LA LECTOESCRITURA: PROCESODE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La escritura surge por necesidad de los pueblos y atraviesa un largo
proceso evolutivo.
Una de las primeras representaciones fue la escritura ideográfica.
Pasó de representaciones concretas a características lingüísticas
La lectura y la escritura están ligadas.
 PRINCIPIOS CON RELACIÓN A LA
LECTURA Y LA ESCRITURA

• Leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de

signos gráficos y de los esquemas de pensamiento del
lector.
• Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de
signos gráficos y de los esquemas de pensamiento de
quien escribe.
PROCESO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA
LENGUA ESCRITA

Los trabajos e investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana

Teberosky han permitido comprender el proceso que siguen
los niños para aprender a leer y escribir.
PSICOGÉNESIS DE LA LENGUA ESCRITA
GRAFISMOS PRIMITIVOS: Son los primeros intentos de escritura. Aquí el
niño no diferencia imagen de texto y que ambos constituyen una
unidad al momento de expresarse por escritos. Aparecen pseudoletras.
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
HIPÓTESIS DE NOMBRE
Cuando los niños consideran que los signos gráficos que
acompañan a un dibujo, o que se encuentran impresos
en un portador de texto dicen: “los nombres de los
objetos” “las letras dicen lo que las cosas son”.
 No lo da la escuela, el niño se va formulando hipótesis.

Hay varias grafías para un nombre, lo que falta es el

ordenamiento espacial sobre una recta imaginaria.
 Etapa de indiferenciación gráfica

1.- El niño aún no diferencia entre escritura

y dibujo.
2.- Utiliza las mismas formas para dibujar y
para “escribir”.
3.- Escribir el mismo enunciado para cualquier contenido.
4.- Se sirven de marcas gráficas: garabatos, letras inventadas.
5.- Los textos dicen “Algo”, son portadores de información.
6.- Escriben con culebrilla, palitos, circulitos.
7.- Escriben linealmente un conjunto de varios caracteres.
8.- Se trabaja la “Hipótesis de nombre”. Lo que está escrito
cerca del objeto dice el nombre.
Esta etapa es muy breve y pronto da paso a
otra Etapa de transición en la que el niño ya es
consciente de la diferenciación entre letra y
dibujo pero aún no es capaz de plasmarla
formalmente, sino a través de recursos tales
como incluir la grafía dentro del dibujo o
colorear/rellenar el dibujo.
 Etapa de diferenciación gráfica
 El niño distingue entre escritura y dibujo pero todavía no ha
descubierto los criterios que permiten distinguir diversas cadenas
escritas.
 En este momento escribir es reproducir los rasgos típicos de la
forma de escritura que el niño, en una nueva hipótesis, identifica
como forma básica:
 grafismos curvos y rectos separados entre sí para la letra de
imprenta
 líneas onduladas ligadas y continuas para la letra cursiva.
 A pesar del uso de “grafías” indiferenciadas, cada niño es capaz
de interpretar su propia escritura pero no la de los demás.
EXIGENCIAS 1.CUALITATIVAS Y
2.CUANTITATIVAS
Cualitativas
Cuantitativas Que variaciones debe
Cuantas letras haber entre las letras.
debe tener como No establece control,
mínimo una semiletras o letras.
palabra

MARTHA E. CERVANTES M.
 CONSTRUCCIÓN DE FORMAS DE
DIFERENCIACIÓN
A partir de este momento, los niños empiezan a enfrentarse
con problemas que se organizan en dos grandes
direcciones: cuantitativa y cualitativa. En el eje cuantitativo,
el primer problema con que se enfrentan los niños es el
siguiente: ¿cuántas letras tiene que haber en una escritura
para que sea "legible"? Esto lleva a la construcción de un
principio interno que denominamos el principio de la
cantidad mínima.
Con el descubrimiento de la diferencia entre la escritura y el dibujo,
el niño aprende dos características básicas de la escritura:
◦ Arbitrariedad. Las formas de la escritura son arbitrarias, pues a
diferencia de las formas del dibujo, no reproducen la forma del
objeto representado.
◦ Linealidad. La escritura se representa de modo lineal.
 ESCRITURA PRESILÁBICA
1.- DIBUJOS . Escriben el nombre del objeto. :CASA

2.- ESCRITURA INDIFEENCIADA: Garabatos, letras, círculos, culebrillas, etc. Se sirven de marcas
gráficas.

3.- ESCRITURA DIFERENCIADA: Objetos diferentes suponen escrituras diferentes.

Se trabaja con letras inventadas.
Algunas letras existentes.
Letras del propio nombre.
 ESCRITURA SILÁBICA
1.- Corresponde de lo que suena con lo que escribe.
a) Silábica A I E T (camiseta)

b)Vocálica A I E A (camiseta)

c) Consonántica C M S T (camiseta)
 Modos evolutivos
La hipótesis silábica
(una letra para representar cada sílaba).

Al principio NO implica que la letra utilizada forma parte de la

escritura convencional , incluso puede ser que la grafía no
guarde similitud con ninguna letra.

MARTHA E. CERVANTES M.
 Oscila entre
una letra para
cada sílaba y
una letra para
cada sonido

MARTHA E. CERVANTES M.
 ESCRITURA SILÁBICO-ALFABÉTICA
1.- Se escribe más de una grafía para cada sílaba.

CA M S TA : CAMISETA
 La hipótesis silábico-alfabética

Oscila entre una letra para cada sílaba y una letra

para cada sonido.

Es un periodo de transición en el que se mantienen y

se cuestionan simultáneamente las relaciones
silábicas; por ello las escrituras incluyen sílabas
representadas con una única letra y otras con más
de una letra.

MARTHA E. CERVANTES M.
 ESCRITURA ALFABÉTICA
1.- Correspondencia exacta entre sonido y grafía.
2.- Existe un valor sonoro convencional.

CA MI SE TA : CAMISETA
Estos reajustes se irán reorganizando según sus
interacciones.
 'El niño que no juega no es niño, pero el hombre
que no juega perdió para siempre al niño que vivía
en él y que le hará mucha falta' (Pablo Neruda).