Seminario de Inglés Técnico 2do Cuatrimestre 2019

Seminario de Inglés Técnico
Segundo cuatrimestre 2019
Profesoras:
Vanesa Glock
María del Carmen Gieco
Cecilia Patterson
1
Lectocomprensión en inglés
¿Qué es un texto?
El texto es la unidad de análisis de la lengua. Es un ‘producto verbal’ (oral o escrito) que
funciona como la unidad mínima con plenitud de sentido, que se establece mediante
procedimientos de negociación entre emisor y receptor, y que se mantiene en una línea de
continuidad de principio a fin del texto.
Se caracteriza, entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto de
relaciones semánticas entre sus diversas proposiciones y entre el texto y su contexto. Algunas
de estas relaciones quedan señaladas por las que se dan entre las unidades lingüísticas de la
superficie textual (palabras, frases y párrafos), que crean la cohesión textual. Así, el texto
posee una dimensión supraoracional, que se basa en un conjunto de reglas y estructuras que
lo organizan.
Lectocomprensión versus traducción
La comprensión lectora o lectocomprensión es una de las denominadas destrezas lingüísticas,

la que se refiere a la interpretación del discurso escrito. En ella intervienen, además del
componente estrictamente lingüístico, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y
sociológicos. En consecuencia, se entiende como una capacidad comunicativa que rebasa el
plano estrictamente lingüístico y abarca el proceso completo de interpretación del texto,
desde la mera descodificación y comprensión lingüística hasta la interpretación y la valoración
personal. En la lectura el lector no sólo extrae información, opinión, deleite, etc. del texto, sino
que, para su interpretación, también aporta su propia actitud, experiencia, conocimientos
previos, etc.
La traducción puede definirse como el acto de decodificación de un texto escrito en una lengua
(la lengua ‘fuente’) para su posterior reconstrucción en una segunda lengua (lengua ‘meta’).
Existe una gran cantidad de acercamientos a la traducción de los cuales se desprenden
distintas técnicas, pero todas comparten un rasgo común: la necesidad de una comprensión
total del texto tanto a nivel lingüístico como extralingüístico. El traductor debe poseer no sólo
las competencias lingüísticas adecuadas (un dominio exhaustivo tanto de la lengua fuente
como de la lengua meta) sino también las competencias culturales que atañen al par
lingüístico.
Es por ello que sería errado enseñar la lectocomprensión mediante estrategias de ‘traducción’
palabra por palabra. De manera ideal, el alumno debería enfocar la comprensión al nivel del
párrafo o incluso el cuerpo entero del texto, y no al nivel oracional o lexical.
Scanning y Skimming: dos estrategias, dos propósitos distintos.
Durante la cursada, la mayoría de las estrategias que veremos para la comprensión y análisis
de textos estarán vinculadas con alguna de dos estrategias: el scanning y el skimming.
2
Antes de empezar a leer, el lector ya ha empezado a formarse una idea sobre el texto,
sirviéndose, por una parte, de las características del mismo (tipografía, formato, lugar en que
se halla el texto, etc.) y, por otra, de sus conocimientos del mundo, muy en especial, del tema
que aborda el texto. Así, por una parte, los esquemas mentales de conocimiento condicionan
la percepción y procesamiento de la información contenida en el texto (conceptos, actitudes,
valores éticos, etc.) y, por otra, el contenido del texto va remodelando y actualizando dichos
esquemas.
Éstos son algunos tipos de lectura:
1. Lectura globalizada (skimming): pasar la vista por un texto, conformándose con captar
la esencia; generalmente, es así como uno lee el diario.
2. Lectura focalizada (scanning): buscar uno o varios datos incluidos en un texto, sin
atender a la totalidad de la información, p. ej., cuando alguien busca en su agenda el
teléfono de un amigo.
Paratexto
La mayor parte de los textos con los que trabajaremos en clase poseerán un paratexto. El
paratexto constituye una fuente de información esencial para quien se inicia en la
comprensión lectora de una lengua extranjera. ¿Pero qué es exactamente el paratexto? Es el
conjunto de elementos que “enmarca” a un texto y nos proporciona información adicional que
puede ayudarnos a predecir el contenido del texto antes de leerlo. El paratexto será siempre
lo primero que veremos en busca de “pistas” para la comprensión lectora.
Portadas. Predicción de contenido
El viejo refrán dice “no juzgues a un libro por su portada”, y aunque puede ser un buen consejo
cuando se trata de personas, cuando nos enfrentamos a un libro en lengua extranjera lo mejor
es hacer lo contrario.
La portada o tapa, y la contratapa de un libro es parte de su paratexto y nos brinda

información muy valiosa incluso antes de abrirlo.
Cognados
¿Alguna vez pensaste en la cantidad de idiomas que se hablan en todo el mundo? Los idiomas
contemporáneos son miles, sin embargo, no siempre fue así. La mayoría de los idiomas
actuales evolucionaron de raíces comunes. Por ejemplo, el español, portugués, francés,
italiano y catalán provienen del latín, y se las llama lenguas “romances” o “románicas”; es por
esta raíz común que nos resulta más fácil comunicarnos con un italiano o un brasilero que con
un japonés o un ruso.
El inglés no es una lengua romance; sin embargo, encontramos muchas palabras que se
escriben igual o muy parecido a otras palabras en español y significan lo mismo. Ejemplos de
esto son chocolate (=chocolate), idea (=idea), education (educación), o dictionary
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(diccionario). Existen miles de cognados del inglés que pueden ayudarnos a comprender las
ideas de un texto. Aun si crees no saber una palabra de inglés, difícilmente te encuentres con
un texto en el que no entiendas ninguna de las palabras que aparecen escritas en él.
EJERCITACIÓN 1: observa y marca cognados en el siguiente párrafo.
< The Zika virus is spread by the Aedes aegypti mosquito, but it is confined to tropical
and sub-tropical countries. There is concern that Zika could be spread by other
mosquitoes too such as the Asian tiger mosquito. This species prefers more temperate
climes such as parts of Europe. >
¿Un falso amigo?
Los falsos cognados, también llamados “falsos amigos” son aquellas palabras que parecen
cognados por su similitud con el otro idioma, pero que tienen un significado completamente
distinto. Debemos tener cuidado con estas palabras, puesto que pueden darnos una idea
equivocada. Lamentablemente, no hay manera de reconocer un cognado verdadero de uno
falso a simple vista. La mejor manera de evitar confusión es elaborar un glosario con los falsos
cognados más comunes. Ante la duda, privilegia tu sentido común: si el supuesto cognado no
encaja con el sentido del texto, lo más probable es que se trate de un falso amigo.
Algunos ejemplos de falsos cognados pueden llevarnos a una gran confusión:
El adverbio “actually”, lejos de significar “actualmente”, significa “en verdad”.
El sustantivo “carbon” significa “carbono” y no “carbón”.
El adjetivo “embarrassed” significa “avergonzado/a” y no “embarazada”
INGLÉS CASTELLANO
sensible sensato
sensitive sensible
relieve aliviar
attend asistir (a un lugar o evento)
assist atender (personas); brindar asistencia
injuries lesiones
EJERCITACIÓN 2:
Marcar en el siguiente fragmento las palabras que a primera vista parecen cognados y
buscarlas en el diccionario. ¿Encontraste algún falso cognado?
Imagine a situation where most people with a common condition are

undiagnosed and where opportunities are repeatedly missed to identify the
problem and to offer good care.
What is this condition? It's dying.
Each year, an estimated 92,000 people in England are believed to need end-of-
life care but not receive it.
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As a practising GP I have seen distressed relatives after a patient has died in
hospital.
Coherencia y cohesión
La coherencia es una propiedad del texto, de naturaleza pragmática, por la que aquel se
concibe como una unidad de sentido global. Es decir, los conceptos y las relaciones
de significado que se dan en su interior no contradicen el conocimiento del mundo que tienen
los interlocutores.
La cohesión es la propiedad textual por la que los textos se presentan como unidades trabadas
mediante diversos mecanismos de orden gramatical, léxico, fonético y gráfico. La establece el
emisor y el destinatario la reconoce, y se materializa en guías puestas en el texto por aquel a
disposición de este, con el fin de facilitarle su proceso de comprensión del mismo. Para ello se
recurre a tres grandes tipos de mecanismos lingüísticos: la referencia, la progresión temática y
la conexión. Estos establecen relaciones entre diversas unidades de la superficie del texto
(palabras, frases, párrafos, enunciados...).
Algunos autores habían considerado la coherencia y la cohesión textual como dos propiedades
indiferenciadas, pero actualmente se reserva el nombre de cohesión para las relaciones de la
superficie textual. La cohesión no es una propiedad necesaria ni suficiente de la textualidad;
esta depende en última instancia de la coherencia, como propiedad pragmática que
establecen conjuntamente los interlocutores, recurriendo al conocimiento del mundo que
comparten.
Clases de palabras
Las palabras poseen rasgos que permiten clasificarlas en diferentes grupos, llamados clases de
palabras, como los sustantivos, adjetivos, pronombres, artículos, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e interjecciones.
 Sustantivo (en inglés: noun): es una categoría léxica que tiene como referente una
entidad o elementos de un conjunto de entidades, ya sean abstractas o concretas.
Ejemplo: los huesos largos están generalmente ubicados en el esqueleto apendicular / long
bones are mostly located in the appendicular skeleton
 Adjetivo (en inglés: adjective): se refiere a propiedades, estados de una entidad o a
características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría
semántica.
 Verbo (en inglés: verb): designa relaciones entre las entidades, así como estados,
procesos o sucesos.
 Pronombre (en inglés: pronoun): es un elemento sin referente fijo. Su referente, dado
por el contexto, es siempre un sustantivo.
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Ejemplo: Él es mi médico / He is my doctor
 Adverbio (en inglés: adverb): es modificador de elementos predicativos como el verbo
o el adjetivo.
 Artículo (en inglés: article): acompaña al sustantivo y precisa si es determinado o
indeterminado.
Ejemplo: El paciente es un niño / The patient is a child
Hay una silla en el consultorio/ There’s a chair in the consulting-room
 Preposición (en inglés: preposition): introduce adjuntos sintácticos.
Ejemplo: La paciente está sobre la camilla / The patient is on the stretcher
 Conjunción (en inglés: conjunction): es un nexo sintáctico que tiene funciones
semánticas y pragmáticas.
Ejemplo: La criocirugía destruye verrugas y otras lesiones/ Cryosurgery destroy warts and
other lesions
 Interjección (en inglés: interjection): no cumple una función propiamente gramatical
sino más bien de orden pragmático.
Ejemplo: ¡Ey, cuidado! / Hey! Be careful!
Conectores
Siempre hay una conexión lógica entre las oraciones que conforman un texto. Estas relaciones
se expresan a través del uso de conectores. La función de los mismos es conectar palabras,
oraciones o párrafos y mostrar la relación lógica que existe entre estos componentes. Es
importante prestar atención a los conectores ya que los mismos indican las relaciones entre
las ideas (por ejemplo, de comparación, contraste u oposición, causa/efecto,
problema/solución, entre otras) y ayudan a explicitar con mayor claridad el contenido del
texto.
Los ejemplos que figuran a continuación ilustran las relaciones lógicas básicas.
1. A D I C I Ó N
General anesthesia also blocks memory.
2. S E C U E N C I A
First, make the incision.
Then, dilate the cystic duct.
3. C O N S E C U E N C I A
They have the same density so they cannot be differentiated by conventional X-ray
techniques.
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4. C O N T R A S T E
The rib cage is semi rigid but expansible.
5. C O N D I C I Ó N
Do you know if you have any allergies to foods or medicines?
6. C A U S A
Magnetic resonance imaging is used in many procedures because it is quick and
relatively inexpensive.
Referencia
La referencia es definida como la relación biunívoca que se establece entre ciertas unidades o
expresiones lingüísticas y una entidad del mundo o del universo creado en el discurso.
El referente, o entidad designada por la referencia, puede ser tanto real (toro) como imaginario
(centauro), un objeto material (libro) o abstracto (justicia).
Veamos el siguiente ejemplo:
“Te presto mi computadora. Cuidala, es mi herramienta de trabajo”
La palabra computadora es referente de la y herramienta de trabajo. En el ejemplo se aprecia

