Вы находитесь на странице: 1из 33

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

SANTA - PERÚ

2018-2020

1
INDICE

I.- DATOSDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


1.1. Información de la I.E.
1.2. Reseña histórica

II.- DIAGNÓSTICO DE LA I. E.
2.1. Resultados de Aprendizaje según Evaluación Censal de los Estudiantes
2.2. Resultados de Aprendizaje de los Estudiantes de la I. E.
2.3. Resultados de Indicadores de Eficiencia Interna de la I.E.
2.4. Conclusiones acerca del Análisis de la Evaluación Censal
2.5. Conclusiones acerca del Análisis de los Resultados de los Aprendizajes
2.6. Resultado Anual de Indicadores de Eficiencia Interna
2.7. Resultados del Funcionamiento de la I.E.
2.8. Análisis del Entorno de la Institución Educativa
2.9. Resumen Diagnóstico

III.- IDENTIDAD
3.1. Visión Compartida
3.2. Misión
3.3. Principios de la Educación

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES


4.1. Propuesta de Gestión
4.2. Propuesta Pedagógica

V.- ACCIONES PARA LA MEJORA


5.1. Objetivos de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
5.2. Matriz de Monitoreo y Evaluación del PEI

VI.- ANEXOS
Proyectos De Inversión e Innovación

2
PRESENTACIÓN

La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia


gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales. Así mismo, la globalización exige ir
de la mano con la construcción de la sociedad del conocimiento, que no es lo mismo que la
sociedad de la información. La sociedad del conocimiento plantea a la educación la formación de
ciudadanos que sepan procesar, comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento
con análisis crítico y bajo principios democráticos, interculturales y de solidaridad para contribuir
a resolver los problemas actuales y futuros de nuestra sociedad peruana, latino americana y
mundial.

Por ende, las personas requieren desarrollar otro tipo de aprendizajes, que les permita
afrontar los nuevos retos que el mundo actual les presenta. Es decir, el ciudadano de hoy necesita
ser capaz de procesar, con la mente abierta, la información a la que tiene acceso, discutirla,
compararla, producir nueva información y, lo más importante, saber comunicar y compartirla
para utilizarla para entender y resolver diversas situaciones en distintos ámbitos de su vida,
buscando el mejoramiento continuo de las condiciones y calidad de vida, así como la convivencia
y la búsqueda del equilibrio y sostenibilidad ambiental. De esta manera, desenvolverse implica
poseer aprendizajes complejos y no rutinarios, los cuales dan origen a las llamadas competencias,
las mismas que se sustentan en el desarrollo de una serie de aprendizajes fundamentales y
específicos de diversa naturaleza.

En consonancia con los lineamientos, la política de mejoramiento impulsada por el


Ministerio de Educación basada en la consolidación de un sistema de aseguramiento de la calidad,
en los procesos educativos se requiere de cambios estratégicos al interior de su organización y en
la manera de concebir la institución de forma dinámica e innovadora, capaz de gestionar, desde lo
administrativo y pedagógico, la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia, que permita
a los estudiantes mayor crecimiento humano, espiritual e intelectual.

Es en este contexto se formula este Proyecto Educativo Institucional, como un


instrumento que permite a la Institución Educativa Nº 89002, reflexionar sobre su propio
quehacer, clarificando así su labor educativa para elevar la calidad de la educación que se imparte
en el colegio. Se vuelve no solamente una herramienta de gestión, sino un elemento integrador e
impulsor del desarrollo Institucional partiendo de la Planificación Estratégica de mejora continua.

Los integrantes la Institución Educativa expresamos en el presente documento nuestro


compromiso e identificación con el desarrollo Institucional a través de la excelencia en el servicio

3
profesional y pedagógico. El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar
la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución.

Es así como se ha formulado este Proyecto Educativo Institucional (PEI) con una propuesta
pedagógica que brinda al estudiante el principio de continuidad del aprendizaje, el principio de la
continuidad e incorporación de los avances científicos y tecnológicos, el principio de la práctica de
valores y el principio de liderazgo, trabajando en equipo para el fortalecimiento de una sociedad
solidaria y justa en la que se respete la vida y la libertad.

Para ello utiliza como estrategias metodológicas: el aprendizaje cooperativo, autónomo y


compartido, los proyectos de integración curricular, programas de innovación pedagógica, en el
contexto real de una convivencia democrática con valores y principios.

Con dichos insumos se elaborarán los respectivos planes de mejora de la calidad


educativa. En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de
trabajo y optimizará el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales,
con una planificación a mediano y largo plazo, basado en los principios filosóficos de la Institución
Educativa Nº 89002.

LA COMISIÓN

4
I
IDENTIFICACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

5
1.1. INFORMACIÓN GENERAL.
1.1.1. DRE : Ancash
1.1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº : 89002
1.1.3. DOCUMENTO DE CREACIÓN : R.M. N° 1065
1.1.4. EQUIPO DIRECTIVO

PERSONAL DIRECTIVO

DIRECTOR 1
Subdirector Primaria 1
Subdirector Secundaria 1

TOTAL 3

1.1.5. DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO

PERSONAL DEL NIVEL PRIMARIA H M

Docentes de Aula 23 8 15
Docentes de CRT 3 0 3
Docentes de Ed. Física 2 1 1

TOTAL 28 9 19

1.1.6. DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO

DOCENTES POR ÁREAS - SECUNDARIA H M

Matemática 8 6 2
Comunicación 9 3 6
Inglés 3 1 2
Educación Religiosa 3 0 3
Educación Física 3 2 1
Ciencia y Tecnología 7 3 4
F.C.C. - His. Geo. y Eco. 8 6 2
P.F. y RR.HH. 3 1 2
Arte y cultura 3 2 1
Educación para el Trabajo 3 1 2
Docentes de CRT 2 2 0

TOTAL 52 27 25

6
1.1.7. AUXILIARES

PERSONAL ADMINISTRATIVO H M

Personal de Servicio 5 4 1
Secretaria 1 0 1
Auxiliar de Laboratorio 1 0 1
Auxiliar de Bibliotecario 1 1 0

TOTAL 8 5 3

1.1.8. TOTAL GENERAL DEL PERSONAL DE LA I.E. Nº 89002

PERSONAL DE LA INS. EDUCATIVA H M

Personal del Nivel Primaria 28 9 19


Docentes del Nivel Secundaria 52 27 25
Auxiliares 5 3 2
Personal Administrativo 8 5 3
Personal Directivo 3 3 0

TOTAL 96 47 49

1.1.9. NIVELES EDUCATIVOS : Primaria y Secundaria


1.1.10. MODALIDAD : Menores
1.1.11. TURNO : Mañana
- Horario del Nivel Primaria : 7:30 am – 12:30 pm
- Horario del Nivel Secundaria :12:50 – 6:25 pm
1.1.12. SEXO :Mixto
1.1.13. DIRECCIÓN :
1.1.14. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA I.E :
- Región : ANCASH
- Provincia : SANTA
- Distrito : CHIMBOTE

1.2. RESEÑA HISTÒRICA

7
II
DIAGNÓSTICO
DE LA I. E.

8
2.1. ANALISIS SITUACIONAL

2.1.1. Análisis de los resultados de aprendizaje y eficiencia interna en los últimos 3


años.
En esta etapa fundamental para el planeamiento estratégico institucional establecemos
el reconocimiento de los resultados ha venido produciendo la IE, su estatus de
funcionamiento, qué problemas y qué causas se encuentran relacionados a estos, y cómo se
vincula la IE con su entorno territorial para asegurar la entrega adecuada del servicio
educativo de acuerdo con las modalidades y niveles en los que atiende. El análisis de las
actividades de la IE nos permitirá una comprensión integral de su funcionamiento. En este
análisis se identifican las fortalezas y debilidades, asimismo definimos las causas y posibles
alternativas de mejora y transformación, así como establecemos la vinculación de la IE con su
entorno.
2.1.1. Resultados de aprendizaje: Evaluación Censal de Estudiantes y actas de evaluación.

