1.

DIVERSOS ASPECTOS DEL RETRASO MENTAL LEVE

1.1. Aspectos cognitivos en el retraso mental leve
La afectación de los procesos cognoscitivos es el síntoma fundamental de
ellos, pero además, estos presentan todo un conjunto de alteraciones y
limitaciones que son oportuno explicar. En este punto, se analiza la capacidad
de razonamiento de la persona, su capacidad de planificación y cómo resuelve
problemas, e incluso si es capaz de ejecutar tareas que requieran la
intervención del razonamiento abstracto.
Sensación y percepción. Las sensaciones se ven afectadas, estén dañados
o no los analizadores. Como consecuencia de ellos la percepción también se
afecta, resulta pobre, lenta, estrecha y no refleja suficientemente la realidad.
En cuanto a las percepciones, las observaciones de objetos, sucesos,
situaciones, la realizan de una forma insuficiente, diferenciada, se les dificulta
la diferenciación de las características de determinados objetos, así como
establecer comparaciones y de percatarse de las relaciones que existen entre
los objetos del medio.
Memoria. La calidad de la memoria está disminuida de una manera
considerable por la debilidad de sus pensamientos, lo que les impide separar
lo esencial de lo no esencial, o sea, relacionar entre sí elementos aislados y
eliminar las asociaciones fortuitas y accesorias. Se les dificulta aprender y
recordar con un fin determinado ocasionando dificultades para trasladar lo
aprendido a nuevas situaciones, por lo que las actividades que se organicen
con los mismos deben tener en cuenta medios de enseñanza que propicien una
mayor efectividad en la memorización.
Lenguaje. El lenguaje de estos niños se desarrolla con demora, su
vocabulario es pobre, tienen insuficiente dominio del significado de las
palabras, poca capacidad de generalización como consecuencia de la lentitud
en el desarrollo del lenguaje; muestran dificultad en la función que regula el
pensamiento y falta de juicio crítico.
Pensamiento. El pensamiento se forma bajo las condiciones de un
conocimiento sensorial incompleto, de una falta del desarrollo del lenguaje,
de una actividad práctica limitada; por este motivo sus operaciones mentales
se desarrollan lentamente y poseen características especiales.
 Esfera emotiva – volitiva. La esfera emotiva – volitiva se caracteriza por
su inmadurez, la cual es provocada por el insuficiente desarrollo de la
actividad cognoscitiva, por tal motivo, se encuentran limitados en la expresión
de sus impresiones, sentimientos y emociones. Bien pueden reaccionar
intensamente ante un motivo insignificante o bien pueden manifestarse
débilmente ante sucesos serios de la vida.
1.2. Aspectos adaptativos y ambientales en el retraso mental leve
Las relaciones inadecuadas, superficiales de los sentimientos, son típicos
en ellos, al igual que la incapacidad de reprimir sus deseos, pasan de un estado
de ánimo a otro, en algunos casos, sin causas que lo motiven. Presentan
elementos de infantilismo e impulsividad, así como dificultades en las
inhibiciones. Además les resulta difícil concentrarse en una actividad, se
muestran intranquilos y poco motivados, lo cual hace que no se adapten
fácilmente a las situaciones.
1.3. Aspectos sociales en el retraso mental leve
Debido a sus limitaciones, cuando no se les trata correctamente, reaccionan
a las frustraciones escolares con una conducta rebelde y agresiva o con gran
retraimiento. Su desenvolvimiento fuera de la escuela o en la etapa posterior,
está determinada en gran parte por la forma en que se relacionan con su medio
y son tratadas por las personas que lo rodean.
En el caso de que encuentren comprensión, empatía, ayuda y respeto,
podrán desenvolverse adecuadamente dentro de sus posibilidades; sin
embargo, cuando son víctimas de burlas, rechazo, intolerancia, se provocan
severas alteraciones de conducta y diversas descompensaciones.
2. RETRASO MENTAL LEVE EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
2.1. Aspectos relacionados con el espacio físico
En ocasiones, es necesario realizar adaptaciones en el espacio físico del
centro escolar para facilitar el aprendizaje y la participación de los niños y las
niñas que presenten alguna discapacidad intelectual u otro tipo de necesidades
educativas especiales (NEE). Estas son las actuaciones más corrientes, que
además servirán para hacer más fácil y cómodo el día a día escolar del resto
de alumnos:
 Eliminar o minimizar las barreras arquitectónicas.
  Asegurarse de mantener todos los espacios acondicionados y
preparados acorde a las características especiales de los diversos alumnos.
 Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la
atención y concentración del niño o niña.
 Es conveniente que el aula esté bien iluminada, a ser posible con luz
natural
 Colgar material visual de apoyo en las paredes (imágenes, carteles,
dibujos), para favorecer el trabajo de los alumnos y aportarles seguridad.
2.2. Recursos materiales
Los niños con algún trastorno del desarrollo intelectual suelen
tener mayores limitaciones que el resto de alumnos a la hora de
asimilar conceptos de carácter abstracto o excesivamente teórico. Para
contrarrestar este déficit, resulta de gran utilidad utilizar profusamente
materiales visuales o táctiles con los que los chicos puedan experimentar,
como medio para enseñar o reforzar conceptos. Estos serían algunos
ejemplos:
 Objetos reales y miniaturas: ábacos, ensartables, lotos semánticos.
 Plastilina y herramientas para trabajarla.
 Pinturas, plastidecores, lápices de colores, etc.
 Juguetes de construcción tipo bloques o piezas más sofisticadas, según la
edad y nivel.
 Es conveniente que los materiales didácticos y juguetes emitan sonidos y
sean fáciles de distinguir, tanto visualmente como por la textura.
