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Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de Ensino religioso
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ide
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para s
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
Competências específicas de Ciências da natureza
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo
a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Competências específicas de Arte
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Competências específicas de Geografia
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de História
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
Língua Portuguesa
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portuguesa atuação autônoma) textos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressivos
Portuguesa atuação autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base
Portuguesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
4º correspondência fonema--grafema regulares
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia diretas e contextuais.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
4º circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s).
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
4º diag ramas e tabelas em textos, como forma de
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) apresentação de dados e informações.
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página.
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios
como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em texto em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os utilizados, o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do toques finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e professor, ilustrando, quando for o caso, em caso, podem ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
estruturação e também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou procedimentais
autônoma) suporte adequado, manual ou digital. digital. A habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
texto em parceria. possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive (EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Utilização de tecnologia digital prog ramas de edição de texto, para editar e significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e publicar os textos produzidos, explorando os povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível interdisciplinar
autônoma) recursos multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do
currículo, sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que:
fazem parte do mundo do imaginário e envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
da humanidade. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região,
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule
leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma
com os colegas e com a ajuda do professor e, habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos progressão horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de considerando a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
Portuguesa literário autônoma) narrativos de maior porte como contos autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. habilidade poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a
progressão se dará pela complexidade do texto.
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo um conjunto de Na elaboração do currículo, recomenda-se a previsão, para os dois primeiros anos,
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, habilidades de análise linguística (ortográfica, morfossintática, sintática e de desenvolver habilidades de análise e aprendizagem dos conhecimentos
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais semântica) e de conhecimentos específicos a elas associados, para serem linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia, os currículos locais poderão
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância adequadamente colocadas em produções textuais dos alunos. A habilidade poderá
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos recursos citados em textos propor habilidades que envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades
Portuguesa atuação autônoma) escrita diretas e contextuais nos anos iniciais, após a aquisição da base alfabética; e as
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas lidos de modo independente (por exemplo, ao analisar a presença de pontuação e regularidades morfológico- gramaticais nos anos finais. Paralelamente, podem ser
em enumerações) e pontuação do discurso os efeitos de sentido decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto tanto propostas habilidades que envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas
direto, quando for o caso. em colaboração quanto com autonomia, progressivamente, a partir do momento irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
em que os alunos compreendam as regras do sistema de escrita.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no
recursos de referenciação (por substituição que diz respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o recurso da referenciação Na elaboração do currículo, pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e em situação de produção de textos. Assim, é possível propor habilidades que
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao as atividades de revisão processual e final, quando se analisa a pertinência da
antecedam a autonomia no uso dos recursos de produção textual e envolvam, por utilização
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal de recursos coesivos em função das intenções de significação,
Portuguesa atuação autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de exemplo, analisar a presença de referenciação em textos lidos, observando os procurando tanto evitar problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a
efeitos de sentido produzidos. É possível desmembrar a habilidade propondo
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição, específicas para o uso da referenciação e dos organizadores textuais coerência do texto.
conclusão, comparação), com nível suficiente de habilidades
(tempo, causa etc.).
informatividade.
Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no Na elaboração do currículo, pode-se propor uma progressão desta habilidade tanto
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de que diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve conhecer as características
Língua Todos os campos de Produção de textos Planejamento de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as do gênero para organizar o texto em unidades de sentido de modo coeso e vertical quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a ação de organizar
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e os textos em unidades de sentido de modo coletivo. Isso pode ser feito
Portuguesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas da
características do gênero textual. pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das informações presentes, inicialmente com a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao trabalho
de acordo com as características do gênero e a finalidade comunicativa. autônomo.
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas, recursos expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
Portuguesa literário (escrita compartilhada e sons e jogos de palavras, imagens poéticas Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos
autônoma) gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. desses g êneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.
Relacionada à aprendizagem da ortografia, essa atividade pressupõe que o aluno já Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos locais, a)
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, saiba escrever alfabeticamente. Seu foco é o domínio de convenções e normas esteja sempre articulado ao das demais habilidades de apreensão e domínio da
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/ que, na língua oral, são reduzidas ortografia; b) venha associado a práticas de leitura e escrita; c) envolva observação,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na a /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV. Seu desenvolvimento requer a participação reflexão e apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-se nos itens
língua oral (ai, ei, ou). direta e sistemática do aluno em práticas significativas de leitura e/ou escrita em programados para estudo, assim como no grau de autonomia que se pretenda
que a grafia de palavras também seja objeto de observação e reflexão. levar o aluno a atingir.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser ampliada com atividades que
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, prevejam a utilização de procedimentos de busca e consulta a ambientes/espaços
cartas pessoais de reclamação, dentre outros impressos e digitais de publicação das cartas de reclamação, tanto em colaboração
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas quanto de modo autônomo, para o exercício pleno da cidadania. É possível,
Produção de textos gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo pessoais e de reclamação e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou portanto, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
Língua 4º Campo da vida (escrita compartilhada e Escrita colaborativa com as convenções do gênero carta e com a assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser questão, para explicitar as suas características; b) orientem o uso de
Portuguesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema,
opinião, argumentos), considerando a situação tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do depois colocá-las no papel. o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final; c) ampliem
para análise dos ambientes de publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar que
texto. a habilidade fala em dois gêneros: carta pessoal e carta de reclamação, e não carta
pessoal de reclamação, como parece.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com Trata- se de uma habilidade de leitura que requer a mobilização de outras
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, as habilidades de leitura quanto as características da notícia (organização interna; competências, como a construção de informações, a inferenciação e a ativação de
Língua 4º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura participantes, local e momento/tempo da marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao nível de autonomia, repertório prévio. Na elaboração do currículo, pode-se buscar organizar a
Portuguesa autônoma) ocorrência do fato noticiado. os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão alcançar o progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do
trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade
procedimentos a serem adotados. (EF 12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação plurais.