58 53.6
50 48.5
39 33 En Inicio

13.4 En
1.5 3
Proceso
Lectura Lectura Lectura
2014 2015 2016
Figura 01: Resultados en lectura de la ECE 2015, 2016 y 2017

42.4 38.246.1 44.640.2


31.8
25.8 En Inicio
15.7 15.2
En
Proceso
Matemática Matemática Matemática
2014 2015 2016

Figura 02: Resultados en Matemática de la ECE 2015, 2016 y 2017.

Tabla 01: Conclusiones de los resultados de los niveles de logro de la ECE.


CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Preguntas de Análisis de los gráficos Causas
Problemas
análisis obtenidos ¿Por qué sucede esto?

9
El nivel Satisfactorio ha ido Existe un
decreciendo, porque del año 2015 al decrecimiento en
2016 se observa un decrecimiento los niveles de logro
notorio de 9,5 %; asimismo del 2016 de la competencia
¿Los resultados al 2017 se decreció en 6 %. de lectura. 1. Cada año cambian los
de la ECE maestros, por lo que no
muestran existe una continuidad
En el nivel Proceso se observa Existe bajo nivel de
crecimiento, en la práctica
fluctuación, entre el 2015 y 2016 se logro en la
decrecimiento pedagógica.
creció en 8 % y entre el 2016 y 2017 competencia
o fluctuación 2. No se ha
existió un decrecimiento de 4,4 %. matemática.
en los niveles implementado el
alcanzados de monitoreo a la práctica
En el nivel Inicio, existe crecimiento El mayor pedagógica de manera
la competencia
durante los últimos tres años, es porcentaje de los eficiente.
de lectura?
decir, se ha aumentado el porcentaje estudiantes se 3. No se socializa los
de estudiantes en el nivel Inicio en encuentran resultados del
1,5 y 10,4 % respectivamente. ubicados en el nivel monitoreo a la práctica
de proceso en el pedagógica, ni se
logro de las reflexiona sobre ello.
competencias de 4. La planificación anual
El nivel Satisfactorio ha ido matemática y no ha previsto la
decreciendo, porque del año 2015 al comunicación. generación de
2016 se observa un decrecimiento
condiciones para
notorio de 10,1 %; asimismo del 2016 En los últimos 3
¿Los resultados atender a la demanda y
al 2017 se decreció en 0,5 %. años se ha
de la ECE sus necesidades de
incrementado el aprendizaje.
muestran nivel de logro de
En el nivel Proceso se observa
crecimiento, inicio de manera
fluctuación, entre el 2015 y 2016 se Escasa capacitación y
decrecimiento considerable.
creció en 3,7 % y entre el 2016 y preparación docente.
o fluctuación
2017 existió un decrecimiento de 5,9
en los niveles Algunos docentes
%. Textos proporcionados
alcanzados de continúan con
la competencia por el MINEDU
En el nivel Inicio, existe crecimiento prácticas rutinarias descontextualizados a la
matemática? en el aula.
durante los últimos tres años, es realidad.
decir, se ha aumentado el porcentaje
de estudiantes en el nivel Inicio en Escaso uso de los
6,4 % respectivamente. textos escolares en
las sesiones de
clase.

10
Tabla 02: Resultados de aprendizaje del nivel primario según las actas de evaluación de los
últimos 3 años (2015, 2016 y 2017)

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)


CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de Análisis de los gráficos Problemas
Causas asociadas
análisis obtenidos relacionados
El nivel de Logro Destacado ha
sido constante, pero representa un
número reducido de estudiantes
1. Limitado manejo de
frente al total de estudiantes de la enfoques pedagógicos y
IE.
uso efectivo del tiempo
En el nivel de Logro Previsto se
durante la sesión de
ubica el mayor porcentaje de
¿Los resultados de aprendizaje.
estudiantes y se mantiene constante
las actas muestran 2. Existen diferentes
durante los tres últimos años. criterios para la
crecimiento,
En el nivel En Proceso, se ubica un Pocos estudiantes evaluación de
decrecimiento o
porcentaje reducido de estudiantes,
fluctuación en los alcanzan el nivel de estudiantes, se observa
teniendo en cuenta que en las áreas
niveles de logro Logro Destacado. que no todos los
de matemática y comunicación es
alcanzados por los Persistencia de la docentes dominan la
nulo y se mantiene constante en las
estudiantes? brecha entre evaluación formativa y
demás áreas. estudiantes con por competencias.
En el nivel En Inicio, se ubica un calificaciones AD y 3. Desinterés por parte
porcentaje bajo de estudiantes,
A y aquellos con de los estudiantes hacia
teniendo en cuenta que en las áreas
bajo nivel de logro las sesiones de
de matemática y comunicación se
de aprendizajes, es aprendizaje, se
ha incrementado ligeramente y en
decir con evidencia que las
las demás se mantiene constante. calificaciones B y C estrategias y materiales
utilizados no son
Existe una tendencia en que la
motivadores, ni
¿Qué interpretación mayoría de los estudiantes
estimulantes.
se obtiene al obtengan la calificación A,
4. Programación
observar los niveles correspondiente al Logro Previsto.
curricular alejada de las
de logro obtenidos Sin embargo, se observa la menor
necesidades educativas
por los estudiantes cantidad de estudiantes que
de los estudiantes.
en las áreas? obtienen calificaciones de logro
destacado en dicho nivel.

11
Preguntas de Análisis de los gráficos Problemas
Causas asociadas
análisis obtenidos relacionados
¿Los resultados El nivel de Logro Destacado (18- Pocos estudiantes 1. Limitado
de las actas 20) ha ido disminuyendo en los alcanzan el nivel de manejo de enfoques,
muestran últimos años, asimismo, Logro Destacado con procesos pedagógicos y
crecimiento, representa un número reducido de una tendencia a bajar uso efectivo del tiempo
decrecimiento o estudiantes frente al total de en las diferentes áreas durante la sesión de
fluctuación en los ACERCA
CONCLUSIONES estudiantesDE
de la IE. RESULTADOScurriculares.
LOS DE APRENDIZAJE (Actas) aprendizaje.
niveles de logro En el nivel de Logro Previsto (17- Persistencia de la 2. Existen diferentes
Preguntas de Análisis de los gráficos Problemas
alcanzados por 14) se ubica el mayor porcentaje brecha entre Causas
criteriosasociadas
para la
análisis obtenidos relacionados
los estudiantes? de estudiantes y se mantiene estudiantes con evaluación de
constante durante los tres últimos calificaciones AD y A estudiantes, se observa
años. y aquellos con bajo que no todos los
En el nivel En Proceso (13-10), se nivel de logro de docentes dominan la
ubica un porcentaje considerable aprendizajes, es decir evaluación formativa y
de estudiantes que obtienen con calificación de por competencias.
calificativos por debajo del nivel nivel inicio C. 3. Desinterés por parte
esperado. de los estudiantes hacia
En el nivel En Inicio, se ubica un las sesiones de
porcentaje menor de estudiantes, aprendizaje, se evidencia
teniendo en cuenta que en algunas que las estrategias y
áreas existe incremento, mientras materiales utilizados no
que en otras decrece, l cual indica son motivadores, ni
que es necesario superar esta estimulantes.
debilidad. 4. Programación
¿Qué Existe una tendencia en que la curricular alejada de las
interpretación se mayoría de los estudiantes necesidades educativas
obtiene al obtengan la calificación A, de los estudiantes.
observar los correspondiente al Logro 5. Escaso proceso de
niveles de logro Previsto. Sin embargo, se observa retroalimentación al
obtenidos por los la menor cantidad de estudiantes estudiante para la mejora
estudiantes en las que obtienen calificaciones de de su aprendizaje.
áreas? logro destacado en dicho nivel.

