UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN GENERAL
COMUNICATIVAS Tomado de Ministerio de Educación Nacional. Estándares
básicos de competencias del Lenguaje. P. 18 – 23.
El lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el
curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él
los seres humanos han logrado crear un universo de
significados que ha sido vital para buscar respuestas al
porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo,
poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo
conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no
podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir
nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García
Márquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder
convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la
Constitución Política de Colombia); y expresar sus
sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o
una pieza de teatro.
El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser
humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor:
uno, subjetivo, y otro, social.
El lenguaje tiene un valor subjetivo para el ser humano,
como individuo, en tanto se constituye en una herramienta
cognitiva que le permite tomar posesión de la realidad, en el
sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los
objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente a estos y
frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar
conciencia de sí mismo. Además de este valor subjetivo, el
lenguaje posee una valía social para el ser humano, en la
perspectiva de ser social, en la medida en que le permite
establecer y mantener las relaciones sociales con sus
TAXONOMÍA/PENSAMIENTO/PROCESOS
Naturaleza Lenguaje verbal (diferentes lenguas) y no verbal
(sistemas simbólicos).
Procesos:
- Producción: Proceso por medio del cual el individuo
genera significado, ya sea con el fi n de expresar su mundo
interior, transmitir información o interactuar con los otros.
- Comprensión: Tiene que ver con la búsqueda y
reconstrucción del significado y sentido que implica
cualquier manifestación lingüística.
Presencia de actividades cognitivas básicas
 Abstracción
 El análisis
 La síntesis
 La inferencia
 La inducción
 La deducción
 La comparación
 La asociación
DIMENSIONES:
- La comunicación: Formar individuos capaces de
interactuar con sus congéneres, capaz de producir y
comprender significados.
- La transmisión de información: Permiten que los
individuos puedan llevar información nueva a los otros,
acerca de la realidad, natural o cultural.
- La representación de la realidad: Organizar y darle forma
simbólica a las percepciones y conceptualizaciones La
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semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas,
deseos, creencias, valores, conocimientos y, así, construir
espacios conjuntos para su difusión y permanente
transformación.
Se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los
seres humanos la posibilidad de comunicarse y compartir
con los otros sus ideas, creencias, emociones y sentimientos
por medio de los distintos sistemas sígnicos que dicha
capacidad permite generar para cumplir con tal fi n. Así, a
través de un proceso de acción intersubjetiva –es decir, de
intercambio de significados subjetivos–, los individuos
participan en contextos sociales particulares e interactúan
con otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando
opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias,
construyendo conocimientos, creando arte, en fi n,
propiciando una dinámica propia de la vida en comunidad y
construyendo el universo cultural que caracteriza a cada
grupo humano.
ESTÁNDARES:
 Producción textual
 Comprensión e interpretación textual
 Literatura (Perspectiva estética del lenguaje)
 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
 Ética de la comunicación.
LÓGICO - Tomado de Ministerio de Educación Nacional. Estándares
MATEMÁTICAS básicos de competencias en Matemáticas. P. 46 – 71
Se hace necesario comenzar por la identificación del
conocimiento matemático informal de los estudiantes en
relación con las actividades prácticas de su entorno y admitir
formación en lenguaje crea las condiciones que le
permitan a los individuos desarrollar su capacidad de
organizar y estructurar, de forma conceptual, su
experiencia y elaborar complejas representaciones de la
realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo
requieran.
- La expresión de los sentimientos y potencialidades
estéticas: Formalizar su manera particular de ver y
comprender el mundo, y así recrearlo y ofrecerlo a otras
miradas y perspectivas.
- El ejercicio de una ciudadanía responsable: Los seres
humanos expresan la visión que han construido del
mundo, del entorno, de su forma de relacionarse con éste
y con sus congéneres, lo cual supone usos del lenguaje en
los que una ética de la comunicación propicia la diversidad,
el encuentro y el diálogo de culturas, a la vez que se
constituye en cimiento de la convivencia y del respeto,
pilares de la formación ciudadana.
- El sentido de la propia existencia: Repercute en la
formación de individuos autónomos, capaces de pensar,
construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo
valer su condición de seres humanos únicos y
diferenciados, aunque iguales a los demás en derechos,
responsabilidades y potencialidades.
Se pueden distinguir dos facetas básicas del conocimiento
matemático:
• La práctica, que expresa condiciones sociales de relación de la
persona con su entorno, y contribuye a mejorar su calidad de vida
y su desempeño como ciudadano.
