UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL
UNIDAD 271

NOMBRE DEL ALUMNO: KARINA CÁMARA DE LA CRUZ

ACT. II 2018
LECTURAS: EL SABER DE LOS MAESTROS, EL PROBLEMA AL
REVES, MIS EXPERIENCIAS EN ESCUELAS UNITARIAS

MATERIA: EL MAESTRO Y SU PRÁCTICA DOCENTE

GRADO: 1º GRUPO: “B”

VILLAHERMOSA, TABASCO LUNES 10 DE SEPTIEMBRE DE 2018

 Act. II - 2020
LOS SABRES DOCENTES
"EL SABER DE LOS MAESTROS"
La noción de que la clase sea el
lugar adecuado en donde
desarrollar la educación, es una
teoría sobre las diferencias entre las
aptitudes individuales.
La utilización de enseñanza
cooperativa por parte de un
maestro normal y de un
especialista en lectura, a fin de
ensayar una recuperación.
En primer lugar, están los del
sentido común de la práctica, que
constan simplemente
suposiciones u opiniones, por
ejemplo, la opinión de que los
estudiantes necesitan disciplina.
El saber popular de enseñantes, el
que dice por ejemplo que los
alumnos están más inquietos
cuando hace viento.
Una serie de destrezas que utilizan
los maestros para que los alumnos
se pongan en la fila, o para que no
hablen mientras se les están
impartiendo instrucciones sobre un
trabajo.
“MIS EXPERIENCIAS EN
"EL PROBLEMA AL REVÉS"
ESCUELAS UNITARIAS”
Al conducir las actividades
interesantes para el niño, es
Primera premisa. Inherente a la preferible dejarlos que continúen
práctica de aquellos profesionales entusiasmados, y que se tomen su
que reconocemos como tiempo hasta terminar; aunque
especialmente competentes, haya necesidad de suspender
existe una fundamentación otras actividades planeadas, esto
artística. es un aprendizaje significativo del
agrado del alumno y no de interés
impuestos por el profesor.
Es preferible aprovechar el interés y
Segunda premisa. El arte es una
espontaneidad del alumno, para
forma de ejercicio de la
abordar contenidos afines a los
inteligencia, un tipo de saber,
que marca el programa, a imponer
aunque diferente en aspectos
un orden riguroso y tradicionalista
cruciales de nuestro modelos
donde el maestro es la máxima
estándar de conocimiento
autoridad quien decide, dispone y
profesional.
propone el contenido a aprender.
Tercera premisa. En el terreno de la Es innecesario hablar fuerte para
práctica profesional, la ciencia volver a acaparar la atención de
aplicada y las técnicas basadas en los alumnos, solos se dan cuenta
de
la investigación ocupan un que continuara dando
territorio críticamente importante si indicaciones o aclarando dudas,
bien limitado, colindante en varios en el momento que cesen sus
de sus lados con el arte. murmullos.
El método de casos de Christopher
Langdell para ayudar a sus
Desarrollar simultáneamente un
alumnos a aprender como
contenido para varios grados,
argumentar legalmente, como
profundizando más con los grados
clarificar asuntos legales por el
superiores y lograr que el
procedimiento de los oponentes y
rendimiento de los distintos grados
como elegir de entre los
sea aceptable; sin descuidar la
procedimientos jurídicos plausibles
atención personal de los primeros
el más pertinente para una
grados.
determinada cuestión de
interpretación legal.
El arte profesional se ha
La manera de abordar los
desarrollado en el contexto de la
contenidos en el aula, no es en
formación continua. Los
base al orden secuencial que
formadores se plantean como se
marca el programa de cada
puede ayudar a los profesionales
grado escolar, es preciso
ya maduros a renovarse con el fin
adaptarlo al ritmo de trabajo con
de evitar «quemarse», como se le
todos los grados, de manera
puede ayudar a construir sus
simultánea.
propios repertorios de
Karina Cámara De la Cruz I 1
 Act. II - 2020
Saberes contextuales: es lo que
sabemos de esta clase, de esta
comunidad o de este alumno
concreto nos da la referencia para
valorar la posibilidad de realizar