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer, enquanto apreciar formas distintas das
artes visuais tradicionais e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura para Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com outras, como apreciar múltiplas
se sensibilizar na fruição dessas manifestações, tais como: desenho, pintura, escultura, gravura, formas de criar e produzir nas artes visuais. Pode-se considerar que o acesso às manifestações
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas
distintas das artes visuais tradicionais e instalação, fotografia, cinema, animação, vídeo, arte computacional, entre outras, viabilizando a contemporâneas em espaços públicos, por exemplo, possibilita a percepção de novas formas de
construção de um repertório pessoal. Lembre-se que a criança começa a simbolizar na Educação expressão. Além disso, a possibilidade de o aluno ter voz nas apreciações coletivas oportuniza
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o
Infantil, quando dá início a representar uma experiência verbalmente ou por símbolos visuais e conversar sobre as investigações e experiências realizadas, propiciando construir uma narrativa
imaginário, a capacidade de simbolizar e o auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o aluno ainda está próximo própria e formar olhar e pensamento autônomo e singular, ao contrário de respostas prontas e
repertório imagético.
do brincar da Educação Infantil, e a imaginação e a simbolização estão presentes em suas estereotipadas. Esta habilidade apoia a compreensão de materialidade expressa na habilidade
construções, percepções e narrativas. Ao identificar e apreciar múltiplas manifestações em artes (EF15AR04) e embasa o desenvolvimento de habilidade prevista para os Anos Finais (EF69AR01).
visuais, o aluno amplia a capacidade de simbolizar e, consequentemente, seu repertório imagético.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em habilidades cada vez mais
complexas, ano a ano. O critério de complexificação pode ser o da abrangência: do local e mais
Explorar e reconhecer permite ao aluno perceber, apreender e manejar os elementos visuais (ponto, próximo ao mais universal. Conectar esta habilidade às manifestações culturais locais possibilita a
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos linha, cor, forma, espaço, texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bi e tridimensional), percepção dos elementos que caracterizam visualmente essas manifestações. O desenvolvimento
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, identificando-os nas diversas formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e da habilidade (EF15AR01) pode caminhar paralelamente ao desta habilidade, uma
forma, cor, espaço, movimento etc.). tecnológicas e nas linguagens analógica e digital. A habilidade supõe inicialmente experimentar uma complementando a outra. Além disso, esta habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos
forma de expressão, para, então, identificar os seus elementos visuais. anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR04). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF01MA13), (EF01MA14), (EF03MA13), e (EF03MA14) da Matemática, no que
se refere à identificação de elementos gráficos e formas geométricas nas artes visuais.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias mais
típicas da região, de diferentes matrizes estéticas e culturais. Com isso, é possível ao aluno ampliar o
seu repertório. O acesso a essas diferentes manifestações lúdicas e artísticas pode se dar por meio
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Esta habilidade pressupõe a identificação das características das diferentes matrizes estéticas e de vídeos ou outras formas de pesquisa. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções culturais pelo experimentar as formas de expressão de cada cultura, desde os seus brinquedos e habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação Física; (EF01HI05), da História; (EF01GE02),
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais
e histórias de diferentes matrizes estéticas e brincadeiras. Esta habilidade, nos primeiros anos, se aproxima das atividades dos campos de (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças
culturais. experiências Traços, sons, cores e formas da Educação Infantil. entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares, matrizes estéticas e culturais e tempos
históricos. Há, também, oportunidade de articulação com as habilidades (EF04LP12), (EF04LP13); e
(EF35EF01) da Educação Física, no que se refere à experimentação e compreensão das regras de
jogos e brincadeiras.
Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno coletar informações sobre brincadeiras, jogos,
danças, canções e histórias, por meio de uma investigação no âmbito familiar, em relação às
tradições de família. Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as características estéticas e
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio culturais presentes na comunidade para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade familiar,
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar, caracterizar, investigar, experimentar e
cultural, material e imaterial, de culturas viabilizando a compreensão e o convívio pelas brincadeiras de infância. É desejável também propor
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se refletir sobre as manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A habilidade inclui o habilidade relativa à identificação das matrizes culturais por meio das manifestações populares e
experimentar brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das diferentes matrizes
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Patrimônio cultural suas matrizes indígenas, africanas e europeias, seus brincantes, de grande e pequeno porte, existentes na região. Esta habilidade embasa o
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura brasileira. A contextualização desses
de diferentes épocas, favorecendo a construção recursos facilita a compreensão por parte do aluno e evita a simples reprodução. As manifestações desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR33). Há, aqui,
de vocabulário e repertório relativos às oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03HI04), da História; e (EF03GE02),
culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da arte.