cómo la referencia puede establecerse mediante procedimientos léxicos (herramienta de
trabajo) o gramaticales (la).
Un texto no es una mera suma de oraciones. Para que un texto sea considerado tal, debe
contar con dos componentes esenciales, cohesión y coherencia, que si bien se encuentran
estrechamente relacionados, son diferentes.
Encontramos los siguientes tipos de referencia en inglés:
 Referencia personal: representada por los pronombres personales y posesivos y por los
adjetivos posesivos.
 Referencia demostrativa: que incluye a los términos “this, these, that, those, el artículo
“the” y vocablos tales como “such a”.
 Referencia comparativa: expresada por verbos y adjetivos comparativos.
Tipos de oraciones
Podemos clasificar a las oraciones en inglés en los siguientes tipos:
1) Oraciones declarativas (statements)
La mayoría de las oraciones afirmativas y negativas en inglés siguen este orden básico:
Sujeto + verbo + objeto (adverbio de modo, lugar, tiempo, etc)
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Eg: Albert Einstein developed the theory of Relativity.
2) Preguntas (questions)
Palabra interrogativa + auxiliar + sujeto + verbo…?
(what, when, where, etc) (do/ does, did, etc)
Eg: Where do you work?
Did the surgery start on time?
3) Oraciones imperativas (commands)
- Verbo en infinitivo. Eg: Turn on the lights.
- Do not (don’t) + verbo en infinitivo. Eg: Don’t touch that instrument
with dirty hands.
Tiempos verbales
El Presente Simple
El presente simple es el tiempo verbal más sencillo e importante de la lengua inglesa.
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Conjugación del presente simple
La construcción del presente simple tiene la estructura:

[SUJETO] + [VERBO] (en infinitivo sin to)
A tener en cuenta:
Si el sujeto es 3ª persona del singular se le añade una "-s" al verbo.
Veamos como ejemplo la conjugación del verbo "to live" (vivir) en presente simple:
Conjugación Significado
I work in this sector. Yo trabajo en este sector.
You work in this sector. Usted/ Vos trabaja/s en este sector.
He / She works in this sector. Él / ella trabaja en este sector.
*It no se traduce.
It hurts. Duele
We work in this sector. Nosotros trabajamos en este sector.
You work in this sector. Ustedes trabajan en este sector.
They work in this sector. Ellos/ellas trabajan en este sector.
Caso especial: "-es" para la 3ª persona
Para los verbos acabados en "-o","-sh", "-ch" , "-ss", "-x" , "-z", "-y" se añade "-es" en lugar de "-s para la 3ª
persona del singular".
Veamos a continuación algunos ejemplos:
Verbo Tercera persona Significado
to go he goes él va
to wish he wishes él desea
to reach he reaches él alcanza
to express he expresses él expresa
to fix he fixes él arregla
to kiss he kisses él besa
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to buzz he buzzes él murmulla
Caso especial: "-ies" para la 3ª persona
Adicionalmente, los verbos acabados en "-y" cuando la "y" no es precedida de una vocal, forman la tercera
persona en "-ies".
to occupy he occupies él ocupa
to study he studies él estudia
Pero cuidado si la "-y" es precedida por una vocal, la tercera persona se forma con una "-s" (desinencia
estándar)
to buy he buys él compra
La negación en el presente simple
[SUJETO] + do(es) + not + [VERBO]

I do not have pains
Yo no tengo dolores
He does not breathe
Él no respira
They do not contain hemoglobin
Ellos no contienen hemoblobina
"do + not" se contraen a "don't" y "does + not" se contraen a "doesn't".
I don’t have pains
Yo no tengo dolores
He doesn’t breathe
Él no respira
They don´t contain hemoglobin
Ellos no contienen hemoblobina
La interrogación en el presente simple
En las oraciones interrogativas también se hace uso del verbo auxiliar to do, anteponiéndolo al sujeto.
La estructura de las preguntas cerradas o de yes/no (es decir aquellas que no tienen partícula interrogativa)
es:
do(es) + [SUJETO] + [VERBO] ?
Do you draw blood?
¿Saca/ sacan sangre?
Does it hurt?
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¿Le duele?
La estructura de las preguntas abiertas (es decir aquellas que tienen partícula interrogativa) es:
[PARTÍCULA INTERROGATIVA] + do(es) + [SUJETO] + [VERBO] ?
Why does blood pressure increase?
¿Por qué aumenta la presión sanguínea?
What does the circulatory system include?
¿Qué incluye el sistema circulatorio?
Uso del presente simple
El "presente simple" se usa para:

 Rutinas
I administer radiation therapy treatments
Administro tratamientos de radioterapia
 Situaciones permanentes
Hospitals provide surgical and medical care to the sick or disabled
Los hospitales brindan atención médica y quirúrgica a personas enfermas o discapacitadas
 Leyes naturales o físicas
X-rays are high-frequency electromagnetic waves
Los rayos x son ondas electromagnéticas de alta frecuencia
Casos especiales
Verbo irregular "to be" (ser o estar)
Un caso especial es el verbo to be que al ser muy irregular hay que memorizar su conjugación:
I am yo soy/ estoy
you are usted es/está -tú

eres/estás
he is él es/está
she is ella es/está
it is es/está
*It no se traduce
we are nosotros somos/estamos
you are ustedes son/están
they are ellos/ellas son/están
El Pasado Simple
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Conjugación del pasado simple
La estructura del pasado simple es:
[SUJETO] + [VERBO EN PASADO, TERMINACIÓN "-ed"]

I worked yo trabajé
you worked Usted trabajó/ vos trabajaste
he worked él trabajó
we worked nosotros trabajamos
you worked Ustedes trabajaron
they worked ellos trabajaron
Construcción del pasado
Como norma general, para formar el pasado en inglés se añade "-ed" a un verbo.
work ➜ worked
Aunque hay que tener en cuenta unas consideraciones:
Verbos irregulares
Para los verbos irregulares hay que memorizar su forma de pasado.

Aqui mostramos un par de ejemplos de verbos irregulares:
Verbo Pasado Significado
to go went Ir
to buy bought Comprar
to have had Tener
to be was/were Ser o estar
I went to the University of Oxford
Fui a la universidad de Oxford
Pasado en verbos terminados en "-e"
Para formar el pasado se sustituye la "-e" final por "-ed".

Verbo Pasado
Use Used
Die Died
La negación en el pasado simple
Su estructura es:
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[SUJETO] + did + not + [VERBO EN INFINITIVO (sin to)]
A continuación mostramos un par de ejemplos:
I did not write the report
Yo no escribí el informe
He did not write the report
Él no escribió el informe
La interrogación en el pasado simple
Para construir la interrogación se utiliza el verbo auxiliar to do en pasado (did).

La Estructura es:
Did + [SUJETO] + [VERBO EN INFINITIVO (sin to)] ?
Did I accept? ¿Acepté?
Did you accept? ¿Aceptaste/aceptó?
Did he accept? ¿Aceptó?
Did we accept? ¿Aceptamos?
Did you accept? ¿Aceptaron?
Did they accept? ¿Aceptaron?
Si la interrogación tuviera una partícula interrogativa la estructura sería

[PARTÍCULA INTERROGATIVA] + did + [SUJETO] + [VERBO EN INFINITIVO]?
Why did you accept that position?
¿Por qué aceptaste /aceptó/ aceptaron ese puesto?
Uso del pasado simple
El pasado simple se usa para:

 Acciones que comenzaron en el pasado y ya están terminadas.
Marie Skłodowska Curie was the first woman to win a Nobel Prize
Marie Skłodowska Curie fue la primera mujer en ganar un Premio Nobel
Complementos Temporales
Usualmente con las oraciones en "pasado simple" es necesario detallar cuando se realizó
la acción (de manera explícita o por el contexto).
Por ejemplo:
She won the Nobel Prize in Chemistry in 1911
Ganó el Premio Nobel en Química en 1911
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Enumeramos algunos otros complementos temporales de este tiempo verbal a modo de
ejemplo:
Complemento Significado
Yesterday Ayer
two years ago hace dos años
in 2008 en 2008
last year el año pasado
on 01/01/2000 el 01/01/2000
in July en julio
Preposiciones
Preposiciones de lugar
in / inside above
dentro de /dentro directamente encima sin tocarlo
out of / outside around

fuera de / fuera alrededor
on
sobre, encima (tocando el objeto) below
por debajo de
under
debajo within
dentro de
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near, by
cerca de
with behind
con detrás
next to in front of
al lado de en frente de
between on the left

entre dos cosas u objetos a la izquierda
opposite on the right

de frente a a la derecha
Preposiciones de
movimiento
To A, en dirección
hacia
Up Hacia arriba
Down Hacia abajo
Towards Hacia
Backwards Hacia atrás
from De, desde
Noun phrase / Frase nominal

¿Qué es una frase o bloque nominal (noun phrase)?
Una frase nominal es una palabra o un grupo de palabras en una oración que actúa como
sustantivo. A continuación mostramos algunos ejemplos con frases nominales (la frase
nominal está en negrita):
 All the kids were sleeping.

(Todos los niños estaban dormidos.)
 The nurse over there says he'll do it.

(El enfermero de allá dice que lo hará.)
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 Some white blood cells destroy bacteria as a major function.
(Algunos glóbulos blancos destruyen bacterias como función principal.)
 Systemic arteries carry blood from the heart to body tissues.

