Вы находитесь на странице: 1из 23

Universidad Nacional

Sede Región Brunca


Pérez Zeledón

Informática Educativa
Seminario de Innovación en Informática Educativa

“El ausentismo en las lecciones de informática educativa en el Liceo San


Pedro”

Elaborador por: Marlin Espinoza Morales

Tutor: Viviana Esquivel

Pérez Zeledón, 2010


Índice General

Introducción..........................................................................................................................3

Capítulo I. Marco Metodológico


Justificación........................................................................................................................4
Ambito Temático................................................................................................................4
Problema a Abordar............................................................................................................4
Preguntas de investigación.................................................................................................4
Objetivo Específicos...........................................................................................................5
Objetivo General.................................................................................................................5
Estrategia Metodología.......................................................................................................5

Capítulo II. Marco Teórico


Propuesta metodológica desarrollada en los laboratorios de informática educativa del
MEP en Costa Rica.........................................................................................................6
Principales causas de ausentismo en los colegios de Costa Rica.......................................8
Contexto del Liceo San Pedro............................................................................................9
Tendencias modernas de atención por parte de los jóvenes.............................................11
Principales problemas de mediación que tienen los educadores hoy en día. ¿Qué dicen los
estudiantes sobre la mediación de sus profesores?.......................................................12

Capítulo III. Análisis de resultados


Resultados ........................................................................................................................14

Capítulo IV. Conclusiones y Recomendaciones


Bibliografía.......................................................................................................................19
Anexos..............................................................................................................................20

Introducción

2
En el desarrollo del proceso educativo participan directamente profesores y
alumnos. En el transcurso de este proceso se presentan situaciones circunstanciales por
parte del alumno, las cuales se caracterizan por una frecuente o permanente ausencia a la
enseñanza que obstaculiza el desarrollo educativo normal de los estudiantes. Algunas de
estas situaciones circunstanciales son el Ausentismo.

En el proceso educativo de nuestra sociedad, el individuo desde su nacimiento se


relaciona con otros seres, principalmente con su familia, más tarde con la escuela y sus
integrantes y en general, con todas las personas que le rodean. Estas relaciones que entabla
y refuerza el sujeto a través de su existencia son de carácter interdependientes y directas, las
que pueden desarrollarse en forma normal, o pueden surgir problemas de tipo social,
económico y cultural, los que afectarán en alguna medida al sujeto, distorsionándole o
limitándole su desarrollo o crecimiento integral. Entre otras consecuencias que podrían
ocasionar estos problemas tenemos al Ausentismo Escolar.

La búsqueda de mejorar la educación nos lleva a muchos aspectos presentes que


muchas veces no les tomamos en cuenta, pero son de gran importancia para su buen
desarrollo en la sociedad actual. Por lo tanto el ausentismo en secundaria, en el área de
informática educativa es un gran aspecto que se debe mejorar con rapidez, ya que las
nuevas tecnologías a las que se deben exponer los estudiantes en este mundo tan cambiante
tecnológicamente les abre las puertas para desarrollar su conocimiento de manera que
adquieran un aprendizaje que sea beneficioso en su futuro.

El ausentismo en informática educativa y la búsqueda de los factores están


propiciando esta situación tan decadente, son muestro principal objetivo, para lograr
desarrollar una materia que se plantea como un acceso a herramientas de gran importancia
para la educación moderna.

Capítulo I. Marco Metodológico

1.1- Justificación

3
El ausentismo escolar es una problemática que está afectando al sistema educativo
del III y IV ciclo, el ausentismo es un problema educativo que afecta al desarrollo de los
estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Es una necesidad investigar las perspectivas de los estudiantes del segundo ciclo del Liceo
San Pedro, ya que existen muchos factores a los que los jóvenes de este centro están
expuestos, que pueden ser determinantes de su vida futura, dentro de lo que se pueden
señalar: poco estímulo hacia la educación, falta de motivación e interés.
Los diferentes puntos de vista que se exponen en las reuniones con demás docentes
del área de informática educativa, nos arrojan situaciones similares, que los estudiantes no
quieren asistir a estas lecciones, no se sabe el factor que afecta esta situación pero si se
presenta cada vez más en nuestros estudiantes. Muchos enfatizamos en que el problema se
encuentra en el sistema educativo propio de nuestro país, pero algunos regiones donde se
desarrolla esta propuesta tecnológica nos hace dudar del entorno que puede rodear a los
estudiantes y los este motivando a tomar la decisión de ausentarse de las lecciones de
informática educativa.
Ante todas estas circunstancias nos tomamos la labor de buscar los diferentes
aspectos realmente pueden darnos los estudiantes sobre él porqué de sus ausencias a estas
lecciones, las cuales en la actualidad son de gran importancia para el desarrollo de su
conocimiento.
Los resultados de este estudio les proporcionarán pautas e informaciones claves para que la
comunidad educativa (director, maestros, orientador y padres) puedan orientar a los jóvenes
y encausarlos a tomar decisiones oportunas e inteligentes al término de sus estudios
secundarios y de esta forma contrarrestar las deserciones o ausentismo que pueden afectar
a los adolescentes en su sociedad de vida cuando lleguen a la edad adulta.

