Universidad Mayor de San Simón

Vicerrectorado
Dirección de Planificación Académica

LECTURA 2

ORIENTACIONES PARA LA
FORMULACIÓN Y DESAGREGACIÓN DE
COMPETENCIAS

Dr. Gróver Requena Quiroga

JEFE - DDC

Departamento de Desarrollo Curricular, 2016

 Contenido

Orientaciones para la formulación y desagregación de

competencias

1 Identificar la competencia de la asignatura ................................................................. 1

2 Desagregar la competencia en elementos de competencia ........................................ 7

3 Formular criterios de desempeño ............................................................................. 10

4 Formular evidencias ................................................................................................. 12

5 Definir los saberes .................................................................................................... 14

5.1 Saber conceptual (Saber) .................................................................................. 14

5.2 Saber procedimental (Saber Hacer) .................................................................. 18
5.3 Saber actitudinal (Saber Ser) ............................................................................. 20
 Orientaciones para la formulación y
desagregación de competencias

Introducción
El presente documento tiene el propósito de apoyar a los docentes en la elaboración del plan
de asignatura por competencias, para lo cual desarrolla una serie de orientaciones referidas
a la manera de identificar y desagregar una competencia para la asignatura en la que
trabajan o pretenden trabajar.

Para la lectura de este documento, es importante tener claridad respecto a la estructura y

componentes del plan de asignatura, de manera que se facilite la comprensión de lo que
aquí se presenta y se evidencie la utilidad de las orientaciones que se realizan.

1 Identificar la competencia de la asignatura

La primera tarea en el proceso de planificación educativa basada en competencias tiene que

ver con la identificación de la competencia que se va a trabajar en la asignatura. Para ello,
es importante tener claridad respecto al problema o la situación que necesita de la
formación de la competencia.

Como se ha visto en las lecturas anteriores, las competencias deben responder a problemas
o situaciones de la práctica profesional, de manera que su construcción adquiera sentido
para los estudiantes.

Por ejemplo:

La globalización de las economías, la internacionalización de los

mercados y el desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación han permitido un avance impresionante de la ciencia y
la tecnología. Por ello, han surgido nuevas profesiones, y los nuevos
tiempos requieren nuevos profesionales. Los problemas que
visualizamos en la actualidad, por mucho, son increíblemente más
complejos que hace 50 años. Los ingenieros en tecnologías de
información, de este modo, tienen ante sí retos como la instalación y
reparación constante de antenas en sitios de comunicación.
(Pimienta 2010)

1
 A partir de esta situación, queda claro que el ingeniero en
tecnologías de información requiere responder a estos nuevos retos
y para ello, deberá desarrollar competencias relacionadas con la
instalación y reparación de antenas. La problemática identificada
dará lugar a la formulación de una competencia.

Relacionar la competencia con los problemas o situaciones de la práctica profesional

permite, tanto a docentes como a estudiantes, tomar conciencia de la importancia y el aporte
de ésta para la formación del profesional y contar con información acerca de lo que se
necesita realmente desarrollar en los futuros profesionales, evitando así procesos formativos
descontextualizados y poco pertinentes al desempeño profesional.

Las competencias no surgen de la inspiración de alguien sentado en un escritorio,

sino del análisis de los problemas, situaciones y retos que la realidad plantea a los
profesionales.

De acuerdo a lo expuesto hasta aquí, el proceso de identificación de la competencia debe

partir de lo que llamamos contextualización de la asignatura. Esta contextualización nos
permitirá:

1. Identificar el problema o situación de la práctica profesional que debe ser abordado

en la asignatura.
2. Identificar la competencia que permita responder a dicho problema o situación.
3. Determinar la demanda real y la importancia de la asignatura.

¿Cómo puedo realizar la contextualización de la asignatura?

Para realizar la contextualización:

1º Identifica un problema general, relacionado con la práctica profesional, al que la

asignatura responde o contribuye para su solución. Éste no es un problema cualquiera,
sino el problema central al que la asignatura va a responder a través del desarrollo de
una competencia.

Considera que aunque la práctica de la profesión responde a diversidad de problemas,

en distintas áreas, por lo general, una sola asignatura no responde a todos ellos. Por
eso, aunque encuentres muchos problemas generales e importantes, debes elegir aquel
que esté más relacionado con la asignatura en la que trabajas.

2
2º Describe brevemente el problema o situación problémica, en no más de dos párrafos, de
manera que se pueda apreciar con claridad en qué consiste y cómo se relaciona con la
práctica profesional y con la asignatura en la que trabajas.

