Desarrollo De La Adolescencia

Dra. Roxanna Pastor Fasquelle

Re s i l i e n c i a

Presenta:
Luis Fernando Ricart Díaz

24 noviembre 2010

Cuando no podemos cambiar la situación a la que nos enfrentamos, el reto consiste en

cambiarnos a nosotros mismos.
Viktor Frankl
 INTRODUCCIÓN
El concepto de resiliencia tomado de la física se entiende como la elasticidad semejante a la mostrada
por los cuerpos que vuelven a su estado inicial después de estar sometidos a la presión. Pero desde la
psicología la Resiliencia representa la resistencia de un individuo al sufrimiento y señala por tanto la
capacidad de resistir las consecuencias de las heridas psicológicas, sin embargo el hecho de que se
consiga resistir no lo soluciona todo, la herida ha quedado escrita en la historia personal, grabada en la
memoria. El primer golpe provoca el desgarro y el segundo es dado por la representación de haberse
visto lastimado. El Dr Boris Cyrulnik afirma que para curar el primer golpe es preciso que el cuerpo y
la memoria consigan realizar un lento trabajo de cicatrización y para atenuar el sufrimiento que
produce el segundo golpe hay que cambiar al idea que uno tiene de lo que ha ocurrido.
Una de las etapas más lábiles en la vida del ser humano es la adolescencia y es aquí donde la
resiliencia tiene un marcado impacto debido a los cambios psíquicos que se gestan en ella y a la
necesidad de adaptarse a un mundo en intenso cambio. El efecto que tiene el haber recibido desde la
infancia apoyo de lazos desinteresados y afectivos de un adulto significativo así como tener fe en un
futuro mejor, y sentido de la anticipación y de la coherencia son herramientas que favorecen la
resiliencia. El Dr Viktor Frankl lo anuncia así: “Vive como si ya estuvieras viviendo por segunda vez y
como si la primera vez ya hubieras obrado tan desacertadamente como ahora estas a punto de obrar”,
porque es la actitud que tomamos hacia el sufrimiento y nuestra actitud al cargar con ese sufrimiento lo
que determina que la vida no sea considerada como un fracaso. El sufrimiento deja de serlo en cierto
modo en el momento en que se le encuentra sentido, como puede ser al modificar nuestra actitud hacia
el destino, la dra Edith Henderson Grotberg recomienda fomentar la verbalización de expresiones como
SOY, ESTOY, PUEDO, y TENGO, encaminadas a incrementar el sentimiento de autonomía y sentido
de dirección ante la vida. Porque más que evitar sentir el sufrimiento lo que se debe buscar al practicar
la resiliencia es encontrarle sentido al sufrimiento y no permitir que la sensación de sentir que la vida es
un fracaso se apodere de uno.