1.2- Ámbito Temático:


El ausentismo en las lecciones de informática educativa.

1.3- Problema a Abordar:


Principales factores que generan ausentismo en las clases de informática educativa.

1.4- Preguntas de Investigación:


1.4.1- ¿Cómo se desarrolla el ambiente de aprendizaje en las lecciones de
informática educativa del Liceo San Pedro?
1.4.2- ¿Cuáles son los focos de interés de los estudiantes en las lecciones de
informática educativa del Liceo San Pedro?
1.4.3- ¿Cuáles acciones de mediación utiliza el educador para atraer los estudiantes
en las lecciones de informática educativa?
4
1.5- Objetivo General:
Valorar las causas del ausentismo de los estudiantes del Liceo San Pedro en las
lecciones de informática educativa.

1.6- Objetivos Específicos:


1.6.1- Comprender cuál es la propuesta metodológica dentro de las lecciones de
informática educativa
1.6.2- Indagar las diversas causas que propician el ausentismo en los estudiantes de
(sétimo, octavo y noveno) Dentro de las lecciones de informática educativa
1.6.3- Analizar las diversas causas que propician el ausentismo en los estudiantes
del Liceo San Pedro dentro de las lecciones de informática educativa

1.7- Estrategia Metodología

1.7.1- Tipo de Investigación


La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o
problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta
analizar un asunto o actividad en particular.
A diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o experimentales, más que
determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables, la investigación
cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso de en
que se da el asunto o problema.

1.7.2- Diseño de la Investigación


La investigación empleada es descriptiva. Esta investigación surge cuando se
requiere precisar la extensión y las características que asume un hecho cuando ya ha sido
contextualizado. Fundamentalmente consiste en caracterizar un fenómeno o situación
concreta, indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores, estos estudios buscan
especificar las propiedades importantes de personas, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis.

1.7.3- Técnicas de Investigación


Para determinar los factores que inciden en el ausentismo escolar de los estudiantes
del III ciclo del Liceo San Pedro, durante el año lectivo 2010, se utilizará el cuestionario.

5
Para así brindar un trabajo con datos ordenados y validos que ayude a mejorar esta
situación socioeducativa que está perjudicando al centro educativo ya mencionado.
Cuestionario: Es una técnica de recolección de datos, compuesta por varias preguntas, que
nos permiten obtener la información necesaria para profundizar en el tema investigado,
como por ejemplo el porqué los jóvenes toman la decisión de no asistir a lecciones. Estas
respuestas nos facilitaran el análisis del problema planteado.

Capítulo II. Marco Teórico


Nuestra investigación se fundamenta en las diferentes situaciones de ausentismo que
se presentan en las lecciones de informática educativa, dando esto como resultado la
necesidad de conocer nuestro entorno con respecto a la propuesta presente en informática
educativa, como se desarrolla en los colegios de nuestro país. Así mismo los diferentes
factores del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes para llegar a que se
desarrolle la controversia del ausentismo, y caso extremo la deserción de la educación.
Debemos conocer los aspectos que les interesan a los estudiantes, como aprenden
ellos y el papel que desempeña el tutor con respecto a este proceso.
Por lo tanto explicaremos un poco de todo el entorno que nos rodea para llegar a
buscar una posible solución al ausentismo presente en las lecciones de informática
educativa.

