МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине
Б.1.Б.7.5. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
(Модуль «Педагогика»)

Рекомендовано для

направления 44.03.05 Педагогическое образование

профиль «Иностранный язык, профиль по выбору»
профиль "Иностранный (английский) язык и
русский язык как иностранный"

квалификации (степени) выпускника – бакалавр

 МОДУЛЬ II
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И
СТУДЕНТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРЕПОДАВАНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ»
 СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ II
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И
СТУДЕНТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРЕПОДАВАНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ «Теория и технологии обучения»

2.1. Конспекты лекций

2.2. Методические указания и рекомендации
2.2.1. Методические указания и рекомендации к проведению
практических занятий
2.2.2. Методические указания и рекомендации к выполнению
лабораторных работ
2.2.3. Методические указания и рекомендации к организации
самостоятельной работы студентов по дисциплине
2.2.4. Методические указания и рекомендации к организации научно-
исследовательской работы студентов по дисциплине
2.3. Календарно-тематическое планирование
2.3.1. Календарно-тематическое планирование лекций
2.3.2. Календарно-тематическое планирование практических занятий
2.3.3. Календарно-тематическое планирование лабораторных
занятий
2.3.4. План-график выполнения СРС
 2.1. КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Теория и технологии обучения»

Лекция 1

Тема: Процесс обучения и его место в структуре целостного

педагогического процесса. Дидактика как наука о процессе обучения.
Методологические и теоретические основы дидактики как науки (2 часа)
Обучение в целостном педагогическом процессе и его характерные
свойства (двусторонность, направленность на развитие личности, единство
содержательной и процессуальной сторон). Процесс обучения как
специфический процесс познания, управляемый педагогом.
Понятие о дидактике. Развитие и становление дидактики как науки.
Предмет дидактики. Основные категории дидактики: обучение, процесс
обучения, преподавание, учение, усвоение, учебный материал,
самообразование. Задачи дидактики как науки.
Понятие о методологии. Методология дидактики: определение, задачи,
функции. Строение, уровни методологического знания и их характеристика.
Гносеология как наука, обеспечивающая философский уровень
методологии дидактики. Обучение как специфическая форма познания.
Отличительные особенности процесса познания и процесса обучения.
Системный подход и кибернетика как методологическая основа процесса
обучения на общенаучном уровне. Характеристика системного подхода.
Признаки системы: целостность, целесообразность, иерархичность,
интегративность, управляемость и др. Методика системного анализа.
Системный анализ процесса обучения. Кибернетика как наука об управлении.
Понятие об управлении. Основные требования к управлению с позиций общей
теории управления.
Психологические основы процесса обучения на конкретно-научном
уровне методологии дидактики: личностно ориентированный и деятельностный
подходы.
Методика и методы дидактических исследований, обеспечивающих
технологический уровень процесса обучения.

Лекция 2

Тема: Сущность целостного процесса обучения, его компоненты и

структура. Закономерности, принципы и движущие силы целостного
процесса обучения (2 часа)
Понятие о сущности. Сущность и явление, их взаимосвязь. Сущность и
закономерность. Сущность процесса обучения. Движущие силы процесса
обучения.
Проявление сущности в логике процесса обучения. Логика процесса
обучения на микро, и макроуровнях. Сущностные стороны процесса обучения:
социальный характер обучения, двусторонний и личностный характер
обучения; единство преподавания и учения, обучение как сотворчество учителя
и ученика, развивающий и воспитывающий характер обучения, активность
учащихся в процессе обучения, мотивационная основа обучения и др.
Модель процесса обучения, и ее структура. Характеристика каждого
компонента модели. Условия эффективности и управляемости процесса
обучения. Проблема целостности образовательного процесса.
Выявление связей и отношений между элементами системы процесса
обучения. Внутренние и внешние связи и отношения. Понятие о законах,
закономерностях, принципах и движущих силах процесса обучения. Выявление
и характеристика закономерностей, принципов, их взаимосвязь. Пути их
реализации.

Лекция 3

Тема: Цель как системообразующий компонент процесса обучения (2

часа)
Понятие о цели. Виды целей. Цель как системообразующий компонент
процесса обучения. Понятие о таксономии. Таксономия целей. Категории
учебных целей по Блуму, их характеристика.
Целеполагание. Способы постановки целей. Триединство дидактической
цели. Взаимосвязь триединой дидактической цели и функций процесса
обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
.
Лекция 4

Тема: Содержание образования: его сущность и перспективы

развития (2 часа)
Понятие о содержании образования. Сущность содержания и его
исторический характер. Теории формирования: содержания образования:
формальная и материальная. Требование к современному содержанию
образования.
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Функции и принципы отбора содержания образования.
Закономерности и принципы построения содержания образования.
Виды содержания образования. Содержание и структура базового
образования. Содержание профильного образования. Базисный учебный план и
его структура.
Государственный образовательный стандарт и учебные программы.
Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания
образования. Способы построения учебных программ. Типология и
многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.
Перспективы развития содержания образования.
 Лекция 5

Тема: Методы, приемы и средства обучения (2часа)

Понятие о методах и приемах обучения. Их взаимосвязь. Историко-
генетический анализ становления и развития методов обучения. Метод
обучения как категория дидактики. Структура метода обучения.
Характеристика методов обучения. Связь методов обучения с целями и логикой
учебного процесса.
Анализ дидактических классификаций методов обучения с позиций
системного подхода. Современные теории классификаций методов обучения.
Гносеологический и деятельностный подход в классификации методов
обучения. Характеристика выделенных классификаций. Условия оптимального
выбора методов обучения.
Современные модели организации обучения.
Классификация научных средств обучения.

Лекция 6

Тема: Организационные формы и формы организации обучения (2

часа)
Понятие об организационных формах обучения и формах организации
обучения, их взаимосвязь. Место организационных форм обучения в целостном
процессе обучения. Характеристика основных организационных форм
обучения. Их виды и условия выбора.
Формы организации обучения, их сочетание и оптимальное
использование в организационных формах обучения.
Урок как основная организационная форма обучения. Типы и структура
уроков. Дидактические требования к современному уроку.
Современные модели организации обучения.
Алгоритм деятельности учителя при подготовке к уроку. Способы
конструирования уроков и их самоанализ.

Лекция 7

Тема: Сущность педагогического взаимодействия. Управление

процессом обучения. Психолого-педагогические концепции обучения и
технологии управления учебно-воспитательным процессом
Взаимодействие субъектов системы процесса обучения. Сущность
педагогического взаимодействия. Управление процессом обучения.
Психолого-педагогические концепции процесса обучения, разработанные
на основе теории управления и системного подхода: программированное
обучение, теория формирования познавательного интереса, проблемное
обучение, теория поэтапного формирования умственных действий,
развивающее обучение Л.В.Занкова, теория учебной деятельности;
оптимизация учебно-воспитательного процесса.

Лекция 8

Тема: Технологии обучения (2 часа)

Понятие о педагогических технологиях, их обусловленность характером
педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические,
тактические, оперативные. Теоретические основы педагогических технологий.
Основные характеристики современных педагогических технологий.
Классификация, описание и анализ современных педагогических технологий:
репродуктивные, продуктивные, алгоритмические. Технологии проектирования
и освоения технологией. Технология педагогического корректирования и
коррекция образовательного процесса. Технология контроля образовательного
процесса.

Лекция 9

Тема: Методы, формы контроля и оценки знаний. Характеристика

результатов обучения. Технология контроля образовательного процесса (2
часа)
Контроль знаний. Сущность контроля. Виды контроля. Функции видов
контроля. Методы и формы контроля знаний. Оценка знаний школьников.
Различные подходы к оценке знаний учащихся. Критерии оценки знаний.
Обученность и обучаемость как результат обучения. Качество знаний.
Технология их формирования. Технология контроля образовательного
процесса.