Tabla 03: Resultados de aprendizaje del nivel secundaria según las actas de evaluación de los
últimos 3 años (2015, 2016 y 2017)

12
La institución educativa en el
- No existe un registro de
nivel primaria evidencia que en
motivos por las que un
los últimos años ha tenido un
estudiante se retira de la
ligero incremento en su población
En el nivel primario se IE.
estudiantil. Asimismo el número
observa un incremento - Existencia de factores
¿La institución de estudiantes retirados ha
en la cantidad de internos (propuesta
educativa ha fluctuado entre 4, 8 y 3
estudiantes trasladados pedagógica, falta de
incrementado, respectivamente, mientras que la
a otras instituciones vínculo con las familias,
mantenido o cantidad de estudiantes traslados
educativas. poca motivación de
disminuido el se ha incrementado ligeramente.
En el nivel secundario estudiantes, situaciones
número de En el nivel secundario se
se evidencia una ligera de bullying).
estudiantes evidencia que en el año 2017 a
LOGRO DE LOS COMPROMISOS disminución
DE GESTIÓN de ESCOLAR- Existencia de factores
matriculados en disminuido la cantidad de
estudiantes externos (zona, otras IE,
los últimos tres estudiantes matriculados en Problemas
Preguntas de
años, Análisis de los
comparación a los años 2015 y
matriculados con una
relacionados
etc.).
Causas asociadas
considerable cantidad - Existencia de escaso
considerando el 2016 en donde se observa un
de estudiantes que manejo de estrategias
número de ligero incremento. Asimismo el
prefieren irse a otra I.E. metodológicas
estudiantes. número de estudiantes retirados a
innovadoras por parte de
disminuido de 26 a 20, mientras
los docentes.
que la cantidad de estudiantes
- Bajos ingresos
traslados se ha incrementado
económicos por falta de
considerablemente.
trabajo de las familias.

¿La institución
educativa ha
aumentado, Porcentaje mínimo de - Escaso apoyo del
mantenido o La I.E. ha mantenido los niveles repitencia por padre de familia en
reducido el de repitencia en un 6% durante situaciones de poco casa.
porcentaje de los 3 últimos años. interés de parte del - Poca motivación del
estudiantes no estudiante. estudiante por estudiar.
promovidos
(repitencia)?

¿La institución
educativa ha Estudiantes con
aumentado, Existe un porcentaje promedio del extraedad que vienen a
- Estudiantes con escaso
mantenido o 2.5 % de estudiantes con cursar estudios por
apoyo familiar por bajos
reducido el extraedad en los últimos años de motivos de repitencia
recursos económicos.
porcentaje de estudio. escolar y trabajo
estudiantes con escolar.
extraedad?
2.1.2. Resultados de aprendizaje de los indicadores de Eficiencia Interna de la I.E.

Tabla 04: Eficiencia Interna de la I.E.

2.2. Análisis del funcionamiento de la Institución Educativa.

2.2.1. Resultados de logros de Compromiso de Gestión Escolar.

La información presentada en este espacio permitirá conocer el nivel de progreso de cada


compromiso de gestión escolar en donde se han identificado los problemas asociados a las
respuestas, estableciendo cuáles son sus causas principales.

13
análisis gráficos
obtenidos
Según los gráficos Existe un incremento en - Limitado manejo de
analizados los la cantidad de estrategias pedagógicas y uso
compromisos que estudiantes que ha efectivo del tiempo durante la
¿Qué compromisos alcanzaron las metas bajado en la evaluación sesión de aprendizaje.
alcanzaron las metas fueron el censal de estudiantes, - Planificación institucional
propuestas en los cumplimiento de la asimismo aún se inadecuada, no se han
dos últimos años? calendarización y mantiene la cantidad de considerado jornadas
retención anual de estudiantes repitentes. pedagógicas.
estudiantes- Escasa práctica de los - Excesiva demanda de tiempo
Progreso anual de acuerdos de convivencia en capacitaciones organizadas
estudiantes. institucional y de aula. por las instancias del sector.
- Las normas de
¿Qué compromisos Por la cantidad de convivencia son declarativas y
no alcanzaron las Convivencia y tutoría
escolar. docentes con que cuenta no han sido elaboradas de
metas propuestas en la I.E. aún el manera consensuada.
los dos últimos acompañamiento es - Plan de monitoreo y
años? Monitoreo y
acompañamiento deficiente. acompañamiento
docente. descontextualizado a nuestra
realidad institucional.

2.2.2. Análisis de los procesos de la I.E.

Para completar el análisis del funcionamiento de la IE, se han evaluado los procesos identificados, los
cuales se presentan en la siguiente tabla.
El análisis de los procesos ha requerido conocer las opiniones de los estudiantes, padres de familia,
docentes, administrativos y equipo directivo. Mediante la aplicación de instrumentos diferenciados, se
recogieron las opiniones de los padres y estudiantes; así como, de los docentes, administrativos y
equipo directivo. Se aseguró la participación de la comunidad educativa mediante reuniones,
asambleas, jornadas de reflexión, talleres, escuelas de padres, entre otros.
Primero se consolidaron las respuestas obtenidas de padres y estudiantes, comparando las opiniones
de ambos grupos acerca del funcionamiento de la IE. Se subrayaron las semejanzas y diferencias
encontradas en la lectura de las opiniones. Este consolidado se sistematizó, utilizando el instrumento
para los padres y estudiantes.
También se consolidó la información brindada por los docentes, administrativos y personal directivo,
en este caso se hizo directamente en la Matriz de Evaluación del Funcionamiento del Aplicativo.
Luego, se utilizó el consolidado de la información de padres y estudiantes para evaluar el puntaje
asignado por los docentes y directivos respecto a los indicadores del funcionamiento de la IE,
contrastando los instrumentos y prestándose especial atención a las diferencias encontradas

14
Procesos de la I.E.

NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.