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que el aprendizaje de las matemáticas no es una cuestión
relacionada únicamente con aspectos cognitivos, sino que
involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con
contextos de aprendizaje particulares.
Se hace necesaria una nueva visión de las matemáticas
como creación humana, resultado de la actividad de grupos
culturales concretos (ubicados en una sociedad y en un
periodo histórico determinado) y, por tanto, como una
disciplina en desarrollo, provisoria, contingente y en
constante cambio. Ello implica incorporar en los procesos de
formación de los educandos una visión de las matemáticas
como actividad humana culturalmente mediada y de
incidencia en la vida social, cultural y política de los
ciudadanos. En segundo lugar, se hace necesario también
incorporar los fines políticos, sociales y culturales a la
educación matemática, lo cual implica prioritariamente
tomar en consideración el estado actual de la sociedad, sus
tendencias de cambio y los futuros deseados hacia los cuales
se orienta el proyecto educativo de las matemáticas. La
incorporación de estos fines a la enseñanza de las
matemáticas obliga a reconocer que ésta forma parte del
sistema de valores compartidos, que tiene fundamentos
éticos y que se incardina en una práctica social.
Las matemáticas son también el resultado acumulado y
sucesivamente reorganizado de la actividad de comunidades
profesionales, resultado que se configura como un cuerpo
de conocimientos (definiciones, axiomas, teoremas) que
están lógicamente estructurados y justificados.
• La formal, constituida por los sistemas matemáticos y sus
justificaciones, la cual se expresa a través del lenguaje propio de
las matemáticas en sus diversos registros de representación.
Conocimiento matemático: Dos tipos básicos:
- Conocimiento conceptual: Más cercano a la reflexión y se
caracteriza por ser un conocimiento teórico, producido por
la actividad cognitiva.
- Conocimiento procedimental: Más cercano a la acción y se
relaciona con las técnicas y las estrategias para representar
conceptos y para transformar dichas representaciones; con
las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y
ejercitar algoritmos y para argumentar convincentemente.
Procesos:
 Formular y resolver problemas: La formulación, el
tratamiento y la resolución de los problemas suscitados
por una situación problema permiten desarrollar una
actitud mental perseverante e inquisitiva, desplegar una
serie de estrategias para resolverlos, encontrar resultados,
verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar
condiciones y originar otros problemas.
 Modelar procesos y fenómenos de la realidad: Es una
construcción o artefacto material o mental, un sistema –a
veces se dice también “una estructura”– que puede usarse
como referencia para lo que se trata de comprender; una
imagen analógica que permite volver cercana y concreta
una idea o un concepto para su apropiación y manejo.
 Comunicar: La dimensión de las formas de expresión y
comunicación es constitutiva de la comprensión de las
matemáticas
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La expresión ser matemáticamente competente está
relacionada con el saber qué, el saber qué hacer y el saber
cómo, cuándo y por qué hacerlo.
 Razonar: Hacer predicciones y conjeturas; justificar o
refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes;
proponer interpretaciones y respuestas posibles y
adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los
modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a
comprender que las matemáticas no son simplemente una
memorización de reglas y algoritmos, sino que tienen
sentido, son lógicas, potencian la capacidad de pensar y
son divertidas.
 Formular, comparar y ejercitar procedimientos y
algoritmos: La construcción y ejecución segura y rápida de
procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados
“algoritmos”, procurando que la práctica necesaria para
aumentar la velocidad y precisión de su ejecución no
oscurezca la comprensión de su carácter de herramientas
eficaces y útiles en unas situaciones y no en otras y que,
por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a
situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser
sustituidas por otras.

TTIPOS DE PENSAMIENTO MATEMÁTICOS:

- El numérico,
- El espacial,
- El métrico o de medida,
- El aleatorio o probabilístico y
- El variacional.
CIUDADANAS Tomado de Ministerio de Educación Nacional. Estándares TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS:
básicos de competencias Ciudadanas. - Conocimientos: Se refieren a la información que los
Ministerio de Educación Nacional (2004). Formar en estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio
ciudadanía ¡Sí es posible!

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Chaux, E. y Cols (2004) Competencias Ciudadanas: De los
estándares al aula.
El desarrollo de las competencias para relacionarse con otras
personas y participar activamente en la construcción social
como actores políticos es muy importante.
Como bien afirma Mockus (2004) citado por MEN (2004) “La
ciudadanía es un mínimo de humanidad compartida. Cuando
decimos que alguien es ciudadano, pensamos en aquel que
respeta unos mínimos, que genera una confianza básica. Ser
ciudadano es respetar los derechos de los demás.
