentos pedagógicos virtuales).

Estas estrategias las podemos sintetizar en los siguientes términos:

1. Estrategias para la búsqueda de información. La organización de la plataforma que

permite explorar dónde está almacenada la información respecto a una materia dada;
Cómo hacer preguntas; Cómo usar una biblioteca; Cómo utilizar material de referencia.

2. Estrategias de asimilación de la información y retención. Aunque se busca que tanto

tutores y estudiantes (actores centrales), puedan encontrar la manera de saber cómo
escuchar para facilitar la comprensión; Cómo estudiar para comprender mejor; Cómo
recordar, cómo codificar y formar representaciones; Cómo leer con comprensión; Cómo
registrar y controlar la comprensión, siempre estarán los complementos pertinentes que
aclaren, o den más elementos para su efectiva acción.
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3. Estrategias organizativas: Cómo establecer prioridades; Cómo programar el tiempo;

Cómo disponer de recursos; Cómo conseguir hacer a tiempo las cosas más importantes
que forman parte fundamental del proceso y están como ayudas permanentes de uso
conjunto.

4. Estrategias inventivas y creativas. Por ejemplo desarrollar una actividad inquisitiva;

razonar inductivamente; generar ideas, hipótesis y predicciones; organizar nuevas
perspectivas; usar analogías; evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez; aprovechar
sucesos interesantes y extraños serán el eje del diseño preliminar de los materiales antes de ser
compartidos.

5. Estrategias analíticas: cómo desarrollar una actitud crítica; cómo razonar deductivamente;
cómo evaluar ideas e hipótesis.

6. Estrategias para toma decisiones: cómo identificar alternativas; cómo hacer elecciones
racionales.

7. Estrategias sociales: cómo cooperar y obtener cooperación y como motivar a otros; cómo
evitar el conflicto.

8. Estrategias de aprendizaje colaborativo: cómo llevar a cabo la retroalimentación y la

interacción entre los alumnos y el tutor, de estudiantes con estudiantes e incluso de tutores con
tutores. La dinámica que se genera en este entorno es un trabajo colaborativo que se da de
forma sincrónica, ya sea por videoconferencia o por chat, o bien, de forma asincrónica por correo
electrónico, foros de debate o listas de distribución. El tutor modera las intervenciones de los
participantes.

Se plantea en esta propuesta un Sistema de formación y en general de actividades educativas de

modalidad no presencial, con alternativas de funcionamiento sincrónicas y asincrónicas, basadas
en el uso integrado y superpuesto de dos estructuras tecnológicas:

 Una Plataforma que aloja todos los servicios educativos para actividades online en tiempo real

y asincrónico.

 Una infraestructura para la realización de Videoconferencias y para la producción, distribución

y administración de contenidos a través de Internet".

En los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) de la Escuela Normal de Corozal se encuentran

una serie de materiales para ser usados cuando las actividades de aprendizaje lo requieran. Al
mismo tiempo se cuenta con un equipamiento informático y audiovisual que permite realizar las
actividades del curso. Atendiendo en tiempo completo en el AVA se encuentra una persona que
denominamos Administrador del Aula que asesora y resuelve los problemas de tipo técnico o de
procedimientos que se le planteen; las dudas acerca de los temas tratados son siempre formuladas
a la tutoría.

El AVA de la Escuela Normal Superior de Corozal contará con varias posibilidades, entre otras:
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1) Información detallada del curso: características del mismo, unidades didácticas que lo
componen, erratas encontradas en los materiales, ampliaciones de los contenidos, bibliografía
comentada, glosario de términos específicos.
2) Agenda de actividades.
3) Acceso a materiales didácticos del curso: para actividades sincrónicas y asincrónicas.
4) Comunicación con la tutoría: para resolver cualquier duda conceptual, metodológica o de
información, el estudiante contacta con su tutor mediante el correo electrónico. Hay tiempos
máximos de 48 horas para dar respuesta. También está la posibilidad de dejar mensajes cortos en
el buzón de mensajes (correos electrónicos-muy fundamentales-). Además tanto tutores como
estudiantes pueden comunicarse por Skype.
5) Teledebates y charlas con expertos, tutor y otros alumnos del mismo curso.
6) Informaciones bibliográficas en internet organizadas para apoyar el tema en particular.
7) Realización de ejercicios on-line.
8) Foro de Debate.
9) Video conferencias a través de Skype.
10)Autoevaluación: una vez terminadas las actividades de una unidad didáctica, los
materiales remiten al estudiante a la realización de unas pruebas de evaluación por vía
internet. La ventaja que tienen estas pruebas es que el resultado aparece de forma
inmediata a la realización de la prueba y sirve de retroalimentación.

7.2 MATERIALES DE TRABAJO

Cada curso puesto en marcha cuenta con un conjunto de materiales en diferentes

soportes (escritos, informáticos y audiovisuales) según el objeto de estudio. Generalmente
los materiales impresos son los que constituyen el hilo conductor de todos los demás y,
así van indicando las secuencias y oportunidades de cada actividad.

Comenzamos los cursos con un taller presencial sobre el manejo y uso de la plataforma y
una guía del estudiante donde se explican detalles globales acerca del curso, los
contenidos que van a ser estudiados, el objetivo que se plantea, así como una serie de
sugerencias sobre el estudio y las posibilidades que ofrecen las TIC dentro del curso.

Una vez que se ha obtenido esa visión global iniciamos el estudio de las Unidades
didácticas que componen este currículo.