Para identificar este problema puedes revisar y analizar:

 El perfil profesional de la carrera o programa.

 Los cambios en la profesión y las tendencias hacia el futuro.
 Los requerimientos de los distintos sectores sociales a la profesión.
 Los requerimientos de las asociaciones de profesionales.
 Las necesidades y demandas de los sectores productivos y de servicios.

4º Una vez que se ha descrito el problema, identifica y anota las tareas, funciones o
procesos que un profesional debe saber realizar para responder al problema
general identificado.

5º A partir de las tareas, funciones o procesos identificados, piensa en un “desempeño

general”, una “macrohabilidad”, un “saber hacer”, que las integre. Este desempeño se
constituirá en la competencia en torno a la cual se organizará el proceso de aprendizaje
y enseñanza de tu asignatura.

De esta manera, habrás contextualizado tu asignatura, identificando su relación con un

problema de la práctica profesional, encontrando argumentos para justificar la necesidad de
la misma en el proceso formativo, y definiendo las tareas, funciones o procesos que
orientarán la formulación de la competencia.

Para realizar la contextualización de la asignatura recurre a la Plantilla Nº 1:

Formulación de la competencia.

Una vez realizada la contextualización de la asignatura, se debe redactar la competencia

¿Cómo puedo redactar la competencia de la asignatura?

Para la redacción de la competencia deben considerarse sus componentes. Existen

diferentes posturas respecto los componentes y la forma de redacción de las competencias.
En nuestro caso, asumimos la propuesta de Pimienta (2012) en la que se identifican:

3
  Verbo de desempeño, que hace referencia a una actuación evidente.
Para su redacción se conjuga en presente de indicativo; por ejemplo:
evalúa, elabora, diseña, presenta, etc. Se recomienda utilizar sólo un
verbo.

 Objeto, que hace referencia al objeto sobre el cual influye el desempeño;

por ejemplo si el verbo de desempeño es: diseña, el objeto podría ser:
proyectos productivos.

 Finalidad, que hace referencia al para qué se actúa. Esta finalidad da

sentido a la competencia y permite relacionarla con el problema
identificado en la contextualización de la asignatura.

 Condición de referencia, que hace referencia a parámetros que buscan

asegurar la calidad-idoneidad de la actuación. Se recomienda expresarla
de manera general, sin entrar en detalles.

Figura N° 1

Componentes de la competencia

 Evidencia un  Indica objetos o

desempeño situaciones sobre
profesional. las que recae la
 Se utiliza un solo
verbo
 Verbo de  Objeto acción.
 Precisa lo que la
(recomendable) desempeño persona sabe
 Conjugado en hacer.
presente, modo
indicativo y en

 Expresa la  Indica para qué se

condición que debe  Condición de  Finalidad actúa.
cumplir la Referencia  Está relacionada con
actuación para la respuesta a un
considerarse problema o situación
idónea. de la práctica
 Debe evitarse la profesional.
descripción

Adaptado de Pimienta (2012)

Algunas consideraciones que debes tomar en cuenta para la redacción de la competencia

de la asignatura:

4
  La competencia es un “desempeño” de la práctica profesional, un “saber hacer”, por
lo que hay que evitar la utilización de verbos como “conoce”, “sabe”, “comprende”.
 La competencia hace referencia a la práctica profesional, por lo que en su redacción
deben evitarse las referencias al proceso de aprendizaje y enseñanza o a sus
actividades.
 No recurrimos a una taxonomía de verbos para la redacción de competencias, como
se hacía con los objetivos, porque en este enfoque nos centramos en desempeños
que integran lo conceptual, procedimental y actitudinal.
 Aunque el orden de los componentes de la competencia indicado arriba, es
recomendable, en la formulación de algunas competencias la finalidad podría ir luego
de la condición de referencia.
 En la redacción de la competencia ya se puede explicitar el enfoque con el que se
está trabajando. Por ejemplo, si se asume un enfoque socioformativo complejo, este
podría expresarse ya sea en la finalidad o en la condición de referencia.

Para la formulación de la competencia, recuerda que ésta surge de la

contextualización de la asignatura, por lo que debes recurrir a la Plantilla Nº 1:
Formulación de la competencia.

En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de la formulación de una competencia:

Cuadro Nº 1
Formulación de una competencia

Verbo de
Objeto Finalidad Condición de referencia
desempeño
Formula proyectos de para resolver en el marco del compromiso
investigación problemas ético, el trabajo en equipo y una
relevantes del determinada metodología de
contexto realización de proyectos.