(Las arterias sistémicas transportan la sangre desde el corazón hacia los tejidos
corporales.)
La tipología textual
Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los
distintos textos. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una
multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables; no obstante, son susceptibles de ser
ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los
identifiquen y los diferencien entre sí. La clasificación más comúnmente aceptada es la que
distingue entre narración, descripción, argumentación, exposición y diálogo. Hay autores que
reducen esta cantidad a otra inferior, hay quienes la amplían a otra más extensa.
Géneros
Denominamos géneros a formas de discurso estereotipadas, es decir, que se han fijado por el
uso y se repiten con relativa estabilidad en las mismas situaciones comunicativas. Por ello, son
formas reconocibles y compartidas por los hablantes, quienes identifican los géneros sobre
todo por su formato externo y por el contexto en que se suelen producir; cada género
discursivo responde a la necesidad de conseguir de forma satisfactoria una intención
comunicativa determinada. Son los géneros discursivos los que distinguen una carta de una
noticia periodística, una receta, una conferencia, un contrato o una entrevista, por ejemplo.
Los textos que pertenecen a un mismo género discursivo se han desarrollado históricamente
en una comunidad de hablantes, dentro de un ámbito social o profesional, y comparten una
misma forma de organizar la información y un mismo conjunto de recursos lingüísticos
(registro, fraseología, etc.). El uso de los conocimientos lingüísticos y discursivos típicos de un
género es convencional, esto es, está estandarizado y viene establecido por la tradición.
Intencionalidad y propósito
Reconocer el tipo y género de un texto no sólo puede ayudarnos a predecir el contenido, sino
que es fundamental para la comprensión del propósito o la intención de dicho texto. Ningún
enunciado carece de intención: incluso cuando decimos “qué lindo día” a alguien en el
ascensor, existe una intención: estamos buscando abrir un canal de comunicación.
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La estructura formal de un texto se amoldará al propósito del emisor, que coincidirá con el tipo
textual.
El texto instructivo
Los textos instructivos tienen el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada,
clara y precisa para realizar alguna actividad, ya sea simple o compleja. Algunos ejemplos son:
recetas de comidas, manuales de uso, guías de laboratorio, instrucciones para manualidades,
etc.
Texto ejemplo 1: Instrucciones de seguridad
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Laboratory Safety Rules
1. Conduct yourself in a responsible manner at all times in the laboratory.

2. Follow all written and verbal instructions carefully. If you do not understand a direction
or part of a procedure, ASK YOUR TEACHER BEFORE PROCEEDING WITH THE
ACTIVITY.
3. Never work alone in the laboratory.
4. When first entering a laboratory, do not touch any equipment, chemicals, or other
materials in the laboratory area until you are instructed to do so.
5. Perform only those experiments authorized by your teacher. Carefully follow all
instructions, both written and oral. Unauthorized experiments are not allowed.
6. Do not eat food, drink beverages, or chew gum in the laboratory. Do not use
laboratory glassware as containers for food or beverages.
7. Always work in a well-ventilated area.
8. Keep work areas clean and tidy at all times.
9. Be alert and proceed with caution at all times in the laboratory. Notify the teacher
immediately of any unsafe conditions you observe.
10. Dispose of all chemical waste properly. Never mix chemicals in sink drains. Sinks
are to be used only for water. Check with your teacher for disposal of chemicals and
solutions.
11. Keep hands away from face, eyes, mouth, and body while using chemicals or lab
equipment. Wash your hands with soap and water after performing all experiments.
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El texto expositivo
Un texto expositivo se define por su intención de hacer comprender a su destinatario un

fenómeno o un acontecimiento. La explicación se organiza en torno a una estructura de
problema-solución: se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar respuesta
con la aportación de información que ofrezca las claves del problema. Por lo tanto, el texto
expositivo es aquel que satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y desencadena
procesos de comprensión de la realidad.
Texto ejemplo 2: El abstract
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Nursing and patient safety in the operating room.

Alfredsdottir H1, Bjornsdottir K.
Author information
Abstract
AIM:
This paper is a report of a study to identify what operating room nurses believe influences
patient safety and how they see their role in enhancing patient safety.
BACKGROUND:
Research in health care shows that work experience, communication and the organization
of work are key factors in patient safety. This study draws on Reason's definitions of active
and latent errors to conceptualize the complex issues that affect patient safety in the
operating room.
METHOD:
The study reported here is part of an action research project at a university hospital in
Iceland. Semi-structured interviews were conducted in 2004 with eight nurses, followed by
two focus groups of four nurses each in 2005. Data were analysed using interpretive
content analysis.
FINDINGS:
Securing patient safety and preventing mistakes were described as key elements in
operating room nursing by all survey participants. In the interviews, the nurses identified the
existing culture of prevention and protection that characterizes operating room nursing as
crucial in enhancing safety. The organization of work into specialty teams was considered
essential. Increased speed of work in an environment where enhanced productivity is
imperative, as well as imbalance in staffing, was identified as the main threats to safety.
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CONCLUSION:
Operating room nurses have a common understanding of the core of their work, which is to
ensure patient safety during operations. The work environment is increasingly
characterized by latent error, i.e. system-based threats to patient safety that can materialize
at any time. Interventions to enhance patient safety in operating room nursing are needed.
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Texto ejemplo 3: El artículo de Wikipedia
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Breast cancer
From Wikipedia, the free encyclopedia
Mammograms showing a normal breast (left) and a cancerous breast (right)

Breast cancer is cancer in the breast.
In the world, breast cancer is the fifth most common cause of cancer death. The first four
are lung cancer, stomach cancer, liver cancer, and colon cancer. In 2005, breast cancer
caused 502,000 deaths (7% of cancer deaths; almost 1% of all deaths) in the world. Among
all women in the world, breast cancer is the most common cancer.
In the United States, breast cancer is the most common cancer in women, and the second
most common cause of cancer death in women (after lung cancer). In 2007, breast cancer
caused about 40,910 deaths (7% of cancer deaths; almost 2% of all deaths) in the U.S. .
Women in the United States have a 1 in 8 chance of getting breast cancer in their lives.
They have a 1 in 33 chance of death from breast cancer.
There are many more people getting breast cancer since the 1970s. This is because of
how people in the Western world live. Because the breast is composed of identical tissues
in males and females, breast cancer also occurs in males, though it is less common
When a person gets breast cancer, they can try to cure it in three ways. Doctors can cut out
the cancer (mastectomy or lumpectomy). They can give the person drugs (chemotherapy).
They can also try to kill the cancer with energy (radiation). If one cure does not work, they
may need to try another.
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El texto informativo
El texto informativo es aquel en el que el emisor da a conocer brevemente hechos,

circunstancias reales o algún tema particular al receptor. Estos textos son narraciones
informativas de hechos actuales de forma objetiva.
Texto ejemplo 4: El artículo periodístico
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Pregnancy multivitamins 'are a waste of money'

Emma Cook
12 July 2016
From the section Health
Pregnancy multivitamins are a waste of money because most mothers-to-be do not need
them, according to researchers.
Photograph: Fabio de Paolo for the Guardian
In Drug and Therapeutics Bulletin, researchers say they looked at all evidence and found
supplements did not boost the health of mothers and babies. But pregnant women should make sure
they take folic acid and vitamin D, as well as eating a well-balanced diet, as per NHS guidelines,
they add. Supplements-makers said some women were not getting enough nutrients.
The researchers said folic acid had the strongest evidence to support its use - taking 400 micrograms
a day can protect against abnormalities called neural tube defects in the developing baby. Vitamin D
- 10 micrograms a day - is recommended for healthy bones in the mother and baby. Some women
can get these two pills for free on the Healthy Start scheme. A supplement that can be dangerous in
pregnancy is vitamin A. Too much can harm the baby.
Eating for two?

The researchers said pregnant women might feel coerced into buying expensive multivitamins in
order to give their baby the best start in life. But they would do well to resist the marketing claims,
which did not seem to translate into better outcomes for mother or baby, they said. "The only
supplements recommended for all women during pregnancy are folic acid and vitamin D, which are
available at relatively low cost," they said Janet Fyle, from the Royal College of Midwives, said:
"We would encourage women who are pregnant or are thinking of becoming pregnant to have a
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healthy, varied diet including fresh fruit and vegetables, alongside taking folic acid supplements.
"We would also stress that there is no need for pregnant women to 'eat for two'. "This is a myth, and
all that is required is a normal balanced amount of food."
The Health Food Manufacturers' Association, which represents the food supplements industry,
insists that a substantial proportion of women of child-bearing age are not getting enough nutrients
from diet alone. The industry-funded Health Supplements Information Service said food
supplements could help plug dietary gaps.
Send your opinion to health@theguardian.com
22
El texto argumentativo
Un texto argumentativo es aquel que tiene como fin persuadir al destinatario del punto de
vista que se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo de la falsedad de una opinión previa
(refutación), para lo cual le aporta determinadas razones. Aparte de su intención
comunicativa, el texto argumentativo se caracteriza por una organización del contenido que lo
define como tal: se presentan unas premisas o datos, que no se podrán aceptar si no se admite
también una determinada conclusión o tesis.
Los géneros discursivos que presentan como secuencia dominante la argumentativa y, por lo
tanto, son textos argumentativos, pertenecen a ámbitos de uso muy diversos. Predomina la
argumentación en la discusión cotidiana, en las entrevistas laborales, en los artículos de
opinión, en los debates, en los anuncios publicitarios, en textos jurídicos como el fallo o la
demanda, y en géneros científicos como el artículo de investigación, por ejemplo. En ellos a
menudo la argumentación se combina con la explicación (tipo expositivo). Para defender la
tesis sostenida en un texto se recurre a un conjunto de técnicas argumentativas características,
entre las que destacan las siguientes: aportar ejemplos, generalizar, citar a autoridades,
establecer analogías, hacer concesiones, definir, establecer las causas o derivar
consecuencias.
Texto ejemplo 5: artículo de opinión
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Health
Why we should talk more about death

By Prof Mayur Lakhani
18 May 2012
Imagine a situation where most people with a common condition are

undiagnosed and where opportunities are repeatedly missed to identify the
problem and to offer good care.
What is this condition? It's dying.
Each year, an estimated 92,000 people in England are believed to need end-of-
life care but not receive it.
As a practising GP I have seen distressed relatives after a patient has died in

hospital.
Often they have not had a chance to see their relative before he or she died and
were unaware of the seriousness of the condition, despite repeated admissions
with deteriorating conditions.
23
Many patients are never formally identified as at risk of dying and they are not
assessed for end-of-life care.
As a result, too many people still die in distress with uncontrolled symptoms, or
have interventions when this will not make any difference.
All of us, including doctors, must do more to talk about dying.
'Too late'
A new research for the Dying Matters Coalition confirms there is a widespread
reluctance to talk about dying and death.
Therefore, I want to encourage people to talk more openly about dying and to
make plans around end-of-life care.
Doctors are trained to cure, but as people live with long-term conditions, the
medical profession needs to change how it works with dying patients.
There's a huge change required in our culture, starting with the medical
profession.
I would urge doctors to do three things.
Firstly, be compassionate but direct when talking about dying. Secondly, be

honest and don't offer false hope. And, thirdly, when doctors diagnose a serious
illness they should ask the patient whether he or she would like to talk about
what can be expected and what is likely to happen.
This gives opportunities for talking about end of life wishes and advance care
planning.
My ambition is to reduce the fear of dying and increase knowledge and