2.1- Propuesta metodológica desarrollada en los laboratorios de informática


educativa del MEP en Costa Rica

El Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD, invierte en la


creación de oportunidades educativas para la niñez introduciendo en las escuelas la
tecnología informática como herramienta de aprendizaje, para el desarrollo de capacidades
y para procurar la apropiación social de las tecnologías digitales en las nuevas
generaciones. Sostiene un fuerte vínculo con las teorías epistemológicas de Piaget y
Vigotsky acerca del desarrollo cognoscitivo y social de los sujetos, e identifica su sustento
pedagógico en el planteamiento construccionista de Seymour Papert.

Se considera dentro de esta propuesta que las computadoras en los ambientes de


aprendizaje formales pueden aportar sus características particulares de interactividad,
retroalimentación y manejo concreto de conceptos abstractos para crear oportunidades para
el aprendizaje, planteando la programación de computadoras como una actividad y un
poderoso recurso para el desarrollo de capacidades tales como aprender a razonar de
manera lógica y creativa, aprender a reflexionar sobre el propio pensamiento, aprender a
solucionar problemas y aprender a aprender. El marco orientador de la actividad del
6
Programa se centra en el desarrollo de las capacidades de los sujetos, partiendo de una
propuesta pedagógica innovadora que incorpora un enfoque de aprendizaje basado en
proyectos (EAP) orientados por estándares, la programación, la resolución interactiva de
problemas, el aprendizaje por diseño y el trabajo en equipo.

Basándonos en Castell, (1997) las tecnologías digitales, llamadas de la información


y la comunicación, son el conjunto convergente de tecnologías, especialmente la
informática y las telecomunicaciones, que utilizan el lenguaje digital para producir,
almacenar, procesar y comunicar una gran cantidad de información en breves lapsos de
tiempo.

Por lo tanto los encargados del programa de Informática educativa nos hacen
mención sobre Los Estándares de Desempeño de los estudiantes en el aprendizaje con
tecnologías digitales, especificando qué se espera que estos sepan acerca de las tecnologías
digitales, para aprovecharlas en sus procesos de aprendizaje y continuar aprendiendo a lo
largo de la vida. Se trata de estándares de desempeño porque, más que indicar conceptos o
habilidades por enseñar y aprender (estándares de contenido), establecen los desempeños
que los estudiantes deben mostrar como evidencia de haberse apropiado de las tecnologías
digitales para expandir su potencial intelectual (razonar, investigar, plantear y resolver
problemas, crear, comunicarse y trabajar colaborativamente).

Así mismo el programa de informática educativa presenta manuales, guías


didácticas las cuales están diseñadas para trabajar con un determinado tema según el nivel
en el que se encuentre el estudiante, mediante el enfoque de aprendizaje por proyectos
(EAP) orientados por estándares, con el fin de promover en los estudiantes el desarrollo de
capacidades en las siguientes dimensiones: productividad, resolución de problemas e
investigación, ciudadanía y comunicación

Estas guías son una orientación clara acerca de qué tipo de trabajo se espera que
realice con sus estudiantes, así como de cuáles metas de aprendizaje deben lograr ellos
como resultado de su participación en los proyectos. Las guías didácticas están
estructuradas de la siguiente manera:

Una descripción general del proyecto


Objetivos que se pretende alcanzar con su puesta en práctica
La manera en que puede organizar al grupo de estudiantes
Un mapa del desarrollo del proyecto
La estrategia de evaluación
Una ruta de trabajo con los estudiantes, que indica el punto de partida, el desarrollo y el
punto de llegada para cada proyecto

Además, se le proporciona una serie de actividades y recursos didácticos vinculados


directamente a las necesidades de esta ruta de trabajo con los estudiantes. Estos pueden

7
adaptarse según las necesidades que vayan surgiendo en la puesta en práctica, o bien, de
acuerdo con las características de sus estudiantes.

El programa pretende que los estudiantes desarrollen un sentido ético, razonamiento


lógico, la creatividad y la puesta en práctica de trabajar en forma colaborativa.

2.2- Principales causas de ausentismo en los colegios de Costa Rica

Según Karol Acón del periódico La Nación, (2010) en nuestro país, cerca de un
tercio de los jóvenes en edad oficial para asistir a la secundaria, están fuera de las aulas. La
mayor parte de ellos(as) son de familias de escasos recursos socio-económicos, condición
que muy posiblemente no cambiará en el futuro, debido a su abandono temprano de la
educación.

La presente administración ha realizado muchos esfuerzos para combatir este problema.