diferentes linguagens artísticas. da Geografia, associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural. Oferece, também,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04GE06), da Geografia, no que se
refere à identificação e descrição de territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras
indígenas e comunidades remanescentes de quilombos.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir, conhecer e utilizar os recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que a descoberta do universo tecnológico e dos
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e tecnológicos e digitais e sua potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se a recursos digitais deve estar presente em todos os anos do Ensino Fundamental. Ela acontece por
recursos digitais (multimeios, animações, jogos aproximação do aluno com a imaterialidade na arte, sensibilizando-o para a utilização das meio de múltiplas experiências, individuais, coletivas e compartilhadas, que permitem explorar a
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Arte e tecnologia eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, ferramentas tecnológicas e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para tudo aquilo potencialidade dos meios tecnológicos e digitais para criação e interação em processos criativos
fotografia, softwares etc.) nos processos de que não é possível tocar fisicamente, que não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido com outras linguagens artísticas. O acesso a linguagens de programação amplia a possibilidade de
criação artística. infinitamente e está salvo em arquivos digitais ou virtuais, como quando se trabalha com fotografia desenvolver processos criativos. Esta habilidade pode dialogar com as (EF15AR04) e (EF15AR23) e
digital — seja com máquina fotográfica ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc. embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR34).
Matemática
Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
um número natural de até cinco pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
multiplicações por potências de cálculo.
10
Propriedades das operações (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
para o desenvolvimento de
Matemática 4º Números adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
diferentes estratégias de cálculo algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
com números naturais
Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
configuração retangular, cálculo mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
multiplicação e da divisão: máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
configuração retangular, mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) reta numérica como recurso.
Números racionais: (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
representação decimal para
Matemática 4º Números ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
escrever valores do sistema décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.
monetário brasileiro
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um múltiplos de um número natural.
número natural
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.
Ângulos retos e não retos: uso (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
softwares
Medidas de comprimento,
massa e capacidade: (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
estimativas, utilização de
Matemática 4º Grandezas e medidas capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
instrumentos de medida e de valorizando e respeitando a cultura local.
unidades de medida
convencionais mais usuais
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como
gráficos para indicar a variação unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
Matemática 4º Grandezas e medidas da temperatura (mínima e em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
máxima) medida em um dado envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
dia ou em uma semana
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de
gráficos para indicar a variação (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
Matemática 4º Grandezas e medidas cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
da temperatura (mínima e
máxima) medida em um dado utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
dia ou em uma semana
Leitura, interpretação e
representação de dados em (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla
Probabilidade e tabelas de dupla entrada,
Matemática 4º entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das
estatística gráficos de colunas simples e
agrupadas, gráficos de barras e diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
colunas e gráficos pictóricos
Na elaboração do currículo, podem ser utilizadas várias das sugestões já mencionadas para o 3º ano,
na habilidade correlata a esta. A análise de ruas paralelas em mapas pode ser um contexto
interessante para a introdução do tema no 4º ano. Da mesma maneira, após explorar a ideia de
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas ângulo reto, seria adequado ter nos mapas e nas representações de plantas baixas a ideia de ângulo
localização de pessoas e de objetos no espaço,
Localização e movimentação: quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis implica em reto e de retas perpendiculares. É adequado, ainda, que os alunos possam conhecer retas que não
por meio de malhas quadriculadas e
pontos de referência, direção e desenvolver habilidades visuais, de representação e, além disso, conhecimento de vocabulário sejam nem paralelas nem perpendiculares, isto é, as retas concorrentes. Esta habilidade abre espaço
Matemática 4º Geometria sentido representações como desenhos, mapas, planta específico. A utilização de termos como paralelas e perpendiculares exige uma aprendizagem para que a noção intuitiva de ângulo seja inicialmente explorada como giro ou mudança de direção,
baixa e croquis, empregando termos como
Paralelismo e específica. O conceito de ângulo e de ângulo reto também é importante para o pleno antes de associar o ângulo à ideia de ser ou não reto. As representações por desenhos e esquemas,
direita e esquerda, mudanças de direção e
perpendicularismo desenvolvimento desta habilidade. A utilização de marcação de mudança de sentido e direção tem bem como registros escritos e explicações para as relações, trajetos e deslocamentos podem ser
sentido, intersecção, transversais, paralelas e suporte na noção de ângulo como giro. valorizadas, bem como a linguagem específica associada aos conceitos relacionados na habilidade.
perpendiculares. Há,elaboração
Na aqui, oportunidade de trabalho
do currículo, interdisciplinar
é importante comaas
destacar que habilidades
construção de(EF15AR08),
quebra-cabeças(EF15AR10),
pelos da
Arte; (EF12EF07),
alunos, bem como(EF12EF11),
problemas e(EF35EF07), e (EF35EF09),
jogos que envolvam da Educação
a análise Física, associadas
das propriedades a
das figuras
experimentação,
geométricas descrição
planas e representação
são contextos de movimentos
naturais para de pessoas
o desenvolvimento e objetos no
da habilidade. espaço.