Problemas
Estatus del
Procesos de la I.E. relacionados al Causas asociadas
proceso
proceso
Desarrollar el Escasa coordinación
Proceso
planeamiento con los aliados - Plan de coordinación
fortaleza
institucional estratégicos para poco operativo en la I.E.
Gestionar involucrarlos en las - Actividades
Dirección
relaciones Proceso en actividades programadas
y
interinstitucionale desarrollo pedagógicas desarticuladas en la I.E.
Liderazgo
s y comunitarias programadas. - Escasa disponibilidad
Escasos mecanismos de tiempo para evaluar
Evaluar la gestión Proceso en
de evaluación a la la gestión en la escuela.
escolar desarrollo
gestión de la escuela.
Gestionar la Proceso - desconocimiento de
matrícula fortaleza nuevas formas de
Escasa ambientación
Preparar las distribución de los
de las aulas de clases.
condiciones para Proceso en sectores del aula.
la gestión de los desarrollo - Escasa capacitación
Algunos docentes
aprendizajes docente.
Desarrollo realizan prácticas
Fortalecer el - Escaso monitoreo y
pedagógic Proceso en pedagógicas rutinarias
desempeño acompañamiento a la
oy desarrollo y tradicionales.
docente práctica docente en el
convivenci Algunos docentes
Gestionar los Proceso aula.
a escolar presentan escasa
aprendizajes insuficiente Escasas reuniones para
práctica de habilidades
el trabajo colegiado.
Gestionar la interpersonales entre
- Poco compromiso por
convivencia Proceso en pares y con los
el trabajo en equipo y
escolar y la desarrollo estudiantes.
práctica de valores en la
participación
escuela.
Soporte al Administrar los Proceso Los servicios higiénicos - No se cuenta con
funcionam recursos fortaleza aún están en proceso servicio de agua todo el

15
iento de la humanos de mejora y falta una día, lo que dificulta su
Institución Administrar la formación por el higiene permanente.
Educativa infraestructura, cuidado a los bienes de - Poco compromiso del
Proceso en
los servicios la I.E. padre de familia por
desarrollo
básicos y Los materiales educar a sus hijos en el
complementarios educativos son escasos cuidado de los bienes de
Administrar los y muchos de ellos se la I.E.
bienes, recursos y Proceso en encuentran - Escaso apoyo de las
materiales desarrollo deteriorados. entidades educativas en
educativos dotación de materiales a
Administrar la I.E.
Proceso
recursos
fortaleza
económicos

2.2.3. Vinculación con el entorno

La institución educativa y su quehacer cotidiano forma parte de un contexto social, cultural,


ambiental y económico determinado, para ello se presenta la vinculación con el entorno
circundante. Dicha vinculación permite la identificación de oportunidades y posibles aliados
estratégicos para la IE.

VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO


Estrategias a la I.E. relacionadas al
Factores del entorno relacionados a la I.E.
entorno
- Falta de trabajo en la
pesquería y comercio
¿Cuáles creen que
generaría traslado de
son los
estudiantes. - Fomentar una educación
principales
- Falta de centrada en la innovación,
problemas que
semaforización cerca creatividad, turismo y
afectan a la
de la IE produce productividad.
comunidad/ ¿Cómo
accidentes. - Gestionar alianzas con el
localidad donde los
Riesgos - Conflictos entre gobierno regional y local
se ubica la IE? mitigamo
escolares de diferentes para la instalación se
s?
II.EE semáforo.
- Falta de - Promover la vinculación
Riesgos semaforización cerca positiva con las otras II.EE.
priorizados que de la IE de la zona.
afectan a la IE - Conflictos entre
escolares de diferentes
II.EE
Estableciendo alianzas y
¿Cuáles son las convenios estratégicos
principales - Buena ubicación, entre nuestra I.E con otras
¿Cómo
fortalezas de la cercana a diversas instituciones públicas y
Potencialida las
comunidad/ Instituciones públicas y privadas para la mejora de
des aprovech
localidad donde privadas y área segura. los aprendizajes de los
amos?
se ubica la IE? estudiantes y su
seguridad.

¿Qué PÚBLICAS: Unidad de Según los PÚBLICAS


instituciones u Gestión Educativa riesgos - PNP, GORE, y
Actores del
organizaciones Local. Dirección priorizad Municipalidad: brindar
entorno
públicas y/o Regional de Turismo y os, ¿qué seguridad y apoyar con la
privadas trabajan Trabajo. institucio instalación de semáforos.

16
en la comunidad/ Municipalidad. DRE. nes u PRIVADAS
localidad donde RENIEC. GORE. PNP organizac - Empresas de transporte:
se ubica la IE? PRIVADAS: Empresas iones de responsabilidad social
de transporte. las
Agencias Bancarias. mencion
Tiendas comerciales y adas
Supermercados. pueden
beneficia
r a la IE?
¿De qué
manera?

2.2.4. Diagnóstico situacional de la Institución Educativa.


En este espacio encontramos la integración de la información obtenida acerca de los
Resultados de aprendizaje y eficiencia interna de la institución educativa, evaluación del
funcionamiento de la IE y vinculación de la IE con su entorno.

CUADRO DEL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL


Evaluación de Causas asociadas
Problemas identificados
resultados ¿Por qué se ha originado el problema?
Existe un decrecimiento en los
niveles de logro de la competencia
1. Cada año cambian los maestros, por
de lectura.
lo que no existe una continuidad en la
práctica pedagógica.
Existe bajo nivel de logro en la
2. No se ha implementado el monitoreo
competencia matemática.
a la práctica pedagógica de manera
eficiente.
El mayor porcentaje de los
3. No se socializa los resultados del
estudiantes se encuentran ubicados
monitoreo a la práctica pedagógica, ni se
en el nivel de proceso en el logro de
reflexiona sobre ello.
Resultados de las competencias de matemática y
4. La planificación anual no ha previsto
la ECE comunicación.
la generación de condiciones para
atender a la demanda y sus necesidades
En los últimos 3 años se ha
de aprendizaje.
incrementado el nivel de logro de
5. Escasa capacitación y preparación
inicio de manera considerable.
docente.
Algunos docentes continúan con
6. Textos proporcionados por el MINEDU
prácticas rutinarias en el aula.
descontextualizados a la realidad.
Escaso uso de los textos escolares en
las sesiones de clase.
Pocos estudiantes alcanzan el nivel 1. Limitado manejo de enfoques,
de Logro Destacado. procesos pedagógicos y uso efectivo del
Persistencia de la brecha entre tiempo durante la sesión de aprendizaje.
Resultados de
estudiantes con calificaciones AD y A 2. Existen diferentes criterios para la
actas
y aquellos con bajo nivel de logro de evaluación de estudiantes, se observa
consolidadas
aprendizajes, es decir con que no todos los docentes dominan la
de evaluación
calificaciones B y C evaluación formativa y por
integral
Pocos estudiantes alcanzan el nivel competencias.
de Logro Destacado con una 3. Desinterés por parte de los
tendencia a bajar en las diferentes estudiantes hacia las sesiones de