La competencia queda entonces así:

Formula proyectos de investigación para resolver problemas

relevantes del contexto, en el marco del compromiso ético, el

5
 trabajo en equipo y una determinada metodología de realización de
proyectos.

A continuación encontrarás algunas competencias como ejemplo. Revísalas con

detenimiento e identifica sus cuatro componentes. Estas competencias han sido formuladas
en los talleres con docentes de la UMSS en diferentes facultades:

Para arquitectura:

Planifica la estructura y organización del territorio urbano, para mejorar la

calidad de vida de sus habitantes, según los estándares del modelo de ciudad
sostenible.

Para contabilidad:

Analiza los riesgos crediticios y factibilidad de la otorgación de un crédito,

para la toma de decisiones respecto a las solicitudes de crédito, aplicando
técnicas, metodologías y conceptos básicos de Contabilidad y Análisis
Financiero.

Para turismo:

Planifica emprendimientos turísticos, para aportar al desarrollo de las

regiones y la calidad de vida de sus habitantes, utilizando metodologías
específicas de planificación turística.

Para biología:

Explica la diversidad biológica, para generar una interacción responsable con

el medio ambiente, describiendo las características de las diferentes
especies, sus interacciones y sus procesos de perpetuación y cambio.

En la formación basada en competencias, no se redacta una competencia para

cada unidad de aprendizaje que compone el plan de asignatura; se trabaja sólo
una competencia por asignatura. Lo que cambia, en cada unidad de
aprendizaje, es el elemento de competencia, sus criterios, evidencias y saberes.

6
2 Desagregar la competencia en elementos de competencia

Una vez que se ha identificado la competencia de la asignatura, esta debe desagregarse en

elementos de competencia.

¿Qué es la desagregación de una competencia?

Desagregar una competencia consiste en descomponerla en elementos más concretos que

hagan posible su desarrollo y evaluación en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Para lograr el desarrollo de una competencia esta debe desagregarse:

1º En desempeños menores, que se denominan elementos de competencia o ejes

procesuales. Es importante tener presente que los elementos de competencia,
integrados, hacen posible el desarrollo de la competencia de la asignatura. Por eso es
fundamental identificarlos con claridad y verificar que sean los necesarios para el
desarrollo de la competencia.

2º Para orientar el proceso de aprendizaje y evaluación de los elementos de competencia

es necesario desagregar cada elemento en criterios de desempeño. Estos criterios
expresan las condiciones que un desempeño debe cumplir para considerarse idóneo.

3º Una vez definidos los criterios, es necesario definir las evidencias que permitirán
verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño y por tanto el desarrollo del
elemento de competencia que se trabaja.

4º Finalmente, se definen los saberes necesarios para el desarrollo del elemento de

competencia y el cumplimiento de los criterios de desempeño. Deben definirse saberes
de los tres tipos: saber, saber hacer y saber ser.

Figura Nº 2
Desagregación de una competencia

7
Como se ve en la figura, los contenidos se definen en función del desarrollo del elemento de
competencia y responden a los criterios de desempeño. De esta manera, los contenidos
dejan de ser el centro del proceso formativo, concentrando el trabajo docente en el desarrollo
y evaluación de los desempeños de los elementos de competencia.

¿Cómo formulo los elementos de competencia?

Los elementos de competencia son desempeños concretos que se desagregan de la

competencia. La formulación de los mismos requiere sobre todo tomar conciencia de aquello
que el profesional hace en la práctica y de la manera en que debe hacerlo. A partir de allí, se
podrán identificar los desempeños concretos que permiten el desarrollo de la competencia.

Para identificar y formular los elementos de competencia considera lo siguiente:

1º Concéntrate en el desempeño de la competencia de tu asignatura, que seguramente

es un saber hacer global y complejo de la práctica profesional que puede desagregarse
en desempeño más concretos.

2º Identifica esos desempeños más concretos (elementos de competencia o ejes

procesuales) en los que puede desagregarse el desempeño de la competencia de tu

8
 asignatura. Para esto es fundamental que te enfoques en los procesos o tareas que el
profesional debe aprender a hacer para lograr la competencia.

Todavía no pienses en los contenidos, piensa en desempeños que integrados

posibilitarán el logro de la competencia.

3º Identificados los elementos de competencia, redáctalos siguiendo las orientaciones que

se presentan a continuación.

Los elementos de competencia se redactan considerando tres componentes: 1. Verbo

de desempeño, 2. Objeto y 3. Condición de referencia; tomando en cuenta, sin
embargo, que se trata de actividades más concretas que la competencia.