Outras
possibilidades de exploração das propriedades, dos conceitos e dos procedimentos envolvidos na
habilidade aparecem na observação de obras de arte. De fato, gravuras, pinturas e esculturas
contêm muitos estímulos visuais e, quando problematizadas, podem auxiliar tanto o
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos implica em desenvolvimento de um senso estético quanto propiciar que os alunos vejam a criação que envolve
Figuras geométricas espaciais (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas diferenciar figuras planas de figuras espaciais, separar as figuras planas em polígonos e não a matemática, identificando uma das muitas relações que essa área apresenta em situações da vida.
polígonos, identificando as características mais essenciais dessa categoria de figuras, identificar e Aplicativos de computador e softwares de geometria dinâmica permitem resolver problemas de
(prismas e pirâmides): planificações e analisar, nomear e comparar contar lados e ângulos dos polígonos, relacionar a quantidade de lados ou ângulos aos nomes dos representação e construção de polígonos, ajudando na compreensão de suas propriedades. Uma
Matemática 4º Geometria reconhecimento, seus atributos, estabelecendo relações entre as polígonos e classificar os polígonos em triângulos, quadriláteros e outros. A representação por das noções mais importantes, a de ângulos, deve ser mantida em conjunto com essa habilidade. O
representações, planificações e representações planas e espaciais. desenho, com recursos específicos, tais como régua, compasso, esquadros ou tecnologias digitais, uso de recursos tais como dobradura, compasso e softwares de geometria dinâmica permitem a
características está associada tanto à aprendizagem de procedimentos específicos de uso desses recursos quanto exploração de relações entre lados e ângulos dos polígonos. No entanto, há um aspecto que pode
ao desenvolvimento de habilidades visuais e de desenho. ser referenciado no currículo e que diz respeito à forma de abordar a geometria nas aulas para que
as aprendizagens esperadas ocorram. Primeiro, é importante que as atividades sejam
problematizadoras, para desencadear reflexão, que não sejam de mera identificação e nomeação de
formas. Observar, analisar, construir, criar, manipular formas são essenciais para que haja
Na elaboração do do
desenvolvimento currículo, é importante
pensamento explicitar
geométrico. a necessidade
Segundo, propor quedeos
que, antesdesenhem,
alunos das atividades de
escrevam,
identificação
façam esboços, deconstruam,
ângulos retos e não retos,
expliquem, deve serfavorece
justifiquem dada atenção
tambémà exploração do ângulodo
o desenvolvimento em
situações
letramentodematemático
representação
e aosdeprocessos
trajetos nos
de quais haja egiros
raciocínio para mudança
argumentação a eledeassociados.
direção. Depois disso,
deve-se possível associar 1/4 de um giro completo a um ângulo reto. Concomitante a este trabalho,
deve-se construir com dobradura o ângulo reto, utilizando essa noção para a compreensão da ideia
Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais implica a percepção de ângulo
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não relacionado aos vértices do polígono. Isso implica também relacionar os ângulos com mudanças de de retas perpendiculares e na identificação de ângulos retos nos polígonos. Vale ficar atento ao fato
Ângulos retos e não retos: uso retos em figuras poligonais com o uso de
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e direção decorrente de giros e, ainda, identificar que um ângulo reto pode ser associado a quarta de que os ângulos "não retos", conforme apresentado na habilidade, são aqueles maiores ou
dobraduras, esquadros ou softwares de menores que o reto e que podem ser nomeados obtuso e agudo, respectivamente. Aprender a
softwares parte de um giro completo. Os ângulos retos e não retos podem ser identificados por meio de
geometria. linguagem é importante, ainda que não seja exigência que os alunos utilizem essas palavras no 4º
dobraduras esquadros ou em software de geometria. ano. Finalmente, seria importante que os quadriláteros fossem analisados de acordo com o
paralelismo e o perpendicularismo dos seus lados e que os alunos identificassem características
comuns, por exemplo, entre quadrados e paralelogramos, entre retângulos e paralelogramos etc.
(Isso apoiaria a habilidade EF04MA17. Esta habilidade também se relaciona com conteúdos
expressos na habilidade EF04MA16).
Na elaboração do currículo, é recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por
resolução de problemas. Assim, resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo,
em especial o cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implica saber ler horas de que as situações propostas para medidas de tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante
horas em relógios digitais e de tempo em horas, minutos e segundos em para que eles vivenciem a necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar
em relógios diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos situações relacionadas ao seu cotidiano, como entre minuto e segundo e entre dia e hora. Deve-se propor situações que envolvem a marcação do as relações entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a
e relações entre unidades de informar os horários de início e término de duração de um evento para que calculem o horário de término, ou em que sejam dados a duração e
início e término de uma tarefa, bem como sua duração.
medida de tempo realização de uma tarefa e sua duração. o horário de término para que encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de diferentes relógios, incluindo um cronômetro
para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua duração, são bons contextos para o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de
coleta e de informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o aluno faça
Medidas de temperatura em pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com
grau Celsius: construção de (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos temperaturas máximas e mínimas em cada dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico
gráficos para indicar a variação eelaborar
mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e com as variações diárias de temperatura utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação de colunas correspondente. Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos de colunas com as variações dos conhecimentos relativos à habilidade EF04MA23. A utilização de planilhas eletrônicas é um
da temperatura (mínima e linha, mais comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um período de
máxima) medida em um dado diárias da temperatura, utilizando, inclusive, procedimento a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação tempo. Há a possibilidade, inclusive, de explorar gráficos de temperatura presentes em diferentes
planilhas eletrônicas. de dados coletados.
dia ou em uma semana mídias para propor e elaborar problemas de medidas de temperatura. A utilização de planilhas
eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de aprendizagem (aprender a usar planilhas
eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas ou gráficos).