awareness of palliative care.
It is vitally important that every person who is coming to the end of their life is
spotted early enough and supported to make a good advance care plan.
All of us, especially doctors, can play a part in ensuring everyone is able to
have a good death.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
24
Ejercitación
25
Actividad nº1: Tapas de libros y descripciones sobre contenido
1. Mire las siguientes tapas de libros y marque todos los cognados que encuentre.
a) b)
c)
2. Observe el paratexto. ¿Cuál cree que podría ser el contenido de cada uno de los libros?
¿Cree que alguno de estos libros sea relevante para su formación académica? ¿Por qué?
3. Busque en el diccionario las palabras que no comprenda y elabore un breve glosario.
26
4. De acuerdo con la información recolectada, ¿cómo cree que podrían expresarse en español
las siguientes frases?
a. Principles of surgery
b. Abdominal operations
c. Textbook of surgery
d. The biological basis of modern surgical practice
5. Comente con sus compañeros: ¿qué diferencias observa entre las frases en inglés y su
equivalente en español?
6. Lea las siguientes descripciones y únalas con las tapas de libro en el ejercicio 1. Hay una
descripción extra que no corresponde a ninguna tapa.
a. This book is your ultimate foundation for confident surgical decision

making. Covering the very latest science and data affecting your treatment
planning, this esteemed medical reference helps you make the most
informed choices so you can ensure the best outcome for every patient.
b. This book provides general information about instruments and familiarizes

you with the concept of KMedic Certified Instruments. In addition to our
main line of orthopedic instruments, we cover basic soft tissue instruments,
since they are also frequently used by the orthopedists. To make your
reading easier, there is a section which explains our instruments in detail
called “Basic Identification and Anatomy of Surgical Instruments”.
c. This book has built a well-deserved reputation as the most complete,

current, and trusted resource among general, colerectal, and
gastrointestinal surgeons. The unsurpassed abdominal surgery companion
thoroughly covers benign and malignant conditions -- along with both
common and esoteric diseases. Also, you'll find skill-sharpening
perspectives -- many new to this edition -- on all clinically relevant areas of
abdominal surgery, from abdominal abscess and enteric fistula to endocrine
tumors of the pancreas.
d. The Tenth Edition of this book maintains its unmatched coverage of the
foundations of surgery while bringing into sharper focus new and emerging
technologies. We have entered a new era of surgery in which minimally
invasive surgery, robotic surgery, and the use of computers and genomic
27
information have improved the outcomes and quality of life for patients.
With these advances in mind, all chapters have been updated with an
emphasis on evidence-based, state-of-the-art surgical care.
7. La siguiente descripción complementa las anteriores. ¿A qué texto se refiere?
An exciting new chapter, "Fundamental Principles of Leadership Training in Surgery,"

expands the scope of the book beyond the operating room to encompass the actual
development of surgeons. This edition is also enriched by an increased number of
international chapter authors and a new chapter on Global Surgery. More than ever, this
book is international in scope--a compendium of the knowledge and technique of the
world's leading surgeons.
Para reflexionar y comentar en clase

¿Cuál fue la mayor dificultad que encontró en este Trabajo Práctico?
¿Qué ejercicios le resultaron más fáciles?
¿Puede imaginar una situación de la vida profesional en donde el conocimiento aplicado hoy le
resulte de utilidad?
¿Qué dudas le surgieron durante o después de la ejercitación?
28
Actividad N° 2: Clases de palabras. Function words y content words. Conectores. Extracción
de ideas.
1. Observe el paratexto del siguiente texto. ¿En dónde cree que podría aparecer un texto así?
¿Qué personas estarían interesadas en leerlo?
2. Marque los cognados encontrados y coméntelos en clase. ¿Hay algún falso cognado?
3. ¿Qué otras palabras del texto (que no sean cognados) conoce?
4. Complete el siguiente cuadro. Utilice el diccionario si es necesario.
Palabra Clase de palabra Palabra en español
Health
Research
Main
Show
Branch
Encompass
Remarkable
Field
Exert
5. Lea las siguientes frases. ¿Cómo cree que podrían expresarse en español?
a. The origins of clinical pharmacology

b. The field encompasses drug composition and properties
c. The two main areas of pharmacology
6. Busque y marque en el texto dos conectores. ¿Cuál es su función?

7. Lea el primer párrafo del texto, sin detenerse en las palabras que no entienda. ¿Qué idea
puede extraer? Redáctela en una o dos oraciones.
8. Busque en el diccionario siete palabras del primer párrafo que no comprenda. ¿Se produjo
alguna modificación en la idea que extrajo en el punto 7.?

¿Cuál fue la mayor dificultad que encontró en este Trabajo Práctico?
¿Qué conocimientos previos poseía acerca del tema del texto? ¿Le ayudaron en la
comprensión?
Pharmacology
For the Wikipedia Manual of Style for Pharmacology, see WP:PHARMMOS
29
A variety of topics involved with pharmacology, including neuropharmacology, renal
pharmacology, human metabolism, intracellular metabolism, and intracellular
regulation.
Pharmacology is the branch of medicine and biology concerned with the study
of drug action,[1] where a drug can be broadly defined as any man-made, natural, or
endogenous (from within body) molecule which exerts a biochemical and/or
physiological effect on the cell, tissue, organ, or organism (sometimes the
word pharmacon is used as a term to encompass
these endogenous and exogenous bioactive species). More specifically, it is the study of
the interactions that occur between a living organism and chemicals that affect normal
or abnormal biochemical function. If substances have medicinal properties, they are
considered pharmaceuticals.
The field encompasses drug composition and properties, synthesis and drug design,
molecular and cellular mechanisms, organ/systems mechanisms, signal
transduction/cellular communication, molecular
diagnostics, interactions, toxicology, chemical biology, therapy, and medical
applications and antipathogenic capabilities. The two main areas of pharmacology
are pharmacodynamics and pharmacokinetics. The former studies the effects of the drug
on biological systems, and the latter the effects of biological systems on the drug. In
broad terms, pharmacodynamics discusses the chemicals with biological receptors, and
pharmacokinetics discusses the absorption, distribution, metabolism, and excretion
(ADME) of chemicals from the biological systems. Pharmacology is not synonymous
with pharmacy and the two terms are frequently confused. Pharmacology, a biomedical
science, deals with the research, discovery, and characterization of chemicals which
show biological effects and the elucidation of cellular and organismal function in
relation to these chemicals. In contrast, pharmacy, a health services profession, is
concerned with application of the principles learned from pharmacology in its clinical
settings; whether it be in a dispensing or clinical care role. In either field, the primary
contrast between the two are their distinctions between direct-patient care, for pharmacy
practice, and the science-oriented research field, driven by pharmacology.
Pharmacology as a scientific discipline did not further advance until the mid-19th
century amid the great biomedical resurgence of that period.[4] Before the second half of
the nineteenth century, the remarkable potency and specificity of the actions of drugs
such as morphine, quinine and digitalis were explained vaguely and with reference to
extraordinary chemical powers and affinities to certain organs or tissues.[5] The first
pharmacology department was set up by Rudolf Buchheim in 1847, in recognition of
the need to understand how therapeutic drugs and poisons produced their effects.[4]
Early pharmacologists focused on natural substances, mainly plant extracts.
Pharmacology developed in the 19th century as a biomedical science that applied the
30
principles of scientific experimentation to therapeutic contexts.[6] Today
pharmacologists use genetics, molecular biology, chemistry, and other advanced tools to
transform information about molecular mechanisms and targets into therapies directed
against disease, defects or pathogens, and create methods for preventative care,
diagnostics, and ultimately personalized medicine.
31
Actividad nº3: Skimming. Scanning. Referencia personal. Cifras.
1. Observe el paratexto del siguiente texto. ¿Qué puede predecir acerca del contenido? ¿Qué
personas estarían interesadas en leerlo? Observe la estructura del texto. ¿En qué se asemeja y
en qué se diferencia de los textos trabajados con anterioridad?
2. Marque los cognados encontrados y coméntelos en clase. ¿Hay algún falso cognado?
3. Lea la primera sección del texto utilizando la técnica de skimming. ¿Qué ideas puede
extraer? Redáctelas.
4. ¿A qué hacen referencia los pronombres señalados en negrita?

it:
they:
He:
5. Conteste las siguientes preguntas utilizando la técnica de scanning
a) ¿A cuántos años de prisión se puede condenar a una persona por ayudar a cometer un
suicidio/eutanasia en el Reino Unido (UK)?
b) ¿A qué hace referencia el número 70 en el texto?
6. Con ayuda de la profesora, lea la totalidad del texto utilizando la técnica de skimming, sin
detenerse en las palabras que no conozca. Redacte un breve resumen de las ideas extraídas.

¿Qué otros argumentos a favor y en contra de la eutanasia puede agregar a los ya vistos en el
texto?
¿Considera que un debate acerca de este tema es relevante para su formación académica?
¿Qué otros dilemas éticos del campo de la salud se le ocurren?
¿Cuáles fueron las mayores dificultades que presentó el texto para usted?
32
Euthanasia: The Good Death
What is Euthanasia?
Euthanasia is the termination of a very sick person's life in order to relieve them of
their suffering.
A person who undergoes euthanasia usually has an incurable condition. But there
are other instances where some people want their life to be ended.
In many cases, it is carried out at the person's request but there are times when
they may be too ill and the decision is made by relatives, medics or, in some
instances, the courts.
The term is derived from the Greek word euthanatos which means good death.
Euthanasia is against the law in the UK where it is illegal to help anyone kill
themselves. Voluntary euthanasia or assisted suicide can lead to imprisonment of
up to 14 years.
The issue has been at the centre of very heated debates for many years and is
surrounded by religious, ethical and practical considerations.
The ethics of euthanasia
Euthanasia raises a number of moral dilemmas:
 is it ever right to end the life of a terminally ill patient who is undergoing
severe pain and suffering?
 under what circumstances can euthanasia be justifiable, if at all?
 is there a moral difference between killing someone and letting them die?
At the heart of these arguments are the different ideas that people have about the
meaning and value of human existence.
33
Should human beings have the right to decide on issues of life and death?
There are also a number of arguments based on practical issues.
Some people think that euthanasia shouldn't be allowed, even if it was morally
right, because it could be abused and used as a cover for murder.
Why euthanasia should be allowed
Those in favour of euthanasia argue that a civilised society should allow people to
die in dignity and without pain, and should allow others to help them do so if they
cannot manage it on their own.
They say that our bodies are our own, and we should be allowed to do what we
want with them. So it's wrong to make anyone live longer than they want. In fact
making people go on living when they don't want to violates their personal freedom
and human rights. It's immoral, they say, to force people to continue living in
suffering and pain.
They add that as suicide is not a crime, euthanasia should not be a crime.
Why euthanasia should be forbidden
Religious opponents of euthanasia believe that life is given by God, and only He
should decide when to end it.
Other opponents fear that if euthanasia was made legal, the laws regulating
it would be abused, and people would be killed who didn't really want to die.
What is a good death?
In a poll in America, more than 70% of individuals surveyed feared dying in pain or
alone without the chance to say good-bye.
Nine key issues
An article in the Journal of the American Medical Association found that there is no
one definition of a good death; quality end-of-life care is a dynamic process that is
negotiated and renegotiated among patients, families, and health care
professionals.
The article ranked the key issues for patients like this:
 freedom from pain
 at peace with God
 presence of family
 mentally aware
 treatment choices followed
34
 finances in order
 feel life was meaningful
 resolve conflicts
 die at home
The article showed that patients highly valued attention to spirituality; in particular,
the importance of coming to peace with God and praying.
Achieving peace with God and pain control were nearly identical in importance for
patients and family members. However the survey found that for some patients it
was more important to resolve faith issues with themselves rather than to take part
in social or interpersonal expressions of spirituality.
Source: BBC Ethics Guide
35
Trabajo práctico 1
Lea el texto y realice las actividades a continuación.
1.- Complete el siguiente cuadro con información extraída de los paratextos:
a.- Fecha de publicación del texto.
b.- Nombre y apellido del autor del texto.
c.- Sección donde se publica el texto
d.- Nombre del fotógrafo
2.- Respecto del género, se puede decir que este texto… (marque con un círculo la opción
correcta)
a.- es un ensayo académico.