En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de desagregación de los elementos de

una competencia:

Cuadro Nº 2
Formulación de elementos de competencia
Competencia
Formula proyectos de investigación para resolver problemas relevantes del
contexto, en el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y una
determinada metodología de realización de proyectos.

Elementos de competencia
Elemento 1:

Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto

de los sujetos y objetos involucrados.

Elemento 2:

Plantea alternativas de solución a los problemas, considerando la viabilidad

técnica, social y cultural.

Elemento 3:

Determina el modelo de gestión del proyecto, con base en protocolos nacionales e

internacionales.

Elemento 4:

9
 4º Una vez que hayas identificado y redactado los elementos de competencia, verifica que
sean los necesarios para el logro de la competencia. Si no es así, añade el o los que
sean necesarios.

Los elementos de competencia darán lugar a las unidades de aprendizaje en el

plan de asignatura, que en este caso no se organizan en torno a contenidos o
temas, sino al desarrollo de un elemento de competencia.

Utiliza la Plantilla Nº 2: Formulación de elementos de competencia para realizar la

desagregación de la competencia en sus correspondientes elementos.

3 Formular criterios de desempeño

Una vez que se han definido los elementos de competencia, se debe identificar y formular
los criterios de desempeño para cada elemento de competencia.

Los criterios de desempeño son pautas concretas y observables que se utilizan para
evaluar el desarrollo de un elemento de competencia. Hacen referencia a la complejidad
y calidad que se espera de un elemento de competencia. A través de los criterios, se
puede determinar cuándo la actuación de la persona es idónea.

Al elaborar los criterios, éstos pueden denotar las siguientes condiciones, que
definen la calidad del desempeño expresado en el elemento de competencia (Fautapo
2008):

 Calidad o satisfacción de requerimientos.

 Eficiencia en el uso racional de recursos y de tiempo.
 Servicio o tratamiento brindado a los otros sujetos de acuerdo con un código ético.
 Oportunidad en la entrega de productos en la prestación del servicio y en la atención
a los demás.
 Seguridad en la protección de personas, bienes e instalaciones.
 Relaciones de trabajo.
 Manejo de imprevistos y de contingencias.

10
Para identificar y formular los criterios de desempeño de un elemento de competencia
considera lo siguiente:

1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

2º Plantéate luego, alguna de las siguientes preguntas:

Pensando en el desempeño del elemento de competencia:

 ¿Cómo sabemos si lo está haciendo bien?

 ¿Qué condiciones debe cumplir para considerarse un desempeño idóneo?
 ¿Qué condiciones debe cumplir para afirmar que lo hace bien?

3º Haz un listado de respuestas y a partir de ellas, redacta los criterios considerando 3

componentes: 1. Objeto, 2. Verbo y 3. Condición de referencia.

4º Una vez que hayas formulado los criterios, verifica que sean suficientes para
afirmar que el desempeño del elemento de competencia se realiza con idoneidad.
Si es necesario, añade más criterios.

Para la redacción de criterios de desempeño es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

 La condición de referencia debe ser muy clara, de manera que facilite la evaluación.
 Debe evitarse la redacción de criterios muy extensos, es preferible añadir criterios
que redactar uno o dos muy largos y confusos.
 No está establecido un número fijo o determinado de criterios. Se formularán los que
sean necesarios para evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia.
 Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso. Esta
letra servirá posteriormente para relacionar los saberes y evidencias con los criterios.
 Deben formularse criterios para cada elemento de competencia.

En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de formulación de criterios para un elemento

de competencia:

Cuadro Nº 3

Formulación de criterios de desempeño

Elementos de competencia
Elemento 1:
Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto

11
 de los sujetos y objetos involucrados.

Criterios de desempeño
a. El tema de investigación es seleccionado de acuerdo con el interés de los
actores involucrados.
b. El problema es formulado de acuerdo al procedimiento técnico prescrito.
c. El problema es formulado considerando el contexto cultural, ambiental y
tecnológico de los actores involucrados.
d. …

A continuación encontrarás algunos criterios de desempeño como ejemplo. Revísalos con

detenimiento e identifica sus componentes.

Criterios de desempeño para evaluar la interpretación de textos:

 La interpretación de textos se realiza teniendo en cuenta el autor, el contexto y su

intención comunicativa.
 La interpretación de textos se realiza considerando el tipo de texto y su estructura.
 Las ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas se identifican aplicando
estrategias de comprensión e interpretación.