Matemática 4º
Matemática 4º
Matemática 4º
Ciências
Misturas
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades
não reversíveis físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
Misturas
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
não reversíveis expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
Microrganismos decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
Microrganismos combustíveis, medicamentos, entre outros.
Cadeias alimentares simples (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
Ciências 4º Vida e evolução microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas
Microrganismos para prevenção de doenças a eles associadas.
Pontos cardeais
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes
e cultura posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
Pontos cardeais (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em
e cultura diferentes culturas.
Ciências
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades como: localizar e reconhecer seres vivos
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias Analisar e construir, nesta habilidade, relaciona-se a identificar, compreender, e explicar os que habitam a região e descrever papéis e relações na construção das cadeias alimentares. Como
alimentares simples, reconhecendo a posição elementos e as relações que se estabelecem em uma cadeia alimentar. Pode ser desenvolvida a
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o partir da análise da fonte de energia e do estabelecimento de relações que indiquem o papel da aprofundamento, é possível orientar a construção de cadeias alimentares simples com espécimes
Microrganismos encontradas no meio ambiente local, que podem ser comparadas a cadeias alimentares de outros
papel do Sol como fonte primária de energia na radiação solar, no início do ciclo, e dos microrganismos decompositores, ao final, mas mantendo a biomas. Atividades que exigem que os estudantes relacionem os seres vivos em uma cadeia
produção de alimentos. concepção de circularidade e transformação dessa energia.
alimentar de forma ilustrativa podem auxiliar no desenvolvimento da habilidade.
Descrever e destacar, nesta habilidade, envolve identificar, compreender e analisar o ciclo da Na elaboração do currículo, é possível definir habilidades relativas ao reconhecimento e à
construção de cadeias alimentares simples com espécimes encontradas no meio ambiente local,
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e matéria e o fluxo de energia em um ecossistema para destacar semelhanças e diferenças entre eles. que podem ser comparadas ou analisadas identificando relações com o ciclo da matéria e o fluxo de
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de Pode ser desenvolvida em diferentes processos interligados, como: identificação das etapas do ciclo energia. Nesse sentido, a compreensão do ciclo da matéria e do fluxo de energia pode contribuir
Microrganismos energia entre os componentes vivos e não vivos da matéria, em meios abiótico e biótico; reconhecimento do fluxo de energia entre os seres vivos
de um ecossistema. das cadeias alimentares; indicação de semelhanças e diferenças entre os dois processos, em uma para a compreensão do papel dos decompositores (EF04CI06), trazendo discussões socioambientais
importantes para o desenvolvimento da consciência ambiental e de atitudes sustentáveis que
perspectiva ecossistêmica. consideram o ecossistema.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das Propor, nesta habilidade, envolve identificar, compreender, analisar formas de transmissão de Na elaboração do currículo, é possível privilegiar habilidades relativas ao reconhecimento e à
formas de transmissão de alguns doenças relacionadas a microrganismos, e formular medidas de prevenção a essas doenças. Trata-se compreensão dos ciclos de doenças mais comuns, preferencialmente as associadas ao histórico de
Cadeias alimentares simples de processos que exigem que o aluno possa exemplificar as práticas de higiene pessoal e do
Ciências 4º Vida e evolução Microrganismos microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), ambiente, reconhecer o uso de vacinas na prevenção de doenças e na promoção da saúde, patologias de sua família, comunidade ou região. Além de valorizar e sistematizar o que o aluno já
atitudes e medidas adequadas para prevenção conhece, essa escolha permite um direcionamento para as atitudes e medidas de prevenção. É
de doenças a eles associadas. relacionar a alimentação e o sistema imunológico do organismo, além da relação com gestão de possível, ainda, definir habilidades relativas a doenças endêmicas, epidêmicas e pandêmicas.
resíduos, manejamento dos vetores e a importância do saneamento básico.