8. EL PAPEL DEL DOCENTE TUTOR (DINAMIZADOR)

Se distinguen dos tipos de mediadores académicos en el proceso:

1. Un docente tutor que se ocupa de presentar, guiar, planificar, estimular, replantear contenidos,
orientar y dinamizar el aula, resolverá dudas sobre el material, sobre el contenido y el desarrollo de
la asignatura. Cada tutor tiene un área específica y unos estudiantes a su cargo, en la asignatura
de la cual es experto. También será el encargado de confeccionar el examen con el apoyo y
colaboración del coordinador docente de la asignatura, así como de valorar las pruebas de
evaluación continua, corregir y valorar los exámenes presenciales.

2. El Coordinador asesor. Es quien se ocupará de hacer el seguimiento de los estudiantes, en

cuanto a su proceso de matrícula, su acogida a uno u otro sistema de evaluación y sus incidencias
personales que influyan en el desarrollo académico del estudiante, entre otras cosas.
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En general, el docente en este contexto, es un mediador del aprendizaje del estudiante. Un

ayudador-colaborador para conseguirlo, no un simple explicador. Con su función mediadora ha de
facilitar la adquisición de la cultura social y sus usos tanto lingüísticos como cognitivos.

Cada uno de los tutores tendrá una formación de tal manera que con las exigencias de nuestros
propios requerimientos, en virtud de sus conocimientos del tema de estudio y de su formación
específica para trabajar mediante esta metodología, a él (o ella) se le plantea cada una de las
dudas que vayan surgiendo, según se avance a través de las unidades didácticas del curso. Su
respuesta no deberá demorarse nunca más de 48 horas, ya que el objeto fundamental de su
trabajo es ayudarle a aprender a sus estudiantes.

El tutor dispone de los datos de acceso de cada estudiante y va realizando un

seguimiento de sus actividades, no sólo por la fecha de realización, sino por la calidad de
su contenido, situación ésta que le da la oportunidad para enviarle ejercicios
complementarios, cuando observe que no ha trabajado suficientemente algún aspecto.

9. EL PAPEL DEL ESTUDIANTE

Todo esto implica una intensa actividad por parte del estudiante, ya que debe establecer
relaciones entre los nuevos conceptos a adquirir y los que ya posee. Esto solo es posible
si el estudiante quiere aprender y si se logra motivarse muy bien con las actividades
presentadas:

- Cuando se incorpora al curso, recibe un plan de trabajo que debe comentar con su
asesor, para resolver dudas o recibir los apoyos pertinentes.

- La libertad de acceso no carece de exigencias. Hay tiempos límites para realizar

algunas actividades, el estudiante debe permanecer en alerta (la interconexión
entre los estudiantes y el tutor ampliará la gama de información y por ende la
adquisición de conocimiento).
- Las actividades colaborativas implican organizarse en equipo de trabajo, pero cada
estudiante responde por su trabajo o su responsabilidad particular (asignación de
claves, usuario, correo electrónico, lo que particulariza cada momento pedagógico).

10. LA EVALUACIÓN

La finalidad de la evaluación es averiguar en qué medida se han alcanzado cambios

conceptuales, actitudinales y de construcción de comunidad. Se tendrán en cuenta
aspectos como los siguientes:

1. Si a lo largo del curso se ha conseguido que los participantes utilicen de forma

adecuada los recursos para:

a) Obtener información complementaria.

b) Comunicarse con su tutor.
c) Comunicarse con otros compañeros.
d) Proponer actividades de aula en las que se utilicen los citados medios.

2. Si han alcanzado un grado de elaboración, (construcción) sobre los temas propuestos.

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3. Si han conseguido incorporar en su actividad los contenidos y estrategias

metodológicas trabajados.

4. Si cumplen a cabalidad con las actividades en tiempo, fecha y desarrollo de las

temáticas.

Sin embargo la evaluación, no la limitaremos a un simple control, sino que cumplirá un

papel más importante: debe contribuir a la formación. Por ello los estudiantes deben
participar en la evaluación, al menos en dos sentidos:

a) Ha de poder percibir los avances. Para ello, en la secuencia de actividades debe tener
la oportunidad de reconocer sus propias ideas (evaluación inicial) y de observar cómo
cambian y qué progresos ha realizado (evaluación formativa).

b) Ha de poder participar en las tareas de valoración del proceso (Autoevaluación,

coevaluación), de manera que sus aportaciones sean tenidas en cuenta e influyan en el
transcurso del mismo. La evaluación no puede limitarse a la valoración del resultado final,
sino que debe tratar de analizar el proceso formativo en su totalidad, utilizando toda la
información recogida para retroalimentar continuamente su desarrollo, desde el inicio
hasta el final del proceso.

Por último, las evaluaciones serán virtuales y presenciales y tendrán un valor igual a las
establecidas por el Artículo 6 del Acuerdo No.001 de 2013(Sistema Institucional de
Evaluación de los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Corozal).

Se realizarán 3 cortes de notas con los siguientes porcentajes:

 Primero 30%
 Segundo 30%
 Tercero 40%.

De acuerdo con el mencionado Artículo, los resultados de las valoraciones se expresarán

numéricamente en la escala de 1 a 5, con un decimal aproximable y su equivalente
conceptual expresado en desempeños, así:

1. 4.7 a 5.0 Desempeño Superior

2. 4.0 a 4.6 Desempeño Alto
3. 3.0 a 3.9 Desempeño Básico
4. 1.0 a 2.9 Desempeño Bajo.
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11. RECURSOS

Para la implementación, desarrollo y ejercicio de formación, el programa cuenta con los

siguientes recursos:

A. Humanos:
 Coordinador general
 Coordinadores de centros
 Docentes facilitadores.
 Administrador de la plataforma
 Estudiantes
B. Materiales y tecnológicos:
 Plataforma virtual interactiva
 Módulos elaborados o seleccionados por los docentes facilitadores como herramienta
fundamental de trabajo.
 Aulas de informática con conectividad de los centros en convenio para el desarrollo de
los cursos.
 Aula inteligente
 Blogs de tutores y estudiantes
 Correos electrónicos
 Infraestructura de los centros donde va a funcionar el programa. La base de la
infraestructura, son los Centros e Instituciones Educativas públicas y privadas, con las
que se vienen formalizando Convenios para garantizar el servicio de formación docente,
mediante la práctica pedagógica investigativa. Las ayudas educativas y las herramientas
requeridas para garantizar las exigencias de calidad del programa, serán garantizadas por
el Convenio, bajo supervisión de autoridad competente.