Recuerda: Los criterios de desempeño son fundamentales porque permiten evaluar el logro
y la idoneidad con la que una persona desarrolla un elemento de competencia.

Utiliza la Plantilla Nº 3: Formulación de criterios y evidencias para la

redacción de criterios de desempeño.

4 Formular evidencias

Las evidencias son pruebas concretas que permiten verificar el grado de formación o
desarrollo de las competencias. Estas pueden hacer referencia a productos y
demostraciones que se requieren para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a
cabo el desempeño de un elemento de competencia.

Las evidencias, aportadas por los estudiantes, se valoran considerando los criterios

12
de desempeño planteados para cada elemento de competencia. Es a través de las
evidencias que podemos verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño.

Son evidencias por ejemplo: la solución de un problema determinado, un documento

elaborado, un producto elaborado, un examen contestado, un servicio brindado, un informe
de resultados, una práctica realizada, una demostración de habilidades aprendidas, etc.

Las evidencias, pueden ser de dos tipos:

 Productos. Hacen referencia productos elaborados por los estudiantes, que dan
cuenta del grado de desarrollo de un elemento de competencia. Por ejemplo: un
informe, un cuestionario resuelto, un organizador gráfico, un objeto construido por el
estudiante, etc.
 Desempeños. Hacen referencia situaciones en las que se puede observar al
estudiante poniendo en práctica lo aprendido. Se trata de desempeños
directamente relacionados con el elemento de competencia.

Para la identificación de evidencias toma en cuenta lo siguiente:

1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

2º Revisa exhaustivamente los criterios de desempeño.

3º Plantea la cantidad de evidencias de desempeño y/o de producto que consideres

necesarias para verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño y el logro del
elemento de competencia que se trabaja.

Recuerda: Las evidencias permiten comprobar el cumplimiento de los criterios. En

una sola evidencia puede verificarse el cumplimiento de varios criterios, por lo que
no es necesaria una evidencia por cada criterio formulado.

Ejemplo de evidencias en el desarrollo de un elemento de competencia relacionado con la

investigación:

Cuadro Nº 4

Formulación de evidencias

13
 Elementos de competencia
Elemento 1:
Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los
sujetos y objetos involucrados.

Evidencias
De producto: Documento escrito en el que se describa una situación problémica y se
formule el problema respectivo.
De desempeño: Entrevista del estudiante como investigador, con los actores
involucrados en el problema.

Utiliza la Plantilla Nº 3: Formulación de criterios y evidencias para la redacción

de evidencias.

5 Definir los saberes

Para cada uno de los elementos de competencia debemos definir los saberes que los
estudiantes requieren construir y/o desarrollar para alcanzar un desempeño idóneo. Estos
saberes hacen referencia a los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran
en el desempeño de la competencia.

A continuación se explica brevemente a qué hace referencia cada uno de los saberes y
cómo deben redactarse:

5.1 Saber conceptual (Saber)

Está referido a los conceptos, principios, teorías, hechos y datos que la persona debe
saber para desarrollar un elemento de competencia.

El saber o saber conocer como manejan algunos autores, se asocia al concepto

“tradicional” de “contenido conceptual”, también llamado declarativo porque hace referencia
a un saber que se dice, que se declara o expresa por medio del lenguaje.

14
Dentro este tipo de contenidos, suele hacerse una distinción por motivos pedagógicos:

a. Contenidos factuales: hechos y datos. Por contenidos factuales se entiende el

conocimiento de hechos, acontecimientos, situaciones, datos, y fenómenos
concretos y singulares. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de
objetivos relacionados con conceptos.

Ejemplos:

o El nombre de las capitales de los distintos países de Sudamérica.

o La fórmula química del ácido sulfúrico.

o Los nombres de las distas etapas históricas de nuestro país.

o El año de la Revolución Francesa: 1789.

¿Cómo se aprenden?

Se aprenden por repetición, de manera literal (aprendizaje memorístico).

¿Cómo se enseñan?

Para enseñarlos es necesario tomar en cuenta:

o La dosificación: es decir su distribución en el tiempo.

o La ejercitación: ya que los datos “sueltos” se olvidan por falta de práctica

o La integración con los conceptos: de manera se facilite su aprendizaje en un

contexto significativo.

¿Cómo se evalúan?

