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Escola Básica de Padre José Rota

Língua Portuguesa - 7ºAno

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

“ESCRITA - AUTORRETRATO”

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Duração: 4 aulas (2 blocos de 90 min.)
Produto: Elaboração de um Autorretrato

Competência Foco e Competências


Associadas

Leitura
Escrita
CEL

Descritores de desempenho (Competência Foco) Conteúdos


Escrever para construir e expressar conhecimento(s):
• Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da
escrita de textos.  Escrita (DT C.1.1.)
• Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e  Texto (DT C.1.2.)
contextos específicos:  Plano do texto (DT C.1.2.)
− descritivos (reais).  Sequência textual (DT
• Redigir textos coerentes, seleccionando registos e recursos verbais C.1.2)
adequados:  Sequência descritiva
− ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de  Coerência textual (DT
sentido, a progressão temática e a coerência global do texto; C.1.2.)
− dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções
 Convenções e regras para
tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas;
a configuração gráfica (DT
− diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso
E.4.)
ao português-padrão;
- respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita.  Pontuação e sinais
auxiliares de escrita (DT
 Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de
E.2.)
textos.
 Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e
comunicação nos planos da produção, revisão e edição de texto.

Escrever em termos pessoais e criativos:


• Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão
sobre os textos e sobre as suas especificidades.
 Utilizar os recursos tecnológicos para desenvolver projetos e circuitos
de comunicação escrita.

Descritores de desempenho das competências associadas


Leitura  Utilizar a leitura para localizar, selecionar e organizar a
informação.
 Identificar e caracterizar diferentes tipologias e géneros textuais.
 Utilizar procedimentos de organização e tratamento da
informação: utilizar grelhas de registo.

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CEL  Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade: coesão
textual.

Conhecimentos prévios
Língua-padrão;
Ortografia;
Sinais de pontuação;
Recursos linguísticos (lexicais, sintáticos, semânticos, discursivos e pragmáticos);
Sequência descritiva;
Características do autorretrato.

Atividades Tempo Recursos Instrumentos de


Avaliação

PRÉ – ESCRITA (CRIAÇÃO DE UM PowerPoint com


CONTEXTO) retratos de
1 bloco de personagens de Exercício de Escrita
Leitura de textos modelares e respetiva BD (Anexo 1)
análise/”desmontagem”. (Etapa 1) 45 min.  Resposta aberta

Exercícios de mobilização de conhecimentos.


(Etapa 1) Projetor

Autorretrato:
ESCRITA 1 bloco de Caderno diário  Planificação do texto
 Textualização
Planificação do texto 90 min. Ficha de trabalho  Revisão/aperfeiçoamento
(anexo 2)
. Preenchimento de um esquema com tópicos
a desenvolver no autorretrato. (Etapa 2)

Textualização Ficha de auto e


. Produção do autorretrato. (Etapa 3) heteroavaliação.

Revisão

. Releitura do autorretrato, partindo de um


conjunto de questões. (Etapa 4) 1 bloco de 45
Registo de observação.
min.
. Preenchimento de uma grelha para
consignar os aspetos positivos, os aspetos e
melhorar e sugestões de aperfeiçoamento.

3
(Etapa 4)

Aperfeiçoamento
Reescrita do autorretrato. (Etapa 4)

PÓS – ESCRITA (fora do espaço Textos produzidos


da sala de aula) pelos alunos
Reunião e divulgação das produções dos
alunos em formato digital: e-book. (Etapa 5).

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Sequência de atividades

 Etapa 1

Ponto de partida para o trabalho (criação de um contexto)

Na medida em que esta sequência de aprendizagem surge após o estudo de textos icónico -
verbais (Cartoon e BD), onde também se sistematizaram aspetos relacionados com o adjetivo,
sugere-se, agora, a leitura de RETRATOS de personagens de BANDA DESENHADA. Estes textos
servirão de modelo para as produções dos discentes.

1. Lê os retratos que se seguem alusivos a personagens de Banda Desenhada que


conheces muito bem.

Obélix é o amigo inseparável de Astérix.


Carregador de menires de profissão,
dada a sua corpulência, grande
apreciador de javalis e de belas cenas
de pancadaria, Obélix caiu no caldeirão
da poção mágica quando era pequeno.

Sensível aos encantos das lindas


gaulesas Zitinha e Falbala, e sempre
acompanhado do seu fiel cão Ideiafix,
Obélix é conhecido por colecionar
capacetes amolgados de legionários
romanos!

5
Mafalda é uma menina com cinco anos de
idade, filha de um corretor de seguros e de
uma doméstica.

De estatura baixa e com formas


arredondadas, Mafaldinha, como também é
conhecida, não aceita o mundo tal como ele
é. Na verdade, está sempre insatisfeita com a
situação política, razão pela qual tem grandes
tiradas mordazes sobre a luta de classes.

Não obstante esta sua atitude mais adulta, a


personagem apresenta, por outro lado, a
simplicidade de uma menina que detesta
sopa e adora os Beatles. Não dispensa as
partidas de xadrez e o baloiço.

Quando crescer, pretende tornar-se


tradutora da ONU.