VALMIRO RANGEL RANGEL

Coordinador General del Programa.
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“If you are planning for a year, sow rice; if you are
planning for a decade, plant trees; if you are planning
for a lifetime, educate people.” --Chinese proverb
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TABLA DE CONTENIDO

UNIT ONE.

LESSON Nº 1: INFORMACIÓN PERSONAL, DE LA ESCUELA Y DEL ENTORNO

LEARNING GOALS

CONTENTS:
 Wh - questions and statements with be.
 Yes/no questions.
 Short answers with be.
 Contractions.
 Subject pronouns.
 Possessive Adjectives

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

LESSON Nº 2: DESCRIPCIÓN DE PREFERENCIAS Y ACTIVIDADES DIARIAS.

LEARNING GOALS

CONTENTS:

 Simple present
 W. H questions and statements.
 Time expressions: at, in on...
 Simple present yes/no questions.
 Wh-questions with do.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

LESSON Nº 3: EXPRESO ACCIONES CONTINUAS.

LEARNING GOALS

CONTENTS:

 Present continuous
 Yes/ No And Wh- Questions
 Statements Short Answers
.
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
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UNIT TWO

LESSON Nº 4: NARRACIONES DE EVENTOS Y EXPERIENCIAS PASADAS.

LEARNING GOALS

CONTENTS

 Past tense
 yes/ no and Wh- questions ,
 statements and short answers with regular and irregular verbs
 past tense of be

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

LESSON Nº 5: NARRACIONES DE EVENTOS Y EXPERIENCIAS PASADAS.

LEARNING GOALS

CONTENTS

 Past tense of BE
 yes/ no and Wh- questions ,
 statements and short answers

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

LESSON Nº 6: LEYENDO EL FUTURO Y DESCRIBIENDO PERSONAS Y SU ESTILO.

LEARNING GOALS

CONTENTS

 Simple Future.
 Will / Won’t.
 Going to
 W. H questions and statements
 Time expressions: tomorrow, next month, next year...

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
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INTRODUCCION

La globalización ha creado la necesidad de incrementar el aprendizaje de un idioma

como es el Inglés, para adquirir un vehículo de comunicación que nos permita ampliar las
posibilidades de comunicación y relación interpersonal, conocer otras sociedades y
culturas diferentes a la propia lo que va a incrementar los valores de compresión y respeto
hacia otros pueblos, acceder sin límites a las diversas fuentes de información no disponible
en nuestra lengua materna, desarrollar y mejorar la formación personal, académica y
profesional.

Este módulo brinda a los participantes las herramientas necesarias para entender las
estructuras del idioma Inglés. Consta de cinco unidades, las cuales presentan definiciones,
estructuras gramaticales, ejemplos, ejercicios.

A los alumnos participantes se les facilitará electrónicamente el material del curso y luego
de realizar los ejercicios propuestos, se enviarán de forma oportuna al tutor mediante
canales de comunicación electrónica (correo electrónico o a través del foro del curso).

Para la evaluación del módulo se tendrá en cuenta la participación en chats y del foro, de
igual manera, se calificarán los trabajos individuales y en grupo del desarrollo de las guías
y los test que se aplicarán durante el curso.

Bienvenido al módulo de inglés básico.

Welcome and enjoy it!

 ENGLISH 1

OBJETIVOS GENERALES:

1. Nivelar las insuficiencias de la formación inicial a nivel pedagógico con el fin que el
maestro en formación disponga de los medios necesarios para un discurso
personal.

2. Proveer en el estudiante las habilidades básicas comunicativas necesarias para el

uso del inglés tanto en su vida cotidiana como en su vida laboral.
 ENGLISH 1

“Education is the transmission of civilization”: Ariel and Will Durant

 ENGLISH 1

Learning Goals:
Learning
Communication
 Introduce yourself
 Ask about favorites
LESSON ONE
Grammar
 The simple present of
 be: am/is/are
 Subject pronouns
 Questions with be
Vocabulary
 Cardinal numbers

Hi. My name’s
Robby

READ AND ANSWER

1. How many characters are in the picture? __________
2. How many boys? ___________________
3. Girls? __________
4. The name of the visitor __________
5. The names of the two brothers _________and __________
6. The sister’s name ______________
 ENGLISH 1

GRAMMAR

A. Look at the grammar chart. Complete the grammar rules.

1. The present tense of be has three forms: ___________, ________ and ___________.

2. Use the verb with I.________

3. Use the verb with he, she, and it. ________

4. Use the verb with we, you, and they __________

B. Write the contractions (short forms).

1. I ______ a student.
2. You _____ my teacher.
3. She ______ my friend.
4. He ______ 10 years old.
5. It _____ my English homework.
6. They _____ my friends.
7. We ______ classmates
 ENGLISH 1

C. Change these sentences into Yes/No questions.

Change the subject pronoun as needed.
1. I’m 10 years old. Are you 10 years old?

2. You’re my friend.________________________________

3. Our teacher is nice. ______________________________

4. English is easy. _________________________________

5. Our classmates are cool.__________________________

6. I’m happy. ______________________________________

D. Look at the answers. Write the question for each answer. Use a question mark.
1. A: __________________
B: Sophia. Sophia Garcia
2. A: ____________________
B: Christina Aguilera. She’s a great singer.
3. A: _____________________
B: I’m 12.
4. A: ______________________
B: Yes, I’m OK.
 ENGLISH 1

READING
E. Read the profiles of teenagers looking for e-friends. Then listen to their messages.