La evaluación de este tipo de saberes o contenidos factuales no presenta mayores

problemas, ya que simplemente hay que verificar si se saben o no se saben.

b. Conceptos, principios, teorías: Los conceptos y los principios son términos

abstractos. Los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o
símbolos que tienen características comunes, y los principios se refieren a los
cambios que se producen en un hecho, objeto o situación en relación con otros
hechos, objetos o situaciones y que normalmente describen relaciones de causa-
efecto o de covariación.

Ejemplos de conceptos:

o Mamífero.

15
 o Densidad.
o Impresionismo.
o Función.
o Demografía.

Ejemplo de principios:

o Principio de Arquímedes: “Cuando un objeto se sumerge total o parcialmente

en un líquido, éste experimenta un empuje hacia arriba igual al peso del
líquido desalojado”.
o Principio de contabilidad “Las pérdidas se debitan y las ganancias se
acreditan”.
o Primera Ley de Newton: “para que un cuerpo altere su movimiento es
necesario que exista algo que provoque dicho cambio”.

Las teorías implican el manejo de conceptos y principios para explicar algún aspecto
de la realidad.

¿Cómo se aprenden?

Para aprenderlos se requiere comprensión, no basta con memorizarlos. Su

comprensión nos permitirá utilizarlos para explicar, interpretar o resolver algún
problema, fenómeno o situación de la realidad.

Es necesario un aprendizaje significativo, que permita integrar la información con los

conocimientos anteriores. Solo así comprendemos y adquirimos nuevos significados y
conceptos.

¿Cómo se enseñan?

Pueden enseñarse a través de:

o Actividades de descubrimiento: en las que se presenta el material

deliberadamente de una manera no estructurada; los estudiantes tienen que
descubrir el significado de la tarea y las relaciones conceptuales que
subyacen.

o Actividades de exposición: en las que el estudiante recibe la información

conceptual ya organizada, a través de una exposición oral o un texto. Los
conceptos no son descubiertos, sino que deben ser asimilarlos de forma
significativa, relacionándolos con conocimientos anteriores.

16
 ¿Cómo se evalúan?

Debe evaluarse la comprensión y no solo su repetición. Para ello pueden

considerarse las siguientes actividades:

o Definición del significado: que consiste en solicitar la definición de un

concepto. Se puede pedir que la definición utilice palabras distintas a las del
texto de manera que se pueda verificar que no se trata de una simple
memorización.
o Reconocimiento del concepto: Que consiste en solicitar que se reconozca
el concepto entre varias opciones.
o Exposición: que consiste en la exposición organizada sobre un tema que
requiere el manejo del concepto o conceptos aprendidos.
o Ejemplificación: que consiste en pedir al estudiante que identifique ejemplos
o situaciones relacionadas con un concepto.
o Resolución de problemas: que consiste en presentar al estudiante
situaciones problema cuya solución requiere la utilización del concepto o
conceptos aprendidos.

Para identificar y redactar el saber conceptual (Saber):

Para identificar este saber:

1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

2º Plantéate luego, la siguiente pregunta: ¿ qué necesita “conocer” la persona para

desarrollar este elemento de competencia?

3º Realiza el listado de saberes que la persona necesita conocer. Para esto,

necesitarás recurrir a la revisión bibliográfica y a la selección de aquellos saberes
que son esenciales para el dominio del elemento de competencia.

Para redactar el saber toma en cuenta lo siguiente:

 Los saberes (contenidos conceptuales) deben presentar orden y secuencia lógica.

 Cada saber debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre
paréntesis las letras de los criterios a los que responde.

Utiliza la Plantilla Nº 4: Formulación de saberes para realizar la identificación de

estos saberes.

17
Ejemplo de redacción de saberes conceptuales (saber) en distintas áreas:

 Estilos arquitectónicos.
 Depósitos a plazo fijo.
 Grupos dentarios.

5.2 Saber procedimental (Saber hacer)

Hace referencia a las habilidades y destrezas que la persona pone en juego en la realización
de una actividad o resolución de un problema de la práctica profesional, considerando el
contexto particular.

El saber hacer está asociado a lo que conocemos como “contenidos procedimentales” que
comprenden tanto habilidades de pensamiento, manipulación de símbolos, ideas y
abstracciones, como destrezas que tienen que ver con lo sensoriomotor, habilidades,
manipulación de objetos, etc.

Los procedimientos que se aprenden pueden ser:

 Algorítmicos: Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para

resolver un problema, siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden
adecuado, los resultados serán idénticos; por ejemplo copiar o sacar el área de una
figura.
 Heurísticos: Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y
siempre de la misma forma (a diferencia de los algoritmos) a la solución de un
problema: Ejemplo: la interpretación de textos.

