добрый день!

Уважаемые преподаватели, прошу вас подготовить доклад (in English) (PPT is desirable) на тему
"Деятельность посредничества в процессе обучения-учения-оценивания иностранного языка на
разных ступенях обучения (начальное. гимназическое,
лицейское)/Intermediation Activities in the Foreign Language Teaching-Learning- Evaluation Process " для
выступления на заседании районной МК, которое состоится 21 января 2020 г. в 8-30 в ТЛ имени
Ивана Вазова г. Тараклия.

. «Каждый человек – отдельная определенная личность, которой вторично

не будет. Люди различаются по самой сущности души; их сходство только
внешнее. Чем больше становится кто сам собою, тем глубже начинает понимать
себя, – яснее проступают его самобытные черты». -слова Брюсова В.Я. Человек
– уникальная личность и именно это является одним из основополагающих
компонентов личностно-ориентированного обучения.

В обучении иноязычному общению Nacialinogo zvena являются

факторы развития детей, формирования и совершенствования психических

процессов и физической активности, а также использование естественной

для данного возраста игровой деятельности как способа развития и социализации обучаемых. Вся
жизнь и деятельность детей опосредуется общением со взрослыми и сверстниками, старшими и
младшими детьми;

продолжается овладение родным языком; дети моделируют в своем

поведении ситуации жизни взрослых, волшебной сказки и собственной

фантазии, то есть имеется то, что необходимо для овладения иноязычным

общением, с одной стороны, и все, что создает психологическую среду

такого общения. В обучении detei есть все необходимое: потребность в общении, максимальная
предрасположенность к игре, являющейся идеальным способом моделирования учебной и
внеучебной деятельности детей, их способность к непосредственному включению иностранного
языка в систему общения, а также способность включать воображение при известном ситуативном
дефиците, потребность в упражнении

формирующихся и развивающихся психических процессов.

Как показывает опыт, у detei nacialinogo zvena легче и быстрее формируются процессы
речепорождения и речевосприятия, коммуникативного взаимодействия. Наконец, в умелом
обучении иностранному языку.

1. В обучении detei иноязычному общению необходимо максимально использовать моделирующие

способности игры и способы управ1ИЗНИЯ игровой деятельностью детей.

2. Следует использовать психотехнические игровые упражнения

«по образцу тренинговых упражнений,

3. Нужно обучать детей иностранному языку для обслуживания

ситуаций речевого этикета, типичных ситуаций бытового общения, в том

числе с использованием ситуаций волшебной сказки и фантазийной

деятельности самих детей.

4. Определять характер и содержание обучения detei должны

система психических процессов и социализация личности ребенка, система

общения.

5. Игра должна быть не просто средством обучения, а способом,

который актуализирует иностранный язык как средство игровой деятельности и общения.

Упражнения и игры психотехнического характера постепенно становятся

значимыми для учащихся как занимательные и состязательные. Значительное внимание должно

также уделяться переключению учащихся

с устно-речевых видов деятельности (говорение и аудирование) на письменные (чтение, письмо,

использование визуально-графических опор

в управлении иноязычным общением, работа со словарем и другими

учебными пособиями). Коммуникативно-игровой характер обучения,

эффективно и интересно обучать чтению во втором-третьем классах (начиная с техники чтения, что,
например, в обучении английскому языку в условиях дефицита времени - 2 часа в неделю -
представляется весьма проблематичным и сложным).

Schema

1. Учение понимается как сугубо персональная деятельность отдельного

ребенка, нацеленная на преобразование общественно – важных образцов усвое-
ния, заданных в обучении;
2. При проектировании и реализации образовательного процесса обязана
быть проведена работа по раскрытию субъектного навыка каждого ученика и его
социализация и окультуривание;
3. Усвоение знаний из цели преобразуется в средство развития обучаю-
щегося, учитывающее его способности и индивидуально – значимые ценности
В личностно-ориентированном обучении можно выделить некоторые
принципы:

Возьмем к примеру приемы настоящего жизненного общения: обучаю-

щийся хочет узнать, свою оценку за контрольную работу, поработать над свои-
ми ошибками. Перед ним стоят настоящие коммуникативные задачи. Для того
чтобы их выполнить следует знать как обратиться к педагогу на английском
языке ―Sorry or excuse me, can I ask a question?‖; вспомнить лексические едини-