 Programas informáticos adecuados a las necesidades y ritmo de
aprendizaje de cada alumno con las siguientes características: lenguaje
claro, que la pantalla no esté sobrecargada de información, con iconos
gráficos y descriptivos para ayudar en la navegación.
3. RASGOS DE PERSONALIDAD ASOCIADOS AL RETRASO MENTAL
La personalidad suele estar mal estructurada, con relaciones afectivas muy
elementales y escasa capacidad de penetración intersubjetiva. La baja tolerancia a la
frustración, la tendencia al egocentrismo, la terquedad, la intensa credulidad y
sugestionabilidad suelen dificultar su inserción social. La impulsividad y la
agresividad pueden constituir una reacción ante situaciones que desbordan su
 capacidad de comprensión o control, o que frustran sus necesidades. Mientras más
profundo sea el nivel de retraso mental, se manifiestan con frecuencia los siguientes
rasgos:
Rigidez comportamental. Gusto por actividades repetitivas, les cuesta aprender
comportamientos nuevos y adaptarse a nuevas situaciones y fácil adaptación a
trabajos repetitivos.
Relaciones personales rígidas. Relaciones más prolongadas y persistentes o Gran
dependencia afectiva y comportamental (extensión del apego).
Locus de control externo. Baja autoeficacia, atribuciones, creencias y expectativas
ajenas a su control.
Bajo autoconocimiento físico, corporal y sobre todo mental. Autoobservarse,
autoconocerse, conciencia de sí mismos y necesarios para regular la propia conducta.
Dificultad para aplazar el esfuerzo. Poca motivación por refuerzos distantes y
necesidad de refuerzo inmediato.
Dificultad para establecer y ejecutar un proyecto de vida. Debido a su dificultad
cognitiva para tomar decisiones y ejecutarlas, necesidad de educar en expresión de
deseos y en toma de decisiones “pequeñas” para luego tratar de generalizar
Baja autoestima. Bajo autoconcepto o Baja autoeficacia.
Labilidad emocional. Sólo en estado de ánimo, siendo similar a niños más
pequeños.
4. EVOLUCIÓN DEL RETRASO MENTAL LEVE
Convenientemente educados y orientados, pueden lograr una óptima estabilidad
afectiva y personal. Muchas veces, pueden insertarse laboralmente en la sociedad y
lograr su independencia económica con un apoyo y supervisión ligeros. Es claro que
dependerá todo esto del medio socio-familiar que rodee al sujeto, como así también
de los aportes legales y económicos que la sociedad en su conjunto concentre en ellos.
5. PREVENCIÓN
La prevención de este tipo de cuadros está relacionada con distintos aspectos:
 Genéticos: la evaluación prenatal para defectos genéticos y la asesoría
genética para las familias que corren el riesgo de trastornos hereditarios
conocidos pueden disminuir la incidencia de un retardo mental por causas
genéticas. La posibilidad de algunas alteraciones genéticas aumenta con la
edad materna, generalmente se considera que luego de los 40 años el riesgo
es elevado.
 Sociales: los programas que aseguran nutrición adecuada para los menos
privilegiados en los primeros y más críticos años de vida pueden reducir
el retraso madurativo asociado con desnutrición. Igualmente, es de gran
ayuda la intervención oportuna en situaciones que involucran maltrato y
privación.
 Tóxicos: los programas ambientales para reducir la exposición al plomo,
al mercurio y a otras toxinas disminuirán el retardo mental asociado con
toxinas. Sin embargo, la manifestación de sus beneficios puede tardar
años. Otro factor que puede reducir la incidencia del retraso es el aumento
del conocimiento del público acerca de los riesgos del alcohol y las drogas
durante el embarazo. Además, toda mujer en edad fértil debe tomar
conciencia y estar informada sobre los efectos nocivos que algunos
fármacos pueden acarrear en el desarrollo del embarazo
 Infecciosos: la prevención del síndrome de la rubéola congénita es
probablemente uno de los mejores ejemplos de un programa exitoso en la
prevención de una forma de retardo mental. La vigilancia continua, como
limitar la exposición a desechos de gatos que pueden causar toxoplasmosis
durante el embarazo, ayuda a reducir el retraso resultante de esta infección.
 CONCLUSIONES
Las personas con retraso mental leve se ven mayormente afectadas en procesos
cognitivos como la sensación, percepción, memoria, lenguaje, pensamiento y la esfera
emotiva- volitiva, obstaculizando la capacidad de abstracción, síntesis y comprensión, así
como también el control emocional. Además, las comparaciones y el establecimiento de
relaciones entre objetos y situaciones se ven dificultadas, como por ejemplo relaciones de
semejanza, oposición, sucesión, inclusión, exclusión.

En cuanto al aprendizaje de las personas con retraso mental leve, es muy importante
tener en cuenta un espacio adecuado con buena iluminación, alejado de distracciones y
recursos materiales necesarios. Por otro lado, es de gran relevancia tener en cuenta que
ciertos rasgos de la personalidad que poseen estas personas tales como rigidez
comportamental, relaciones personales rígidas, locus de control externo, bajo
autoconocimiento físico, corporal y sobre todo mental, dificultad para aplazar el esfuerzo,
dificultad para establecer y ejecutar un proyecto de vida, baja autoestima y labilidad
emocional; requieren de una gran comprensión, empatía y ayuda por parte de la familia y
demás personas pertenecientes a su entorno social, ya que de ello dependerá lograr una
óptima estabilidad afectiva y personal.
 REFERENCIAS
ALCMEON. (1999). Revista Argentina de Clínica Neuropsiquiátrica. Recuperado
de: https://www.alcmeon.com.ar/8/30/Ferreti.htm
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mental leve. Recuperado de: https://www.universidadviu.com/materiales-
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https://www.ineco.org.ar/patologias/discapacidad-intelectual-en-adultos/