¿Cómo se aprenden?

Se aprenden por la práctica. Resulta más sencillo aprenderlos cuando se vinculan a

procedimientos ya conocidos, modificándolos y enriqueciéndolos.

Los procedimientos no deben aprenderse de manera mecánica, sino que es

fundamental que los estudiantes tengan conciencia de lo que aprenden y sepan
cuándo utilizar uno u otro procedimiento, de acuerdo al problema o situación a la que
se enfrenten.

18
 ¿Cómo se enseñan?

Para la enseñanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a:

o La demostración por parte del docente.

o Prácticas guiadas.
o Prácticas autónomas.
o Combinación de las anteriores.

¿Cómo se evalúan?

Para evaluar un saber hacer o un procedimiento debe considerarse:

o El conocimiento que el estudiante tiene del procedimiento: pasos, orden,

condiciones, etc.
o La aplicación del procedimiento, en diversas situaciones.
o La elección del procedimiento adecuado, según la tarea y el contexto.
o El dominio del procedimiento.

Para identificar y redactar el saber procedimental (Saber hacer):

Para identificar este saber:

1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

2º Plantéate luego, la siguiente pregunta: ¿qué debe “saber hacer” la persona para
desarrollar este elemento de competencia?

3º Realiza el listado de habilidades, destrezas y/o procedimientos necesarios para el

logro del desempeño del elemento de competencia.

Para redactar el saber hacer toma en cuenta lo siguiente:

 Deben hacer referencia a “saberes procedimentales de la práctica profesional”.

 Deben redactarse comenzando por verbos sustantivados.
 Deben estar en relación con los saberes conceptuales (saber) y actitudinales (saber
ser).
 No deben confundirse con actividades de aprendizaje.
 Cada saber hacer debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando
entre paréntesis las letras de los criterios a los que responde.

19
 Utiliza la Plantilla Nº 4: Formulación de saberes para realizar la identificación
de estos saberes.

Ejemplo de redacción de saberes procedimentales (saber hacer) en distintas áreas:

 Identificación del estilo arquitectónico de una obra.

 Cálculo de intereses en depósitos a plazo fijo.
 Identificación de los grupos dentarios.

5.3 Saber actitudinal (Saber ser)

Hace referencia a los valores y actitudes que la persona pone en juego para la realización
de una determinada actividad de la práctica profesional.

 Una actitud es una disposición duradera a evaluar de un modo determinado a

objetos, personas y situaciones, y a actuar en consonancia con dicha evaluación.
 Los valores están relacionados con principios éticos con respecto a los cuales se
siente un compromiso emocional y con los que se juzgan las conductas.

El saber ser está asociado a los que tradicionalmente conocemos como “contenidos
actitudinales”.

Lo actitudinal comprende tres ámbitos de aplicación:

 La persona misma. Ejemplo: Respeto por su cuerpo.

 Las relaciones interpersonales. Ejemplo: Respeto hacia las ideas de los demás.
 El comportamiento del individuo con el medio. Ejemplo: Respeto hacia el medio
ambiente.

¿Cómo se aprenden?

El aprendizaje de actitudes es un proceso que comienza desde el exterior, por medio

de actividades planificadas para su aprendizaje, pero que debe llevar a la

20
 internalización y regulación individual de las mismas. Se aprenden ligadas a la
práctica, y deben ser asumidas libremente, al reconocerlas como positivas para un
desempeño profesional idóneo y sobre todo para el crecimiento personal.

¿Cómo se enseñan?

Para la enseñanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a:

o Dramatizaciones y simulaciones: en las que se presentan situaciones de la

práctica profesional en las que los estudiantes deben poner en juego valores
y actitudes para demostrar un desempeño idóneo.
o Exposiciones: en las que los estudiantes relacionan la práctica profesional
con valores y actitudes.
o Diálogos y debates: que permiten identificar las posiciones de los
estudiantes frente a situaciones relacionadas con valores y actitudes.
o Resolución de casos que implican dilemas morales: en los que el
estudiante debe resolver casos que implican conflictos de valores y toma de
decisiones en situaciones características de la práctica profesional.

¿Cómo se evalúan?

Para evaluar las actitudes puede recurrirse a:

o Verbalizaciones en las que el estudiante explique las actitudes que debe

poner en juego en determinadas situaciones de la práctica profesional.
o Acciones en las que se puede observar al estudiante poniendo en juego las
actitudes que ha aprendido.