Para enfrentar la falta de interés de los estudiantes hacia la educación se están realizando
esfuerzos por mejorar el ambiente escolar y construir una educación más crítica, creativa y
participativa. Esto se realiza mediante una reforma curricular en varias materias de
secundaria, y proyectos extra curriculares, las cuales fomentan el uso de proyectos, el
desarrollo del pensamiento lógico, la educación en ética, las artes, los deportes, y la
educación cívica.

En el periodo 2006-2008 la no asistencia de jóvenes entre 13 y 17 años se redujo en


las familias más pobres: bajó 1,2 puntos porcentuales en el primer quintil (20% más pobre),
8,5 puntos el segundo quintil y 7,2 en el tercero. Además se ha logrado una participación
extensiva de los jóvenes y de las comunidades escolares en actividades artísticas y
esfuerzos por mejorar sus colegios. Y de acuerdo a encuestas de UCCAEP y estudios del
MEP, los empleadores consideran de buena calidad los programas de educación técnica.
Más allá de la continuidad de lo bueno, hay que identificar lo que aun no se ha
hecho y que podría ayudar a universalizar la educación secundaria. Un problema
desatendido es la falta de apoyo académico “extra” a los estudiantes de escasos recursos
que muestran bajo rendimiento. Los estudiantes provenientes de lugares alejados y pobres,
cuyos padres y madres no tienen altos niveles de escolaridad, son quienes más requieren de
este apoyo “extra” por no tener en promedio en el hogar, ni en los niveles previos las
posibilidades de desarrollar bases sólidas para el aprendizaje.

La deserción adquiere dimensiones especialmente preocupantes, porque tomamos


encuentra que a través de la educación, es que precisamente, los jóvenes adquieren y
construyen el conocimiento, y los instrumentos necesarios para poder formarse
personalmente y profesionalmente y prepararse para una plena incorporación a la sociedad.

8
La transformación en las instituciones educativas debe tener dos metas según
Robbins, (1993) aumentar la capacidad de la organización para adaptarse a los cambios
del entorno y cambiar las conductas de las personas y grupos de la institución.

Ante esta expresión es que planteamos varias ideas sobre posibles aspectos que
están interviniendo en el aumento del ausentismo en las instituciones educativas; entre las
que podemos mencionar:

La falta de control y de interés en cuanto al estudio de sus hijos, esto afecta


sustancialmente al adolescente en su formación afectiva, ya que si la familia no le da el
apoyo y el afecto que necesita, para su realización como ser humano y estudiante, tendrá
que buscarlo en otras personas que no siempre son las adecuadas.

El mal rendimiento académico representa un alto porcentaje de las ausencias, pues


una buena parte de de los jóvenes se sienten frustrados y reaccionan con indiferencia o
repudio al estudio, por lo que su comportamiento los lleva a sanciones serias por parte de la
institución y a convertirse en desertores.

Los métodos didácticos son señalados como causantes de ausentismo y deserción.


Pese a los esfuerzos realizados en la búsqueda de mejores métodos y técnicas de enseñanza,
los contenidos son reiterativos y aburridos. Esto indica que es necesario insistir en cambiar
enfoques y las técnicas de enseñanzas conceptos. La práctica educativa debe conllevar por
parte del docente a la renovación educativa.

Las malas relaciones entre el alumno y el profesor son un indicador. En este


sentido, se hace necesario comprender al adolescente y tratar de guiarlo en su
autorrealización. Por lo tanto, una relación profesor-alumno positiva, mejorará la
autoestima y el éxito escolar del joven.

Un ambiente acogedor del colegio puede contribuir a mejorar la adaptación del


estudiante al cambio que implica el paso de la escuela al colegio. La institución educativa
como un todo debe transformarse ya que los adolescentes sienten en el colegio un mundo
conflictivo, autoritario y con frecuencia son juzgados sin comprender su situación.

La comunicación e información entre los docentes y los padres permite que se


establezca en dos vertientes, un lazo importante: por un lado la solidaridad y preocupación
de solucionar los problemas; por otro, un ambiente propiciador de las buenas relaciones
humanas. Esto ayuda a forjar positivamente la personalidad y las actitudes de los
estudiantes.

Según Arias, (1996) todo esfuerzo de transformación educativa que no apunte a


modificaciones y a implementación de innovaciones pedagógicas, difícilmente podrá lograr
los efectos deseados.