Complete The Chart.

Jiang Li John Mia

Age

City /State /Country

Favorite

CREATE YOUR OWN PROFILE

Name: ___________________________

Age: __________________________

School: __________________________

City/Town __________________________

Country __________________________

Favorites __________________________
 ENGLISH 1

LEARNING GOALS

 Communication
LESSON TWO Talk about daily routines.
 Grammar
Sequence words: first, then,
after that, next, finally
Adverbs of frequency
How often?
1. LISTEN AND READ:  Vocabulary
Daily routines.

Brian’s Typical Day.

Every morning, on a school day, my alarm goes off at 6:30. But I usually turn it off and close my
eyes again. Of course, it’s never easy to go back to sleep after the alarm goes off, so I get up.

I do the same things every day. First, I take a shower and get dressed for school. Then I eat
breakfast. After that, I brush my teeth. I sometimes have cereal. But I usually just grab a banana
and eat it at the bus stop. My bus leaves at exactly 7:30.

School starts at 8:00. I’m never late for school. Lunch break is at 12:00. On nice days, my friends
and I sometimes sit outside. Classes end at 3:00, but I never get home until after 6:00. I am on the
track and field team, and I practice after school. After practice, I usually go to the gym.

On Saturdays, my school team often competes with teams from other schools. My dad always
watches me when I compete. I’m always tired after a competition, but I don’t mind it. I love running.
Sunday is my favorite day. It’s usually my lazy day, and I love it.
 ENGLISH 1

2. COMPREHENSION

A. Match the sentences with the pictures.

___ Brian’s alarm goes off at 6:30.

___He takes the bus to school.

___School starts at 8:00.

___He has lunch at school.

____ On Saturdays, he competes

with students from other schools.

 ENGLISH 1

B. ANSWER THE QUESTIONS. _______________________________________

1. What time does Brian get up? _______________________________________

2. What does Brian have for breakfast? _______________________________________

3. What does he do after school?
_______________________________________
4. What sport does Brian like?

Grammar:
SIMPLE PRESENT

I work
you work
he works
she works
It works
we work
you work
they work

AFFIRMATIVE FORM
Subject + principal verb + complement

Verb 3rd Person

Speak Speaks
Play Plays
Give Gives
Make Makes
Normally in the present tense we add S to the end of the verb in the 3rd person (He, She, it).

 He speaks three languages.

 She drinks coffee every morning.
 My dog hates my cat.
 ENGLISH 1

Irregular verbs in English in the present tense follow very simple rules. The only change that is
made to these verbs is in the third person – for He, She or It.

1. If the verb ends in SS, X, CH, SH or the letter O, we add + ES in the third person.

Verb 3rd Person

Kiss Kisses
Fix Fixes
Watch Watches
Crash Crashes
Go Goes

 A mechanic fixes cars.

 She watches soap operas every afternoon.
 He kisses his wife before he goes to work.

2. If the verb ends in a Consonant + Y, we remove the Y and + IES in the third person.

Verb 3rd Person

Carry Carries
Hurry Hurries
Study Studies
Deny Denies

 Isabel studies every night.

 The baby cries all the time.
 He denies all responsibility.

NEGATIVE FORM

Suject+ auxiliar verb ("to do") + ("not") + principal verb.

I don't play tennis.

She doesn´t go to the cinema.
We don´t know the answer.
 ENGLISH 1

In the negative, the main verb is always in the bare infinitive (without TO). It doesn't change for the
third person. We don't put an S on the end of the verb in the negative form. In the examples above -
talk, sleep and study do not change in the 3rd person.

 He speaks Italian
He doesn't speak Italian.

Remember: Do not can be abbreviated to Don't and Does not can be abbreviated to Doesn't.
http://www.grammar.cl/Present/Verbs_Third_Person.htm

INTERROGATIVE FORM

Auxiliar Verbo do + subject + principal verb + complement + ?

Do you play tennis?

Does she go to the cinema?

Do we know the answer?

http://www.ego4u.com/en/cram-up/tests/simple-present-1

http://www.really-learn-english.com/simple-present-exercises.html

http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-exercise-simple-
present.php#.Uu0UI_l5P2c

http://manuelbarbado1.blogspot.com/2011/11/unit-2-present-simple.html

http://www.engvid.com/english-writing-sequencing-first-next-finally/
 ENGLISH 1

TIME EXPRESSIONS

 I get up at 7:00 in the morning on weekdays.

 I go to bed around ten in the evening on weeknights.

 I leave work early in the afternoon on weekends.

 I get home late at night on Fridays.

 I stay up until midnight on Saturdays.

 I wake up before/after noon on Sundays.

ADVERBS OF FREQUENCY, HOW OFTEN…?

http://www.shertonenglish.com/resources/es/adverbs/adverbs-frequency.php

http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson06/04b.html

http://www.grammar.cl/Basic/Adverbs_Frequency.htm
 ENGLISH 1

3. DAILY ROUTINE

4. READ AND WRITE

Use sequence words.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
 ENGLISH 1

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=513

http://letshavefunwithenglish.com/vocabulary/routine/index.html

5. What’s Kathy´s morning like?

 ENGLISH 1

6. Practice.

A. Put the adverbs of frequency on the right place.

1. He listens to the radio. (often)

________________________________________
2. They read a book. (sometimes)
________________________________________
3. Pete gets angry. (never)
________________________________________
4. Tom is very friendly. (usually)
________________________________________
5. I take sugar in my coffee. (sometimes)

________________________________________

6. Word power.

Complete the word map with jobs from the list. Then add more words to the list.