Para identificar y redactar el saber actitudinal (Saber ser):

Para identificar este saber:

1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

2º Plantéate luego, la siguiente pregunta: ¿qué actitudes, valores y normas debe

demostrar la persona en el desarrollo de este elemento de competencia?

3º Realiza el listado de actitudes, valores y/o normas necesarias para el desarrollo

idóneo del desempeño del elemento de competencia.

Para redactar el saber ser:

 Debe hacer referencia a valores, actitudes y/o normas característicos de la práctica

21
 profesional.
 Debe redactarse iniciando con sustantivos o verbos sustantivados.
 Debe expresar con claridad su relación con el elemento de competencia que se
trabaja.
 Debe estar en relación con el saber y saber hacer.
 Cada saber ser debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre
paréntesis las letras de los criterios a los que responde.

Utiliza la Plantilla Nº 4: Formulación de saberes para realizar la identificación

de estos saberes.

Ejemplo de redacción de saberes actitudinales (saber ser) en distintas áreas:

 Cuidado en el manejo de la instrumentación biomédica.

 Honestidad en el manejo de Caja.
 Respeto por las normas de diseño de columnas.

Los contenidos ya no son estáticos como en la educación tradicional: en la formación

basada en competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes
(docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar,
comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos, y para ello se
tienen como referencia los criterios y las evidencias de cada competencia.

Los saberes (contenidos) cobran vida en la resolución de las actividades y los

problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas.

Finalmente, presentamos una tabla en la que se puede apreciar la desagregación de un

elemento de competencia en criterios y saberes:

22
 Cuadro Nº 5

Identificación y redacción de saberes

ELEMENTO DE COMPETENCIA Nº 1

1º Interpreta textos considerando las intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y
las características estructurales y lingüísticas de los mismos.

SABERES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER

a. La interpretación de textos se La interpretación de Identificación del Valoración del

realiza teniendo en cuenta el textos, sentido y autor, el contexto texto escrito como
autor, el contexto y su intención utilidad. (Todos) y la intención forma de
comunicativa. comunicativa del expresión y
Categorías para texto. (a.e.) comunicación de
b. La interpretación del texto se analizar e interpretar los seres
realiza considerando el tipo de un texto: Identificación del humanos. (Todos)
texto y su estructura. El autor tipo de texto que
El contexto en el que se lee. (b.e.) Respeto hacia la
c. Las ideas principales, se ha escrito el texto intencionalidad
secundarias, implícitas y La intencionalidad Identificación de la comunicativa del
explícitas son identificadas comunicativa estructura autor. (a.d.)
aplicando estrategias de El tipo de texto: gramatical-
comprensión e interpretación. literario, expositivo, lingüística del Orden y
funcional. texto. (b.e.) sistematicidad en
d. Los hallazgos de la La estructura del texto. el análisis e
interpretación de textos son (a.b.) Identificación de interpretación de
comunicados de manera oral y/o ideas principales y textos. (Todos)
escrita con claridad y criticidad. Estrategias de secundarias,
comprensión e implícitas y Valoración de los
e. Las dificultades en la interpretación: explícitas en un textos como fuente
interpretación son resueltas Cómo inferir de la texto. (c.e.) de enriquecimiento
mediante la búsqueda de lectura: ideas personal. (Todos)
materiales de apoyo y la ayuda explícitas, ideas Comunicación de
de un experto. implícitas. (c.) las ideas de un Criticidad frente a
texto. (d.) las lecturas.
(Todos)

23
Referencias bibliográficas1

CASTILLO ARREDONDO, Santiago (2010)

Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Ed. Pearsons Educación. Madrid.

FAUTAPO (2008)
Fundamentos teórico-metodológicos de la formación basada en competencias. Ed. s/e. La
Paz.

PIMIENTA PRIETO, Julio H. (2012)

Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. Ed. Pearsons
Educación. México.

TOBÓN, Sergio - PIMIENTA PRIETO, Julio - GARCÍA, Juan Antonio (2010)

Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Ed. Pearsons
Educación. México.

TOBÓN, Sergio - RIAL SANCHEZ, Antonio - CARRETERO, Miguel Ángel - GARCÍA, Juan
Antonio (2006)
Competencias, Calidad y Educación Superior. Ed. Alma Mater Magisterio. Bogotá.

TOBÓN, Sergio (2004)

Formación basada en competencias. Ed. Ecoe Ediciones. Bogotá.

1
El presente texto es una adaptación realizada a partir de la bibliografía que se indica. Para facilitar
la lectura, se han obviado varias referencias a lo largo del mismo.