El núcleo central para ser ciudadano es, entonces, pensar en
el otro. Se basa en tener claro que siempre hay un otro, y
tener presente no sólo al otro que está cerca y con quien
sabemos que vamos a relacionarnos directamente, sino
también considerar al otro más remoto, al ser humano
aparentemente más lejano –al desconocido, por ejemplo– o
a quien hará parte de las futuras generaciones (...) pero el
ciudadano también se define por su relación con el Estado.
Uno es ciudadano de un país específico con unas normas
establecidas por un Estado específico. Cuando se habla de
las consecuencias, un ciudadano no sólo mira las
consecuencias para unos, sino para todos” (P. 150)
A su vez, la ciudadanía abarca el ámbito privado de las
relaciones humanas que se dan en el seno de las familias y
las demás relaciones afectivas donde surgen también, y de
manera frecuente, conflictos de intereses que es necesario
aprender a resolver pacíficamente.
- Competencias cognitivas: Se refieren a la capacidad para
realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el
ejercicio ciudadano.
- Competencias emocionales: Son las habilidades necesarias
para la identificación y respuesta constructiva ante las
emociones propias y las de los demás.
- Competencias comunicativas: Habilidades necesarias para
establecer un diálogo constructivo con las otras personas.
- Competencias integradoras: Articulan, en la acción misma,
todas las demás.
Es importante aportar al desarrollo de las
competencias que puedan ayudar a niños, niñas y jóvenes a
manejar la complejidad de la vida en sociedad y a seguir
desarrollándolas –pues no olvidemos que el ser humano
siempre está desarrollando estas competencias–, dado que le
permiten expresarse, entenderse, y negociar hábilmente con otros
(comunicativas), que ayudan a reflexionar críticamente sobre la
realidad y a descentrarse, es decir salirse de su perspectiva y poder
mirar las de los demás, para incluirlas en la propia vida (cognitivas),
que permiten identificar, expresar y manejar las emociones
propias y las de otros (emocionales) y que permiten integrar estos
conocimientos y competencias al actuar en la vida diaria personal y
pública (integradoras).
GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS:
- Convivencia y paz: Un ciudadano competente debe ser
capaz de convivir con los demás de manera pacífica y
constructiva.
La convivencia pacífica, en cambio, sí implica que los
conflictos que se presenten sean manejados sin agresión y
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Al igual que en el ámbito público, en el ámbito privado es
importante pensar en el otro, tomarlo en cuenta y ser
conscientes de que en la vida privada también se aporta a la
construcción de la sociedad.
El desarrollo de estas competencias está íntimamente ligado
al desarrollo moral de los seres humanos, aspecto básico
para la formación ciudadana. El desarrollo moral se entiende
como el avance cognitivo y emocional que permite a cada
persona tomar decisiones cada vez más autónomas tras
considerar el punto de vista de los otros, con el fi n de
realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por
los demás y por el bien común.
EMPRENDIMIENTO Tomado de Ministerio de Educación Nacional. Guía No. 39
cultura de emprendimiento en los EE.
El emprendimiento es una forma de pensar, razonar y actuar
centrada en las oportunidades, planteada con visión global y
llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión
de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor
que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad. (Ley
1014 de 2006, art. 1º).
buscando favorecer los intereses de todas las partes
involucradas. Es decir, que las partes involucradas logren
por medio del diálogo y la negociación encontrar salidas al
conflicto en las que los intereses de todas las partes
resulten de alguna manera favorecidos
- Participación y responsabilidad democrática: Una
sociedad que quiere ser realmente democrática requiere
de la participación activa y crítica de todos. Esto implica
que todos sus miembros deben poder estar involucrados
en la construcción de acuerdos y en la toma de decisiones
tanto en el nivel macro como en el nivel micro.
- Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Un
ciudadano competente no solamente reconoce sus
múltiples identidades, sino que reconoce y valora las de los
demás. En ese sentido, la pluralidad y valoración de las
diferencias implica también respetar y cuidar las
identidades de los demás. Es decir, la pluralidad y la
valoración de las diferencias es en últimas el
reconocimiento, el respeto y la valoración de las múltiples
identidades propias y las de los demás.
Tipos de Emprendimiento:
- Científico y/o tecnológico: implica la investigación y
apropiación de conocimiento conducente al desarrollo,
adaptación o mejoramiento de sistemas, artefactos o
procedimientos para satisfacer necesidades, en los
diversos ámbitos de la actividad humana y social.