2.2. Методические указания и рекомендации по дисциплине «Теория и

технологии обучения»

2.2.1. Методические указания и рекомендации к проведению практических

занятий

При подготовке к практическим занятиям студентам рекомендуется

подробно изучить учебно–методические пособия и хрестоматийные материалы,
ФГОС ООО, Закон об образовании и др. нормативные документы.
 На занятии студенты выполняют практико-ориентированные задания,
учатся разрабатывать планы–конспекты уроков, проводить анализ методов и
технологий обучения.
Практические занятия ориентированы на организацию коллективной,
групповой (в микрогруппах и в паре) и индивидуальной работы со студентами.
Среди интерактивных методов обучения применяются «мозговой штурм»,
дискуссии и дебаты.

Практическое занятие №1 (2 часа)

Тема: Основные категории дидактики и ее задачи на современном
этапе.
Основные понятия: образование, обучение, преподавание, учение,
усвоение.
1. При подготовке к занятию:
1. Повторить по курсу истории педагогики понятия: образование,
обучение, воспитание, развитие, преподавание, обучение.
2. Выписать из Закона об образовании РФ формулировки основных
категорий.
3. Изучить статью Лернера И.Я «Зачем учителю дидактика?». –
Народное образование, 1990, №12, с.74-83.
Составить подробный конспект по следующим проблемам:
А) содержание образования, его компоненты;
Б) способы усвоения содержания образования;
В) методы обучения и соотнесение с компонентами содержания
образования;
Г) обучение: воспитывающее и развивающее.
2. Вопросы для обсуждения:
1. Происхождение и развитие дидактики.
2. Дидактика как система.
3. Основные дидактические понятия.
4. Обучение и развитие.
5. Обучение и воспитание.
3. Выполнение заданий:
Задание 1. На основе рекомендованной литературы для СРС составить
модель соотношения дидактических категорий. Обоснуйте свой подход к
составлению модели.
Задание 2. Выделить из составленной модели теоретические и
прикладные аспекты дидактики. На основе этого сформулировать основные
задачи дидактики.
4. Выпустить с подготовленным сообщением о месте и значении
дидактики в практической деятельности учителя.

Литература:
 1. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование, - 1990,
№12, с.74-83.
2. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982, с.3-15.
3. Закон об образовании РФ.
4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996, с.23-
33.
5. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского, М., 1988.
6. Хуторской А.В. Современная дидактика. М., 2001, с.25-35.
7. Хрестоматия по теории обучения и педагогическим технологиям /
Сост. Н.С.Сытина. Уфа, 2003.

Практическое занятие №2 (2 часа)

Тема: Теоретическое обоснование модели структуры педагогического

процесса.

Основные понятия: обучение, процесс обучения, теоретическая модель;

структура, элемент (компонент) структуры.

1. Изучить рекомендованную литературу и ответить на вопросы:

1. Понятие о сущности процесса обучения. Обоснование его
целостности.
2. Компоненты процесса обучения.
3. Модель структуры процесса обучения. Анализ закономерных связей
компонентов обучения.
4. Цель как системообразующий элемент процесса обучения.

2. Практическое задание.
1. На основе модели выявите и сформулируйте некоторые
закономерности обучения.
2. Решите задачи (по выбору) из раздела «Сущность процесса обучения»
Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М., 1986, № 32, 33, 41.

Литература:
1. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.
В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., Педагогика, 1989, Гл. 13, с.53-97.
2. Педагогика / Под ред Ю.К.Бабанского. М., 1988, с.345-349.
3. Бондарь В.И. У правленческая деятельность директора школы:
дидактический аспект. – Киев, 1987, с.64-68.
4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989,
с.14-45.
5. Володарская Н.А., Митина Л.М. Проблема целей обучения в
современной педагогике. М., 1989.
 6. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской
педагогике //Советская педагогика, 1984, №5.
7. Хрестоматия по теории обучения и педагогическим технологиям /
Сост. – Н.С.Сытина. Уфа, 2003.
8. Шиянов Е.Н., Котован Н.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999,
с.12-20.

Практическое занятие № 3 (2 часа)

Тема: Сущность современного содержания образования

и перспективы его развития.

Основные понятия: содержание образования, формальное образование,

материальное образование, политехническое образование, профессиональное
образование, базовое образование, базисный учебный план, государственный
образовательный стандарт, умение и навыки, общеучебные умения и навыки.
1. Ответьте на вопросы и выполните задания для самопроверки,
рекомендованные И.Ф.Харламовым в учебнике «Педагогика». М., 2001, с.147;
Педагогика / Под ред. С.А.Смирнова, 2002, с.243.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие содержания образования и его сущность.
2. Структура и компоненты содержания образования.
3. Принципы отбора и построения содержания образования.
4. Государственные образовательные программы и стандарты.
5. Базисный учебный план и его структура. ФГОС и учебные программы.
Способы построения учебных программ.
6. Характеристика направлений модернизации образования.
7. Профильное обучение: определение, сущность, основные направления
2. Составьте таблицу, включающую в себя компоненты содержания
образования, функции компонентов, способы усвоения компонентов
содержания.

Компоненты Функции Способы усвоения

содержания компонентов в
образования социальной
литературе и
формирование
личности
Далее заполняется
по мере изучения
дидактики

Практическая работа по изучению и анализу базисного учебного плана.

Литература:
 1. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред.
В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М., 1983. Гл.5 1,2; Гл.6 1; Гл.7 1,2; Гл.8 4,5;
Гл.9 1; Гл.10 1,2.
2. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика? – Народное образование, М.,
1990, «12.
3. Лернер И.Я. Качества знаний. Какими они должны быть? – М., 1978.
4. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебного труда школьника.
Избр. педагогические труды. – М., 1986, с.325-380.
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1998, с.139-153.
6. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и
реальность. - Магистр, 1998, №1.
7. Моисеев А. Многообразие школы «+» и «-«. – Народное образование,
1997, №4.
8. Концепция Модернизации образования РФ. – Народное образование,
2002, №4.
9. Концепция профильного обучения.
10. Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Решение
профессиональных задач. –Учеб пособие. – Уфа: БГПУ, 2011. – С. 64–93с.
11. Сытина Н.С. Хрестоматия по теории и технологиям обучения. – Уфа:
БГПУ, 2003. – С. 93 – 108.

Практическое занятие № 4 (2 часа)

Методы, приемы и средства обучения

Основные понятия: метод обучения, прием обучения, классификация
методов обучения.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о методах и приемах обучения.
2. Структура метода обучения.
3. Характеристика методов обучения.
4. Связь методов обучения с целями и логикой учебного процесса
(«мозговой штурм»).
5. Анализ дидактических классификаций методов обучения с позиций
системного подхода. Современные теории классификаций методов обучения.
Литература
1. Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Решение
профессиональных задач. –Учеб пособие. – Уфа: БГПУ, 2011. – С. 93 –103.
2. Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Учеб пособие. – Уфа:
БГПУ, 2003. – С.58–73.
 Практическое занятие № 5 (2 часа)

Организационные формы и формы организации обучения

Основные понятия: организационные формы обучения, формы
организации обучения, урок.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие об организационных формах обучения и формах организации
обучения, их взаимосвязь.
2. Место организационных форм обучения в целостном процессе
обучения.
3. Характеристика основных организационных форм обучения. Их виды и
условия выбора (работа в микрогруппах).
4. Формы организации обучения, их сочетание и оптимальное
использование в организационных формах обучения.
5. Урок как основная организационная форма обучения. Типы и структура
уроков.
6. Дидактические требования к современному уроку (в форме дискуссии).
7. Алгоритм деятельности учителя при подготовке к уроку. Способы
конструирования уроков и их самоанализ.
Литература
1. Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Решение
профессиональных задач. –Учеб пособие. – Уфа: БГПУ, 2011. – С. 117–129.
2. Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Учеб пособие. – Уфа:
БГПУ, 2003. – С. 74–84.

Практическое занятие № 6 (2 часа)

Сущность педагогического взаимодействия.