9
2.3- Contexto del Liceo San Pedro
La institución del Liceo San Pedro se encuentra en la comunidad de San Pedro de
Cajón, ubicada en la ciudad de San Isidro del General de Pérez Zeledón, una zona rural.
Se desarrollan diferentes actividades propias de la agricultura de la región en donde
se desenvuelven la mayoría de las familias, siendo esto en ocasiones causante de bajos
niveles de economía que perjudican a los estudiantes.
Presentan diferentes problemas sociales que perjudican el desarrollo social de la
comunidad y de los estudiantes, existiendo en primer lugar un proceso de avance de
drogadicción.
Datos obtenidos de la institución educativa, Liceo San Pedro muestran que para el
presente curso lectivo existe un porcentaje de ausencias en los niveles de sétimo, octavo y
noveno en todas las material, dado en el siguiente grafico.

Porcentajede ausenciasdel cursolectivo


2010

20,1 18,5

Sétimo
Octavo
Noveno
17,3

Fuente de información: Liceo San Pedro,


2010
Estos datos obtenidos muestran un porcentaje en base a las ausencias inmotivadas, con un
nivel un poco alto que afecta en gran medida el rendimiento académico de los estudiantes,
notándose este aspecto negativo principalmente en noveno nivel.
Así mismo los datos obtenidos en relación a la materia de informática educativa en
ausencias presentes al área, tiene mucha relación ya que los datos arrojan que la mayoría de
los estudiantes que no asisten a lecciones de informática educativa, son los mismos que no
asisten al resto reto de materias, ya que no tienen un interés en sobresalir en sus estudios.

10
Por lo tanto el siguiente grafico muestra los porcentajes referentes al ausentismo presente
en informática educativa con respecto a los mismos niveles de la institución.

Fuente de información: Liceo San Pedro,


2010

2.4- Tendencias modernas de atención por parte de los jóvenes

Un estudio realizado en estados unidos por la fundación MacArthur sobre los


medios digitales y aprendizaje conllevó a que existen actividades de gran importancia para
el desarrollo de los adolecentes, las cuales unas de estas son: navegar por internet, jugar en
la computadora, y pasar el tiempo interactuando en redes sociales. Así mismo la presidenta
de esta fundación, Connie Yowell; llevo a que el aprendizaje de hoy en día depende de la
convivencia con los demás y de las redes sociales, esto es algo importante que debemos
considerar si queremos repensar la educación del siglo XXI.

Con todo esto de la tecnologías de la información y comunicación se abren nuevas puertas


para desarrollar la educación desde otro ámbito, donde el estudiante de desarrolle de
manera que sea con sus experiencias y aprendizajes con los cuales pueda desenvolverse en
un mundo tan cambiante al cual nos enfrentamos.
El aprendizaje que adquiere esta en relación con sus diferentes experiencias adquiridas
durante su entorno, desarrollando un aprendizaje basado en el construccionismo, la cual es
una teoría de la educación, basada en la teoría del aprendizaje, en donde afirma que las
11
personas construyen el conocimiento, construyendo un sólido sistema de creencias, a partir
de una interacción con el mundo, pues; hacer para aprender.

“Las nuevas tecnologías digitales influyen directamente en la rapidez de transmisión de la


información y también en el tratamiento y la recepción de los conocimientos. Hoy en día,
un acto cognitivo no se puede concebir basándose en el modelo de las teorías clásicas del
conocimiento, que lo consideran como un acto psicológico individual (.). La actividad
cognitiva de un usuario de tecnologías digitales, aun cuando trabaje solo, se comparte
entre él y los aparatos que utiliza, y lo mismo se puede decir por lo que respecta a la
percepción, la memoria, las operaciones lógicas y el aprendizaje. El mundo de los objetos
evidentes, es decir, el que tenemos “ante nuestros ojos”, depende hoy por consiguiente de
una cognición compartida entre los individuos y los aparatos cognitivos, tanto más
“transparente”” cuanto que son cada vez más eficaces. Ahora ha llegado el momento de
la cognición distribuida. Existen numerosas aplicaciones de ésta, sobre todo en los
ámbitos del trabajo y del aprendizaje colectivo asistidos por ordenador. La cognición
distribuida ha fomentado un modelo de relaciones sociales basado en la colaboración
colectiva…”. (Unesco, 2005 b; 56)

2.5- Principales problemas de mediación que tienen los educadores hoy en


día. ¿Qué dicen los estudiantes sobre la mediación de sus profesores?

"La educación cambiará si lo hace el profesorado"

"Las cosas no sólo son interesantes porque sí, sino porque nos afectan de algún
modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el
alumnado el interés por la ciencia." (Manuel Toharia).