17
áreas curriculares. aprendizaje, se evidencia que las
Persistencia de la brecha entre estrategias y materiales utilizados no
estudiantes con calificaciones AD y A son motivadores, ni estimulantes.
y aquellos con bajo nivel de logro de 4. Programación curricular alejada de las
aprendizajes, es decir con calificación necesidades educativas de los
de nivel inicio C. estudiantes.
5. Escaso proceso de retroalimentación
al estudiante para la mejora de su
aprendizaje.
- No existe un registro de motivos por
En el nivel primario se observa un las que un estudiante se retira de la IE.
incremento en la cantidad de - Existencia de factores internos
estudiantes trasladados a otras (propuesta pedagógica, falta de vínculo
instituciones educativas. con las familias, poca motivación de
En el nivel secundario se evidencia estudiantes, situaciones de bullying).
una ligera disminución de - Existencia de factores externos (zona,
estudiantes matriculados con una otras IE, etc.).
considerable cantidad de estudiantes - Existencia de escaso manejo de
Resultados de que prefieren irse a otra I.E. estrategias metodológicas innovadoras
eficiencia por parte de los docentes.
interna - Bajos ingresos económicos por falta de
Porcentaje mínimo de repitencia por trabajo de las familias.
situaciones de poco interés de parte
del estudiante. - Escaso apoyo del padre de familia en
casa.
Estudiantes con extraedad que Poca motivación del estudiante por
vienen a cursar estudios por motivos estudiar
de repitencia escolar y trabajo
escolar. Estudiantes con escaso apoyo familiar
por los bajos recursos económicos.
- Limitado manejo de estrategias
pedagógicas y uso efectivo del tiempo
Existe un incremento en la cantidad durante la sesión de aprendizaje.
de estudiantes que ha bajado en la - Planificación institucional inadecuada,
evaluación censal de estudiantes, no se han considerado jornadas
asimismo aún se mantiene la pedagógicas.
Compromisos cantidad de estudiantes repitentes. - Excesiva demanda de tiempo en
de Gestión Escasa práctica de los acuerdos de capacitaciones organizadas por las
Escolar convivencia institucional y de aula. instancias del sector.
- Las normas de convivencia son
Por la cantidad de docentes con que declarativas y no han sido elaboradas de
cuenta la I.E. aún el manera consensuada.
acompañamiento es deficiente. - Plan de monitoreo y
acompañamiento descontextualizado a
nuestra realidad institucional.

18
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
Problemas
Estatus del
Procesos de la I.E. relacionados al Causas asociadas
proceso
proceso
Desarrollar el Escasa
Proceso - Plan de
planeamiento coordinación con
fortaleza coordinación poco
institucional los aliados
operativo en la I.E.
Gestionar relaciones estratégicos para
Proceso en - Actividades
interinstitucionales y involucrarlos en
desarrollo programadas
comunitarias las actividades
Dirección y desarticuladas en la
pedagógicas
Liderazgo I.E.
programadas.
- Escasa
Escasos
Evaluar la gestión Proceso en disponibilidad de
mecanismos de
escolar desarrollo tiempo para evaluar
evaluación a la
la gestión en la
gestión de la
escuela.
escuela.
Gestionar la Proceso Escasa - Desconocimiento
matrícula fortaleza ambientación de de nuevas formas de
Preparar las las aulas de distribución de los
condiciones para la Proceso en clases. sectores del aula.
gestión de los desarrollo - Escasa capacitación
aprendizajes Algunos docentes docente.
Desarrollo Fortalecer el Proceso en realizan prácticas - Escaso monitoreo y
pedagógico desempeño docente desarrollo pedagógicas acompañamiento a
y Gestionar los Proceso rutinarias y la práctica docente
convivencia aprendizajes insuficiente tradicionales. en el aula.
escolar Algunos docentes Escasas reuniones
presentan escasa para el trabajo
Gestionar la práctica de colegiado.
Proceso en
convivencia escolar y habilidades - Poco compromiso
desarrollo
la participación interpersonales por el trabajo en
entre pares y con equipo y práctica de
los estudiantes. valores en la escuela.
Administrar los Proceso Los servicios
- No se cuenta con
recursos humanos fortaleza higiénicos aún
servicio de agua todo
Administrar la están en proceso
el día, lo que dificulta
infraestructura, los Proceso en de mejora y falta
su higiene
servicios básicos y desarrollo una formación
permanente.
Soporte al complementarios por el cuidado a
- Poco compromiso
funcionamie Administrar los los bienes de la
del padre de familia
nto de la bienes, recursos y Proceso en I.E.
por educar a sus hijos
Institución materiales desarrollo Los materiales
en el cuidado de los
Educativa educativos educativos son
bienes de la I.E.
escasos y muchos
- Escaso apoyo de las
de ellos se
Administrar recursos Proceso entidades educativas
encuentran
económicos fortaleza en dotación de
deteriorados.
materiales a la I.E.

Resumen Diagnóstico de Resultados de la I.E., Resultados del Funcionamiento de la I.E. y


vinculación con su entorno.
La Institución Educativa refleja en los resultados de aprendizaje en cuanto a la Evaluación

19
Censal de Estudiantes se observa un incremento en el porcentaje del nivel inicio en la
competencia de lee diversos tipos de textos del área de Comunicación y asimismo del área
de Matemática con una tendencia de disminución en el logro del nivel destacado. Asimismo
las actas de evaluación integral de estudiantes refleja una situación similar en donde se
evidencia que pocos estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado (AD-18-20), por lo que
existe un porcentaje considerable de estudiantes que se ubican en nivel proceso e inicio (B-
C), lo cual nos permite concluir que existen diversas causas que se asocian a este problema
como son las continuas prácticas rutinarias y tradicionales en el aula, el escaso uso de
recursos y materiales educativos, la escasa capacitación docente, la escasa planificación
colegiada, escasa planificación colegiada, limitado manejo de los enfoques, procesos
pedagógicos y didácticos, escasa aplicación de una evaluación formativa y por
competencias, entre otras.
En cuanto al logro de los compromisos de gestión escolar se observa que referente al
compromiso de gestión del clima escolar existe aún una escasa práctica de los acuerdos de
convivencia institucional y de aula, los cuales es necesario elaborarlos de manera
consensuada e incluirlos en los documentos de gestión, por otro lado referente al
compromiso de retención de estudiantes se observa un incremento de traslados, así como
existe una disminución de estudiantes matriculados en nuestra escuela y que prefieren irse
a otra I.E. debido a diferentes causas como: el escaso manejo de estrategias metodológicas
innovadoras de parte del docente, poca motivación del estudiante por los estudios, escaso
apoyo de las familias y por la presencia de otras I.E. aledañas. Por otro lado referente al
compromiso de acompañamiento pedagógico se puede concluir que no se cuenta con un
plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente que haya sido
consensuado y planificado con la participación de los docente, así como su desarrollo y
efectividad es aún deficiente. Finalmente referente al compromiso de progreso anual de
estudiantes se puede afirmar que existen estudiantes que no logran los aprendizajes
esperados para el grado y ciclo por lo que aún hay una cierta cantidad de desaprobados o
ubicados en el nivel inicio.
El funcionamiento de la Institución Educativa a través del análisis de los procesos
estratégicos de Dirección y Liderazgo se puede observar que el desarrollo del planeamiento
institucional la I.E. se ubica como proceso fortaleza ya que se cuenta con los documentos de
gestión actualizados a la realidad institucional (PEI, PCI, PAT y RI), sin embargo aún en los
procesos de gestión de las relaciones insterinstitucionales y comunitarias, así como la
evaluación de la gestión escolar se ubica en estatus de desarrollo, pues aún existe una
escasa coordinación con los aliados estratégicos para involucrarlos en actividades
pedagógicas, asimismo existen escasos mecanismos de evaluación a la gestión escolar.
Referente a los procesos operativos o misionales del desarrollo pedagógico y la convivencia
escolar el proceso de la gestión de la matrícula se ubica como proceso fortaleza,
considerando que se cuenta con las nóminas de matrícula en los tiempos establecidos.
También los procesos de preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes,
el fortalecimiento del desempeño docente y la gestión de la convivencia escolar aún su
estatus de avance se ubica en desarrollo, pues existen dificultades en los avances de los
trabajos de mantenimiento de la infraestructura escolar, asimismo las aulas presentan
escasa ambientación pedagógica y se presentan conflictos entre estudiantes, docente y
padres de familia que dificultan el logro del buen clima escolar. Por otro lado el proceso de
gestión de los aprendizajes su estatus es insuficiente considerando las prácticas
tradicionales que se desarrollan en el aula por la escasa capacitación y el poco monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente.
Finalmente, sobre el proceso de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa la
administración de los recursos humanos y recursos económicos su estatus de avance es que
se ubica como fortaleza considerando que se cuenta con el personal completo para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y las inasistencias y licencias son mínimas,