Na elaboração do currículo, podem ser privilegiadas habilidades relativas a associar sombras de uma
vara a outras sombras presentes no cotidiano do estudante, a partir das informações obtidas com o
uso do gnômon e da bússola. É possível, ainda, referir-se a outros pontos de referência, como a
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos posição do Sol ou da Lua em diferente escalas temporais, para a compreensão das mudanças que
Pontos cardeais cardeais resultantes da observação das sombras Comparar, nesta habilidade, envolve analisar, categorizar e estabelecer correspondência sobre as ocorrem em diferentes períodos do dia, mês ou ano. Uma abordagem que valorize a história da
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por informações a respeito dos pontos cardeais, obtidas pelo uso de uma bússola para sua localização ciência é um elemento fundamental na compreensão da evolução tecnológica sobre o uso dos
e cultura ou orientações no ambiente, ou pela observação das sombras obtidas pelo uso de gnômon.
meio de uma bússola. pontos cardeais em diferentes meios e modos de orientação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da
Geografia; e (EF04CI09), da própria Ciência, que podem associar-se para a compreensão dos pontos
cardeais.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Associar, nesta habilidade, envolve compreender os movimentos cíclicos da Lua e da Terra e analisar, Na elaboração do currículo, é possível contemplar esta habilidade ao identificar e compreender a
Pontos cardeais
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e comparar e definir a correspondência entre tais movimentos e diferentes escalas de tempo. Deve-se relação entre os movimentos da Terra e da Lua e a marcação do tempo. A habilidade pode ser
e cultura ao uso desse conhecimento para a construção considerar a marcação do tempo e a construção de calendários em diversas culturas e em diferentes aprofundada em torno da compreensão dos movimentos de rotação e translação, associando-os aos
de calendários em diferentes culturas. momentos históricos. ciclos de dia-noite e à comprovação da esfericidade da Terra.
Geografia
Geografia 4º O sujeito e seu lugar no Processos migratórios no Brasil (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a
mundo formação da sociedade brasileira.
Geografia 4º Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
Geografia 4º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de
matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Formas de Elementos constitutivos dos (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
Geografia 4º representação e
pensamento espacial mapas elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
Natureza, ambientes e Conservação e degradação da (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas
Geografia 4º qualidade de vida natureza (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação
humana na conservação ou degradação dessas áreas.
Geografia
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de Esta habilidade consiste em que o aluno selecione, com os colegas e o professor, elementos das
vivência e em suas histórias familiares e/ou da culturas indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas
comunidade, elementos de distintas culturas etc. que participam do cotidiano das famílias e da escola (como em hábitos ou comidas típicas, por Na elaboração do currículo, é possível contemplar oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
Geografia 4º O sujeito e seu lugar no Território e diversidade cultural (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do exemplo), e que são parte da cultural local, regional e brasileira. Para isso, deve levantar as origens habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da História, associadas ao reconhecimento e
mundo país, latino-americanas, europeias, asiáticas das famílias, de grupos sociais presentes no bairro de entorno da escola e os principais grupos
etc.), valorizando o que é próprio em cada uma formadores da cidade e de outras regiões, identificar os grupos constituintes da formação valorização da diversidade de influências na cultura brasileira, local ou regional.
delas e sua contribuição para a formação da populacional do Brasil, relacionando-os aos fluxos migratórios, bem como reconhecer a contribuição
cultura local, regional e brasileira. que cada um trouxe para a cultura e para os hábitos e costumes locais.
(EF04GE05) Distinguir unidades político- Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de trabalhar com o Atlas de
administrativas oficiais nacionais (Distrito, Considerando que o aluno já conhece as funções e papéis dos órgãos públicos, nos termos da Geografia do Brasil, apresentando o Brasil político, a divisão regional e a base municipal. Além disso,
Geografia 4º Conexões e escalas Unidades político- Município, Unidade da Federação e grande habilidade (EF04GE03), pretende-se com essa habilidade que o aluno possa distinguir as unidades algumas questões podem nortear o debate: Como é formado e administrado um município? Quem
administrativas do Brasil político-administrativas e reconhecer o papel de cada poder responsável pela administração são os funcionários e quais são os cargos que ocupam os representantes? É importante distinguir
região), suas fronteiras e sua hierarquia, municipal, estadual e nacional — poder executivo, legislativo e judiciário. funções e papéis dos órgãos do poder público municipal, executivo, judiciário e legislativo. Esse
localizando seus lugares de vivência.
tema pode ser acompanhado das noções espaciais de orientação, localização e expansão.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades que permitam ao aluno conhecer onde
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios Esta habilidade diz respeito a conhecer os territórios indígenas e quilombolas do Brasil para que o estão e como são formados os territórios indígenas e quilombolas do Brasil para poder descrever
étnico-culturais existentes no Brasil, tais como aluno possa identificar e descrever suas características. Dessa maneira, deve compreender os suas características e distinguir os territórios. É importante aprender a história da formação dos
processos geográficos e históricos na formação dos quilombos no Brasil: O que são territórios quilombos no Brasil para que o aluno reconheça os territórios étnicos como símbolo de resistência.
Geografia 4º Conexões e escalas Territórios étnico-culturais terras indígenas e de comunidades quilombolas? Onde estão? Quem são os moradores? É importante que possa identificar, justificar e Pode-se, ainda, apresentar as diferentes etnias, grupos e troncos indígenas presentes no Brasil. Há,
remanescentes de quilombos, reconhecendo a
legitimidade da demarcação desses territórios. avaliar a importância da preservação cultural desses territórios étnicos como símbolo de resistência aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR25), da Arte, no que se
para poder reconhecer a legitimidade da demarcação de terras. refere a conhecer diversos territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas
e de comunidades remanescentes de quilombos.