Управление процессом обучения.
Управление образовательными организациями в современных условиях
Основные понятия: педагогическое взаимодействие, управление,
программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение,
поэтапное формирование умственных действий.
Вопросы для обсуждения:
1. Взаимодействие объектов системы процесса обучения.
2. Сущность педагогического взаимодействия. Понятие об управлении.
3. Психолого-педагогические концепции процесса обучения,
разработанные на основе теории управления и системного подхода (работа в
микрогруппах):
– программированное обучение,
– проблемное обучение,
– развивающее обучение Л.В.Занкова,
– теория поэтапного формирования умственных действий,
– оптимизация учебно-воспитательного процесса;
–теория формирования познавательного интереса.

Литература
1. Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Решение
профессиональных задач. –Учеб пособие. – Уфа: БГПУ, 2011. – С. 122–133.
2. Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Учеб пособие. – Уфа:
БГПУ, 2003. – С. 85–101.

Практическое занятие № 7 (2 часа)

Технологии обучения
Основные понятия: педагогическая технология, педагогическая задача.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером
педагогических задач.
2. Виды педагогических задач.
3. Проектирование и процесс решения педагогических задач (работа в
микрогруппах).
4. Общая характеристика педагогических технологий.
Литература
1. Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Решение
профессиональных задач. –Учеб. пособие. – Уфа: БГПУ, 2011. – С. 129–151.
2. Сытина Н.С. Хрестоматия по теории и технологиям обучения. –
Уфа: БГПУ, 2003. – С. 146– 185.

Практическое занятие № 8 (2 часа)

Методы, формы контроля и оценки знаний

Основные понятия: контроль знаний, обученность, обучаемость, оценка
знаний.
Вопросы для обсуждения:
1. Контроль знаний. Сущность контроля. Виды контроля. Функции видов
контроля.
2. Методы и формы контроля знаний.
3. Оценка знаний школьников. Различные подходы к оценке знаний
учащихся. Критерии оценки знаний (в форме дебатов).
4. Обученность и обучаемость как результат обучения.
5. Качество знаний. Технология контроля образовательного процесса.
Литература
1. Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Решение
профессиональных задач. –Учеб пособие. – Уфа: БГПУ, 2011. – С. 83–116.
2. Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Учеб пособие. – Уфа:
БГПУ, 2003. – С.58–73.
 3. Сытина Н.С. Хрестоматия по теории и технологиям обучения. – Уфа:
БГПУ, 2003. – С. 146– 185.

2.2.2. Методические указания и рекомендации к выполнению

лабораторных работ
При подготовке к лабораторным занятиям студентам рекомендуется
подробно изучить учебно–методические пособия и хрестоматийные материалы,
а также нормативные документы.
На занятии студенты выполняют практико-ориентированные задания,
решают кейс–задачи, учатся разрабатывать планы–конспекты уроков,
проводить анализ методов и технологий обучения.
Лабораторные занятия ориентированы на организацию коллективной,
групповой (в микрогруппах и в паре) и индивидуальной работы со студентами.
Среди интерактивных методов обучения применяются «мозговой штурм»,
дискуссии и дебаты.
Основным этапом лабораторной работы является самоанализ учебной
деятельности. Для проведения анализа студентам рекомендуется освоить
технику самоанализа уроков, предложенную Ю.К. Бабанским.

Лабораторное занятие №1

Тема: Методология, методика и методы дидактических исследований (2

часа)

Основные понятия: методология, исследование, метод исследования, цель

объект и предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, методика
исследования.

1. Подготовьтесь к ответу на следующие вопросы:

1. Понятие о методологии. Ее задачи и функции. Строение и уровни
методологического знания.
2. Методика дидактических исследований.
3. Методы дидактических исследований.
2. Подготовка к практической работе.
Самостоятельно изучите литературу:
а) Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
(Аспект предупреждения неуспеваемости школьников).
б) Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса школьников. М.,
1986.
в) Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.,
1983.
 Определите из названного интересующую Вас проблему, сформулируйте
тему исследования.
3. Практическая работа.
1) Обосновать актуальность темы исследования.
2) Определить методы исследования выбранной проблемы и
обосновать их выбор. Один из методов наполнить содержанием.
3) Написать рецензию на выпускную квалификационную работу.

Литература:
1. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических
исследований. М., 1982.
Гл. 1, §3; Гл.2, §2; Гл.3, §3, 4.
2. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики
педагогического исследования и критерии оценки его результатов. М.,
1982.
с. 5-36.
3. Методы педагогических исследований / Под ред. Журавлева. М., 1978.

Задание для самостоятельной работы.

Провести историко-генетический анализ становления и развития
основных дидактических категорий (по выбору).

Лабораторная работа № 2.
Цель как системообразующий компонент процесса обучения.
Целеполагание. Способы постановки цели (4часа)

Основные понятия: цель, таксономия целей, целеполагание, дидактическая

задача; аффективность, когнитивность.
1. Вопросы для обсуждения:
1. Цель и виды целей. Цель и дидактическая задача.
2. Таксономия целей.
3. Целеполагание. Способы постановки целей.
4. Технология полного усвоения знаний.
2. Подготовка к практической работе:
Изучив рекомендованную литературу, выпишите схемы и таблицы:
а) «Категории учебных целей в когнитивной области».
б) «Примеры общих целей обучения и глаголов для формулировки конкретных
учебных результатов для когнитивной области».
3. Практическая работа (используется парная форма работы).
1. Определить цели преподаваемой дисциплины, используя ее примерную
программу и ФГОС ООО.
2. Составить тематический план изучения выбранного раздела предмета.
3. Определить тему урока и сформулировать для него цели, используя таблицу
«Категории учебных целей в когнитивной области».
Литература:
1. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Учеб. пособие. –
М., 2009. – С.14-45.
2. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской
педагогике // Советская педагогика. –1984. -№5.
3. Примерная образовательная программа по предмету для средней школы.

Лабораторная работа № 3.
Методы, приемы и средства обучения (2ч.)
Основные понятия: метод, прием, средство обучения.
1. Вопросы для обсуждения:
1. Метод обучения как категория дидактики.
2. Связь методов обучения с целями и логикой учебного процесса
3. Гносеологический и деятельностный подход в классификации методов
обучения. Характеристика выделенных классификаций.
2. Практическая работа (организуется дискуссия после обсуждения в парах).
1. Покажите на примере своего предмета как можно использовать в комплексе
разнообразные методы обучения.
2. Составьте свою классификацию методов обучения.
Литература:
1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе. – М., 1985. – Гл. 8.
2. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика? // Хрестоматия по теории обучения и
педагогическим технологиям / Сост. – Н.С.Сытина, Уфа, 2003. – С. 20–36.
3. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2002. – С. 300-327.
4. Хрестоматия по теории обучения и педагогическим технологиям / Сост. –
Н.С.Сытина, Уфа, 2003. – С. 125–129.

Лабораторное занятие №4
Организационные формы и формы организации обучения.
Способы конструирования уроков и их самоанализ (6часов).
Основные понятия: организационные формы обучения, формы организации
обучения, урок.
1. Вопросы для обсуждения:
1. Урок как основная организационная форма обучения. Становление и
развитие организационных форм обучения.
2. Тип и структура уроков.
3. Требования к современному уроку.
2.Подготовка к практической работе (индивидуальная форма работы).
1. Изучите алгоритм деятельности учителя при подготовке к уроку:
анализ содержания учебного материала, определение и конкретизация задач
 урока, выбор дидактически целесообразных форм и методов организации
учебно-познавательной деятельности учащихся и средств реализации задач
урока.
2. Изучите литературу и постарайтесь освоить технику самоанализа
уроков. (См. Ю.К.Бабанский. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -
М.: Просвещение, 1982. – Гл.10).
Рекомендации к самоанализу:
1. Изучите схему на стр. 173 по книге Ю.К.Бабанского. Оптимизация учебно-
воспитательного процесса (М., 1982. Гл. 10).
2. При самоанализе дайте краткую характеристику класса, выделите группы
учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.
(Характеристика воображаемого, а не конкретного класса).
3. Охарактеризуйте тему урока: степень сложности вообще и трудности для
данного класса или отдельных учеников.
4. Обоснуйте постановку дидактической цели урока (образовательной,
воспитательной, развивающей).
5. Выделите главный этап и дайте его полный анализ, основываясь на реальных
результатах обучения на уроке.
6. Обоснуйте, как другие этапы работали на главный этап.
7. Дайте оценку успешности достижения цели урока, обоснуйте показатели
реального результата.
8. Наметьте перспективы совершенствования своей деятельности.
9. Обсуждение и защита составленных планов и схем самоанализа.
10. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию урока.
3.Практическая работа (работа в микрогруппах).
1. Сконструируйте урок по одной из рассмотренных технологий обучения.
2. Разработайте критерии самоанализа уроков по выбранной технологии.