20
asimismo los recursos económicos son manejados de manera transparente e informados en
los tiempos previstos, sin embargo los procesos de administrar la infraestructura, servicios
básicos y complementarios, asi como, los bienes, recursos y materiales educativos se ubican
en desarrollo porque aún existen dificultades en el uso adecuado de los servicios higiénicos
de parte de los estudiantes y se malogran permanentemente y los materiales educativos
son escasos y en su mayoría se encuentran deteriorados por lo que es necesario arreglarlos
y adquirir nuevos equipos que permitan mejorar el servicio educativo.

2.2. VISIÓN COMPARTIDA

En el año 2020, la Institución Educativa Nª82002 – “Gloriosa 329”, será una institución
emblemática en la Región, líder en la enseñanza con tecnología de información y
comunicación que forma personas integras, capaces de responder constructivamente a
las necesidades sociales, transformando la realidad desde la acción personal y
comunitaria, en convivencia democrática, de respeto a la vida y al medio ambiente
fortaleciendo la educación inclusiva y la interculturalidad con estudiantes competitivos
con altos niveles de aprendizaje, con docentes que muestran un desempeño eficiente,
ético e innovador, con padres de familia involucrados activamente en los proceso
educativos, apoyados en un infraestructura moderna para el desarrollo de la creatividad
innovadora e investigación.

2.3. MISIÓN

Somos una institución pública, brindamos una educación integral de calidad, sustentada
en valores; a través de aprendizajes significativos en el conocimiento científico,
humanístico, formando estudiantes de educación primaria y secundaria de menores,
lideres solidarios y con espíritu emprendedor, para promover una cultura de paz,
cimentada en la democracia, el respeto a la vida y al medio ambiente, utilizando las TIC
en el proceso enseñanza aprendizaje..

2.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

El desarrollo y logro del Perfil de egreso de la EBR es el resultado de la consistente y


constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y
programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques
transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de
Educación Nº 28044 y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo. Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de
igualdad de género y desarrollo sostenible.
Según la Ley General de Educación, Art. 8°; se propone los siguientes principios que deben
regir la educación peruana.

21
 La Calidad: la cual debe asegurara la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente.
 La Equidad: La cual debe posibilitar una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos tienen.
 La Interculturalidad: Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad
cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.
 La Democracia: Que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
 La Ética: Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
moral, individual y pública.
 La Inclusión: Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables.
 La Conciencia Ambiental: Que motive el respeto cuidado y motivación del entorno
natural como garantía para el futuro de vida.
 La Creatividad y la Innovación: Que promueva la producción de nuevos conocimientos en
rodos los campos del saber, el arte y la cultura.

22
III
23
PROPUESTA DE
GESTIÓN
CENTRADA EN
LOS
APRENDIZAJES

24
3.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES.

Luego de priorizar la problemática que es necesario abordar de manera inmediata se formularon los
siguientes objetivos de gestión escolar centrados en los aprendizajes a partir de los problemas y
causas identificadas en la II Etapa: Análisis situacional, tal como se muestra a continuación:

Resultados de la I.E Problemas Causas ¿Qué? ¿Cóm ¿Para Objetivos


relacionados asociadas o? qué?
Resultados de ECE Existe un Cada año Implem A Fortale Implementar
decrecimient cambian entar el través cer la el monitoreo
o en los los monitor de las prácticay
niveles de maestros, eo y visitas docente acompañami
logro de la por lo que acompa a aula, en elento
competencia no existe ñamient observ aula. pedagógico
de lectura. una o ación a través de
continuida pedagóg de las visitas a
Existe bajo d en la ico. pares, aula,
nivel de logro práctica CIAC, observación
en la pedagógica talleres de pares,
competencia . y CIAC,
matemática. No se ha asesorí talleres y
El mayor implement a asesoría
porcentaje de ado el virtual. virtual para
los monitoreo fortalecer la
estudiantes se a la Diversi práctica
encuentran práctica ficar y docente en
ubicados en pedagógica context el aula.
el nivel de de manera Desarrol ualizar
proceso en el eficiente. lar la el Desarrollar
logro de las No se planifica currícul la
competencias socializa ción A o planificació
de los colegiad través instituc n colegiada
matemática y resultados a con de ional y con los
comunicació del los reunio atender docentes a
n. monitoreo docentes nes por a las través de
En los a la . niveles necesid reuniones
últimos 3 práctica y ades y por niveles
años se ha pedagógica ciclos de y ciclos de
incrementado , ni se de mandas estudios
el nivel de reflexiona estudio de para
logro de sobre ello. s. aprendi diversificar
inicio de La zaje de y
manera planificaci los contextualiz
considerable. ón anual no estudia ar el
Algunos ha previsto ntes currículo
docentes la institucional
continúan generación y atender a
con prácticas de las
rutinarias en condicione demandas y
el aula. s para necesidades
Escaso uso atender a la Capacita de
de los textos demanda y r a los aprendizaje
escolares en sus docentes de los
las sesiones necesidade en el Para el estudiantes.
de clase. s de uso desarro

1
aprendizaje adecuad a llo de Capacitar a
. o de los través sesione los docentes
textos de s de en el uso
Escasa escolare talleres aprendi adecuado de
capacitació s y la y zaje los textos
n y elaborac cursos que escolares y
preparació ión de virtual promue la
n docente. material es van el elaboración
Textos educativ pensam de material
proporcion o. iento educativo a
ados por el comple través de
MINEDU jo, talleres y
descontext razona cursos
ualizados a miento virtuales
la y la para el
realidad. creativi desarrollo
dad. de sesiones
de
aprendizaje
que
promuevan
el
pensamiento
complejo,
razonamient
o y la
creatividad.
Resultados de actas Pocos Limitado Fortalec A Para Fortalecer la
consolidadas de estudiantes manejo de er la través generar práctica
evaluación integral alcanzan el enfoques, práctica de las el docente
nivel de procesos docente comun interés sobre el
Logro pedagógico sobre el idades y manejo de
Destacado. s y uso manejo profesi promov enfoques,
Persistencia efectivo de onales er una procesos
de la brecha del tiempo enfoque de mejor pedagógicos
entre durante la s, aprend disposi y didácticos,
estudiantes sesión de procesos izaje ción en así como
con aprendizaje pedagóg el evaluación
calificaciones . icos y estudia formativa a
AD y A y Existen didáctic nte por través de las
aquellos con diferentes os, así aprende comunidade
bajo nivel de criterios como r. s
logro de para la evaluaci profesionale
aprendizajes, evaluación ón s de
es decir con de formativ aprendizaje
calificaciones estudiantes a. para generar
B y C. , se el interés y
Pocos observa promover
estudiantes que no una mejor
alcanzan el todos los disposición
nivel de docentes en el
Logro dominan la estudiante
Destacado evaluación por
con una formativa y aprender.
tendencia a por