Na elaboração do currículo, para que o aluno possa conhecer algumas atividades realizadas no
campo e na cidade, é importante contemplar habilidades relativas às especificidades de trabalho
Esta habilidade diz respeito a conhecer e entender quais são as atividades realizadas em trabalhos que o campo tecnológico possui na atualidade, de maneira que o aluno possa analisar a
(EF04GE07) Comparar as características do no campo e quais são aquelas realizadas em trabalhos na cidade. Assim, o aluno deve identificar e
Geografia 4º Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade trabalho no campo e na cidade. reconhecer diferenças, semelhanças e interdependências, além de compreender a relação que interdependência entre o rural e d urbano, considerando fluxos econômicos, de produção,
circulação da produção, dinâmica de informações, de ideias e de pessoas. Essa análise pode ser
existe entre atividades laborais desempenhadas no meio rural e no urbano. iniciada a partir da escala local e regional, a fim de discutir o processo de produção (transformação
de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Para o estudo da cidade, do município e da relação campo e cidade, é importante que o aluno
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa descrever a presença da produção agropecuária, reconheça as especificidades e analise a interdependência entre o urbano e o rural, considerando
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de extrativa e industrial a partir do cotidiano, reconhecendo diferentes produtos e processos de fluxos econômicos, de produção, circulação da produção, dinâmica de informações, de ideias e de
pessoas. Na elaboração do currículo, pode-se prever a comparação das características do trabalho
Geografia 4º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo produção (transformação de matérias-primas), produção (desde os materiais didáticos, alimentos, vestuários, casas etc.). Deve, ainda, reconhecer no campo e na cidade, a partir da escala local e regional, para discutir o processo de produção,
circulação e consumo de diferentes produtos. os passos para a transformação da matéria-prima em produção de bens e alimentos: o papel das
fábricas, indústrias, a produção em geral. circulação e consumo de diferentes produtos a partir da sua região. É possível também considerar o
estudo da dinâmica do urbano e do rural a partir das mudanças visíveis na paisagem, percebendo
quais as marcas se pode identificar nela a partir da produção agrícola e da produção extrativa.
Esta habilidade é uma oportunidade de retomar as noções de visão frontal, oblíqua e vertical para o
trabalho de alfabetização cartográfica que se espera desenvolver no 4º ano. Na elaboração do
currículo, é adequado contemplar habilidades relativas a comparar tipos variados de mapas,
identificando suas características, finalidades, diferenças e semelhanças, assim como identificar
Existem vários tipos diferentes de se representar uma determinada porção do espaço e, com esta elementos em outros materiais, como plantas dos bairros ou regiões de vivência dos estudantes,
habilidade, espera-se que o aluno possa comparar os mapas temáticos, reconhecendo as diferenças
Formas de Elementos constitutivos dos (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, entre eles: mapas econômicos, políticos, demográficos, históricos e físicos. Para tanto, é necessário para o exercício da localização de elementos da paisagem e também para introduzir o sistema de
Geografia 4º representação e mapas identificando suas características, elaboradores, que reconheça as diferentes formas de representar um mesmo lugar: imagem de satélite, planta orientação, trabalhado na habilidade (EF04GE09), associado à leitura de mapas. É possível retomar
pensamento espacial finalidades, diferenças e semelhanças. as imagens bidimensionais trabalhadas no ano anterior e propor jogos e brincadeiras que auxiliem
pictórica, planta, croqui cartográfico etc. Deve reconhecer também a função de cada tipo de mapa na compreensão da orientação, localização e lateralidade. O avanço nos níveis de leitura de mapas
e identificar diferenças e semelhanças entre o que cada um representa.
permite ao estudante tornar-se reflexivo e crítico. Seria interessante criar situações-problema para
que o aluno precise desvendar, a partir do mapa do município ou do bairro, a localização de lugares.
A escala pode ser variada, desde que a situação-problema seja criada para que o aluno possa
desenvolver o raciocínio espacial.
Esta habilidade diz respeito a observar e distinguir, no entorno, as diferentes paisagens e os efeitos Esta habilidade permite incluir, no currículo, uma habilidade que proponha identificar as
características das paisagens a partir dos elementos naturais e antrópicos (relevo, cobertura vegetal,
(EF04GE11) Identificar as características das da ação humana sobre elas. Deve-se pensar, por exemplo, em quais são as características das rios etc.). É importante considerar, na elaboração do currículo, a inserção de habilidades relativas à
paisagens a partir dos diferentes tipos de relevo, como é a paisagem no entorno da escola ou em
Natureza, ambientes e Conservação e degradação da paisagens naturais e antrópicas (relevo, preservação ou degradação dessas áreas, bem como à caracterização do tipo de produção que as
Geografia 4º cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que determinado bairro, qual é o relevo em cidades litorâneas etc. Espera-se que o aluno possa caracteriza. Quem são os moradores? Como vivem? O que e como produzem? Qual a tecnologia
qualidade de vida natureza vive, bem como a ação humana na conservação identificar diferentes feições de relevo: depressão, planície, montanha, planalto, bem como empregada e qual a relação produção e ambiente? Questões e situações-problema podem facilitar a
reconhecer as características da cobertura vegetal do lugar: matas, florestas (igapós, várzea),
ou degradação dessas áreas. formações complexas (pantanal, cerrado, caatinga) e formações litorâneas (mangues, restingas, compreensão daquilo que é mais distante da realidade do estudante. Há, aqui, oportunidade de
dunas, praias). trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04HI05), da História, no que se refere a identificação
de mudanças na natureza causadas pelo homem.