Las técnicas didácticas empleadas por los diversos grupos de docentes reflejan, en la
acción directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan en cierta medida los
momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje.

Pierre Bourdieum plantea que el proceso pedagógico se relaciona con la idea que el
docente tiene sobre el poder de cómo aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el
concepto que el docente tiene de la educación el proceso de enseñanza aprendizaje, donde
el docente construye a lo largo de su historia de aprendizaje y de enseñanza una estructura
12
desde la cual observa el mundo del conocimiento en el aula y, simultáneamente, con la
misma estructura construye el conocimiento.

El docente a través las diferentes técnicas de enseñanza pretende cumplir su


objetivo, las cuales son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrás
una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación
social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al
docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Esto en razón de que las técnicas
didácticas, podríamos decir que son principalmente una mediación epistemológica, donde
lo que se juega entre los actores es el conocimiento y las formas de construcción y acceso al
mismo. De ahí que dependan mucho de la concepción de educación y, particularmente, de
la concepción de enseñanza aprendizaje, de docente y alumno.

La práctica del docente se encuentra en constante relación con las características


personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como
las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el
tiempo.

Estas diferencias en el uso de las técnicas didácticas, adquieren importancia en la


práctica ya que corresponden a lógicas muy distintas de planeación, realización de la clase
y de manejo de contenido. Considerando que algunos elementos para la preparación de una
clase son: cierto dominio del tema, apoyo visual, preguntas que generen reflexión,
preparación previa de actividades para involucrar al alumno, determinada disposición física
del espacio y momento para el análisis y la evaluación; la diferencia entre las técnicas
radica en la manera en que estos elementos se presentan o no, así como su combinación. En
estos modos de planear una clase, subyacen concepciones pedagógicas y educativas
diferenciadas con las que se maneja el docente.

Tebar, (2003) plante las principales funciones que debe realizar el docente el día de
hoy: debe diagnosticar necesidades, conocer al estudiante y sus principales características;
preparar la clase, planificar los cursos, diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje; buscar
y preparar materiales para los alumnos, motivar al alumno. Pero la principal función es
centrarse en el estudiante proporcionando información, facilitando la comprensión del
contenido y guiándolo en el desarrollo de las actividades.

Capítulo III. Análisis de resultados

Seguidamente se analizaran los aspectos más relevantes emanados por la


información proporcionada por los sujetos de estudio, mediante el instrumento
aplicado.

En torno a lo observado en las lecciones de informática educativa se puede destacar


que, los estudiantes son los encargados de llevar a cabo las actividades de
13
aprendizaje, la mayoría trabajan, poseen un nivel de conocimiento apto para el
desarrollo de las actividades que se les asignan y en su mayoría llevan a cabo los
objetivos planteados.

Poseen mucho conocimiento en manejo de herramientas tecnológicas, sin embargo


no aprovechan al máximo las ventajas que ellas brindar para desarrollar los
objetivos planteados en las lecciones. Por tal motivo a muchos les parece aburrido y
se presenta una situación de ausentismo.

3.1- Resumen de los datos observados durante las lecciones de informática


educativa

¿Qué observó? Áreas Fuertes Áreas Débiles Puntos de interés


relevantes
El profesor Evidencia No motiva La tutora trata de
conocimiento en lassuficientemente losevacuar las dudas de
herramientas alumnos para quelos estudiantes para
disponibles debido atrabajen. que trabajen lo mejor
que hace uso de ellas y posible.
aprovecha las
características que
ellas ofrecen.
Los estudiantes Los trabajos La falta de interés Les gusta usar
desarrollados especialmente es loherramientas
evidencian creatividadque les afecta en sutecnológicas.
porque incorporanmayoría, es muy
diferentes elementosnotoria cuando losAsisten a las lecciones
que le dan unaestudiantes no realizanporque piensan que
presentación maslas tareas propuestasinformática educativa
estética y agradable ypara ellos. es como un lugar de
son bastante diestros recreo donde tienen
en el uso de las acceso a una máquina
herramientas para disfrutar de la
tecnológicas que música, juegos y poder
poseen para trabajar comunicarse con el
mundo por medio de
las redes sociales.
El ambiente de La iluminación, la Algunos grupos
aprendizaje temperatura y laproducen mucho ruido
ventilación sonde tal modo que casi
apropiadas para elimposibilitan el
desarrollo de lasdesarrollo de las
lecciones. lecciones.
Propuesta Pedagógica Permite realizar A los estudiantes no Posee en sus bases
proyectos de manerales gusta realizarteóricas principios
14
estructurada. tantos pasos paralineamientos
llegar a un productobeneficiosos para los
final aprendices
Herramientas Poseen el software Hay algún software Están pensadas para
tecnológicas que se necesita parainstalado que distrae eldesarrollar el intelecto
desarrollar losobjetivo de lo que sede los estudiantes.
proyectos y tambiénestá buscando alcanzar
las computadoras paray algunas
poderlo realizar. computadoras
presentan daños.