2
bajar en las competenci
diferentes as.
áreas Desinterés
curriculares. por parte
Persistencia de los
de la brecha estudiantes
entre hacia las
estudiantes sesiones de
con aprendizaje
calificaciones , se
AD y A y evidencia
aquellos con que las
bajo nivel de estrategias
logro de y
aprendizajes, materiales
es decir con utilizados
calificación no son
de nivel motivadore
inicio C s, ni
estimulante
s.
4. Escaso
proceso de
retroalimen
tación al
estudiante
para la
mejora de
su
aprendizaje
Compromisos de Existe un - Limitado Elaborar De Para Elaborar las
Gestión Escolar incremento manejo de de las manera promoc normas de
en la cantidad estrategias normas partici ionar la convivencia
de pedagógica de pativa buena institucional
estudiantes s y uso convive y convive y de aula de
que ha bajado efectivo ncia consen ncia manera
en la del tiempo instituci suada escolar participativa
evaluación durante la onal y con y lograr y
censal de sesión de de aula todos un consensuada
estudiantes, aprendizaje los mejor con todos
asimismo aún . represe clima los
se mantiene - ntantes instituc representant
la cantidad de Planificaci de la ional. es de la
estudiantes ón comun comunidad
repitentes. instituciona idad educativa
Escasa l educati para
práctica de inadecuada va promocional
los acuerdos , no se han la buena
de considerad convivencia
convivencia o jornadas escolar y
institucional pedagógica lograr un
y de aula. s. mejor clima
Por la - Excesiva institucional
cantidad de demanda .
docentes con de tiempo

3
que cuenta la en
I.E. aún el capacitacio
acompañamie nes
nto es organizada
deficiente. s por las
instancias
del sector.
- Las
normas de
convivenci
a son
declarativa
s y no han
sido
elaboradas
de manera
consensua
da.
Plan de
monitoreo
y
acompaña
miento
descontext
ualizado a
nuestra
realidad
instituciona
l.
Evaluación del
Problemas Causas ¿Cómo ¿Para
Funcionamiento de la ¿Qué? Objetivo
relacionados asociadas ? qué?
I.E.
Liderazg Desarrolla Escasa - Plan de Fortalec A Desarro Fortalecer
oy r el coordinación coordinaci er las través llar una las alianzas
direcció planeamie con los ón poco alianzas de un gestión estratégicas
n nto aliados operativo estratégi plan de educati y articular
institucion estratégicos en la I.E. cas y acción va los
al para - articular integra efectiva programas
Gestionar involucrarlos Actividade los l para el educativos a
relaciones en las s program logro través de un
interinstitu actividades programad as de plan de
cionales y pedagógicas as educativ mejores acción
comunitari programadas. desarticula os aprendi integral que
as Escasos das en la zajes. permita
Evaluar la mecanismos I.E. desarrollar
gestión de evaluación - Escasa una gestión
escolar a la gestión disponibili educativa
de la escuela. dad de efectiva
tiempo para el logro
para de mejores
evaluar la aprendizajes
gestión en .
la escuela.
Desarrol Gestionar Escasa - Garantiz A Para Garantizar
lo la ambientación Desconoci ar través mejorar ambientes y

4
pedagóg matrícula de las aulas miento de ambient de una las espacios
ico y Preparar de clases. nuevas es y adecua condici adecuados a
convive condicione formas de espacios da ones de través de
ncia s para la Algunos distribució adecuad prioriz enseña una
escolar gestión de docentes n de los os. ación nza adecuada
los realizan sectores de aprendi priorización
aprendizaj prácticas del aula. necesi zaje de de
es pedagógicas - Escasa dades docente necesidades
Fortalecer rutinarias y capacitació de s y de
el tradicionales. n docente. manten estudia mantenimie
desempeñ - Escaso imient ntes. nto
o docente Algunos monitoreo o y educativo y
Gestionar docentes y organi la
los presentan acompaña zación organizació
aprendizaj escasa miento a de n de
es práctica de la práctica sectore sectores de
Gestionar habilidades docente en s de aula de
la interpersonal el aula. aula de clases para
convivenci es entre pares Escasas clases. mejorar las
a escolar y y con los reuniones condiciones
la estudiantes. para el de
participaci trabajo Fortalec enseñanza
ón colegiado. er las aprendizaje
- Poco habilida de docentes
compromis des Para y
o por el interpers mejorar estudiantes.
trabajo en onales y A la
equipo y sociales través convive
Fortalecer
práctica de de ncia elas
valores en charlas identid
habilidades
la escuela. y ad interpersona
jornad escolar.
les y
as de sociales a
reflexi través de
ón charlas y
entre jornadas de
docent reflexión
es entre
docentes
para mejorar
la
convivencia
e identidad
escolar.
Soporte Administr Los servicios - No se Desarrol A Para Desarrollar
al ar los higiénicos cuenta con lar través desarro prácticas de
funciona recursos aún están en servicio de práctica de llar una higiene y
miento humanos proceso de agua todo s de charlas cultura cuidado de
de la Administr mejora y falta el día, lo higiene , ambien los bienes
I.E. ar la una que y jornad tal y educativos a
infraestruc formación dificulta su cuidado as y preserv través de
tura, los por el higiene de los encuen ación charlas,
servicios cuidado a los permanente bienes tros adecua jornadas y
básicos y bienes de la . educativ con los da. encuentros
compleme I.E. - Poco os. estudia con los

5
ntarios Los compromis ntes, estudiantes,
Administr materiales o del padre padres padres y
ar los educativos de familia y madres de
bienes, son escasos y por educar madres familia para
recursos y muchos de a sus hijos de desarrollar
materiales ellos se en el familia una cultura
educativos encuentran cuidado de . ambiental y
Administr deteriorados. los bienes preservación
ar recursos de la I.E. adecuada.
económico - Escaso
s apoyo de Implementa
las Para ción con
entidades Implem mejorar materiales y
educativas entación el recursos
en dotación con servicio tecnológicos
de material educati a través de
materiales es y A vo. adquisición
a la I.E. recursos través con recursos
tecnológ de propios,
icos adquisi donaciones
ción y gestiones
con a
recurso instituciones
s públicas y
propio privadas
s, para mejorar
donaci el servicio
ones y educativo.
gestion
es a
instituc
iones
pública
s y
privad
as

Matriz de Planificación a Mediano Plazo (3 años):

Objetivos de gestión escolar Metas Indicadores Fuentes de ver


centrada en los aprendizajes

Implementar el monitoreo y 4 visitas de monitoreo y Nº de visitas y asesorías por - Ficha de m


acompañamiento pedagógico a asesoría personalizada a docente. acompañamiento pe
través de las visitas a aula, cada docente al año. -Cuaderno de campo
observación de pares, CIAC, - Ficha de evalu
talleres y asesoría virtual para práctica docente.
fortalecer la práctica docente en
el aula. 3 observaciones de pares Nº de observaciones de - Ficha de observ
entre docentes al año. pares entre docentes. práctica docente.
. - Cuaderno de camp
3 Círculos de Nº de círculos de - Acta de reuniones.
interaprendizaje por interaprendizaje con - Fotografías.