цы, связанные с данной темой mark, mistakes, test; лексико-грамматические

структуры ―I’d like to‖or ―I need‖ и уметь верно расставлять интонацию.
Обуче- ние реальному общению может стать началом личностно-
ориентированного подхода в педагогике. Обучающиеся обязаны уметь решать
коммуникативные задачи, которые появляются на уроке в процессе реального
общения в данный момент в данной ситуации, к примеру: поблагодарить за
помощь, попрощаться; поздороваться; попросить о чем-то; попросить
объяснить грамматические пра- вила; уточнить домашнее задание и так далее.

Беседа «по душам» функционирует фактически безотказно и всегда ста-

бильно. Обучающемуся гораздо увлекательнее вместо обычного «тема нашего
урока или сегодня мы разберѐм» поговорить с педагогом о насущных пробле-
мах или событиях. Основная задача начать разговор с особым энтузиазмом и
заинтересованностью: ―The weather is fine today isn’t it?‖or―How did you spend your
weekends?‖
Розыгрыш (bluffing). Педагог заходит в класс и говорит, что на перемене
с его стола пропала конкретная денежная сумма. Чтобы выяснить, что про-
изошло педагог интересуется кто и что делал на перемене. В непринужденной
обстановке тренируется время Past Continious. Интрига позволяет держать класс
в напряжении временно забыть про язык, ведь выясняется такое принци-
пиальное дело. На самом же деле данная отвлеченность позволяет тренировать
изученный лексический материал.
Разогрев (warming up) очередной прием начала урока. Прием психологи-
ческого тренинга «послушать тишину» будет полезно, если ученики пришли на
урок английского языка после ИЗО, музыки или физкультуры. Обучающиеся
рассаживаются и после хлопка ведущего закрывают глаза и на протяжении ми-
нуты прислушиваются к окружающим их звукам. Затем все рассказывают, что
заметили, увидели, или услышали. Упражнение успокаивает детей, настраивает
на работу и помогает сосредоточиться на уроке.
V4 clase mojno poprobovati tacuiu situațiu

Извините, я не говорю по-русски. Очень простой прием, имеет возмож-

ность быть началом коммуникативного мероприятия . Педагог делает вид, что
забыл русский язык и урок проходит полностью на английском. Помо- гает
включить в работу всех обучающихся без исключения.

самое главное поприветствовать учащихся на английском языке,

попросить, кого-то представиться, рассказать забавную историю, попросить ка-
кую-то вещь со стола и так далее. При этом не забыть похвалить отвечающего и
в конце урока охарактеризовать работу каждого обучающе- гося. Тех, кто
работал, стараться наградить бонусами.

Широкие возможности для активизации обучающихся - позволяет

внедрение ролевых игр, групповые и парные формы работ, различные
обсуждения, дискуссии и интервью, задания с постановкой проблем и поиском
их решений.
ÎN clasa 4
Прием «Английская полиция» помогает перело- жить роль
наблюдателя на самих обучающихся. В самом начале урока нужно выбрать
«английского полицейского», который должен смотреть не используют ли
обучающиеся русский язык. Кроме того наилучший прием активизировать
учащихся это вовлечь их в процесс состязания. Хорошо дополнит это
задание обучение учащихся «болеть» по-английски. Выражения, такие как
 Сome on! Do it! Cheer up! хорошо дополнят упражнение. Также возможно
применение кар- точек и различных жетонов для разнообразия.

Cитуация успеха. Педагог в любом случае не имеет право на плохое на-

строение или мигрень. Во время уроков нужно использовать все жизненные си-
лы

Любой обучающийся обязан уметь вести взаимодействие с другими учащимися

на базе гуманных человеческих взаимоотношений. Главной чертой
коммуникации между обучающимися должна быть толерантость.

1. Любой обучающийся и педагог должны осознавать уникальность любого

другого человека.
2. Учитель признает неповторимость и уникальность каждого обучающе-
гося. При этом подходе должно предусматриваться то, что все ученики имеют
различную расположенность к обучению.
3. . Знакомство и выстраивание учащимся отношений с общечеловече-
скими достижениями может произойти только впоследствии того, как он сам
понял и осознал суть изучаемого процесса, вещи или явления.