- Ambiental: el emprendimiento ambiental o verde son las
formas de pensar, de sentir y de actuar desde una
conciencia ambiental, a través de la generación de
iniciativas e ideas que favorezca el desarrollo de la
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El emprendimiento, desde un enfoque de desarrollo
humano integral es entendido como una forma de pensar,
sentir y actuar para la creación de valor lo cual permite a la
comunidad educativa proponer espacios y escenarios de
formación para:
• construir conocimientos y desarrollar hábitos, actitudes y
valores necesarios para generar acciones orientadas al
mejoramiento personal y a la transformación del entorno y
de la sociedad;
• dar soluciones a las necesidades humanas presentes en la
comunidad, con un sentido de ética y responsabilidad social
y una perspectiva de desarrollo sostenible;
• promover la cooperación y el trabajo en equipo en todos
los miembros de la comunidad;
• fortalecer en los estudiantes la capacidad de conseguir y
conservar un empleo, acceder a diferentes alternativas
laborales y a posibilidades de autoempleo;
• consolidar procesos de articulación del establecimiento
educativo con el sector productivo, la educación superior y
la educación para el trabajo.
La actitud emprendedora se hace realidad cuando los niños,
las niñas y jóvenes adquieren, entre otras, determinadas
maneras de pensar, sentir y actuar (gráfico 1.2), que
desarrollan desde la formación de sus competencias básicas,
ciudadanas y laborales específicas.
Visión de futuro: estructurar un proyecto de vida acorde con
las necesidades, las expectativas personales, las
oportunidades y las posibilidades del entorno.
creatividad y la innovación para hacer buen uso de los
recursos del medio y generar desarrollo sostenible con una
visión sistémica.
- Deportivo: es entendido como una forma de pensar y
actuar centrada en las oportunidades que brinda el
contexto para la realización de programas o eventos
deportivos, recreativos y/o de actividad física, planteada
con una visión global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado.
- Cultural y/o artístico: procesos educativos
intencionalmente orientados a la creación, participación y
liderazgo de actividades y proyectos artísticos y culturales
a partir del desarrollo de competencias básicas y
ciudadanas en los estudiantes, del fomento de sus
capacidades creativas e innovadoras y el desarrollo de
competencias laborales específicas, cuando así se requiera.
- Social: está asociado tanto a la concepción y desarrollo de
todo proyecto educativo, como a la proyección social que
todo establecimiento debe realizar como compromiso con
la comunidad educativa y con la comunidad circundante.
- Empresarial: el Emprendimiento Empresarial Escolar (EEE)
corresponde a un proceso educativo intencionalmente
orientado a la creación, liderazgo y fortalecimiento de
actividades, procesos o proyectos pedagógicos,
económicamente productivos. Se promueve
fundamentalmente en la educación media e implica
experiencias de aprendizaje conducentes al desarrollo, la
promoción y comercialización de productos o servicios que
satisfagan expectativas y necesidades de las personas.
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Pensamiento flexible: apertura al cambio de manera crítica,
razonada y reflexiva.
Creatividad: capacidad de transformar e innovar utilizando
los recursos disponibles.
Auto aprendizaje y gestión del conocimiento: uso y manejo
responsable de la ciencia y tecnología.
Identificación de oportunidades y recursos en el entorno:
reconocer y utilizar estratégicamente los recursos.
Innovación: crear algo nuevo o dar un uso diferente a algo
ya existente y, de esa manera, generar un impacto en su
propia vida y en la de su comunidad.
Materialización de ideas en proyectos: llevar a la realidad
nuevas ideas. Comunicarlas y desarrollarlas de manera
individual o en colectivo.
Capacidad para asumir riesgos: identificar aquellos
inconvenientes que pueden afectar el desarrollo de sus
actividades, y actuar oportunamente para poder
controlarlos y reducirlos.
Comportamiento autorregulado: autonomía,
responsabilidad por las acciones y decisiones propias.
Esto es posible gracias a una adecuada combinación de
actividades, recursos, estrategias y herramientas que de manera
integrada se orienten hacia el fortalecimiento, la reflexión y la
ejemplificación de actitudes emprendedoras en todos los
miembros de la comunidad educativa y a través de todos los
espacios de interacción en la vida institucional.
Cultura de emprendimiento en la gestión institucional:
- Gestión Directiva: Rector(a), Coordinador(a) y consejo
directivo
- Gestión académica: Rector(a), Consejo académico,
Estudiantes, docentes y directivos.
- Gestión comunidad: Asociación, consejo y asamblea
general de padres de familia.
- Gestión administrativa y financiera: Rector(a),
Orientador(a) y auxiliares administrativos.

Recopilado por:

Gina Marcela Ordóñez Andrade