2. Após a leitura dos retratos, e de acordo com a informação neles presente, preenche
o esquema que se segue.

Personagem
ASTÉRIX MAFALDA
Aspetos a observar
Idade

Características físicas

Características Psicológicas

Virtudes

Defeitos

Hobbies
Profissão
Marcadores discursivos
(palavras/expressões
utilizadas para ligar ideias,
frases ou parágrafos)

3. Diz, então, o que entendes por RETRATO.

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 Etapa 2

Antecipação do texto a ser produzido (planificação)

Nesta etapa, os alunos registarão por tópicos os aspetos que vão contemplar no seu próprio
retrato. Para esse efeito, procedem a uma esquematização da informação no esquema que o
professor lhes fornece.

4. Vais escrever o teu autorretrato, colocando a ti mesmo as questões que se seguem.


Obterás o plano do teu texto, anotando as respostas.

Aspetos a considerar: Tópicos de resposta:


Quem sou?
Introdução:
Apresentação global Que idade tenho?

Onde Vivo?

Como me vejo fisicamente?


(altura, peso, rosto, cabelos,
olhos…)
Com que personagem de BD me
identifico mais?
(ver lista de sugestões)
Que tipo de pessoa sou eu?
Desenvolvimento:
(tímido, extrovertido,
Traços particulares
comunicativo, impulsivo,
solitário…)
Que virtudes tenho?
Quais os defeitos que mais me
apontam?
Como ocupo o meu tempo?
(o que faço no dia a dia, o que
faço nos meus tempos livres)
O que gostaria de mudar em
Conclusão mim?

5. Para articulares as tuas ideias, frases ou parágrafos, utiliza alguns dos marcadores
discursivos abaixo.

Marcadores Discursivos
Tipo de ligação Exemplos de Marcadores Discursivos

Ordenar/enumerar Em primeiro lugar, de seguida, por último, finalmente…


Explicar ou retificar Isto é, ou seja, por outras palavras, dizendo melhor, ou antes,
quer dizer…
Exemplificar/concretizar Por exemplo, como, mais concretamente, nomeadamente,
particularmente…

7
Introduzir uma relação de Mas, contudo, no entanto, porém, todavia, apesar disso, embora,
oposição por outro lado…
Introduzir uma relação de tempo Quando, antes, primeiro, depois, entretanto, logo que, até que,
mais tarde, nesse momento, em seguida, ao mesmo tempo…
Introduzir uma relação de causa Porque, visto que, dado que, na medida em que, considerando
que…
Defender uma ideia De facto, efetivamente, com efeito, realmente, na verdade, na
realidade, por um lado… por outro, deste modo…
Concluir Em conclusão, em síntese, resumindo, enfim, é por isso que,
portanto, assim, em suma…

 Etapa 3

Produção do autorretrato (textualização)

Nesta etapa, os alunos procedem à redação do seu autorretrato. O professor deve verificar se o
texto que estão a produzir corresponde à planificação delineada.

6. Partindo dos tópicos que apontaste na grelha anterior, redige o teu autorretrato. Tem e m
atenção o seguinte:

- O teu texto deve ter entre 15 a 20 linhas;


- O autorretrato deve ter um título sugestivo (e não simplesmente “Autorretrato de …”).

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 Etapa 4

Revisão e aperfeiçoamento do autorretrato

Os alunos devem rever as suas produções, tendo em consideração, sobretudo, a adequação


comunicativa e a coerência textual. Neste sentido, o professor apresenta aos discentes um
conjunto de questões que os obrigará a rever os seus textos. Antes de os reescreverem, os
alunos, em trabalho de pares, anotam os aspetos a melhorar.

7. Com a ajuda de um colega, releiam agora o vosso texto de modo a identificarem os


aspetos apreciados de forma mais positiva e os aspetos que podem ser melhorados.
Discutam alternativas para resolver os problemas identificados.

Orientem a vossa discussão a partir das seguintes questões:

 Apresentei-me de uma forma global?


 Enunciei as minhas principais características físicas?
 Referi a personagem de BD com a qual me identifico, justificando?
 Enumerei os traços psicológicos que me individualizam (não me esqueci das virtudes
e dos defeitos)?
 Referi como ocupo o meu tempo?
 Concluí o texto, indicando o que acho que poderia mudar em mim?
 Respeitei a extensão imposta (15/20 linhas)?
 Atribuí um título sugestivo ao meu autorretrato?
 Evitei a repetição dos verbos “ser” e “estar”?
 Utilizei um vocabulário rico e variado?
 Evitei a repetição desnecessária de palavras/expressões?
 Recorri a marcadores discursivos para ligar ideias, frases e parágrafos?
 Pontuei corretamente o texto?
 Prestei atenção à ortografia e acentuação das palavras (foi utilizado o corretor
ortográfico do computador ou o dicionário para fazer a revisão do texto)?
 Escrevi sem erros sintáticos?

8. Registem as conclusões a que chegaram:

Aspetos apreciados de  Aspetos a melhorar  Sugestões para resolver os


forma mais positiva problemas identificados

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9. Reescrevam o vosso texto com base nas sugestões registadas.

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 Etapa
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5
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Divulgação dos escritos produzidos
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Depois de aperfeiçoados os textos, o professor solicita aos alunos que lhe entreguem uma cópia
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em formato digital, de modo a poder construir-se um e-book, o qual será postado no blogue do
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clube “Artes e Letras”. Assegura-se, assim, a circulação dos escritos produzidos através de
circuitos de comunicação autênticos.
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