b.- es un ensayo de opinión.
c.- es un artículo periodístico.
d- ninguna de las opciones anteriores.
3.- Realizando la técnica de scanning, complete el siguiente cuadro prestando atención a los
números que presenta el texto.
a.- 65
b.- 362
c.- 14
d.- 12
e.- 2016
4 Coloque un tick al lado de los tópicos (temas) que se mencionan en el texto y una cruz al
lado de los que no.
a.- razones por las cuales la gente consume suplementos

b.- diferentes marcas de suplementos
c.- beneficios de consumir suplementos en el embarazo
d.- resalta que ha aumentado el consumo de suplementos
5.- El conector BUT, que aparece resaltado en el texto, cumple la función de… (círculo opción
correcta)
a.- adición.
b. causa
c.- indicador temporal.
36
d.- contraste.
e.- enumeración
f.- consecuencia.
6.- El pronombre personal they resaltado en el texto, indica referencialidad al referirse a…

a. mujeres embarazadas
b. personas mayores de 65 años
c. toda la población
d. ninguna de las opciones anteriores
7- Para las personas mayores de 65 años es recomendable

a. tomar algún suplemento con vitamina A
b. evitar el consumo de suplementos
c. tomar algún suplemento diario
8- Analice las siguientes expresiones y subraye las que son bloques (frases) nominales.
Justifique su respuesta.
a.- an ageing population

b.- we have no time to eat real food
c.- the growing demand for
supplements
d.- a simple blood test
9. Clases de palabras: las palabras resaltadas en negrita son:

a. sustantivos
b. verbos
c. adjetivos
d. pronombres personales
e. preposiciones
“Theories accounting for the growing demand for supplements include our hectic modern
lifestyle, awareness of healthy living and an ageing population. This implies that we have no
time to eat real food, think we need to boost vitamin intake to be healthy and that the elderly
are suckers for products promising pain-free joints and eternal youth”
11. ¿Cuál cree usted que es el propósito de este texto?
- Alertar a la población de los riesgos de algunos suplementos

- Recomendar que tipo de suplementos son los adecuados para las mujeres embrazadas
- Persuadir al lector a que compre determinados suplementos
- Resaltar la idea de que si una persona está bien y tiene una dieta balanceada, no es
necesario que tome suplementos.
/ts
37
e gasta mucho dinero en suplementos
From the section health s: from painkillers to slimming p

Vitamin myths debunked: what should you be taking?
A new report says we spend more on vitamins than painkillers – but
are supplements really effective? Plus, we ask the public what they
take and why
For the first time in a decade, sales of vitamins have risen above those of painkillers.
Photograph: Tony Stone

Ann Robinson
http://www.theguardian.com/profile/annrobinson
Tuesday 14 June 2016
We spend a fortune on vitamins and painkillers in the UK; about £362m on each a
year. And a new report by industry analysts shows that, for the first time in a
decade, sales of vitamins have risen above those of painkillers. Theories accounting
for the growing demand for supplements include our hectic modern lifestyle, awareness
of healthy living and an ageing population. This implies that we have no time to eat real
food, think we need to boost vitamin intake to be healthy and that the elderly are
suckers for products promising pain-free joints and eternal youth. But, even if we don’t
believe all the marketing hype, are vitamin and mineral supplements good for us?
Many of us will have lower vitamin D levels after a long winter and the health
implications are unclear. NHS Choices recommends that everyone over 65 and people
who don’t get much sun take a small daily supplement. They need mainly Vitamin D.
Pregnant women and people whose diet is very restricted (such as alcoholics and
some vegans) need expert dietary advice. Some people can’t absorb vitamins from
38
food because of gut surgery or damage from conditions such as Crohn’s disease.
Vitamin deficiencies can result in serious health problems such as rickets (vitamin D),
scurvy (vitamin C) or severe anaemia (B12 and folate). A simple blood test organised
by your GP will diagnose most of these.
If you’re well with no symptoms and a reasonable diet, it’s very unlikely that you’ve got
a significant vitamin deficiency. The question is whether taking them will do you any
harm. The small print on the tub tells you the recommended daily allowance of each
active ingredient. If you stick to that, you should be OK. Vitamins B and C are water
soluble, so any excess ends up in your urine. However, vitamins A, D, E and K are fat-
soluble, so excess is stored in fat and levels can build up. High levels of vitamin A can
be toxic.
39
Trabajo práctico 2
Lea el texto y realice las actividades a continuación. Marque con una cruz la opción
correcta.
1.- Según el paratexto, el autor de este texto es…
a.- Paul Rogers

b.- Jane E. Brody
c.- Dr. Rao
2.- ¿Cuál es el tipo textual?
a.- Informativo
b.- artículo periodístico
c.- Argumentativo
d.- sección salud
3.- ¿Cuál es el género del texto?
a.- Informativo
b.- artículo periodístico
c.- Argumentativo
d.- sección salud
4.- El conector although resaltado en el texto cumple la función de…
a.- indicador temporal

b.- adición
c.- contraste
d.- consecuencia
5.- El número 18 resaltado en el texto hace referencia a…
a.- La edad de los niños.

b.- El porcentaje de niños que tienen pre-hipertensión.
c.- Los médicos del Hospital General de Massachusetts.
6.- El pronombre they resaltado en el texto hace referencia a…
a.- Los niños.

b.- Los expertos.
c.- Los padres de los niños.
40
7.- La frase: “High blood pressure in children”
Es un bloque nominal tiene verbo

porque actúa como una oración bimembre
No es un bloque nominal actúa como un sustantivo
no tiene pronombre
8.- Marque con una cruz el tópico que NO se menciona en el texto
a.- Factores hereditarios que influyen en la hipertensión infantil.

b.- Porcentaje de niños con hipertensión.
c.- Tipos de alimentos que deberían consumirse para bajar la presión arterial.
d.- Recomendación de un médico acerca del tema.
9.- Según el texto, la manera recomendada de bajar la presión arterial en los niños es…
a.- Bajar de peso y tomar la medicación correspondiente.

b.- Cambiar completamente los hábitos de alimentación y ejercicio.
c.- Hacer cambios graduales en el estilo de vida, la alimentación y el ejercicio.
10.- El propósito de este texto es…
a.- Concientizar a la población acerca de la hipertensión infantil y cómo tratarla.
b.- Resaltar el hecho de que los médicos no poseen suficiente información acerca de
la hipertensión infantil.
c.- Comparar la incidencia de diabetes, pre hipertensión e hipertensión en los niños.
Glosario
High blood pressure: hipertensión arterial Overweight: con sobrepeso
On the rise: en aumento Likely: probablemente
Largely: en gran medida Lifestyle: estilo de vida
Underlying: subyacente Lowering: bajar, reducir
Aware: consciente Rather than: en lugar de
Lasting: duradero
Goes undetected: no se detecta
41
High Blood Pressure in Children
Personal Health
By JANE E. BRODY SEPT. 12, 2016
Paul Rogers
Diabetes is not the only “adult” disease on the rise in children and
adolescents. High blood pressure has become more common as well,
largely because of increased obesity in the young, although often an
underlying — and treatable — disorder is the cause.
Experts say that neither parents nor their children’s doctors are
sufficiently aware of this health problem and its potentially serious
consequences, including lasting organ damage. Too often, they say,
abnormally high blood pressure in children goes undetected or is noted
but not taken seriously.
Among children ages 3 to 18, 3.4 percent have pre-hypertension

and 3.6 percent have hypertension, doctors at Massachusetts
General Hospital have reported. One recent study of middle-
school and high-school athletes in Philadelphia found that 20
percent were overweight and 24 percent were obese, and almost
15 percent of the student-athletes had high blood pressure.
When being overweight or obese is likely to be the cause, lifestyle

changes are the preferred route to lowering blood pressure. Dr.
Rao recommends “establishing intermediate goals that gradually
reverse a child’s risks rather than setting goals that are initially
impossible” and can discourage further efforts.
The focus should include a lower-calorie diet that emphasizes
vegetables, fresh fruits, fiber and nonfat dairy; a reduction in dietary
salt; regular physical exercise toward a goal of 30 to 60 minutes of
aerobic activity on most days; a limit of screen time and working
toward a maximum of two hours a day spent on sedentary nonacademic
activities.
42
Trabajo práctico 3
1.- Complete el siguiente cuadro con información extraída de los paratextos:
a.- Fecha de publicación del texto
b.- Nombre y apellido del autor del texto.

c.- Sección donde se publica el texto
d.- Nombre del fotógrafo
2.- Realizando la técnica de scanning, complete el siguiente cuadro prestando atención a los
números que presenta el texto.
a.- 8,000
b.- 250,000
c.- 14.9
d.- 90
e.- 34
3.- Marque con una tilde los tópicos que se mencionan en el texto y con una cruz los que no.
a.- Razones por las cuáles se debería enseñar nutrición y actividad física a los estudiantes de
medicina
b.- Universidades de medicina en donde se implementó la cátedra de actividad física y sus
beneficios para la salud
c.- Número de muertes por obesidad y sobrepeso en los últimos años en el Reino Unido
d.- Opinión de algunos especialistas de la salud sobre el tema.
Marque con un círculo la opción correcta
4.- El conector if que aparece resaltado en el texto, cumple la función de…
a. adición.
b. causa
c. indicador temporal
d. contraste
e. condición
f. consecuencia
5.- El pronombre personal they resaltado en el texto, indica referencialidad al referirse a…
a. Los pacientes que sufren alguna enfermedad

b. Los estudiantes de medicina
c. Los médicos clínicos
43
d. Otro: _________________________
6.- El incremento de enfermedades relacionadas con el estilo de vida actual se debe a que:
a. La gente carece de información acerca de los beneficios de la actividad física para