unas aspiraciones.
El cuerpo de conocimientos
profesionales sobre las estrategias
de la enseñanza y sobre el
curriculum: sus posibilidades, sus
formas, su sustancia y sus efectos.
Las teorías morales y sociales y los
planteamientos filosóficos
generales: sobre cómo pueden y
deben interrelacionarse las
personas.
El saber se define como creencia
en lo justificadamente cierto. No
todos los saberes que hemos
descrito en relación con los
profesores son “saber” de acuerdo
con esa definición. El saber
educativo resulta estar ligado a
determinados contextos de
acción.
El saber del enseñante
proporciona un punto de partida
para la reflexión crítica.
Sencillamente, no puede darse por
sentado y sistematizado en la
teoría, ni tomarse como definitivo
en la práctica.
competencias y habilidades sobre
la base de la continuidad.
Existen tradiciones atípicas en las
La forma de informar a los padres
propias escuelas de formación.
de familia sobre el
Hay un aprendizaje iniciático en el
aprovechamiento de sus hijos, es
campo de la industria y de los
importante para el proceso de
oficios manuales. Existe
adaptación de los contenidos, ya
entrenamiento guiado en la
que influye en el ambiente de
práctica de la educación física,
confianza y alegría que exista en el
existen los conservatorios de
grupo, para que los alumnos
música y danza y los estudios de las
tengan un mejor aprendizaje.
artes plásticas y de la imagen.
El conocimiento profesional, en el
sentido de los contenidos
proposicionales de la ciencia
aplicada y el saber, ocupa un lugar
secundario. El énfasis se sitúa en el
aprender haciendo, que fue
descrito ya hace mucho tiempo
por John Dewey «la disciplina
básica o inicial».
Los estudiantes aprenden
mediante la práctica de hacer o
ejecutar aquello en lo que buscan
convertirse en expertos, y se les
ayuda a hacerlo así por medio de
otros prácticos más veteranos que
les inician en las tradiciones de la
práctica: «las costumbres, los
métodos y los estándares de
trabajo de la profesión constituyen
una “tradición”»
No se puede enseñar al estudiante
lo que necesita saber, pero puede
guiársele. El alumno tiene que ver
por si mismo y a su propia manera
las relaciones entre los medios y los
métodos empleados y los
resultados conseguidos.
Lo que distingue una actuación
razonable de una irracional no es
su parentesco sino su procedencia,
y esto vale tanto para una
actuación de tipo intelectual
como para una de tipo practico.
“inteligente” no puede definirse en
términos de “intelectual”, ni
Karina Cámara De la Cruz I 2
 Act. II - 2020

“saber” como en términos de saber

qué “pensar en lo que hago no
implica” pensar que hacer y a la
vez hacerlo.

El termino conocimiento en la
acción a los tipos de
El saber acerca de la educación
conocimientos que revelamos en
ha de cambiar de acuerdo con las
nuestras acciones inteligentes ya
circunstancias históricas, los
sean observables al exterior o se
contextos sociales y el diferente
trate de operaciones privadas,
entendimiento de los protagonistas
como es el caso de un análisis
en cuanto a lo que sucede durante
instantáneo de un balance. En
el encuentro educativo.
ambos casos, el conocimiento está
en la acción.
Las descripciones del
conocimiento en la acción son
El saber de qué dispongamos
siempre construcciones. Son
dependerá en muy gran medida
siempre intentos de poner en forma
de las situaciones históricas y
explícita y simbólica un tipo de
sociales del caso, los saberes del
inteligencia que comienza siendo
docente son un aspecto esencial
tácita y espontánea. El
de la educación como praxis, el
conocimiento en la acción es
aspecto que reside en el agente
dinámico, y los “hechos”, los
sabedor o sujeto sapiente.
“procedimientos”, las “reglas” y las
“teorías” son estáticos.

Karina Cámara De la Cruz I 3