Литература:
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982. –
Гл.3, 10.
2. Теоретические основы процесса обучения в советской школе// Под ред.
В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М. Педагогика, 1989. – Гл.3.
3. Хрестоматия по теории обучения и педагогическим технологиям / Сост.
Н.С.Сытина. Уфа, 2003. – С. 129–143.

Лабораторное занятие №5
Технологии обучения (4 часов)
Основные понятия: технология обучения, педагогическая технология,
образовательная технология, личностно-ориентированное обучение,
технологии личностно-ориентированные, развивающее обучение,
сотрудничество, активное обучение, проектирование предметно-
ориентированное обучение, полное усвоение, модульное обучение, блочно-
модульное обучение, проблемно-модульное обучение, уровневая
дифференциация, концентрированное обучение, адаптивное обучение,
дистанционное обучение, виртуальное обучение.

Вопросы для обсуждения:

1. Семантико-генетический подход к анализу понятий образовательная
технология, педагогическая технология, технология обучения.
2. Классификация технологий обучения и их характеристика.
3. Понятие и сущность личностно-ориентированного обучения и его
технологий.
4.Этапы разработки личностно-ориентированных технологий.
5.Понятие и сущность предметно-ориентированного обучения и его
технологии.
6.Психолого-педагогические условия использования предметно-
ориентированных технологий.

Практическая работа (работа в паре).

1. Составьте программу наблюдения педагогической деятельности
преподавателя на учебном занятии с целью выявления используемых элементов
технологий обучения.
2. Разработайте модульно-рейтинговую технологию обучения по одной
из изучаемых дисциплин.
3. Изучите схемы взаимодействия педагога, учащихся и содержание
учебного материала при различных подходов к обучению и используемых
технологий обучения.

Литература:
1. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. - М.,2002. – Гл. 5,6.
2. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.-М.,2002. –
Гл. 6.
3. Колеченко И.К. Энциклопедия педагогических технологий.- СПб.,2001. – Гл.
3,4.
4. Селевко В.Г. Современные образовательные технологии. - М.,1998. – Гл. 2–
3.

2.2.3. Методические указания и рекомендации к проведению

самостоятельной работы студентов по дисциплине
«Теория и технологии обучения»

Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине предполагает

разные виды учебной деятельности: от конспектирования первоисточников до
проведения сравнительно-сопоставительного анализа педагогических
технологий. Студенты выполняют следующие виды работ:
 1. Составить словарь дидактических терминов – трудоемкость 2 часа
2. Законспектировать дидактические статьи из хрестоматии по теории и
технологии обучения (составитель Н.С. Сытина) – трудоемкость 4 часа
3. Подобрать систему заданий, упражнений, вопросов для выявления
уровня обученности по предмету (по выбранной теме) – трудоемкость 3 часа
4. Проведите сравнительно-сопоставительный анализ педагогических
технологий по требованиям к управлению учебным процессом. Изучив
конкретную образовательную технологию, напишите письмо от лица ученика –
трудоемкость 4 часа
5. Разработать план–конспект урока с использованием разных
педагогических технологий – трудоемкость 4 часа
6. Провести сравнительно–сопоставительный анализ педагогических
технологий и оформить в виде таблицы – трудоемкость 2 часа
7. Составить таблицу, включающую в себя компоненты содержания
образования, функции компонентов, способы усвоения компонентов
содержания – трудоемкость 3 часа
8. Провести анализ эффективности и качества конкретного урока –
трудоемкость 2 часа
Разработать систему форм и методов контроля на различных этапах урока
(по выбранной вами теме) – трудоемкость 3 часа.

2.2.4. Методические указания и рекомендации

к проведению научно-исследовательской работы студентов по дисциплине
«Теория и технологии обучения»

Организационными формами НИРС по дисциплине являются:

 учебно-исследовательская работа студентов в рамках выполнения
учебных заданий по дисциплине;
 участие студентов в научных мероприятиях различного уровня
(кафедральные, вузовские, городские, региональные), стимулирующих
индивидуальное научное творчество бакалавров.
 2.3. Календарно-тематическое планирование дисциплины

2.3.1. Календарно-тематическое планирование лекционных занятий

по дисциплине «Теория и технологии обучения»
Направление 44.03.05 Педагогическое образование
Для всех профилей
квалификации выпускника –
бакалавр педагогического образования

курс 2 семестр 4
Преподаватель - Гирфанова Л.П.
ОДО
№ Тема занятия Кол–во
часов
1. Процесс обучения и его место в структуре целостного педагогического 2
процесса. Дидактика как наука о процессе обучения
2. Методологические и теоретические основы дидактики как науки 2
3. Сущность целостного процесса обучения, его компоненты и структура. 2
Закономерности, принципы и движущие силы целостного процесса
обучения
4. Цель как системообразующий компонент процесса обучения 2
5. Содержание образования: его сущность и перспективы развития. 2
6. Методы, приемы и средства обучения 2
7. Организационные формы и формы организации обучения 2
8. Сущность педагогического взаимодействия. Управление процессом 2
обучения.
9. Технологии обучения. 2
10. Методы, формы контроля и оценки знаний. 2
Итого: 20

ОЗО
№ Тема занятия Кол–во
часов
1. Процесс обучения и его место в структуре целостного педагогического 2
процесса. Дидактика как наука о процессе обучения.
2. Методы, приемы и средства обучения. Технологии обучения. Методы, 2
формы контроля и оценки знаний
Итого: 4

1.3.2. Календарно-тематическое планирование практических занятий

по дисциплине «Теория и технологии обучения»
Направление 44.03.05 Педагогическое образование
Для всех профилей
квалификации выпускника –
бакалавр педагогического образования

курс 2 семестр 4
Преподаватель - Гирфанова Л.П.
 ОДО
№ Тема занятия Кол–во
часов
1. Основные категории дидактики и ее задачи на современном этапе 2
2. Теоретическое обоснование модели структуры педагогического 2
процесса
3. Сущность современного содержания образования 2
и перспективы его развития
4. Методы, приемы и средства обучения 2
5. Организационные формы и формы организации обучения 2
6. Сущность педагогического взаимодействия. Управление процессом 2
обучения. Управление образовательными организациями в современных
условиях
7. Технологии обучения 2
8. Методы, формы контроля и оценки знаний 2
Итого: 16

ОЗО
№ Тема занятия Кол–во
часов
1. Процесс обучения и его место в структуре целостного педагогического 2
процесса. Основные категории дидактики.
2. Методы, приемы и средства обучения. Технологии обучения. Методы, 2
формы контроля и оценки знаний
Итого: 4

2.3.3. Календарно-тематическое планирование лабораторных занятий

по дисциплине «Теория и технологии обучения»
Направление 44.03.05 Педагогическое образование
Для всех профилей
квалификации выпускника –
бакалавр педагогического образования

курс 2 семестр 4
Преподаватель - Гирфанова Л.П..