Умение младших школьников правильно оценить себя или одноклассника, выполняя работу в
парах, группах или индивидуально важно не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. “
Новые государственные стандарты по иностранным языкам ” предполагают:

 объективное оценивание своих учебных достижений;

 владение навыками контроля и оценки своей деятельности;
 учет мнения окружающих при самооценивании;
 оценивание своего вклада при выполнении группового задания

Учить детей оцениванию необходимо с начальной школы, когда процесс оценивания является
одним из эффективных факторов успешного обучения. Оценивание важно для всех участников
учебного процесса:

 родители хотят видеть успехи и неудачи ребенка;

 учитель желает видеть прогресс ученика;
 ученику необходимо чувствовать свою успешность;
 администрация хочет знать результат обучения.

Система оценивания для малышей призвана помочь ребенку обрести уверенность в себе и
здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку.
Учителя оценивают своих учеников не полностью объективно, не как роботы, а как справедливые
и доброжелательные люди, учитывающие индивидуальные особенности ребенка (внимание,
память, мышление, воображение, восприятие, речь и.т.д.).
Младшие школьники хотят быть положительно оцененными на каждом уроке, им необходимо
видеть собственный прогресс и просто получить похвалу учителя.
1.2.1. Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя
представляет ученик в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и постараться
усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными способами:

 не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;

 давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;
 дарить цветные фигурки со словами “Хорошо!”, “Отлично!” и другими;
 дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);
 рисовать или штамповать весёлые или грустные лица в манере кроки;
 создавать портфолио [15].

Портфолио – один из самых популярных способов оценивания младших школьников. В нём

представлены успешные работы, детские достижения в виде грамот, открыток или небольших
подарков, фотографии, результаты тестов, аудио и видеозаписи. Портфолио прекрасно
информирует родителей, детей и учителей, а также оценивает личностный вклад и прогресс в
изучении языка. Этот документ принадлежит ребёнку, и он самостоятельно решает, что туда
положить, т.е. портфолио способствует участию ребёнка в оценке своего труда.
Выполнение этих несложных рекомендаций помогает учителю чётко оценить учебную ситуацию
в классе. Это отнимает много времени, но стоит того.
Неформальное оценивание несёт скрытый характер и поэтому не пугает детей и помогает
избежать стресса, который неизбежен при отметочном оценивании.
1.2.2. Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить
собственный успех.
Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих причин:

 он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;

 это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение всей
жизни. Самооценивание важно не только в стенах школы, но и для всей взрослой жизни.

Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам сделать

процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной. Учитель и ученик
вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать её и понять свои
недочёты.
Цели самооценивания следующие:

 представить детям полную картину их достижений;

 показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
 сформировать правильное отношение к оцениванию.

1.2.3. Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс оценивания друг
друга во время урочной деятельности.
Ребёнок в школе не изолирован, он постоянно общается со сверстниками вне урока и во время
выполнения заданий на уроке. Школьнику очень важно знать, что о нём думают и как его
оценивают его одноклассники.
Выполняя такой вид оценивания ученики:

 учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;

 учатся уважать и принимать мнение другого человека;
 становятся партнёрами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;
  начинают доверять друг другу;
 чувствуют себя более защищёнными, чем работая в одиночку.

Следует отметить, что положительное оценивание у младших школьников напрямую связано с

их психологическими особенностями.
Д. Мун в книге “Children Learning English” (гл.2) выделил восемь ключевых условий успешного
изучения языка с учениками начальной школы. Мотивация - это основной компонент успешности.
Дружелюбная атмосфера на уроке помогает ребёнку рисковать в речевой деятельности и
наслаждаться процессом обучения. Обратная связь и конкретный анализ трудностей, сделанный
в адекватной форме, необходимы для успеха. Разные виды и формы оценивания позволяют
ученику экспериментировать с оценкой и не бояться её. Успешно оцененные дети открыты для
разнообразных и значимых знаний по всем видам речевой деятельности, для общения на языке
и для практического его использования.
Положительное оценивание ведёт к устойчивому желанию говорить, читать, слушать и писать на
иностранном языке. Дети учатся лучше, когда их собственный труд оценивается положительно.