Food service
Office work

Travel industry JOBS

Entertainment business

Cashier Chef Company director Dancer Flight attendant

Pilot Receptionist Server Tour guide Website designer

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=4574
 ENGLISH 1

LESSON THREE

LEARNING GOALS
Communication
 Ask what someone’s doing now
 Describe what’s happening right now
 Talk about a house
What’s Brian Doing?
Grammar
 The present continuous: be
(Am/is/are) + Verb -ing

Vocabulary
 Rooms and parts of a house

LISTEN AND READ

What’s he doing? Is he reading?

Who’s he writing to? Is he e-

mailing his parents?
 ENGLISH 1

A. Select the correct answer according to the dialogue

I. COMPREHENSION

1. Who do you see in the

pictures? 4. What is Andy doing right now?
A. Andy, A. He’s listening to the radio
B. Liza, and Brian B. He’s chatting
C. Both C. He’s watching TV
2. Where are Andy and Liza? 5. What is Liza doing right now?
A. in the living room A. She’s talking
B. in the bedroom B. She’s drinking soda
C. in the kitchen
C. She’s singing
3. Where Is Brian?
A. At the computer
B. He’s upstairs
C. in the bathroom

VOCABULARY
ROOMS AND PARTS OF A HOUSE

Listen and repeat.

1. Bathroom 4. Garage 7. Stairs

2. Bedroom 5. Kitchen 8. Downstairs
3. dining room 6. Living room 9. Upstairs

http://www.saberingles.com.ar/lists/house.html

B. Label the parts of the house

 ENGLISH 1

C. Word Family

1. Write nouns according to which room they belong

Living Room
_____________
_____________
Dining Room Kitchen
_____________
______________ ______________
______________ _____________
______________
______________ _____________
______________
______________ ______________
______________ ______________
PARTS
Bedroom OF THE
Bathroom
______________ HOUSE ______________
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
______________ Garage __________
______________
______________
______________
______________
___________
GRAMMAR
 ENGLISH 1

D. PRACTICING GRAMMAR

1. Add the –ing

A. Plan ______________
B. Write ______________
C. Study______________
D. Walk ______________
E. Chatthe
2. Complete ______________
sentences with the verbs in parentheses
.
A. Liza and Andy___________ in the living room. (talk)

B. Brian ___________ T V. (not watch)

C. Andy___________ English in his bedroom. ( not study)

D. Brian_________ in front of the computer. (sit)

E. He__________ to his parents. (write)

Present Continuous - Yes/No Questions

to be (am, are, is) + subject + infinitive + -ing +complement

Am I doing it right?
Are you listening to me?
Is he working today?
Is she speaking Chinese?
Is it working?
Are we going home now?

Are they watching TV?

http://www.curso-ingles.com/gramatica-inglesa/pcontin.php
 ENGLISH 1

AFFIRMATIVE SHORT ANSWER NEGATIVE SHORT ANSWER

Yes, + Subject + verb to be No, + Subject + Contraction Of be and not

Yes, he is. No, she isn’t.

Yes, they are No, she is not

WH QUESTIONS AND STATEMENTS

WH QUESTIONS + to be (am, are, is) + subject + infinitive +-ing +complement +?

Where are You living now?

Who is He speaking to?

Why is She dancing?

What are They watching?

SPEAKING
3. Look at the pictures and complete the questions. Use one of these:
cry read play laugh write

Where _____________________?
What_____________________?

Why ___________________________?
 ENGLISH 1

WRITING

4. Look at the picture and write what each person is doing.

SISTER
BROTHER

FATHER MOTHER GRANDFATHER GRANDMOTHER

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
 ENGLISH 1

Barbara Tuchman: “Learning from experience is a faculty almost

never practiced”.
 ENGLISH 1

LESSON FOUR

Did you study yesterday?

LEARNING GOALS

Communication
 Talk about past events
 Express approval and
disapproval
Grammar
 The simple past of regular and
irregular verbs.
Vocabulary
 Past time expressions
 Emoticons and acronyms

2. LISTEN AND READ:

Cover the dialogue and listen.

 ENGLISH 1

Grammar

Simple Past. (Regular and irregular verbs)

We use the simple past:

1. For an action that happened at a specific time in the past.

He left the office at nine last night.

What time did you have lunch yesterday?

2. For past habits or states. In this case we can also used to + verb.

Joe worked in his uncle´s store when he was younger.

 I saw a movie yesterday.

 I didn't see a play yesterday.
 Last year, I traveled to Japan.
 Last year, I didn't travel to Korea.
 Did you have dinner last night?
 She washed her car.
 He didn't wash his car.

Spelling (regular verbs) 3. Stop ……stopped.

1. Decide ………decided. Prefer….preferred.
2. Study…………studied. 4.Travel…...traveled.
But Play…………..played. Short answer: Did they help you?
Yes, they did. / No, they didn´t.

IRREGULAR VERBS do not take – ed in the simple past. Each irregular verb forms the simple
past in its own way.

For example: buy….bought; eat….ate; know…knew. (see grammar reference)

Irregular verbs form the negative and interrogative form with did, like regular verbs.

They stole his car. They didn´t steal his car. Did they steal his car?
She had long hair. She didn´t have long hair. Did she have long hair?

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=4061
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=7798
 ENGLISH 1

3. Practice:

1. On Saturday I __played__(play) computer games with my cousins.

2. My mum ____________ (not cook) dinner last night.
3. I ____________ (walk) to school because there weren´t any buses.
4. They ____________ (not dance) at the party.
5. My brother ____________ (travel) to Ireland last summer.
6. Liza________ (ask) about Brian a while ago.
7. ______Andy and Robbie __________ (play) basketball in the yard this morning?
8. Brian __________ (stop by) five minutes ago.
9. _______He __________ (try) to call Joey an hour ago?
10. Liza _________ (worry) that Brian called Joey again.
11. Brian and Joey ____________ (enjoy) shopping together yesterday.
12. Liza __________ (suggest) a party for Brian.
 ENGLISH 1

4. Vocabulary

Past Time Expressions

A. Listen and repeat.

• yesterday • last year • a week ago

• last night • last Monday • a month ago

• last week • a few minutes ago • a year ago

• last month • three days ago.