ОДО
№ Тема занятия Кол–во
часов
1. Методология, методика и методы дидактических исследований 2

2. Цель как системообразующий компонент процесса обучения. 4

Целеполагание. Способы постановки цели
3. Методы, приемы и средства обучения 2
4. Организационные формы и формы организации обучения. 6
Способы конструирования уроков и их самоанализ
5. Технологии обучения 4
Итого 18
 ОЗО
№ Тема занятия Кол–во
часов
1 Методы, приемы и средства обучения. Технологии обучения 2
Итого 2

2.3.4.План-график выполнения СРС по дисциплине

«Теория и технологии обучения»
Направление 44.03.05 Педагогическое образование
Для всех профилей
квалификации выпускника –
бакалавр педагогического образования

курс 2 семестр 4
Преподаватель - Гирфанова Л.П.

День и время консультаций: понедельник, 16.00- 18.00

ОДО/ОЗО

Раздел Тема Задание на СРС Срок сдачи

дисци-
плины
1. Процесс обучения и его место в
структуре целостного
педагогического процесса.
Основные категории дидактики.
2. Теоретические и
методологические основы
процесса обучения.
3. Сущность целостного процесса
обучения, его компоненты и
структура. Цель как
системообразующий компонент
процесса обучения.
4. Закономерности, принципы и
движущие силы целостного
процесса обучения
5. Содержание образования: его
сущность и перспективы
развития.
6 Методы, приемы и средства
обучения
Представить в виде кластера 22 неделя
понятийно-категориальный
аппарат дидактики
Составить словарь определений
категорий и понятий,
вошедших в Ваш кластер.
Законспектировать 23 неделя
дидактические статьи из
хрестоматии по теории и
технологии обучения
(составитель Н.С. Сытина)
Подобрать систему заданий,
упражнений, вопросов для 24 неделя
выявления уровня обученности
по предмету (по выбранной
теме)
Провести анализ 25 неделя
эффективности и качества
конкретного урока
Составит таблицу, 26 неделя
включающую в себя
компоненты содержания
образования, функции
компонентов, способы
усвоения компонентов
содержания
Соотнесите метод, 27 неделя
соответствующий ему прием и

7 Организационные формы и
формы организации обучения
8 Сущность педагогического Разработать план–конспект
взаимодействия. Управление урока с использованием разных
процессом обучения.
9 Технологии обучения.
10 Методы, формы контроля и
оценки знаний.
подберите средства
Разработать систему форм и 28 неделя
методов контроля на различных
этапах урока (по выбранной
вами теме)
32 неделя
приемов и методов обучения
Проведите сравнительно- 35 неделя
сопоставительный анализ
педагогических технологий по
требованиям к управлению
учебным процессом. Изучив
конкретную образовательную
технологию, написать письмо
от лица обучающегося
Разработать систему форм и 38 неделя
методов контроля на различных
этапах урока (по выбранной
вами теме).
Подобрать систему заданий,
упражнений, вопросов для
выявления уровня обученности
вашему предмету (по
выбранной теме) и
потенциальных возможностей
учащихся.
 МОДУЛЬ III

МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК

ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ»
 СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ III
МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК
ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ»

3.1. Фонд оценочных средств

3.2. Требования к экзамену
3.3. Критерии оценки знаний студентов
3.4. Вопросы к экзамену
3.5. Тестовые материалы и практико-ориентированные задания
 3.1. Фонд оценочных средств

Практико-ориентированные задания

Задание 1 (диагностика сформированности компетенций ОПК–2)

Сформулируйте от 3–х до 5–ти профессиональных задач учителя в
организации процесса обучения. Из профессионального стандарта педагога
укажите трудовые действия, с помощью которых учитель может реализовать
поставленные профессиональные задачи.
Методическая подсказка:
1. Перед выполнением задания вспомните, какие профессиональные
задачи стоят перед учителем для организации процесса обучения.
2. Изучите обобщенные трудовые функции и соответствующие им
трудовые действия, которые регламентируются профессиональным стандартом
педагога.
3. Сформулируйте действия, с помощью которых учитель может добиться
выполнения указанных задач. Итоговая оценка зависит от обоснования
действий учителя, направленных на решение задач.

Задание выполняется индивидуально и оценивается по следующим

критериям:
• полнота и правильность формулировки профессиональных
задач;
• корректность действий учителя, с помощью которых он
добивается выполнения указанных задач;
• оформление и работы, оригинальность.

Задание 2 (диагностика сформированности компетенций ПК–4)

Подготовьте эссе объемом на 1 страницу о соотношении разных ролей
учителя в процессе обучения.
Методическая подсказка:
1. Перед выполнением задания вспомните, какие роли может выполнять
учитель в процессе обучения.
2. Какими действиями учитель может добиться выполнения указанных
задач. Итоговая оценка зависит от обоснования действий учителя,
направленных на решение задач.
Задание выполняется индивидуально оценивается по следующим
критериям:
• полнота и правильность формулировки ролей учителя в
процессе обучения;
• согласованность и связность текста;
• оформление и работы, оригинальность подачи материала.

Задание 3 (диагностика сформированности компетенций ПК–3, ПК–6,

ПК–7)
 Представьте в виде кластера понятийно–категориальный аппарат по теме
«Процесс обучения и его место в структуре целостного педагогического
процесса. Основные категории дидактики». Составьте словарь определений
категорий и понятий, вошедших в Ваш кластер. Обоснуйте свой подход к
составлению кластера.
Методическая подсказка:
1. Перед выполнением заданий вспомните, что такое кластер и
понятийно–категориальный аппарат.
2. От степени детализации кластера будет зависеть итоговая оценка,
поэтому постарайтесь добиться разумной детализации, позволяющей увидеть
понятийно–категориальный аппарат выбранной области или раздела.
3. При составлении словарика не забудьте в скобках указывать
источники, из которых выписаны определения понятия.

Задание выполняется в парах и оценивается по следующим критериям:

• полнота и правильность составленного кластера;
• корректность понятийно–категориального словаря;
• оформление и работы, оригинальность.

Задание 4 (диагностика сформированности компетенций ПК–4, ПК–6, ПК–

7)
Разработайте схему взаимодействия педагога, учащихся на определенном
содержании учебного материала с использованием 2–3 технологий обучения.
Методическая подсказка:
Перед выполнением задания вспомните:
– что понимается под технологией обучения?
– какие педагогические технологии вам известны?
– в каких формах можно осуществлять взаимодействие педагога и учащихся?

Задание выполняется в микрогруппах и оценивается по следующим

критериям:
• понимание сути технологий обучения;
• умение схематично представить процесс и формы
взаимодействия педагога и учащихся;
• оригинальность оформления работы.

Задание 5 (диагностика сформированности компетенций ПК–1, ПК–2,

ПК–4, ПК–6)
Составить таблицу, включающую в себя компоненты содержания
образования, функции компонентов, способы усвоения компонентов
содержания.
Методическая подсказка:
Перед выполнением задания необходимо вспомнить суть основных понятий
дидактики (см. статью Лернера И.Я. «Зачем учителю дидактика»):
– из каких компонентов складывается содержания образования,
– какие функции выполняют компоненты содержания образования
– с помощью каких способов достигается усвоение компонентов содержания
образования.

Задание выполняется в парах и оценивается по следующим критериям:

• Логичное представление материала;
• Согласованность позиций;
• оригинальность оформления работы.

Задание 6 (диагностика сформированности компетенций ОПК–2, ПК–1,

ПК–2).
Выстроить таксономию целей обучения по предмету своего основного
профиля, исходя из специфики образовательной организации, где проходили
учебную педагогическую практику по получению первичных
профессиональных умений и навыков.

Методическая подсказка:
Перед выполнением задания необходимо обратить внимание на следующее:
– что понимается под таксономией целей обучения
– какова структура целей обучения,
– как специфика образовательной организации может влиять на
формулирование целей обучения.

Задание выполняется индивидуально и оценивается по следующим

критериям:
• Владение категориальным аппаратом дидактики
• Логичное представление материала;
• Согласованность позиций и оригинальность оформления
работы.