La salud.
b. La gran mayoría de la población no se alimenta de manera saludable
c. Los doctores saben muy poco acerca de cómo la nutrición y el ejercicio pueden
mejorar la salud.
7.- Analice las siguientes expresiones y marque con una cruz las que son bloques nominales.
a.- The basic evidence for the impact of nutrition and

physical activity
b. Doctors know too little about nutrition and
- exercise
c.- They warn that the government’s ambition to
prevent thousands of premature deaths
d. A group of prominent medics
-
8.- Circule la opción correcta. Las palabras resaltadas en negrita son:
a. sustantivos
b. verbos
c. adjetivos
d. pronombres personales
e. preposiciones
“There is a lack of knowledge and understanding of the basic evidence for the impact of
nutrition and physical activity on health among the overwhelming majority of doctors. This has
its roots in the lack of early formal training.”
9.- Indique en qué tiempo verbal (pasado simple o presente simple) están expresadas las
siguientes oraciones extraídas del texto.
- A group of prominent medics claimed.
- They want the MSC to support the introduction of evidence-based lifestyle education.
44
- Most doctors are ill-equipped to tackle Britain’s increasing frequency of lifestyle-
related diseases.
10.- ¿Cuál cree usted que es el propósito de este texto? Marque la opción correcta con una
cruz.
a.- Alertar a la población de los riesgos de la obesidad y el sobrepeso.
b.- Recomendar que los pacientes con diabetes realicen actividad física.
c.- Resaltar la importancia de enseñar nutrición a los estudiantes de medicina y los

beneficios de realizar actividad física para la salud.
d.- Persuadir al lector a que realice actividad física para mejorar su salud.
11.- Escriba la idea principal de este texto y una idea secundaria que se desprenda de ella.
From the section health s: from painkillers to slimming p

Doctors 'know too little about nutrition and exercise'
Letter from medics and dieticians calls for improvement in training to reduce lifestyle-related
deaths
The letter calls for trainees to receive ‘basic training in nutrition and the impact of physical
activity on health and chronic disease’. Photograph: Richard Smith
Denis Campbell
Wednesday 19 October 2016
Most doctors are ill-equipped to tackle Britain’s increasing frequency of lifestyle-related
diseases because they know too little about how nutrition and exercise can improve health, a
group of prominent medics claimed.
45
“There is a lack of knowledge and understanding of the basic evidence for the impact of
nutrition and physical activity on health among the overwhelming majority of doctors. This has
its roots in the lack of early formal training,” they state in a letter to the Medical Schools
Council (MSC) and General Medical Council (GMC).
They warn that the government’s ambition to prevent thousands of premature deaths from
heart disease and cancer by 2020 will fail without a radical overhaul of how the 8,000 young
people a year who start at medical school are educated about lifestyle and health.
Backers of that call include Sir Richard Thompson, ex-president of the Royal College of
Physicians, Professor Chris Oliver of Edinburgh University, Dr David Haslam, chairman of the
National Obesity Forum and Dr Aseem Malhotra, a cardiologist and health campaigner.
They want the MSC, which represents the UK’s 34 publicly funded university medical schools
“to support the introduction of evidence-based lifestyle education, including basic training in
nutrition and the impact of physical activity on health and chronic disease into all medical
curricula”. All of Britain’s 250,000 doctors should also receive the same education and training
to improve their ability to help patients with conditions such as obesity, diabetes and heart
disease, they say.
Haslam, who is a GP, said that, just as it is unthinkable that medical schools would not teach
students about cancer, so “it is equally unthinkable that overweight and obesity are ignored by
[medical] educational bodies; a situation that cannot continue if unnecessary deaths and
illnesses are to be avoided,” he said.
Katie Petty-Saphon, the MSC’s chief executive, said that “areas such as unhealthy lifestyles will
require greater emphasis” in medical training in the near future if the doctors of tomorrow
were to be fully trained to handle the rising toll of disease related to bad diet, alcohol and
smoking. She wants the GMC, which regulates doctors, to increase the priority given to
nutrition and exercise when it next reviews its guidelines to medical schools on what they
should be teaching.
46
Trabajo práctico 4
Lea el texto y realice las actividades a continuación. Marque con una cruz la opción
correcta.
1.- Teniendo en cuenta que el género del texto es “artículo de Wikipedia”, ¿cuál cree que es el
tipo textual?
a.- argumentativo
b.- expositivo
c.- informativo
2.- El conector as a consequence resaltado en el texto cumple la función de…
a.- Resultado
b.- Contraste
c.- Secuencia
d.- Adición
3.- El número 1952 resaltado en el texto hace referencia al…
a.- número del Premio Nobel de Física

b.- año en el que Purcell y Bloch desarrollaron la técnica de RMN en líquidos y
sólidos.
c.- año en el que Purcell y Bloch ganaron el Premio Nobel
4.- El pronombre he resaltado en el texto hace referencia a…
a.- Átomos conectados en una molécula

b.- William Lipscomb
c.- Estructuras químicas
d.- El desarrollo de la RMN
5.- La frase: “This is called chemical shift”
Es un bloque nominal no tiene verbo

porque es una oración bimembre
No es un bloque nominal actúa como un sustantivo
no tiene pronombre
6.- La oración: “They shared the Nobel Prize in Physics.” está expresada en el tiempo
verbal…
a.- pasado simple

b.- presente simple
7.- Marque con una cruz el tópico que NO se menciona en el texto
47
a.- Personas que contribuyeron al desarrollo de la técnica de Resonancia Magnética
Nuclear
b.- Quién describió por primera vez la Resonancia Magnética Nuclear
c.- Uso actual de la Resonancia Magnética Nuclear
d.- Desarrollo de la RMN luego de la Segunda Guerra Mundial
8.- Según el texto, Isidor Rabi recibió el Premio Nobel de Física en el año…
a.- 1944
b.- 1938
c.- 1952
d.- 1946
9.- El propósito de este texto es…
a.- Explicar qué es la Resonancia Magnética Nuclear y para qué sirve

b.- Enumerar las personas que ganaron el Premio Nobel de Física por sus
descubrimientos en el campo de la Resonancia Magnética Nuclear
c.- Relatar la historia de la Resonancia Magnética Nuclear
Glosario
Nuclear Magnetic Resonance / NMR: Resonancia Magnética Nuclear / RMN
Measure: medir
Molecular beams: haces moleculares
Be awarded (verb.): recibir un premio/distinción
World War II: Segunda Guerra Mundial
Matter: materia
Nuclei: núcleos
Notice (verb.): descubrir
Pioneer: pionero
Chemical shift: desplazamiento químico
48
Nuclear magnetic resonance
History
Nuclear magnetic resonance was first described and measured in molecular beams
by Isidor Rabi in 1938. In 1944, Rabi was awarded the Nobel Prize in Physics for this
work. In 1946, Felix Bloch and Edward Mills Purcell expanded the technique for use
on liquids and solids. As a consequence, they shared the Nobel Prize in Physics in 1952
for this discovery.
Purcell had worked on the development of radar during World War II at the Massachusetts
Institute of Technology's Radiation Laboratory. His work during that project on the
production and detection of radio frequency power and on the absorption of such RF power
by matter laid the background for Rabi's discovery of NMR.
Rabi, Bloch, and Purcell noticed that magnetic nuclei, like 1H and 31P, could absorb RF
energy when placed in a magnetic field of a strength specific to the identity of the nuclei.
When this absorption occurs, the nucleus is described as being in resonance. Different
atomic nuclei within a molecule resonate at different (radio) frequencies for the same
magnetic field strength. The observation of such magnetic resonance frequencies of the
nuclei present in a molecule allows any trained user to discover essential, chemical and
structural information about the molecule.
After World War II, the development of NMR as a technique in analytical
chemistry and biochemistry happened at the same time as the development of
electromagnetic technology and advanced electronics and their introduction into civilian
use. In the 1960s, William Lipscomb was a pioneer in using NMR to study chemical
structures. He worked out how to look at NMR data to tell what atoms are connected
together in a molecule. This is called chemical shift.
49
Trabajo práctico 5
Lea el texto y realice las actividades a continuación. Hay una sola respuesta correcta
por ejercicio.
1.- ¿Cuál cree que es el tipo textual?

a.- Informativo
b. Expositivo
-
c.- Argumentativo
2.- El conector however resaltado en el texto cumple la función de…

a.- Resultado
b. Adición
-
c.- Contraste
d. Secuencia
-
3.- El número 1997 resaltado en el texto hace referencia a…

a.- Año en el que la Agencia de Alimentos y Medicamentos aprobó la ECP para
el tratamiento de temblores
b. Año en el que la Agencia de Alimentos y Medicamentos aprobó la ECP para
- el tratamiento del Parkinson
c.- Año en el que se comenzó a utilizar la ECP
4.- El pronombre personal they resaltado en el texto hace referencia a…

a.- Los pacientes
b. Los efectos secundarios y las complicaciones
-
c.- La experiencia de efectos secundarios
5.- La frase: Some side effects can go away after some time.
Es un bloque nominal No tiene verbo
Porque Es una oración bimembre
No es un bloque nominal Actúa como un sustantivo
No tiene pronombre
6.- Indique en qué tiempo verbal está expresada la siguiente oración: DBS is used
to treat many diseases.
a.- Presente simple
b. Pasado simple
-
50
7.- Indique a qué clase de palabra corresponden las palabras resaltadas en negrita:
The Food and Drug Administration approved DBS as a treatment for tremors in 1997.
a.- Pronombres
b. Preposiciones
-
c.- Artículos
d. Conjunciones
-
8.- Indique cuál de los siguientes tópicos NO se menciona en el texto

a.- Enfermedades que pueden tratarse con DBS
b. Año en el que fue descubierta la DBS
-
c.- Efectos secundarios que pueden resultar del tratamiento con DBS
9.- Indique si la siguiente afirmación es verdadera o falsa: Según el texto, no se han

registrado casos de muerte como consecuencia del tratamiento con DBS
a.- Verdadero
b. Falso
-
10.- Indique cuál cree que es el propósito del texto

a.- Explicar en qué consiste la DBS, sus usos y posibles complicaciones
b. Alertar acerca de los potenciales riesgos del tratamiento con DBS
-
c.- Definir la DBS y hacer una breve reseña histórica de su uso
Deep brain stimulation

Deep Brain Stimulation (DBS) is a surgery where doctors put wires that can carry
corrective electric signals inside a patient's brain. Electronic equipment located outside the
brain can then send signals to specific parts of the person's brain. DBS is used
to treat many diseases. DBS has been used to treat pain disorder, Parkinson’s
disease, major depressive disorder, obsessive-compulsive disorder, and Tourette
syndrome. The Food and Drug Administration approved DBS as a treatment for tremors in
1997, for Parkinson's disease in 2002, Tourette syndrome in 1999, and dystonia in
2003. DBS is helpful for most patients, but there can be serious complications and side
effects.
51
Possible complications and side effects
DBS is helpful for some patients, but other patients have side effects and complications.
They may experience side effects of apathy, hallucinations, addiction to
gambling, hypersexuality, cognitive problems, and depression. However, these may be
temporary and related to correct placement and calibration of the stimulator. Some side
effects can go away after some time.
Because the brain can move a little during surgery, there is the possibility that the
electrodes can move out of place. This may cause more complications like personality
changes. Electrode movement is easy to find using a CT scan. There may also be
complications of surgery, such as bleeding within the brain.
In a rare case, a patient with severe Tourette's Syndrome had very severe side effects and
complications. The patient suffered from opisthotonus- when the muscles are contracted
without the patient's control. The patient later died from other infections.
52
Trabajo Práctico 6
1.- Complete con información extraída de los paratextos:
Fecha de publicación del texto:____________________ Fuente de publicación del texto:______________