Grammar

SIMPLE PAST TENSE WITH W.H. QUESTIONS

A. PRACTICING GRAMMAR

Write sentence in interrogative form using W.H. questions.

Ex: What did they reserve? They reserved a table.

Where did he stay? He stayed at home.

1. ______________________yesterday? I posted a letter yesterday.

2. _______________________a lot of photographs? She took a lot of photograph in London.

3. _______________________home? She came home by taxi.

4. _______________________school? He left school at four o´clock.

5. ________________________ vase? Tom broke the vase because he was angry.

 ENGLISH 1

5. Conversation.

Listen and repeat.

6. Useful Expressions.

Listen and repeat. Draw a smiley next to the expressions of approval and a frownle
next to those that express disapproval.

 That´s a great idea.

 Don´t gossip!

 That´s not very nice.

 Excellent idea.
 ENGLISH 1

7. Reading. Read this instant message between Liza and Annie.

What do the acronyms B4N and TTYL mean?

 ENGLISH 1

8. Vocabulary. Emoticons and acronyms

A. Match the emoticons with the emotions and actions they express.

1.

a. I’m sad.
2
.

b. I’m angry.

3. c. That’s funny.

d. I’m joking.

4. e. I’m happy.

f. I’m crying.

5.
g. I’m surprised

6
.

7.
 ENGLISH 1

B. Match the acronyms with the expressions.

a. See you later.

1. ASAP
b. Parents are watching.
2. B4N
3. BRB c. Talk to you later.
4. CUL8R d. Got to go.
5. G2G
e. As soon as possible.
6. PAW
7. TTYL f. Bye for now.

g. Be right back.

Grammar practice

Complete the table.

Present simple Past tense

caught
Learn
got
Go
stole
put
Tried
Rob
Stop
Gave
See
 ENGLISH 1

LEARNING GOALS
LESSON FIVE Communication
Talk about the past
Talk about nationalities

Grammar
The simple past of
be (was/were)

Vocabulary
Some occupations

Match the labels with the pictures

1. The Beatles were an English pop and rock group.

2. Thomas Edison was an American inventor.

3. Frida Kahlo and Diego Rivera were Mexican painters.

4. Albert Einstein was a German scientist.

5. Pierre and Marie Curie were French scientists.

6. Mother Teresa was a Yugoslavian nun

 ENGLISH 1

GRAMMAR

http://www.clafoti.com/Imagenes/past_interrogatives_tobe.htm

A. Look at the grammar chart. Complete the rules with words from the
box.

was wasn’t be were weren’t

1. The simple past forms of _________ are was and were.

2. Use _______ and _______ with He, She, and It.

3. Use ______ and _______ with I, You, We, and They.

B. Complete the sentences with was, wasn’t, were, or weren’t.

Last Saturday, I (1) _____ at a friend’s party. Some of my classmates

(2) _______ there, too. The party (3) ________ a lot of fun.
The food (4) __________ great. There (5) ______ cakes, cookies,
and lots of ice cream! Yum! There (6) _________ games and lots of
fun activities. But there (7) _________ any music. There (8) _______ any dancing
either. But it (9) __________ a lot of fun because the games (10) ______ awesome.
 ENGLISH 1

To Be - Negative Sentences

I was not tired this morning. or I wasn't tired this morning.

You were not crazy. or You weren't crazy.

He was not married. or He wasn't married.

She was not famous. or She wasn't famous.

It was not hot yesterday. or It wasn't hot yesterday.

We were not invited. or We weren't invited.

You were not at the party. or You weren't at the party.

They were not friends. or They weren't friends.

To Be - Interrogative Sentences

Question Short Answers** Short Answers

Was I late? Yes, you were. No, you weren't.

Were you sick? Yes, I was. No, I wasn't. ** With To Be,

We don't use
Was he surprised? Yes, he was. No, he wasn't. contractions in
affirmative short
answers
Was she from Italy? Yes, she was. No, she wasn't.

Was it a big house? Yes, it was. No, it wasn't.

Were we ready? Yes, we were. No, we weren't.

Were you early? Yes, we were. No, we weren't.

Were they busy? Yes, they were. No, they weren't.

C. Complete the following sentences.

1. ___________you in class yesterday?

2. 'Mozart was a painter.' 'No, he __________!
3. When ___________their holiday?
4. 'Were you late for work this morning?' 'Yes, _____________
5. ______________Vincent's paintings popular during his life?
6. ___________your sister happy when she was little?
 ENGLISH 1

D. PUT IN ORDER

1. Where / Sarah / from / was / ?

__________________________________________________

2. Barcelona / you / were / in / ? / yesterday

________________________________________________

3. was / week / Lanzarote / last / ? / Pamela / in

__________________________________________________

4. 2005 / in / was / she / his / teacher .

__________________________________________________

E. CORRECT THE LETTER

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Mark,
Sorry I was home last night. I were at a basketball game. Amanda and Josh
was with me. It were really exciting. Where were you on Tuesday
afternoon? Susan, Brent, and I are at the soccer game, but you were there.
That’s too bad. It is really exciting. I’ll talk to you soon. Call me.
Kathy

F. MATCH THE TWO HALVES OF THE SENTENCE

1. Were you at home yesterday? a. No, it wasn’t. The music was pretty bad.

2. Was Ryan in class yesterday? b. Yes, she was. We were both there.

3. Was the concert good? c. Yes, it was. Matt Damon is a great actor.

4. Was the movie interesting? d. No, I wasn’t. I was at a concert.

5. Was Susan at the library yesterday? e. No, he wasn’t. He was sick

 ENGLISH 1

G. COMPLETE THE CONVERSATION

1. Where were you last night?

A. Yes, I was. 4. How long were you there?

B. Alone. A. Fine, thanks.
C. At a movie. B. Yesterday.
D. For two hours. C. By car.
D. Four days.
2. Was she at the gym?