História
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
produtos e culturas transformações no meio natural significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
produtos e culturas transformações no meio natural natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
As questões históricas O surgimento da espécie (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes
História 4º humana no continente africano tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de
relativas às migrações e sua expansão pelo mundo destino.
A ação das pessoas, grupos Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato
Transformações e sociais e comunidades no (EF04HI01) Reconhecer a história como de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços Na elaboração do currículo, pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um
relato da história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e seus
História 4º permanências nas tempo e no espaço: resultado da ação do ser humano no tempo e no destinados à moradia ou trabalho, movimentos migratórios, avanço tecnológico, entre outros. resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí,
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, espaço, com base na identificação de mudanças Partindo do conhecimento prévio dos alunos (pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no
humanos navegações, indústria, entre e permanências ao longo do tempo. ano anterior, na habilidade EF03HI12), pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos compreender o que é História e o que ela estuda. Esse recurso serve de facilitador no
outras diferentes, para mostrar que são essas transformações que constituem a História das sociedades. desenvolvimento da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
Para esta faixa etária, basta apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos alunos uma
visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles
tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. Na
A ação das pessoas, grupos (EF04HI02) Identificar mudanças e elaboração do currículo, pode-se destacar os marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência
Transformações e sociais e comunidades no permanências ao longo do tempo, discutindo os Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo, humana, a modificação do meio ambiente e o impulso para outras descobertas e invenções
está marcada por grandes mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do fogo,
História 4º permanências nas tempo e no espaço: sentidos dos grandes marcos da história da produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de constituindo, dessa maneira, um conhecimento prévio para trabalhar no 6º ano. Pode-se considerar
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, humanidade (nomadismo, desenvolvimento da a possibilidade de iniciar com um jogo de perguntas do tipo “se não existisse tal coisa, como você
humanos navegações, indústria, entre agricultura e do pastoreio, criação da indústria animais, escrita, motor a vapor etc. Para discutir a importância desses eventos históricos, deve-se faria?” A cada resposta, o professor retira os objetos ou elementos citados pelos alunos até nada
pesquisar, compilar informações e expor pontos de visto junto aos colegas.
outras etc.). restar a não ser a natureza e o ser humano, nu e indefeso diante dela. Imaginar-se sem nenhum
recurso de sobrevivência pode ser um ponto de partida para compreender o significado das grandes
descobertas e invenções e também para avaliar por que algumas são mais importantes do que
outras.
(EF04HI08) Identificar as transformações Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos conhecerem aparelhos
ocorridas nos meios de comunicação (cultura
Circulação de pessoas, O mundo da tecnologia: a oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet Esta habilidade diz respeito a distinguir os diversos meios de comunicações (da oralidade às antigos de comunicação e seus dispositivos: telefone com disco, ficha telefônica de metal, rádio com
História 4º produtos e culturas integração de pessoas e as e demais tecnologias digitais de informação e tecnologias digitais de informação), entender e explicar sua evolução ao longo do tempo e avaliar válvula, máquinas de escrever, fax, televisão de tubo, disquete, filme mudo etc. Pode-se utilizar esse
exclusões sociais e culturais sua importância para integrar e/ou excluir as pessoas de diferentes grupos sociais. material para refletir e discutir sobre o significado dos meios de comunicação antigos: o tempo para
comunicação) e discutir seus significados para os transmitir e receber a mensagem, grupos sociais que tinham acesso a eles etc.
diferentes grupos ou estratos sociais.
Esta habilidade consiste em identificar as causas que levam os grupos humanos a migrarem, desde o Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade com mitos que tratam da origem
O surgimento da espécie (EF04HI09) Identificar as motivações dos surgimento da espécie humana na África, e os efeitos provocados nas regiões onde se fixam. Para do homem, refletindo sobre seus significados para os povos que os criaram. É possível, também,
As questões históricas processos migratórios em diferentes tempos e considerar trabalhar com mapa mundi, promovendo um trabalho interdisciplinar com Geografia,
História 4º relativas às migrações humana no continente africano espaços e avaliar o papel desempenhado pela esse grupo etário, basta que o aluno perceba que os deslocamentos são inerentes à história da para instigar os alunos a lançarem hipóteses para explicar por que os primeiros grupos humanos
e sua expansão pelo mundo humanidade e que isso levou à ocupação dos continentes, incluindo a América. Isso permite ao
migração nas regiões de destino. aluno perceber que os povos têm uma origem comum, no continente africano. saíram da África. No caso da ocupação do continente americano, por exemplo, que caminhos teriam
sido percorridos para povoar o continente?
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e
religiosas comunitário.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e
religiosas tradições religiosas.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos
religiosas religiosos (nascimento, casamento e morte).
Ensino Religioso 4º Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos
filosofias de vida contextos familiar e comunitário.
Ensino Religioso 4º Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes
filosofias de vida manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em
religiosas diferentes manifestações e tradições religiosas.