Кейс-задача (для работы в микрогруппах)

(диагностика сформированности компетенций ПК–3, ПК–6, ПК–7)

Урок алгебры. Примерно за 10 минут до конца урока, учитель вызывает к

доске Васю. Он должен решить пример, используя формулы, изученные на
уроке.
Звенит звонок. Учитель просит всех выйти из класса, а Васю остаться и
решить пример. Но ученики не уходят, а обступают Васю, который стоит у
доски. Звучат реплики: «Да ты че совсем тупой», «Это же элементарно» и т. д.
В результате это начинает раздражать Васю, и он просит учителя, что бы она
попросила остальных выйти из класса.
Учитель подходит к толпе и смотрит на доску: «Ай-ай-ай Вася. Ты даже
пример не можешь правильно из учебника переписать». Ученики начинают
смеяться, а Вася хватает портфель и выбегает из класса.
 Задания для работы по кейсу
Задание 1. Дайте оценку действиям учителя.
Задание 2. Спрогнозируйте действия мальчика.
Задание 3. Предложите возможные пути решения.
Задание 4. Предложите свой вариант урока.

Задание оценивается по следующим критериям:

• полнота и аргументированность суждений;
• доказательность возможных действий в развитии ситуации.

Тематика примерных заданий для индивидуальной работы

по оценке компетенций

Наименование раздела Формируемая Вид проверки

компетенция
Процесс обучения и его место в ОПК-2 Представить в виде кластера понятийно-
структуре целостного ПК-1 категориальный аппарат дидактики.
педагогического процесса. Составить словарь определений
Основные категории категорий и понятий, вошедших в Ваш
дидактики. кластер.
Теоретические и ОПК-2 Законспектировать дидактические статьи
методологические основы ПК-1 из хрестоматии по теории и технологии
процесса обучения. обучения (составитель Н.С. Сытина)
Сущность целостного процесса ПК-2 Подобрать систему заданий, упражнений,
обучения, его компоненты и ПК-3 вопросов для выявления уровня
структура. Цель как обученности по предмету (по выбранной
системообразующий теме)
компонент процесса обучения.
Закономерности, принципы и ОПК-2 Провести аргументированное
движущие силы целостного ПК-1 обоснование с конкретными примерами
процесса обучения одного из принципов обучения
Содержание образования: его ПК-2 Составить таблицу, включающую
сущность и перспективы ПК-3 компоненты содержания образования,
развития. функции компонентов, способы усвоения
компонентов содержания
Методы, приемы и средства ОПК-2 Соотнесите метод, соответствующий ему
обучения ПК-1 прием и подберите оптимальные
ПК–4 средства обучения
Организационные формы и ПК-2 Разработать систему форм и методов
формы организации обучения ПК-4 контроля на различных этапах урока (по
ПК–6 выбранной вами теме)
Сущность педагогического ОПК-2 Разработать план–конспект урока с
взаимодействия. Управление ПК-6 использованием разных приемов и
процессом обучения. методов обучения
Технологии обучения. ПК-3 Проведите сравнительно-
ПК-6 сопоставительный анализ педагогических
ПК-7 технологий по требованиям к
управлению учебным процессом. Изучив
конкретную образовательную
технологию, написать письмо от лица

Методы, формы контроля и
оценки знаний.
обучающегося
ПК-2 Разработать систему форм и методов
ПК-4 контроля на различных этапах урока (по
ПК-7 выбранной вами теме)
Подобрать систему заданий, упражнений,
вопросов для выявления уровня
обученности вашему предмету (по
выбранной теме) и потенциальных
возможностей учащихся

3.2.Требования к экзамену
Итоговая аттестация студентов по учебной дисциплине «Теория и технологии
обучения» предусматривает проведение экзамена. Для аттестации требуется от студентов
создание портфолио, включающего материалы по СРС, творческие работы, тесты
достижений, личностные планы по самообразованию. Для контроля успеваемости студентов
по дисциплине можно рекомендовать различные формы тестовых заданий. Изучаемые
вопросы по дисциплине входят в общие вопросы к экзамену по модулю «Педагогика».
Экзамен проводится по экзаменационному билету в письменной или устной форме.
Комплект билетов ежегодно обновляется, обсуждается и утверждается на заседании
кафедры. Экзаменационные билеты, подписанные заведующим кафедрой, хранятся в
распечатанном виде на кафедре. Билет должен содержать не более трех вопросов, включая
практическое задание. Результаты экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Преподаватель и студент должны быть взаимно корректны, уважительно относиться
друг к другу. Экзамены и зачеты проводятся только в помещении университета согласно
расписанию. Устный экзамен, как правило, проводится преподавателем, читающим лекции.
В аудитории должно находиться не более 6 студентов, каждому из которых для подготовки
дается не более 25 мин. К письменному экзамену, длительность которого не должна
превышать 1,5 астрономических часа, могут привлекаться несколько экзаменаторов. При
оценке результатов экзамена дополнительно учитываются стиль изложения и грамотность
студента. Результаты письменного экзамена заносятся в экзаменационную ведомость,
направление в день сдачи экзамена. Экзамен с применением ПК проводится на базе
специальных программных средств, обеспечивающих простое взаимодействие студента с
компьютером. В аудитории может находиться число студентов, соответствующее числу ПК в
компьютерном зале. Для подготовки к ответу студенту дается не более 45 минут.
Явка на экзамен согласно расписанию обязательна.

3.3. Критерии оценки знаний студентов

«5» – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в

котором студент легко ориентируется, понятийным аппаратом, за умение связывать теорию с
практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная
отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа (как в устной, так и в
письменной форме), качественное внешнее оформление;
«4» – если студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным
аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения
практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа имеют отдельные
неточности;
«3» – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного
материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении
 понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно
обосновать свои суждения;
«2» – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное
и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажает их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения
практических задач.

Примерные вопросы к экзамену

1. Дидактика как наука. История развития и становления науки об обучении.
1. Предмет и задачи дидактики на современном этапе развития образования.
Основные категории дидактики.
2. Методологические основы дидактики. Методы и методика дидактических
исследований.
3. Теоретические основы процесса обучения. Процесс обучения как целостная
педагогическая система.
4. Сущность и функции целостного процесса обучения, его движущие силы.
5. Закономерности и принципы процесса обучения.
6. Структура процесса обучения, ее теоретическое обоснование. Содержание и
характеристика его основных компонентов.
7. Принципы и правила обучения как категории дидактики, их общая
характеристика.
8. Принцип научности и доступности в обучении, способы его реализации на
практике.
9. Принцип сознательности и творческой активности учащихся в обучении при
руководящей роли учителя, способы его реализации на практике.
10. Принцип связи обучения с жизнью, соединение обучения с производительным
трудом и практической преобразовательной деятельностью самих учащихся,
способы его реализации на практике.
11.Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил
учащихся, способы его реализации на практике.
12. Принцип положительного эмоционального фона в обучении, способы его
реализации на практике.
13.Принцип единства индивидуального и коллективного в обучении, способы его
реализации на практике.
14. Цели обучения, их общая характеристика. Виды целей. Взаимосвязь функций и
целей обучения.
15. Таксономия целей обучения. Целеполагание. Анализ и характеристика
способов постановки целей.
16. Понятие о содержании образования. Функции содержания образования,
принципы его отбора и построения.
17.Структура современного содержания образования. Характеристика его
компонентов.
18. Отражение содержания образования в учебных планах, программах и
учебниках. Характеристика базисного учебного плана школы.
19. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: структура,
назначение, особенности реализации.
20.Гуманизация образования.
21.Индивидуализация и дифференциация образования.
22. Понятие о методах и приемах обучения. Их взаимосвязь и характеристика.
Классификации методов обучения.
23. Характеристика классификации методов обучения по уровню познавательной
деятельности и содержанию учебного материала.
24.Характеристика классификации методов обучения на основе деятельностного
подхода.
25.Методы репродуктивной и творческой деятельности в обучении, их общая
характеристика
26. Контроль, виды контроля и их функции. Методы контроля и самоконтроля в
учебной деятельности, их характеристика.
27. Мотивы и мотивации учебной деятельности школьников. Пути создания
мотивационной основы учения.
28.Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности учащихся.
29. Понятие об организационных формах обучения, их характеристика. Методика
выбора организационных форм обучения.
30. Понятие о формах организации обучения, их педагогическая характеристика.
Методика выбора форм организации обучения.
31. Дидактические игры, учебные конференции, коллоквиумы и зачеты в школе,
требования к их организации и проведению.
32. Школьные лекции и семинары, основные требования к их организации и
проведению.
33. Лабораторные и практические занятия в школе, основные требования к их
организации и проведению.
34. Урок как основная организационная форма обучения. Требования к
современному уроку и пути дальнейшего его совершенствования.
35. Типы и структура уроков. Виды уроков.
36. Домашняя учебная работа. Цели и задачи домашней учебной работы,
особенности ее организации. Управление домашней работой учащихся.
37.Факультативные, секционные и кружковые занятия в школе, их цели и задачи,
требования к организации и проведению.
38. Управление процессом обучения. Требования к управлению. Педагогическое
взаимодействие.
39. Характеристика технологий управления в различных дидактических
концепциях.
40. Программированное обучение, его сущность и виды.
41. Познавательный интерес, критерии и уровни развития познавательного
интереса. Пути формирования и стимулирования познавательных интересов в
обучении.
42. Проблемное обучение, его сущность и характеристика. Методы проблемного
обучения.
43. Концепции и теории развивающего обучения.
44. Концепция оптимизации процесса обучения.
45. Пути и условия оптимального выбора методов обучения.
46. Виды и формы оценки знаний, умений, навыков учащихся. Требования к
педагогической оценке.
47. Виды и качества знаний, их характеристика.
48. Этапы и уровни усвоения в учебном процессе. Характеристика результатов
обучения.
49. Алгоритм деятельности учителя при подготовке и планировании урока.
50. Общеучебные умения и навыки, их структура и общая характеристика.
Способы формирования общеучебных умений и навыков.