A. No, she was. 5. It was scary.

B. Yes, at the gym. A. How long was the movie?
C. Yes, she was. B. How was the movie?
D. No, they weren’t. C. How is the movie?
D. Who was in the movie?
3. Where were you?

A. Sorry I wasn’t at a soccer game.

B. At the gym.
C. Mark and I are at home last night.
D. With my husband.

H. COMPLETE THE LETTER

Hi Everyone, Last week _________ terrible. It __________

exam week. My friend sand I ___________ at the library every
day. But this week is easy. We ___________ free to read and
relax. No homework, no exams. How __________ everyone at
home? Mom, how __________ your flowers? Beautiful, I
__________ sure. And Ken, how __________ your arm? I hope
it __________ okay. Remember! Basketball __________ just a
game. Dad, thanks for the check. My classes ___________
terrific this year, especially journalism. Send my love to
Grandma and Grandpa. Love Judy.
 ENGLISH 1

LEARNING GOALS
LESSON SIX
Communication
 know the use of past continuous
tense
 ask and answer questions in
past continuous tense
Grammar
 Using The Past Continuous Tense
 When and While
Vocabulary
 Past time expressions

LISTEN AND READ

Study this example situation:

Yesterday Karen and Jim played tennis.

They began at 10 o'clock and finished at 11.30.
So, at 10.30 they were playing tennis.

They were playing = they were in the middle of playing.

They had not finished playing.
 ENGLISH 1

GRAMMAR

Was/were -ing is the past continuous:

playing
I/he/she/it was
doing
we/you/they were
working etc.

A. What was you doing?

1 (at 8 o'clock yesterday evening) I was having dinner.

2 (at 10.15 yesterday morning) _______________________________
3 (at 4.30 this morning) _______________________________
4 (at 7.45 yesterday evening) _______________________________
5 (half an hour ago) _______________________________

http://www.englishclub.com/grammar/verb-tenses_past-continuous_u.htm

B. Use the following map to study and understand this verbal tense.
 ENGLISH 1

C.
r READ AND CREATE COMIC STRIPS WITH THE FOLLOWING STORY

PIRATE STORY

An old pirate was sitting in the bar. He was smoking a pipe and drinking a glass of

rum. He was wearing an eye patch and he had a parrot on his shoulder and a

wooden leg. Instead of his right hand he had a metal hook. A young sailor was

chatting with the pirate and he asked him about his adventures at sea.

‘So, how did you lose your leg?’, the young man asked the pirate.

‘Arrr! ,’ said the pirate, ‘You see, some sharks were circling the ship when I fell

overboard. Luckily, my men pulled me back onto the ship before the sharks ate me

completely, but one of the sharks got my leg.’

‘And how about the hook on your hand? How did you lose your hand?’

‘I was boarding a ship when another sailor cut off my hand with a sword.’

‘That’s amazing! What a life full of adventures!’ said the young man.

‘And how about your eye? How did you lose that?’

‘I was eating a grapefruit when the juice went into my eye.’

‘But I don’t understand. How did you lose your eye from the grapefruit juice?’

‘Arrr!’ said the pirate, ‘it was my first day with the new hook.’
 ENGLISH 1

D. Write the correct verb form into the gap. Use the Past Progressive.

1. ___________Ashley _________ on the computer? (to work)

2. ___________they __________ the bike? (to repair)
3. ____________Emma and Bertha ___________ their friend? (to phone)
4. _____________the girl ___________the window? (to open)
5. ____________he __________ judo? (to practice)

WHEN VS. WHILE

Use the Past Continuous to indicate that a longer action in the past was
interrupted.

Examples:

 I was watching TV when she called.

 When the phone rang, she was writing a letter.
 While we were having the picnic, it started to rain.
 ENGLISH 1

E. COMPLETE

1 Matt phoned while we were having dinner .

2 The doorbell rang while I __________________.
3 We saw an accident while we __________________.
4 Ann fell asleep while she __________________.
5 The television was on, but nobody __________________.

LISTEN AND READ

How did the thief get

away?
Weren’t you following
him while he was trying
Well. I was following to get away?
him when he suddenly
ran into the cinema.

Why didn’t
you follow
him into the
cinema?

I was going to, but

I went to the
cinema yesterday

F. MATCH

1. Etna was reading a newspaper in the park A. while she was cleaning them. _______

2. I cut my face B. while I was shaving.______

3. Norton broke her glasses C. when his father saw him. ________

4. When I cut my finger, D. was making a salad. ________

5. While his wife was playing with the children, E. she fell down. __________

6. While Mrs. Bill was riding a horse, F. he came home. ________

 ENGLISH 1

LEARNING GOALS
Communication
LESSON SEVEN
Talk about the future
Talk about plans
Grammar
The future with will /won’t
Vocabulary
Time expressions: tomorrow,
next month, next year

A. LOOK AT THE PICTURE AND COMPLETE THE SENTENCES

I'll go to class You'll go to He'll go to a

tomorrow and class tomorrow movie in the
teach English. and learn afternoon, and
English. he'll eat a lot of
(I'll go = I will go) popcorn.