DEFINICIÓN
Resiliencia es un concepto tomado de la física en la que se entiende como elasticidad, semejante a la
mostrada por los cuerpos que vuelven a su estado inicial después de estar sometidos a presión. La
palabra tiene su origen en el latín, en el término "Resilio", que significa volver atrás, volver en un salto,
rebotar. Cyralnik (2002) la define como un mecanismo de autoprotección que amortiguando los
choques del trauma se pone en marcha desde la mas tierna infancia, primero mediante el tejido de lazos
afectivos y luego a través de las expresiones de las emociones. (1 )
Psicológicamente significa la capacidad de un individuo de reaccionar y recuperarse ante las
adversidades e implica un conjunto de cualidades que fomentan un proceso de adaptación exitosa y
transformación, a pesar de los riesgos y la adversidad.(1) Se puede ver entonces a la resiliencia que
surge como un constructo teórico que intenta dar cuenta de las situaciones de desarrollo saludable en
presencia de factores de riesgo como la pobreza.(2)
 CARACTERISTICAS DE LA RESILIENCIA
Infante (2003) resalta la caracterización de la resiliencia como un proceso que puede ser promovido y
cuyos resultados no serán homogéneos ni estables en todos los ámbitos del desarrollo, por lo tanto no
es una capacidad fija, sino que puede variar a través del tiempo y de las circunstancias. De igual modo,
Suárez Ojeda (2005) sostiene que la persona a lo largo de su vida presenta fluctuaciones de su estado
de resiliencia, momentos de mayor y menor capacidad de responder a las adversidades. La define como
el resultado de un balance entre factores de riesgo (asociados a toda suerte de eventos negativos de vida
que incrementan la probabilidad del individuo de presentar problemas físicos, psicológicos y sociales),
factores protectores (influencias que mejoran o alteran las respuestas individuales ante determinados
riesgos de desadaptación) y la personalidad del ser humano. El autor refiere además que existen
diversas interacciones entre estos factores y cada uno de ellos no es totalmente independiente de los
demás, sino que están relacionados entre sí de manera compleja, con lo cual se establece un interjuego
entre lo individual y social- comunitario.(2)
La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que
posibilitan tener una vida “sana” en un medio insano. Estos procesos se realizan a través del tiempo,
dando afortunadas combinaciones entre los atributos del niño y su ambiente familiar, social y cultural.
Así la resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los niños nacen o que los niños
adquieren durante su desarrollo, sino que se se trata de un proceso que caracteriza un complejo sistema
social, en un momento determinado del tiempo (Rutter, 1992).(3)
El enfoque de resiliencia se explica a través de lo que se ha llamado el modelo “del desafío o “de la
resiliencia. Ese modelo muestra que las fuerzas negativas, expresadas en términos de daños o riesgos,
no encuentran a un niño inerme en el cual se determinarán, inevitablemente, daños permanentes.
Describe la existencia de verdaderos escudos protectores que harán que dichas fuerzas no actúen
linealmente, atenuando así sus efectos negativos y, a veces, transformándolas en factor de superación
de la situación difícil. Por lo tanto, no debe interpretarse que este enfoque está en oposición del modelo
de riesgo, sino que lo complementa y lo enriquece, acrecentando así su aptitud para analizar la realidad
y diseñar intervenciones eficaces.(3)
Dado ese proceso continuo que se desarrolla entre persona y entorno, es muy fácil entender que la
resiliencia nunca es absoluta ni terminantemente estable. Los niños y adolescentes nunca son
absolutamente resilientes de una manera permanente. Hasta el niño más resistente puede tener altibajos
y deprimirse cuando la presión alcanza niveles altos, por eso existe la necesidad de complementar el
enfoque de resiliencia con el de riesgo, en función de un objetivo mayor que es el de fomentar un
desarrollo sano, junto con promover aquellas características saludables de niños y adolescentes, es
necesario intervenir para disminuir aquellos aspectos que le impidan alcanzar el máximo de potencial
dentro de su fase de desarrollo.(3 )

Es muy importante entender que la resiliencia tiene dos componentes importantes: la resistencia a la
destrucción y la capacidad para reconstruir sobre circunstancias o factores adversos.(Munist, M.
(1998). Además la resiliencia no debe considerarse como una capacidad estática, ya que puede variar a
través del tiempo y las circunstancias. Es el resultado de un equilibrio entre factores de riesgo, factores
protectores y la personalidad del ser humano. Esto último permite elaborar,en sentido positivo, factores
o circunstancias de la vida que son desfavorables. Uno puede estar más que ser resiliente. Es necesario
insistir en la naturaleza dinámica de la resiliencia.

Por lo tanto un individuo resiliente es, como aquellos que al estar insertos en una situación de
adversidad, es decir, al estar expuestos a un conglomerado de factores de riesgo, tienen la capacidad de
utilizar aquellos factores protectores para sobreponerse a la adversidad , crecer y desarrollarse
adecuadamente, llegando a madurar como seres adultos competentes, pese a los pronósticos
desfavorables.
 LA IMPORTANCIA DE LA RESILIENCIA EN LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es en sí misma una etapa de profundos cambios, de transformaciones, que lleva al
sujeto a una búsqueda incesante de nuevos escenarios de socialización y nuevas formas de sociabilidad,
a fin de lograr consolidar su identidad personal y social. En ese mundo de autonomía creciente en el
que viven los adolescentes, comienzan a tener peso las decisiones propias y las trayectorias
bosquejadas a partir de las disposiciones singulares de la edad, en combinación con las prácticas a
través de las que se perfila el proyecto adulto. Este último aspecto es el que nos lleva a remarcar que es
en este momento del ciclo vital, cuando más se patentizan los modos diferentes de exposición ante la
adversidad, por lo que se torna necesario fomentar habilidades sociales, cognitivas y emocionales que
les permitan enfrentarse exitosamente los desafíos que se les presentan Ampliando los enfoques de
protección de la adolescencia, proporcionando una perspectiva de esperanza frente a las condiciones
adversas. La resiliencia, se teje, no hay que buscarla sólo en la interioridad de la persona ni en su
entorno, sino en ambos. Tal vez este sea el mayor desafío al trabajar con adolescentes en condiciones
de vulnerabilidad social: Lograr, en primer lugar, reconocerlos como un grupo meta con necesidades
propias y, de este modo, poder advertir cómo el contexto puede proveer las condiciones necesarias para
su desarrollo.(2)