Tema:_________________________________________
Posibles lectores:__________________________
2.- ¿Cuál es el tipo textual? 3.- ¿Cuál es el género del texto?
a.- Informativo a.- ensayo académico

b.- Expositivo b.- artículo periodístico
c.- Argumentativo c.- articulo de opinión
4.- Realizando la técnica de scanning, complete el cuadro indicando a qué refieren los siguientes
los números.
a.- 1990s
b.- 3
c.- 2010
d.- 2013
e.- 10,000
5.- Coloque una tilde al lado de los tópicos que se mencionan en el texto.
a.- Recaudos que deben tomar personas con implantes

b.- Prohibición de colocar implantes
c.- Historia de los implantes
6.-Según el texto, las mujeres
a.- deben hacerse chequeos de implantes siempre y cuando presenten problemas.

b.- deben chequear sus implantes aún sin presentar problemas.
c.- más jóvenes deben chequear los implantes regularmente.
7.- El conector if, que aparece resaltado en el texto, cumple la función de

_______________________
8.- El pronombre personal they resaltado en el texto indica referencia a

_______________________
9.- ¿En qué tiempo verbal está expresada la siguiente oración?: Metal-on-metal implants were
introduced in the UK…
53
a.- Presente simple
b.- Pasado simple
10.- Analice las siguientes expresiones y marque con una tilde las que son frases nominales.
a.- X-rays and blood tests

b.- in the 1990s
c.- two hip implants
_________________________________________
11.- Clases de palabras: las palabras resaltadas en negrita son: ___________________
In 2010, two hip implants made by company DePuy were withdrawn from the market after
concerns about their safety. These accounted for around 10,000 of the metal on metal hips
fitted in the UK since 2003.
12.- Traduzca conforme al texto.
¹blood tests _____________________ ²particularly concerned ___________________ ³the

joint ______________
News- Health
By Laura Donnelly, HEALTH EDITOR and Oscar Featherstone, VIDEO PRODUCER
29 JUNE 2017 • 2:42 PM
More than 50,000 patients with “metal –on- metal” hips are being told to undergo X-
rays and ¹blood tests after watchdogs found they are far more toxic than was thought.
This series of medical tests is done to establish whether they are suffering muscle or
bone damage, and metal toxicity.
The unprecedented decision could result in thousands of people undergoing revision
surgery to replace the implants.
Watchdogs said the alert had been issued because of growing evidence that muscle
damage caused by the implants can become progressively worse, and even irreversable,
without patients suffering symptoms.
Surgeons are ²particularly concerned about consequences for female patients, who
will be told to undergo annual checks even if no concerns are detected.
Metal-on-metal implants were introduced in the UK in the 1990s when they were
promoted as offering better mobility than those which use a metal ball and plastic
socket.
They were seen as a better option for younger patients, who were likely to be more
active and put more pressure on ³the joint.
54
Today's decision was taken after tracking of thousands of case surgeons found the
devices are still causing soft tissue reactions, many years after they were implanted.
Revision surgery will only be recommended if scans, blood tests or scored used to
measure pain suggest the devices are causing unseen harm.
Men suffering symptoms which could denote muscle damage will undergo annual
checks, and while those without will have tests at least every three years.
The alert warns: “MHRA’s clinical orthopaedic experts have observed that soft tissue
necrosis may occur in both asymptomatic and symptomatic patients, and believe early
detection of these events should give a better revision outcome should this becomes
necessary.”
In 2013, NHS hospitals were told to stop fitting most metal-on-metal hip replacements
after a study found unacceptably high failure rates among 17,000 patients.
In 2010, two hip implants made by company DePuy were withdrawn from the market
after concerns about their safety. These accounted for around 10,000 of the metal on
metal hips fitted in the UK since 2003.
watchdogs: órganos de control
55
Trabajo Práctico 7
Lea el texto y realice las actividades a continuación. Los puntos 2 a 7 tienen una sola
respuesta correcta.
1.- Transcriba tres cognados extraídos del texto:
a: _____________________
b: _____________________
c: _____________________
2.- ¿Qué función cumple el conector also resaltado en el texto?
3.- ¿A qué hace referencia el pronombre personal it resaltado en el texto?
4.- En el siguiente fragmento, subrayar:

 Con color rojo cinco preposiciones.
 Con color azul dos adjetivos.
 Con color verde dos conectores.
In an open fracture (also called a compound fracture), the broken bone breaks through
the skin. This can cause infection, since the skin usually protects the body from germs. If
the skin is broken, germs can get into the body. Open fractures can also
damage muscles, tendons and ligaments if the sharp ends of the broken bone go through
them.
5.- Indique cuál de los siguientes tópicos NO se menciona en el texto. (1,5 pto)
a.- Tratamiento de las fracturas
b.- Categorización de las fracturas
c.- Definición de fractura
6.- Indique si la siguiente afirmación es verdadera o falsa: El texto menciona tres tipos
de fractura incompleta. (1,5 pto)
a.- Verdadero
b.- Falso
7.- Las fracturas simples se caracterizan porque… (1,5 pto)

a.- No son expuestas.
b.- El hueso se rompe en dos piezas
56
c.- Sólo hay daño en el hueso; no en el tejido que lo rodea.
8.- Analice las siguientes expresiones y marque con una tilde las que son frases
nominales. Justifique su respuesta.
a.- Most human bones are strong
b.- Outer layer of the bone
c.- Incomplete fracture
d.- This can cause infection
9.- ¿En qué tiempo verbal está expresada la siguiente oración?: In a simple fracture, the
broken bone is the only thing that is damaged.
a.- Presente simple
b.- Pasado simple
Bone fracture
Bone fractures happen when a bone is damaged by stress. The bone can be fractured in
many different ways.
Most human bones are strong and do not break when hit by strong impacts or forces.
However, if that force is too powerful, or there is something wrong with the bone, it can
fracture.
Types of fractures
There are many different types of bone fractures. Fractures are often separated into
categories.
Open or closed
In an open fracture (also called a compound fracture), the broken bone breaks through
the skin.[1] This can cause infection, since the skin usually protects the body from germs. If
the skin is broken, germs can get into the body. Open fractures can also
damage muscles, tendons and ligaments if the sharp ends of the broken bone go through
them.[2]
In a closed fracture, the broken bone does not break through the skin. [1]
Simple or complex
In a simple fracture, the broken bone is the only thing that is damaged.
In a complex fracture, the sharp ends of the broken bone damage the soft tissue around
the bone.[1]
57
Complete or incomplete
In a complete fracture, the bone is broken all the way through. The broken bone is in two
separate pieces.[2]
In an incomplete fracture, the bone is not broken all the way through. The bone is partly
broken, but it is still in one piece.[3]There are a few kinds of incomplete fractures, including:
3. Hairline fracture: Only the outer layer of the bone is broken.[4] This is also called
a fissure fracture.
4. Greenstick fracture: These fractures usually happen only in children, because their
bones are more flexible than adults'. In a greenstick fracture, only one side of the bone
is broken. The bone is usually "bent," and is broken only on the outside of the bend. [1]
58
Vocabulario técnico: Anatomía –
Síntomas - Diagnóstico
59
Vocabulario técnico - Actividades
Exercise 1: fill in the blanks
60
61
62
63
1- Organization of the body.
1.1- The cell is the basic living unit of the human body--indeed, of all organisms. The
human body consists of more than 75 trillion cells, each capable of growth,
metabolism, response to stimuli, and, with some exceptions, reproduction.
Although there are some 200 different types of cells in the body, these can be grouped
into four basic classes. These four basic cell types, together with their extracellular
materials, form the fundamental tissues of the human body:
1.2- (1) epithelial tissues, which cover the body's surface and line the internal organs,
body cavities, and passageways; (2) muscle tissues, which are capable of contraction
and form the body's musculature; (3) nerve tissues, which conduct electrical impulses
and make up the nervous system; and (4) connective tissues, which are composed of
widely spaced cells and large amounts of intercellular matrix and which bind together
various body structures. (Bone and blood are considered specialized connective
tissues, in which the intercellular matrix is, respectively, hard and liquid.)
1.3- The next level of organization in the body is that of the organ. An organ is a group
of tissues that constitutes a distinct structural and functional unit. Thus, the heart is an
organ composed of all four tissues, whose function is to pump blood throughout the
body. Of course, the heart does not function in isolation; it is part of a system
composed of blood and blood vessels as well. The highest level of body organization,
then, is that of the organ system.
1.4- The body includes nine major organ systems, each composed of various organs
and tissues that work together as a functional unit. The chief constituents and prime
functions of each system are summarized below. (1) The integumentary system,
composed of the skin and associated structures, protects the body from invasion by
harmful microorganisms and chemicals; it also prevents water loss from the body. (2)
The musculoskeletal system (also referred to separately as the muscle system and the
skeletal system), composed of the skeletal muscles and bones (with about 206 of the
latter in adults), moves the body and protectively houses its internal organs.
64
1.5- (3) The respiratory system, composed of the breathing passages, lungs, and
muscles of respiration, obtains from the air the oxygen necessary for cellular
metabolism; it also returns to the air the carbon dioxide that forms as a waste product
of such metabolism. (4) The circulatory system, composed of the heart, blood, and
blood vessels, circulates a transport fluid throughout the body, providing the cells with
a steady supply of oxygen and nutrients and carrying away such waste products as
carbon dioxide and toxic nitrogen compounds.
1.6- (5) The digestive system, composed of the mouth, esophagus, stomach, and
intestines, breaks down food into usable substances (nutrients), which are then
absorbed from the blood or lymph; this system also eliminates the unusable or excess
portion of the food as fecal matter. (6) The excretory system, composed of the
kidneys, ureters, urinary bladder, and urethra, removes toxic nitrogen compounds and
other wastes from the blood. (7) The nervous system, composed of the sensory
organs, brain, spinal cord, and nerves, transmits, integrates, and analyzes sensory
information and carries impulses to effect the appropriate muscular or glandular
responses.
1.7- (8) The endocrine system, composed of the hormone-secreting glands and tissues,
provides a chemical communications network for coordinating various body processes.
(9) The reproductive system, composed of the male or female sex organs, enables
reproduction and thereby ensures the continuation of the species.
65
2-
The human digestive system consists of (1) the digestive tract, or the series of
structures and organs through which food passes during its processing into forms
absorbable into the bloodstream and also the structures through which solid wastes
pass in the process of elimination, and (2) other organs that contribute juices
necessary for the digestive process. The digestive tract begins at the lips and ends at
the anus. It consists of the mouth, or oral cavity, with its teeth, for grinding the food,
and its tongue, which serves to knead the food, mix it with saliva, and start it on its
way to the stomach; the throat, or pharynx; the esophagus, or gullet; the stomach; the
small intestine, consisting of the duodenum, the jejunum, and the ileum; and the large
intestine, consisting of the cecum, a closed-end sac connecting with the ileum, the
ascending colon, the transverse colon, the descending colon, and the sigmoid colon,
which terminates in the rectum. Glands contributing digestive juices include the
salivary glands, the gastric glands in the stomach lining, the pancreas, and the liver and
its adjuncts--the gallbladder and bile ducts.
66
3- The design of the respiratory system. 3.1- The human gas exchanging organ, the
lung, is located in the thorax, where its delicate tissues are protected by the bony and
muscular thoracic cage. The lung provides the organism with a continuous flow of
oxygen and clears the blood of the gaseous waste product, carbon dioxide.
Atmospheric air is pumped in and out regularly through a system of pipes, called
conducting airways, which join the gas exchange region with the outside of the body.
3.2- The airways can be divided into upper and lower airway systems. The transition
between the two systems is located where the pathways of the respiratory and
digestive systems cross, just at the top of the larynx.
The upper airway system comprises the nose and the Para nasal cavities, called
sinuses, the pharynx, or throat, and partly also the oral cavity, since it may be used for
breathing. The lower airway system consists of the larynx, the trachea, the stem
bronchi, and all the airways ramifying intensively within the lungs, such as the
intrapulmonary bronchi, the bronchioles, and the alveolar ducts.
3.3- For respiration, the collaboration of other organ systems is clearly essential. The
diaphragm, as the main respiratory muscle, and the intercostal muscles of the chest
wall play an essential role by generating, under the control of the central nervous
system, the pumping action on the lung. The muscles expand and contract the internal
space of the thorax, whose bony framework is formed by the ribs and the thoracic
vertebrae. The contribution of the lung and chest wall (ribs and muscles) to respiration
is described below in the mechanics of breathing. The blood, as a carrier for the gases,
and the circulatory system (i.e., the heart and the blood vessels) are mandatory
elements of a working respiratory system (see blood and cardiovascular system).
4- The rib cage. The rib cage consists of the 12 thoracic (chest) vertebrae, the 24 ribs,
and the breastbone or sternum. The first seven ribs are attached to the breastbone by
cartilages called costal cartilages; these ribs are called true ribs. Of the remaining five
ribs, which are called false, the first three have their costal cartilages connected to the
cartilage above them. The last two, the floating ribs, have their cartilages ending in the
muscle in the abdominal wall.
Through the action of a number of muscles, the rib cage, which is semi rigid but
expansible, increases its size. The pressure of the air in the lungs thus is reduced below
67
that of the outside air, which moves into the lungs quickly to restore equilibrium.
These events constitute inspiration (breathing in). Expiration (breathing out) is a result
of relaxation of the respiratory muscles and of the elastic recoil of the lungs and of the
fibrous ligaments and tendons attached to the skeleton of the thorax.
A major respiratory muscle is the diaphragm, which separates the chest and abdomen
and has an extensive origin from the rib cage and the vertebral column. The
configuration of the lower five ribs gives freedom for the expansion of the lower part
of the rib cage and for the movements of the diaphragm.
Bioimágenes
5- Tomography
A tomography is a radiological technique for obtaining clear X-ray images of deep