3.4. ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ»

Примерные
Тестовые материалы
ДИСЦИПЛИНА «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ»
Направление 44.03.05 Педагогическое образование
Для всех профилей
квалификации выпускника –
бакалавр педагогического образования
курс 2 семестр 4
Преподаватель - Гирфанова Л.П.

ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ
Тестовые задания (диагностика сформированности компетенций ПК–2,
ПК–6)

1. В современном понимании воспитатель – это человек:

- хорошо знающий науки
– знающий язык и культуру народа
–мудрейший представитель общества
– принимающий на себя ответственность за условия жизни и развития
личности другого человека
–наиболее умный талантливый гражданин

2. По классификации Е.А. Климова педагогическая профессия относится

к группе:
– человек – знак
–человек – человек
– человек – техника
–человек – природа
– человек – художественный образ
 3. Воспитательную работe от преподавания отличает
соотнесение результатов деятельности с выработанными критериями
воспитанности
– воспитательный процесс осуществляется во внеурочное время
–в воспитательном процессе затруднено предвидение результатов
воспитательных действий
– получение результатов воспитательных действий отсрочено во времени

4. Установление педагогически целесообразных отношений педагога с

воспитанниками, другими педагогами школы, представителями
общественности, родителями характеризует …. Компонент
деятельности педагога
–конструктивный
– организаторский
–коммуникативный
–исследовательский

5. Определенная степень овладения педагогом приемами и способами

решения специальных профессиональных задач, проявляющихся в
системе профессиональных качеств и специфике педагогической
деятельности рассматривается как
–профессионально–педагогическая культура
–уровень творчества педагога
–уровень образованности
–педагогическое призвание

6. Педагогика представляет собой науку, изучающую личность ребенка

– принципы организации воспитательного процесса
–сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития
педагогического процесса
–цели и предназначение образования в современном мире

7. Что такое коллектив?

– социальная группа, объединенная на основе общественно значимых
целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности;
–собрание индивидов, объединенных единством действий;
– группа людей, собранных вместе по каким–либо формальным
признакам (пол, возраст, интерес)

8. Выберите наиболее правильное определение самовоспитания

– самовоспитание предполагает воздействие личности на ту
биологическую и социальную среду, в которой она обитает;
 –под самовоспитанием следует понимать такую деятельность
воспитателя, которая способствует торможению в воспитаннике отрицательных
качеств;
– под самовоспитанием понимается сознательная и самостоятельная
деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности
со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности;
– самовоспитание – это целенаправленное взаимодействие личности с
окружающими людьми с целью сравнительного анализа собственных
поступков

9. Какое утверждение отражает наивысшую стадию нравственного

развития:
– «Я поступаю с другими так, как хотел бы, чтобы они поступали со
мной»;
– «Я должен сделать то, что обещал, иначе меня не будут уважать»;
– «Я обязан соблюдать закон. Иначе меня накажут»;
– «Если я выполняю нормы общества, то ко мне будут хорошо
относиться»

10. Личностно-ориентированный подход исходит из ведущего положения

о том, что
– ребенок есть объект воспитательного воздействия
– ребенок есть субъект воспитательного взаимодействия
– ребенок есть единоличный преобразователь себя и своего внутреннего
мира
–все ответы верны
– нет правильного ответа

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

Тестовые задания (диагностика сформированности компетенций ПК–2,

ПК–3, ПК–4)
11.Термин «технология» означает …
–«технос» – прогресс
– «техне» – искусство, «логос» – учение
– «техникос» – высокая техника
– «технология» – творчество

12.Основное преимущество педагогической технологии:

–в выработке учебных целей
– в гарантированном достижении запланированных результатов
обучения
– в описании учебного процесса
– в программировании обучения
 13.Педагог, которому впервые пришла идея «технологизации» обучения –
это …
– К.Д. Ушинский
– А.С. Макаренко
– Я.А. Коменский
– И. Песталоцци

14. Технологию проектирования технологий разработал:

– Селевко Г.К.
– Монахов В.М.
– Амонашвили Ш.А.
– Шаталов В.Ф.

15.Педагог, которому принадлежит высказывание: «Наше

педагогическое производства никогда не строилось по
технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди» –
это …
–А. Дистервег
– К.Д. Ушинский
– А.С. Макаренко
– Я.А. Коменский

16.Из приведённых вариантов ответов найдите правильное определение

понятию «педагогическая технология»:
–Система проектирования и практического применения адекватных
данной технологии педагогических закономерностей, принципов, целей,
содержания, форм, методов и средств обучения
– Строго научное проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий
– Комплексный, интегративный процесс, который включает людей, идеи,
средства и способы организации деятельности для анализа проблем и
управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний
– Последовательная система действий педагога, связанная с решением
педагогических задач, как планомерное решение и воплощение на практике
заранее спроектированного педагогического процесса

17.Верны ли утверждения?
А) Тестирование – это целенаправленное, одинаковое для всех
испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях,
позволяющее объективно измерять характеристики педагогического процесса.
В) В педагогической технологии Н.В. Кузьмина выделяет следующие
функциональные компоненты деятельности педагогов: гностический,
проектировочный, конструктивный и технологический.
– А – нет, В – да
– А – да, В – нет
 – А – нет, В – нет
– А – да, В – да

18.Верны ли утверждения?
А) Технология программированного обучения начала активно внедряться
в образовательную практику с середины 60–х годов ХХ столетия.
В) Этапы усвоения знаний по Б. Блуму следующие: знание, понимание,
применение, анализ, оценка.
– А – нет, В – да
– А – да, В – нет
– А – нет, В – нет
– А – да, В – да

19.К основным принципам педагогических технологий относятся …

– целенаправленность, управляемость, результативность,
воспроизводимость
– экономичность, наглядность, научность, доступность
– связь теории с практикой, учет возрастных особенностей, научность,
доступность
– целенаправленность, учет возрастных особенностей, доступность

20. Педагогика сотрудничества относится к группе технологий:

– на основе личностной ориентации образовательного процесса
– активизации деятельности обучающихся
– эффективности управления образовательным процессом
– дидактического усовершенствования и реконструкции материала

21. Технология проблемного обучения относится к группе технологий:

– на основе личностной ориентации образовательного процесса
– активизации деятельности обучающихся
– эффективности управления образовательным процессом
– дидактического усовершенствования и реконструкции материала

22. Технология укрупнения дидактических единиц относится к группе

технологий:
– на основе личностной ориентации образовательного процесса
– активизации деятельности обучающихся
– эффективности управления образовательным процессом
– дидактического усовершенствования и реконструкции материала

23. Игровая технология относится к группе технологий:

– на основе личностной ориентации образовательного процесса
– активизации деятельности обучающихся
 – эффективности управления образовательным процессом
– дидактического усовершенствования и реконструкции материала

24. Программированное обучение возникло в:

– 40–х гг. ХХ века
– 50–х гг. ХХ века
– 60–х гг. ХХ века
– 70–х гг. ХХ века

25. Отметьте, что из перечисленного можно отнести к методическим

приемам создания проблемной ситуации:
– Учитель побуждает обучаемых делать сравнения, сопоставлять факты,
обобщать их
– Учитель дает учащимся ориентировочную основу действий, способ
организации их мыслительной деятельности
– Учитель чертит схему, в которой отражены подлежащие усвоению
единицы информации

ВЫХОДНОЙ КОНТРОЛЬ

Тестовые задания (диагностика сформированности компетенций ПК–2,

ПК–3, ПК–4)
26. По характеру педагогического процесса можно выделить группы игр:
– репродуктивные, продуктивные, творческие
– обучающие, тренировочные, контролирующие
– познавательные, воспитательные, развивающие
– все ответы правильные

27. Технология проблемного обучения включает:

– психологическую ситуацию
– педагогическую ситуацию
– психологическую и педагогическую ситуации
– нет правильного ответа

28. Технология модульного обучения является направлением:

– программированного обучения
– дифференцированного обучения
– индивидуализированного обучения
– проблемного обучения

29. В состав обучающего модуля входят:

– учебная цель, методическое руководство по достижению целей,
практические занятия, контрольная работа в соответствии с целями модуля
– учебная цель, банк информации, практические занятия, контрольная
работа в соответствии с целями модуля
 – учебная цель, банк информации, методическое руководство по
достижению целей, практические занятия, контрольная работа в соответствии с
целями модуля
– учебная цель, банк информации, методическое руководство по
достижению целей, контрольная работа в соответствии с целями модуля

30. Групповая технология обучения содержит:

– групповую, парную, индивидуальную, коллективную формы
организации учебной деятельности
– групповую, парную, индивидуальную формы организации учебной
деятельности
– групповую, индивидуальную, коллективную формы организации
учебной деятельности
– групповую, парную, коллективную формы организации учебной
деятельности

31.В основе мотивационного этапа технологии развивающего обучения

Л.Занкова, Д. Эльконина, В. Давыдова ...
– познавательный интерес обучающегося
– индивидуальный опыт личности
– творческие потребности обучающегося
– потребности обучающегося в самосовершенствовании

32.В технологии развивающего обучения Д. Эльконина, В. Давыдова

акцентируется следующая целевая установка:
– Передать детям не столько знания, умения и навыки, сколько способы
умственных действий
– Ознакомить детей с приемами творческого воображения
– Развивать в игре познавательные и творческие способности ребенка
– Обучить детей грамотному счету и письму, правильной ориентации в
окружающем мире

33.Личностно–ориентированным технологиям обучения присущи

следующие основные принципы:
– гуманизм, сотрудничество, свободное воспитание
– наглядность, доступность, планомерность
– научность, доступность, связь теории с практикой
– сознательность, планомерность, связь теории с практикой

34.Фазы «вызов, осмысление, размышление» –это структурные

элементы …
– игровой технологии
– технологии обучения критическому мышлению
 – технологий развивающего обучения
– гуманно–личностной технологии Ш.А.Амонашвили

35.Деловая игра используется для (можно выбрать несколько вариантов

ответа)
– решения комплексных задач усвоения нового материала и
формирования общеучебных умений
– закрепления материала и развития творческих способностей
– имитации определённого профессионального действия
– верными являются все варианты ответов

36. К какому понятию относится это определение: «Коллективная,

целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и
команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют
своё поведение на выигрыш»?
– дидактическая игра
– мозговая атака
– обучение сообща
– дискуссия

37. Найдите правильное определение понятию «мозговая атака».

– Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый
участник и команда в целом объединены решением главной задачи и
ориентируют своё поведение на выигрыш
– Активизация мыслительных процессов путём совместного поиска
решения трудной проблемы
– Создание в аудитории атмосферы принятия решения по конкретной
проблемной ситуации
– Все ответы верны

38. Технология обучения, важнейшей составляющей которой является

логически выделенная в учебной информации часть, имеющая
цельность и законченность и сопровождаемая контролем усвоения,
называется:
– игровой технологией
– технологией концентрированного обучения
– модульной технологией
– технологией проектного обучения

39. Выделите положительные характеристики «программированного»

обучения (может несколько правильных ответов):
– Материал изучается порциями
– Индивидуальный подход к каждому ученику
– Самостоятельный поиск учащимся нужного ему материала
– Усвоение большего объема информации за меньшее время
 – Учащийся сам выбирает необходимые ему знания
– Возможность учащихся проявлять свои творческие способности
– Возможность передачи знаний большому количеству учащихся
– Каждый учащийся обучается в удобном для него темпе

40. Какая из перечисленных технологий обучения использует понятия

«ориентировка», «ориентировочная основа действия»?
– проблемное обучение
– технология развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина
– технология П.Я. Гальперина
– технология развивающего обучения Л.В. Занкова

УТВЕРЖДАЮ
Зам.зав. кафедрой педагогики
___________________
Сытина Н.С.
«_» _______________ г.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

Теория и технология обучения

44.03.05 Педагогическое образование
профили «Иностранные языки», «Русский язык как иностранный»
4 семестр 2019- 2020 уч. год
Целью дисциплины является формирование и развитие следующих
компетенций:
– ОПК-2 (способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом
социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в
том числе особых образовательных потребностей обучающихся);
- ПК-1 (готовность реализовать образовательные программы по предметам в
соответствии с требованиями образовательных стандартов)
- ПК-2 (способность использовать современные методы и технологии обучения
и диагностики)
– ПК-3 (способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного
развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности);
– ПК-4 (способность использовать возможности (образовательной среды для
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами
преподаваемого предмета);
– ПК-6 (готовность к взаимодействию с участниками образовательного
процесса);
– ПК-7 (способность организовывать сотрудничество обучающихся,
поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать
творческие способности);
Трудоемкость дисциплины: 3 зачетные единицы (108 ч.), из них 54ч.
аудиторных занятий, 54 часа самостоятельной работы, экзамен.
Всего Аудиторная СРС
ЛК ПЗ ЛБ
Общая 108 18 16 18 58
В данном семестре 108 18 16 18 58

Контрольные точки по дисциплине:

№ Виды учебной работы Удельны Форма контроля Максимальное
п.п. й вес, % количество баллов
1. Контрольная точка № 1 «Процесс обучения и его место в структуре целостного
педагогического процесса»
Дата контроля – 33 неделя
1.1. Лекции 20 Посещение, 7
проработка материала
1.2. Практические занятия 40 Посещение, 15
выполнение заданий

1.3. Лабораторные занятия 40 Посещение, 18

выполнение заданий
Итого по КТ 100 40
2. Контрольная точка № 2. Управление процессом обучения
Дата контроля –40 неделя
2.1. Лекции 20 Посещение, 3
проработка материала
2.2. Практические занятия 40 Посещение, 8
выполнение заданий
2.3. Лабораторные занятия 60 Посещение 9
выполнение заданий
Итого по КТ 100 20

3. Контрольная точка № 3. Экзамен. Дата контроля – по расписанию

3.1. Итоговый контроль 100 Экзамен, 40
тестирование
Итого по КТ 100 40
Итого по дисциплине 100 100

Преподаватель _________________ Л.П. Гирфанова