3.2- Cuestionario aplicado a estudiantes

Grafico#1

Grafico #2

Sue
El grafico 1una
Alg muestra
vezun datose
usted bastante importantede
ha ausentado frente
las al ausentismo general de los
estudiantes lecciones
a las lecciones, esto por diferentes
de informáticaeducativa factores, pero usualmente estos
estudiantes mencionan que les dio pereza el asistir a alguna lección que les
correspondía ya que tenían alguna desmotivación que incrementa el ausentismo que
se presenta.
31

Grafico#2
No
52
Si

15
Los estudiantes que alguna vez se han ausentado de las lecciones de informática
educativa prácticamente coinciden con los datos de los ausentes en las materias en
general, puesto que es un alto número de estudiantes los cuales por diferentes
motivos no asisten a las lecciones durante algún momento del año.

Grafico#3

16
Los datos que nos brinda el grafico 3 muestra que la mayoría de los estudiantes que
en algún momento se ausentan de las lecciones de informática educativa, lo hacen
por motivo de salud; pero ante esto siempre existe un alto grado de ausentismo
porque los estudiantes no querían asistir a estas lecciones. Estos estudiantes
expresan que no les interesa aprender a utilizar las herramientas que tienen a
disposición o algunos casos no les gusta la tecnología, no se siente bien en su
entorno.

Loque másme gusta de las lecciones de


informáticaeducativaes:

17
25

Lacomputadora, jugar…
Internet
Grafico #4Trabajar en los proyectos
41

17
Los estudiantes mencionaron principales motivos por lo que les gusta
informática educativa, como la computadora cómo herramienta de juego,
acceso a internet y trabajar en los proyectos para aprender a utilizar las
herramientas disponibles; pero un nivel alto de estos estudiantes, les gusta
porque tienen en el laboratorio el recurso de internet y en algún momento
pueden hacer uso, como accesar correos electrónicos, redes sociales.

A menos estudiantes les gusta el desarrollo de la propuesta pero es un factor


de desarrollo personal, ya que estos estudiantes presentan muy buenos niveles
académicos en general.

Así mismo toda la información obtenida nos brinda información acerca de que
a la mayoría de los estudiantes no les interesa el aprendizaje ni la adquisición
de conocimiento, el sistema de educación que existe permite que los
estudiantes sean más despreocupados por sus estudios y las tecnologías como
un nuevo enfoque que se le pretende dar al a educación, todavía no tiene un
nivel que satisfaga al estudiante como herramienta para adquirir conocimiento,
solo lo ven como una forma de entretenimiento que pueden en las
instituciones educativas.

Capítulo IV. Conclusiones y Recomendaciones

El ausentismo escolar es un problema que es posible solventar, con el fin de orientar al


estudiante a obtener buenos resultados, se debe prestar atención a este problema cuando

18
aparecen las primeras señales del ausentismo y no se debe esperar al final, cuando ya esta
conducta alcance su máximo y se transforme en un posible fracaso.

Desde el punto de vista de varios autores, para lograr aplacar el efecto del ausentismo se
deben plantear cuatro tipos de acciones:

• Acciones preventivas, estas deben beneficiar la intervención precoz que evite la


aparición de las conductas ausentistas;
• Se deben de tomar acciones de control destinadas a normalizar la intervención
positiva en los casos de conductas ausentistas.
• Acciones que involucren a todos los factores responsables del centro educativo,
familias y estudiantes, que aseguren la integración y la conciencia de la importancia
de la intervención del alumnado ausentista.

Hay tareas que corresponden tanto a la administración educativa del Ministerio de


Educación Pública como al propio centro educativo, acciones que se podrían resumir en
una fundamental: organizar el ambiente de aprendizaje para el éxito, o, lo que es lo mismo,
garantizar el éxito del sistema escolar para la mayoría de los alumnos, superando las
situaciones de ausentismo como la que tenemos actualmente.