internal structures by focusing on a specific plane within the body. Structures that are
obscured by overlying organs and soft tissues that are insufficiently delineated on
conventional X rays can thus be adequately visualized.
The simplest method is linear tomography, in which the X-ray tube is moved in a
straight line in one direction while the film moves in the opposite direction. As these
shifts occur, the X-ray tube continues to emit radiation.
A more complicated technique known as multidirectional tomography produces an

even sharper image by moving the film and X-ray tube in a circular or elliptical pattern.
As long as both tube and film move in synchrony, a clear image of objects in the focal
plane can be produced. These tomographic approaches have been used to study the
kidneys and other abdominal structures that are surrounded by tissues of nearly the
same density and so cannot be differentiated by conventional X-ray techniques. They
have also been employed to examine the small bones and other structures of the ear,
which are surrounded by relatively dense temporal bone.
A still more complex technique, called computerized tomography (CT), or

computerized axial tomography (CAT), was developed by Godfrey Hounsfield of Great
Britain and Allen Cormack of the United States during the early 1970s. Since then it has
become a widely used diagnostic approach. In this procedure a narrow beam of X rays
68
sweeps across an area of the body and is recorded not on film but by a radiation
detector as a pattern of electrical impulses. Data from many such sweeps are
integrated by a computer, which uses the radiation absorption figures to assess the
density of tissues at thousands of points. The density values appear on a television-like
screen as points of varying brightness to produce a detailed cross-sectional image of
the internal structure under scrutiny.
6- Computed tomography
The introduction of computed tomography (CT scan) in 1972 was a major advance in
visualizing almost all parts of the body. Particularly useful in diagnosing tumours and
other lesions, it uses a tiny X-ray beam that traverses the body in an axial plane.
Detectors record this information which is then processed by a computer and a cross-
sectional image of the body is produced.
CT is the preferred examination for evaluating stroke, particularly subarachnoid

hemorrhage, as well as abdominal tumours and abscesses.
7- Ultrasonography
Ultrasonography, or ultrasound imaging, uses continuous high-frequency sound waves

to image internal structures by recording the differing reflection signals. The
sonographic image is not as precise as images obtained through computed
tomography or magnetic resonance imaging, but it is used in many procedures
because it is quick and relatively inexpensive and has no known biological hazards
when used within the diagnostic range.
This method is used to diagnose gallstones, heart defects, and tumours. It is used to
guide certain procedures such as needle biopsies and the introduction of tubes for
drainage. It has become an essential part of obstetric and prenatal assessment,
although controversy exists as to its routine use in obstetric care. Ultrasonography
plays an integral role in the diagnosis and management of fetal abnormalities; it is also
used to guide intrauterine corrective surgery.
8- Radiographic Films
X-ray films for general radiography consist of an emulsion-gelatin containing a

radiation sensitive silver halide and a flexible, transparent, blue-tinted base. The
69
emulsion is different from those used in other types of photography films to account
for the distinct characteristics of gamma rays and x-rays, but X-ray films are sensitive
to light. Usually, the emulsion is coated on both sides of the base in layers about
0.0005 inch thick. Putting emulsion on both sides of the base doubles the amount of
radiation-sensitive silver halide, and thus increases the film speed. A few of the films
used for radiography only have emulsion on one side which produces the greatest
detail in the image.
When x-rays, gamma rays, or light strike the grains of the sensitive silver halide in the
emulsion, a change takes place in the physical structure of the grains. This change is of
such a nature that it cannot be detected by ordinary physical methods. However, when
the exposed film is treated with a chemical solution , a reaction takes place, causing
formation of black, metallic silver. It is this silver, suspended in the gelatin on both
sides of the base, that creates an image.
Instrumentación quirúrgica
9- There are four major categories of surgery: (1) wound treatment, (2) extirpative
surgery, (3) reconstructive surgery, and (4) transplantation surgery.
The technical aspects of wound surgery, already partly discussed, centre on procuring
good healing and the avoidance of infection.
9.1- Extirpative surgery involves the removal of diseased tissue or organs. Cancer
surgery usually falls into this category, with mastectomy (removal of the breast),
cholecystectomy (removal of the gallbladder), and hysterectomy (removal of the
uterus) among the most frequent procedures.
9.2- Reconstructive surgery deals with the replacement of lost tissues, whether from
fractures, burns, or degenerative-disease processes, and is especially prominent in the
practice of plastic surgery and orthopedic surgery. Grafts from the patient or from
others are frequently used to replace lost tissues. Reconstructive surgery also uses
artificial devices (prostheses) to replace damaged or diseased organs or tissues.
Common examples are the use of metal in reconstructing hip joints and the use of
plastic valves to replace heart valves.
70
9.3- Transplantation surgery involves the use of organs transplanted from other
bodies to replace diseased organs in patients. Kidneys are the most commonly
transplanted organs.
10- The major medical specialties involving surgery are general surgery, plastic
surgery, orthopedic surgery, obstetrics and gynecology, neurosurgery, thoracic
surgery, colon and rectal surgery, otolaryngology, ophthalmology, and urology.
(1) General surgery is the parent specialty and now centres on operations involving the
stomach, intestines, breast, blood vessels in the extremities, endocrine glands,
tumours of soft tissues, and amputations.
(2) Plastic surgery is concerned with the bodily surface and with reconstructive work of
the face and exposed parts.
71

Seminario de Inglés Técnico 2do Cuatrimestre 2019

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Seminario de Inglés Técnico

Segundo cuatrimestre 2019

Lectocomprensión versus traducción

La comprensión lectora o lectocomprensión es una de las denominadas destrezas lingüísticas,

Scanning y Skimming: dos estrategias, dos propósitos distintos.

Portadas. Predicción de contenido

La portada o tapa, y la contratapa de un libro es parte de su paratexto y nos brinda

EJERCITACIÓN 1: observa y marca cognados en el siguiente párrafo.

¿Un falso amigo?

Algunos ejemplos de falsos cognados pueden llevarnos a una gran confusión:

El adverbio “actually”, lejos de significar “actualmente”, significa “en verdad”.

El sustantivo “carbon” significa “carbono” y no “carbón”.

El adjetivo “embarrassed” significa “avergonzado/a” y no “embarazada”

Imagine a situation where most people with a common condition are

What is this condition? It's dying.

Veamos el siguiente ejemplo:

“Te presto mi computadora. Cuidala, es mi herramienta de trabajo”

La palabra computadora es referente de la y herramienta de trabajo. En el ejemplo se aprecia

Podemos clasificar a las oraciones en inglés en los siguientes tipos:

1) Oraciones declarativas (statements)

Sujeto + verbo + objeto (adverbio de modo, lugar, tiempo, etc)

Palabra interrogativa + auxiliar + sujeto + verbo…?

(what, when, where, etc) (do/ does, did, etc)

Eg: Where do you work?

Did the surgery start on time?

3) Oraciones imperativas (commands)

- Verbo en infinitivo. Eg: Turn on the lights.

- Do not (don’t) + verbo en infinitivo. Eg: Don’t touch that instrument

with dirty hands.

El presente simple es el tiempo verbal más sencillo e importante de la lengua inglesa.

La construcción del presente simple tiene la estructura:

You work in this sector. Usted/ Vos trabaja/s en este sector.

He / She works in this sector. Él / ella trabaja en este sector.

We work in this sector. Nosotros trabajamos en este sector.

You work in this sector. Ustedes trabajan en este sector.

They work in this sector. Ellos/ellas trabajan en este sector.

Caso especial: "-es" para la 3ª persona

Caso especial: "-ies" para la 3ª persona

La negación en el presente simple

[SUJETO] + do(es) + not + [VERBO]

La interrogación en el presente simple

Uso del presente simple

El "presente simple" se usa para:

Verbo irregular "to be" (ser o estar)

you are usted es/está -tú

you are ustedes son/están

they are ellos/ellas son/están

[SUJETO] + [VERBO EN PASADO, TERMINACIÓN "-ed"]

you worked Usted trabajó/ vos trabajaste

we worked nosotros trabajamos

you worked Ustedes trabajaron

they worked ellos trabajaron

Construcción del pasado

Para los verbos irregulares hay que memorizar su forma de pasado.

Pasado en verbos terminados en "-e"

Para formar el pasado se sustituye la "-e" final por "-ed".

La negación en el pasado simple

La interrogación en el pasado simple

Para construir la interrogación se utiliza el verbo auxiliar to do en pasado (did).

Si la interrogación tuviera una partícula interrogativa la estructura sería

Uso del pasado simple

El pasado simple se usa para:

out of / outside around

between on the left