El Modelo Pedagógico

del EEES ‐
marco de Bolonia

Pedagogía centrada en el alumno
Enfoque del Modelo Pedagógico
propuesto por el Espacio Europeo de Educación Superior 
definiciones y relaciones

Valeria Pleszowski
Octubre 2010

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Modelo Pedagógico
Metodología

Rol Docente

Rol del 
Alumno

Contenidos
 Modelo Pedagógico

Metodología
Modelo Pedagógico
• El modelo Pedagógico es un instrumento teórico que define las
características del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Rol Docente
• Implica una concepción de ‘cómo se aprende’.
• Los componentes del modelo pedagógico se definen más por las
relaciones que entablan que por sus características individuales.
• Se basa en una (o varias) teorías del aprendizaje
• Proporciona un paradigma
Rol del  • Es análogo al concepto de Modelo en otras disciplinas (Principalmente
Alumno en las Ciencias ‘duras’).

• El Modelo Pedagógico que planteamos es el de la Pedagogía centrada

en el alumno. Sus bases teóricas están en el constructivismo social o
Construccionismo (Vygotski, 1900/ Berger y Luckmann, 1966/ Papert,
1980), la teoría del Aprendizaje significativo (Ausubel, 1978) y en el
Conectivismo (Siemens, Downes, 2006).

Rol del Alumno:

• La educación centrada en el alumno se opone directamente al modelo tradicional de enseñanza, centrado en el contenido.
• A la hora de realizar una propuesta formativa, se tienen en cuenta las características de ese alumno para adaptarla, se dirige a un
perfil destinatario determinado y en función de sus necesidades y preferencias, se planifica.
• Por otra parte, el alumno es el protagonista del proceso de enseñanza‐aprendizaje:
‐ No se considera que el docente ‘porta el saber’ y debe transmitirlo, el alumno debe buscarlo, construirlo, producirlo y enriquecerlo
en la práctica y en la interacción.
‐ La experiencia de aprendizaje es social: no hay aprendizaje si no es posible aplicarlo
‐ El alumno adopta un papel especialmente activo en su aprendizaje.
‐ No hay una sola manera de aprender. Cuantas más herramientas tenemos, mejor perfeccionamos nuestra forma de aprender.
‐ El pensamiento crítico, la capacidad de análisis y la creatividad que se busca y se desea promover se oponen al aprendizaje
repetitivo, pasivo y aislado.
 Modelo Pedagógico Metodología
Metodología • La metodología en Ciencia está definida como el conjunto de
métodos adoptados para llegar a los resultados.
• En Didáctica aplicada, supone la implementación del Modelo
Pedagógico: la planificación, estrategias, técnicas, recursos y
Rol Docente
herramientas que se utilizarán para reflejarlo.

• Desde nuestro modelo pedagógico –y siguiendo los

lineamientos del EEES‐ el aprendizaje debe estar orientado a la
Rol del  adquisición de determinadas competencias que permitan al
Alumno individuo desenvolverse con soltura en el entorno y continuar
desarrollándose ‐en nuestro caso, en el ámbito profesional‐.

Competencias Específicas:
• Son habilidades y capacidades vinculadas directamente al
ámbito propio de una disciplina o área de conocimiento.
• En el caso de los programas curriculares, se han determinado
competencias específicas estandarizadas para cada área o
disciplina.
• Para la formación profesional y continua, deberían ser
determinadas en base a la demanda del mercado laboral y la
relevancia en la comunidad científico‐tecnológica.
• Deben expresar las destrezas y conocimientos puestos en
práctica o aplicados, en términos de desempeño.
Competencias Transversales:
• Son aquellas habilidades y capacidades que deberíamos
adquirir para desenvolvernos profesionalmente
independientemente del ámbito profesional específico en el
cual ejercemos.
• No están determinadas por un programa previo, han sido
definidas en base a los requerimientos sociales, culturales y de
mercado.
• ‘Aprender a aprender’ es la competencia transversal por
excelencia. Otras competencias transversales fundamentales
son: ‘Habilidad para trabajar en equipos’, ‘Competencia Digital’,
‘Habilidades de expresión y comunicación’, ‘Capacidad de
análisis y de síntesis’…

Lo que acerca a un alumno a un curso es la necesidad de adquirir ciertas competencias que el mercado o su status profesional le requieren. 
Por ello, las competencias preceden al contenido al diseñar un curso. Si no han sido explicitadas, deberían especificarse antes de avanzar en el contenido 
y actividades.
 Modelo Pedagógico

Metodología

Rol Docente

Objetivos
• Formulan las metas de aprendizaje en sentido amplio, agrupando
Rol del  a las competencias ‐específicas y transversales‐ de manera
Alumno general o conceptual.

Contenidos
• El contenido no tiene un valor en sí mismo, el valor lo da su aplicabilidad, su
grado de relevancia social.
• Si se dispone de medios y tecnología, prácticamente cualquier contenido puede
ser obtenido (pero no necesariamente aprendido).
• El curso no es un esquema de contenidos.
• Ni enseñar es transmitir contenido, ni aprender consiste en repetirlo.

Una vez se especifican las competencias, los objetivos del curso se enuncian de modo que engloben a las mismas y expresen la 
finalidad general del curso. El temario de contenidos debería ser seleccionado de manera que respondiera a estas metas.
 Modelo Pedagógico
Metodología
Rol Docente
Rol del  • Realiza un seguimiento individualizado del progreso del aprendizaje.
Alumno
Recursos y Materiales
• Implican diferentes formatos y soportes: conllevan un trabajo previo de
elaboración y selección.
• Suelen ser identificados con el contenido, pero conllevan una
planificación previa coherente con objetivos y competencias del curso.
• Suelen demandar un tratamiento del contenido tanto a nivel semántico
como visual.
• No necesariamente están producidos por el docente: éste puede
elegirlos, o bien re‐crearlos y reproducirlos.
• Algunos ejemplos: ésta misma presentación, vídeos, la bibliografía de una
asignatura, tutoriales, una red social en la que se crea un grupo para las
actividades del curso, software determinado, etc.
Éstos son los aspectos en los que se refleja ‘visiblemente’ la metodología adoptada
Rol Docente:
• El docente no es quien ‘imparte el conocimiento’.
• Se trata de una figura acompañante, mediadora y facilitadora del
proceso de aprendizaje.
• Es dinamizador de la interacción entre los alumnos para potenciar el
aprovechamiento de los recursos, materiales, herramientas.
• Propone actividades en las que los contenidos se pongan en práctica,
promueve la reflexión crítica y el intercambio.
• Establece los criterios y sistema de evaluación.
• Proporciona feedback a los alumnos, a partir de la evolución
registrada, su conocimiento previo y su experiencia.
Plan de Evaluación
• Explicita la Evaluación, que es un proceso continuo y por
competencias.
• Continua: Seguimiento de la evolución del aprendizaje.
• Por competencias: Se debe evaluar el grado de alcance de las
competencias propuestas (específicas y transversales).
• Se debe especificar cómo se evaluará, con qué criterios, y sobre qué
escala se calificará.
• Considerando a la evaluación una herramienta de aprendizaje, el
alumno debe conocer tanto las etapas de evaluación como los criterios
y el sistema que se utilizará para evaluarlo.
Actividades:
• Las actividades (individuales/grupales, teóricas/prácticas, de respuesta
cerrada/abierta, presenciales/a distancia…) se orientan a ejercitar,
poner en práctica y consolidar las competencias transversales y
específicas.
• No todas las actividades propuestas son necesariamente evaluativas.
Aprender implica comunicarse