FACTORES QUE PROMUEVEN LA RESILIENCIA EN LOS ADOLESCENTES

En cuanto a los factores que ayudan al adolescente a volverse resiliente, la mayoría de las
investigaciones señalan la empatía del adulto, el reconocimiento que pueda hacerse de ellos como un
grupo de valor, la participación protagónica, el estímulo del auto-control y el reconocimiento como
persona (Munist & Suárez Ojeda, 2007).
Es notable el impacto causado por los diferentes factores de riesgo sobre el desarrollo de los niños y
adolescentes, se observa que uno de los principales desafíos es el proceso de promoción de resiliencia,
Rutter (1987), de que los mismos factores que causan estrés pueden ser percibidos de modo diferente
por diferentes personas. Lo que para algunas puede ser un factor de riesgo, para otras puede convertirse
en un factor de protección. (2)
El tener una relación significativa del sujeto con una, dos o más figuras de su entorno promueve la
resiliencia, pero esto no constituye un estado definitivo, es decir, se puede estar más o menos resiliente
de acuerdo con las situaciones que se viven y las condiciones del entorno aunque la presencia de
factores positivos bien establecidos en la infancia y en la adolescencia puede facilitar en el sujeto un
buen desenvolvimiento aún en las peores circunstancias.
Son los recursos internos (como el autoconcepto, autorregulación de habilidades cognitivas-
emocionales) con los que cuenta un individuo y el soporte social (monitoreo parental y escolar) los que
predigan si se dará la resiliencia.(2.)
Es por ello que la resiliencia requiere del enfoque Constructivista, ya que se trata de la adquisición de
conductas nuevas a partir de las existentes, y un proceso dinámico de reestructuración de
conocimientos, capacidades y habilidades para conseguir cambios cualitativos(4)
Además de los factores ambientales de riesgo y protección, existen factores personales que interfieren
de manera positiva o negativa en el desarrollo de los adolescentes, por ejemplo, la autoestima positiva y
el desarrollo de expectativas futuras. Los adolescentes con altos niveles de autoestima y expectativas
futuras presentan menos ansiedad y depresión, se muestran más competentes (2)
Las características más relevantes encontradas en los jóvenes resilientes son: fuertes iniciativas y
motivación, una atmósfera familiar caracterizada por un fuerte monitoreo parental, la presencia de
modelos escolares significativos y una relación positiva con sus docentes(2)
Diversos estudios han demostrado que ciertos atributos de la persona tienen una asociación positiva con
la posibilidad de ser resiliente. Estos son: control de las emociones y de los impulsos, autonomía,
sentido del humor, alta autoestima (concepción positiva de sí mismo), empatía (capacidad de
comunicarse y de percibir la situación emocional del interlocutor),capacidad de comprensión y análisis
de las situaciones, cierta competencia cognitiva, y capacidad de atención y concentración.
También se han encontrado condiciones del medio ambiente social y familiar que favorecen la
posibilidad de ser resiliente como son: la seguridad de un afecto recibido por encima de todas las
circunstancias y no condicionado a las conductas ni a ningún otro aspecto de la persona; la relación de
aceptación incondicional de un adulto significativo; y la extensión de redes informales de apoyo.(3)

EXPRESIONES QUE FOMENTAN LA RESILIENCIA

La doctora Edith Henderson Grotberg(1995) ha creado un modelo donde es posible
caracterizar a un niño resiliente a través de la posesión de condiciones que en el lenguaje
se expresan diciendo:“Yo tengo”, “Yo soy”, “Yo estoy”, “Yo puedo” .En todas estas
verbalizaciones aparecen los distintos factores de resiliencia, como la autoestima, la
confianza en sí mismo y en el entorno, la autonomía y la competencia social. A su vez, la
posesión de estas atribuciones verbales puede considerarse como una fuente generadora de
resiliencia. Por ejemplo, así sucede al recurrir a las características de "tengo" personas
alrededor en quienes confío y quienes me quieren incondicionalmente, y personas que me ayudan
cuando estoy en peligro; éstas pueden tratar al niño o adolescente en una forma que fortalezca las
características de "soy" una persona digna de aprecio y cariño y de "estoy" dispuesto a
responsabilizarme de mis actos

Conclusiones

Bibliografía

1)-La Resiliencia como Factor de Protección en EDUCERE, año 7 no.22.

2)-Cardozo, G. y Alderete, A. (2009) Adolescentes en riesgo psicosocial y resiliencia. En Psicología desde el Caribe. No.
23, enero-julio 2009.

3)-Munist, M. (1998). Manual de identificación y promoción de la resiliencia en niños y adolescentes. OPS/OMS.

Washington: Fundación Kellog.

4)-Boris Cyrulnik.( 2001) Los patitos feos. La resiliencia: un infancia infeliz no determina la vida. Ed. Gedisa.
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