Mary __________________________________________________________-

Bob____________________________________________________________

Carol and John __________________________________________________

Sarah __________________________________________________________

Peter and Janet __________________________________________________

Morty __________________________________________________________
 ENGLISH 1

GRAMMAR

Part A.
Directions: Change the verb from the present tense
to the future tense using "will." (10 points)
1. She's in New York today.
She ______________ in New York tomorrow, too.
2. They're at home.
They ______________ at home this weekend.
3. He does his homework every night.
He ________________ his homework tonight after
dinner.
4. I really like this movie. My friends _________
probably __________ this movie, too.
5. Is there enough time to finish this assignment?
________ there _______ enough time to finish this
assignment?
Part B.
Directions: Change the verb from the past tense to
the "going to" future tense. (10 points)
1. We were at church on Sunday.
We _____________________ at church next Sunday, too.
2. They went to a museum yesterday.
They ________________________ to the zoo, tomorrow.
3. Roger didn't do his laundry yet.
Roger __________________________ it today either.
4. What did they have for breakfast?
What ________ they ____________________ for lunch?
5. How many people were there?

C. , Write two sentences about what you will do after class.

Then write two sentences about what you won’t do after class.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________

http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-will
 ENGLISH 1

Expressions of Time

FUTURE

Tomorrow

Next week

in an hour

soon

in the near future

Next year

Next month

http://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/ingles-estudiantes/

LISTEN AND READ

The Oregon Weather Forecast

Weather Forecaster: Good afternoon and welcome to the weather

forecast. Let's take a look at the weather outside now. What's it like?
Well, it's currently raining and cloudy in southern Oregon while northern
Oregon is cold and clear. The sun is shining, but it's rather cold up here
in the North! The temperature is currently 45 degrees in the southern
Oregon and only 30 degrees in the North.

Shall we see what the weather will be like tomorrow? Well, it will be
rainy in the morning in southern Oregon and windy in northern Oregon.
In the afternoon, The South will see cloudy weather with some rain later
in the day. Northern Oregon will also see rain turning to snow and quite
windy, with winds coming from the North-East.

That's the weather forecast for this afternoon. Have a good day!
 ENGLISH 1

D. CHOOSE THE CORRECT ANSWER

1. What is the temperature in southern Oregon at the moment?

A. 30 degrees
B. 45 degrees
C. 13 degrees

2. What will the weather be like in southern Oregon tomorrow morning?

A. rainy
B. sunny
C. windy

3. What will the weather be like in northern Oregon tomorrow morning?

A. snowy
B. sunny
C. windy

4. What will it do later in the day in southern Oregon?

A. rain
B. snow
C. be clear

5. Where will it be windy tomorrow?

A. southern Oregon
B. northern Oregon
C. Seattle

6. What direction will the wind come from?

A. North-East
B. North-West
C. South-East
 ENGLISH 1

LESSON EIGHT

MAKING PLANS
TALKING ABOUT PLANS
LEARNING GOALS

Communication
 Talk about future plans.
 Express what is happening now or what will
happen in the future.
 Future with be + going to
Vocabulary
 Planning leisure activities.
 Time expressions.
 Invitations.

LISTEN AND READ:

 ENGLISH 1

Grammar
FUTURE WITH BE GOING TO

FUTURE WITH PRESENT CONTINUOUS AND BE GOING TO

1. Practicing grammar

A. Complete the invitation in column A with present continuous used as future

and complete the responses in column B with be going to.

A
1. What______you___________(do) tomorrow?
Would you like to go out?
2. _______you________(do) anything
Saturday night? Do you want to see a movie?
B
a. Well, my father _________________(visit)
my brother at college. But my mother and I
____________(be) home. We´d love to
come!
on
b. Sorry. I can´t. I________________(work)
overtime. How about Saturday?

3. We____________________(have)friends
c. Can we go to a late show? I
over for a barbecue on Sunday. Would you
___________(stay) at the office till 7:00.
and your parents like to come?
After that I ______________________(go)
to the gym.

B. Match the invitations in the column A with the responses in column B.

 ENGLISH 1

C. Put the verbs into the correct form. Use going to.

1. It (rain) .

2. They (eat) stew.

3. I (wear) blue shoes tonight.

4. We (not / help) you.

5. Jack (not / walk) home.

6. (cook / you) dinner?

7. Sue (share / not) her biscuits.

8. (leave / they) the house?

9. (take part / she) in the contest?

10. I (not / spend) my holiday abroad this year.

http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-going-to/exercises?02

http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-going-to/exercises

http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-going-to/exercises?03

http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-going-to/exercises?04
 ENGLISH 1

Vocabulary

WORD POWER

Complete the word map with phrases from the list. Then add one more example for
each category.

Friendly gatherings
Spectator sports

LEISURE
ACTIVITIES

Live performances

Barbecue, baseball game, basketball game, beach party, birthday party, comedy act, dance
performance, golf tournament, picnic, play, rock concert, tennis match.
 ENGLISH 1

Student self-evaluation
Name ___________________________________ Date__________________

Look back and think about what you learned. Answer these questions:

1. For me, everything in this unit was:

_________ Easy ____________ OK ___________ Difficult

.
[If you checked “difficult,” answer this question:]

How can I learn the material in this unit? ___________________________________________________

2. The grammar was:

_________ Easy ____________ OK ___________ Difficult

[If you checked “difficult,” answer this question:]

How can I learn the grammar in this unit? _________________________________________________

3. The vocabulary was:
_________ Easy ____________ OK ___________ Difficult

[If you checked “difficult,” answer this question:]

How can I learn the vocabulary in this unit? ________________________________________________

4. My favorite words in this unit are:

__________________, __________________, ____________, and _________________________

.
5. My favorite useful expression in this unit is:
_________________________________________

6. Lately, I think I am improving my:

___________ speaking _____________ listening _______________ pronunciation.

7. Lately, I think I need more practice with:

___________ speaking _____________ listening _______________ pronunciation.

8. Lately, I am…

always sometimes not so often

…attending class regularly.
…speaking English only in class.
…studying at home.
…completing all assignments.
…asking the teacher or other students for help.