Así mismo la motivación que se pueda dar en las lecciones, por medio de estrategias
didácticas ayudará en resolver en gran medida este problema que enfrenta la actual
educación.

4.1- Referencias Bibliográficas

MEP-FOD (2010). Programa de Informática Educativa. Un aporte al desarrollo de


CR. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible en
http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura13.pdf

MEP-FOD (2010). Guías Didácticas. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible en


http://aplicaciones02.fod.ac.cr/guiasdidacticas/index.htm

MEP-FOD (2010).Estándares de desempeño para estudiantes en el aprendizaje con


tecnologías digitales. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible en
http://www.fod.ac.cr/estandares/

Educar (n.d). ¿Cómo aprenden los jóvenes? Consultado el 22 de octubre del 2010.
Disponible en
http://portal.educ.ar/noticias/ciencia-y-tecnologia/como-aprenden-los-jovenes.php

19
Karol Acón (2010). Jóvenes por una Costa Rica desarrollada. Consultado el 22 de
octubre del 2010. Disponible en
http://wvw.nacion.com/ln_ee/2010/enero/30/opinion2244324.html

Pere Marques (2008). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,


formación. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible en
http://peremarques.pangea.org/docentes.htm

Rincón del vago (n.d). Técnicas de enseñanza. Consultado el 22 de octubre del 2010.
Disponible en
http://html.rincondelvago.com/tecnicas-de-ensenanza.html

La deserción escolar en Costa Rica: un estudio de causas y consecuencias en una


institución educativa. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible en
http://www.historia.fcs.ucr.ac.cr/articulos/desersion.htm

REME (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Consultado el 22 de


octubre del 2010. Disponible en
http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html

4.2- Anexos

Universidad Nacional
Sede Región Brunca
Campus Pérez Zeledón
Curso: Seminario de Innovación e Investigación en Informática Educativa
Estudiante: Marlin Espinoza Morales

Cuestionario #1

Factores que generan ausentismo en las clases de informática educativa

El presente instrumento ha sido elaborado a fin de efectuar un diagnóstico sobre los


factores asociados al ausentismo escolar, por lo que le pedimos contestar de manera honesta
a fin de poder elaborar un análisis que tiendan a ayudar a solucionar este problema. Así
mismo la información es confidencial y únicamente será utilizada para obtener datos
estadísticos. Muchas gracias por su participación.
Instrucciones:
20
- Marque con una X la opción que corresponda a su respuesta
- Cuando la pregunta es abierta, por favor responda de la forma más clara posible
_________________________________________________________________________
1) Edad

____________

2) Sexo

a) Masculino

b) Femenino

3) ¿Con quién vives?

a) Padres

b) Familiares

c) Otro____________

4) La forma en que tus profesores imparten las lecciones te parece:

a) Muy buenas

b) Buenas

c) Regulares

5) Las actividades propuestas en clases son de tu interés o te resultan motivantes:

a) Interesantes

b) Buenas

c) Sin motivación

6) Los docentes utilizan recursos de apoyo que ayuden a comprender las temáticas de
estudio:

21
a) Muchos

b) Pocos

c) Ningunos

7) ¿Cómo me siento cuando estoy en clases de Informática Educativa?

a) Feliz

b) Triste

c) Desinteresado(a)

8) ¿Qué aprendo en las lecciones de informática educativa?

_________________________________________________________________________
_________________________________________

9) Lo que más me gusta de las lecciones de informática educativa es:

10) Lo que no me gusta de las lecciones de informática educativa es:

_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

11) Alguna vez usted se ha ausentado de alguna lección

a) No

b) Si. Por qué: ___________________________________________________

12) Suele ausentarse de las lecciones en general

a) Nunca

22
b) Algunas veces

c) Todo el tiempo

13) Alguna vez usted se ha ausentado de las lecciones de informática educativa

a) No

b) Si. Por qué: ___________________________________________________

14) ¿Tus padres o familiares cercanos te motivan a asistir a las lecciones de informática
educativa?

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca. Por qué: _________________________________________________

15) ¿Cuáles son las razones por las que usted suele ausentarse de las lecciones de
informática educativa?

a) Estaba enfermo

b) No quería ir

c) Me quede en la casa

d) otras: ________________________________________________________

23