6
semestre. docentes.
% de docentes que - Ficha de asistencia
participan en los círculos de
interaprendizaje.
3 talleres ejecutados por Nº de talleres ejecutados al - Acta.
especialistas a docentes año. - Fotografía
en procesos pedagógicos, % de docentes que - Lista de asistencia
didácticos y evaluación participan en los talleres.
formativa al año.
3 asesorías virtuales a su Nº de asesorías virtuales al - Grabaciones en vid
práctica en el aula al año. docente al año. - Plataforma instituc
Desarrollar la planificación 6 reuniones de trabajo Nº de reuniones de trabajo - Informes.
colegiada con los docentes a colegiado desarrollados al colegiado realizadas.
través de reuniones por niveles y año escolar.
ciclos de estudios para
diversificar y contextualizar el
currículo institucional y atender a % de docentes que - Lista de asistencia
las demandas y necesidades de participan en las reuniones
aprendizaje de los estudiantes de trabajo colegiado.
Capacitar a los docentes en el uso 2 talleres de capacitación Nº de talleres ejecutados al - Informe de activid
adecuado de los textos escolares en uso adecuado de los año.
y la elaboración de material textos escolares y material % de docentes que utilizan - Ficha de monitoreo
educativo a través de talleres y educativo al año. mejor los textos y
cursos virtuales para el desarrollo materiales educativos.
de sesiones de aprendizaje que 2 cursos virtuales que Nº cursos virtuales que - Registro en la plat
promuevan el pensamiento participan cada docente al participan los docentes al PERUEDUCA.
complejo, razonamiento y la año. año.
creatividad. 100 % de docentes que % de docentes que - Certificado de cap
participan en los cursos participan en cursos
virtuales de virtuales.
PERUEDUCA
Fortalecer la práctica docente 3 espacios de Nº de espacios de - Registro de asisten
sobre el manejo de enfoques, fortalecimiento fortalecimiento pedagógico
procesos pedagógicos y pedagógico al año. al año.
didácticos, así como evaluación % de docentes que - Registro de asisten
formativa a través de las participan en los espacios
comunidades profesionales de de fortalecimiento
aprendizaje para generar el pedagógico.
interés y promover una mejor
disposición en el estudiante por
aprender.
Elaborar las normas de 100 % de normas de % de representantes de la - Carteles de
convivencia institucional y de convivencia institucional comunidad educativa que convivencia.
aula de manera participativa y y de aula elaboradas de participan en la elaboración - Reglamento Inte
consensuada con todos los manera participativa y de normas de las normas de normas de conviven
representantes de la comunidad consensuada. convivencia.
educativa para promocional la
buena convivencia escolar y
lograr un mejor clima
institucional.
Fortalecer las alianzas 6 convenios firmados Nº de convenios firmados - Contratos y acuerd
estratégicas y articular los entre la I.E y diversas entre la I.E. y los diversos - Oficios y cartas.
programas educativos a través de instituciones públicas y aliados estratégicos.
un plan de acción integral que privadas al año.

7
permita desarrollar una gestión 100 % de programas % de programas escolares - PCI articulad
educativa efectiva para el logro escolares articulados al articulados al currículo programas.
de mejores aprendizajes. logro de mejores escolar. - Planificación esco
aprendizajes de los a los programas edu
estudiantes.
Garantizar ambientes y espacios 100 % de ambientes y % de ambientes y espacios - Ficha de mantenim
adecuados a través de una espacios educativos en educativos en óptimas locales escolares.
adecuada priorización de óptimas condiciones para condiciones educativas. - Fotografías.
necesidades de mantenimiento el aprendizaje.
educativo y la organización de 100 % de aulas % de aulas organizadas - Ficha de monitoreo
sectores de aula de clases para organizadas adecuadamente para el pedagógico.
mejorar las condiciones de adecuadamente según las aprendizaje. - Fotografías.
enseñanza aprendizaje de nuevas propuestas
docentes y estudiantes. pedagógicas.
Fortalecer las habilidades 4 charlas anuales Nº de charlas desarrolladas - Acta de participaci
interpersonales y sociales a través dirigidos por especialistas en el año escolar. - Fotografías.
de charlas y jornadas de reflexión para el desarrollo de % de docentes y directivos - Ficha de asistencia
entre docentes para mejorar la habilidades que participan en las
convivencia e identidad escolar interpersonales del charlas docentes.
personal directivo y
docente.
3 jornadas de reflexión Nº de jornadas de reflexión - Acta de participaci
entre docentes para ejecutadas en el año - Fotografías.
análisis de la convivencia escolar.
escolar. % de docentes que - Registro de asisten
participan en las jornadas
de reflexión al año.
Desarrollar prácticas de higiene 3 charlas de Nº de charlas ejecutadas en - Informe del directi
y cuidado de los bienes sensibilización sobre el el año escolar. - Acta de reunión.
educativos a través de charlas, cuidado de los bienes y el % de docentes que asisten a - Ficha de asistencia
jornadas y encuentros con los ambiente educativo. las charlas en el año
estudiantes, padres y madres de escolar.
familia para desarrollar una 3 jornadas con padres de Nº de jornadas con padres - Informe docente.
cultura ambiental y preservación familia al año. de familia ejecutadas en el - Fotografías.
adecuada. año escolar. - Acta de reunión.
% de padres de familia que - Ficha de asistencia
asisten a las charlas en el
año escolar.
3 encuentros familiares Nº de encuentros familiares - Informe docente.
con padres y estudiantes. ejecutados en el año - Fotografías.
escolar. - Acta de reunión.
% de padres de familia y - Ficha de asistencia
estudiantes que asisten a
las charlas en el año
escolar.
Implementación con materiales y 100 % de aulas % de aulas implementadas - Ficha de registro d
recursos tecnológicos a través de implementadas con con materiales educativos. - Fotografías
adquisición con recursos propios, materiales educativos.
donaciones y gestiones a 100 % de ambientes % de ambientes educativos - Ficha de registro d
instituciones públicas y privadas educativos implementados al concluir - Fotografías
para mejorar el servicio educativo implementados con cada año escolar
equipos tecnológicos
según plan de
adquisiciones.

8
IV. ACCIONES DE MONITOREO DEL PEI.
El PEI será evaluado en las siguientes fases:
1) INICIO: Para juzgar la coherencia interna de los planteamientos y su consistencia teórica
con la realidad educativa.
Esta valoración nos hará ver la coherencia interna (interrelación entre los componentes) y la
consistencia del PEI.
2) PROCESO: La que permitirá potenciar los aciertos y corregir errores en su ejecución, así
como replantear, afianzar, modificar y recrear nuevas ideas y planteamientos para lograr el
mejoramiento de nuestro PEI.
3) SALIDA: Se realizará anualmente a través del PAT, con una apreciación de logros y/o
resultados alcanzados en nuestro PEI, la que será planificada y ejecutada en forma:
 Interna: A cargo del personal docente y administrativo que labora en nuestra Institución
Educativa.
 Externa: A cargo de la comunidad de Chimbote y órgano desconcentrado del Ministerio de
Educación (UGEL) que funciona en nuestra localidad.
4) DE IMPACTO: Los cambios que se aprecian en la Institución Educativa, en los usuarios
y en todo el ámbito de la comunidad merece un análisis.
Esta evaluación nos permitirá verificar los resultados y el impacto en las comunidades y emitir
juicios de valor en relación con diferentes aspectos esenciales de nuestro PEI.