Вы находитесь на странице: 1из 7

Задание 3.

Взаимодействие взрослого и ребенка в

Зоне ближайшего развития

Информация об испытуемом ребенке


Имя:​Андрей
Возраст ребенка:​9 лет
Занятие:​по программированию в игровой среде “кукарача” (скорее
консультация, чем занятие)
Цель занятия:​научить решать задачу с двумя исходами решения
Бэкграунд ребенка:​уже несколько месяцев изучает программирование в
игровой среде “кукарача”, уже изучал тему про задачи с ветвлением исходов
решения.

Ссылка на видео: ​https://drive.google.com/open?id=1UJ0nIDB4U5JOn1xQftl6fPGKEf7MMinW

Карта наблюдения
1. Цель: выявить особенности взаимодействия взрослого и ребенка в зоне
ближайшего развития
2. Критерии наблюдения:
- открытость взаимодействия со взрослым
- мотивированность получить навык решения задачи
- самостоятельность
- успешность в овладении навыком
- наличие саморефлексии
3. Описание организации ситуации наблюдения:
Короткое 20 минутное занятие-консультация, где взрослый помогает и
рассказывает ребенку, как справиться с конкретной задачей задачей.
Место проведения - пустой школьный кабинет. Оборудование:
маркерная доска и 2 ноутбука.
4. Обоснование выбора участника наблюдения с точки зрения цели
наблюдения:
Ребёнок удовлетворяет возрастному промежутку, нужному для
наблюдения. Есть возможность организации занятия: время, место,
желание.
5. Протокол наблюдения ниже в ​
таблице​.
6. Заключение по результатам наблюдения

Поведенческие показатели обучения в ЗБР.

- Ребенок проявляет ли​инициативу​во время занятия, отвечает на все


наводящие вопросы;
- ​Эмоциональная вовлеченность​участников в процесс взаимодействия:
Андрей положительно реагирует на то, что уже знает ответы на некоторые
вопросы относительно решения задачи, с удовольствием пробует какие-то
строчки кода для проверки своих гипотез, немного мельтешит и торопится
поскорее написать, ему кажется, что решение уже близко, но он никак не
может довести всё до конца.
- ​Овладение действием​: после обсуждения Андрей уже сам записывает код и
сам знает, куда нажать, чтобы его запустить.
- ​Удержание уровня​развития действия в ЗБР: ребенок говорит, что теперь
ему понятно, как решать такие задачи, вопрос того, будет ли он их реально
решать, можно будет оценить позднее по результатам его домашней работы.

Функции взрослого

- В ситуации затруднения я немного жду, чтобы дать ребенку самостоятельно


прийти к ответу на затрудняющий вопрос, затем начинаю задавать наводящие
вопросы, организую ситуацию так, чтобы не было эмоционального давления,
а было просто ощущение непринужденного диалога, ведь я знаю, что он уже
изучал раньше этот вопрос, а значит многое может просто вспомнить, нужно
дать ему эту возможность и поддержать прежде, чем просто давать ответ;

- Контроль действия: я не выступаю в роли контролёра на каждом шагу, лишь


поддерживаю и наталкиваю на решение, единственное, где проявляется
контроль - это создание алгоритма решения, потому что этот этап очень
важен и здесь результат не будет достигнут, если алгоритм будет составлен
неверный;
- Общение с ребенком в ходе организации взаимодействия: дружелюбное,
вежливое, без давления.

Оценка уровня обучаемости (умственного развития) ребенка


Ребенок тяжело усваивает материал. Многое из прошлого быстро забывает,
плохо ориентируется в базовой работе с ноутбуком, но при этом у него есть
желание делать какие-то предположения и догадки, присутствует небольшой
момент экспериментирования.

Критерии освоения действия (деятельности)


- самостоятельность выполнения: решение придумано не самостоятельно, но
самостоятельно записано, реализовано и проверено;

- полнота выполнения операций (действий): всё выполнено полностью;

- творческий характер: есть небольшой момент экспериментов.

7. Ссылка на видео: ​https://drive.google.com/open?id=1UJ0nIDB4U5JOn1xQftl6fPGKEf7MMinW


8. Литература:
8.1. Мухина В.С. “Возрастная психология. Феноменология развития”
8.2. Эльконин Б.Д. “Психология развития”
8.3. Гальперин П. Я. "Развитие исследований по формированию
умственных действий"
8.4. Гальперин П. Я. “Психология мышления и учение о поэтапном
формировании умственных действий.” — Исследования мышления
в советской психологии. М., 1966
 
Таблица

Временной Описание наблюдаемых фактов Интерпретация фактов в


интервал ситуации соответствии с
(определяется критериями, анализ с
логикой привлечением
наблюдаемой теоретических
ситуации) положений
0 - 2 мин Знакомство. Цель: установить
Вхожу в класс, интересуюсь, как контакт, снять неловкое
дела. Получаю пространный и напряжение, настроить
формальный ответ “хорошо”, без на работу.
дальнейших комментариев. Формирование: речь,
Говорю, как зовут меня, диалог, монолог.
спрашиваю, как зовут его. Результаты:
нормальные, мальчик
вышел на контакт.
Начало работе
положено.
3 - 5 мин Обсуждение планов, постановка Цель: обозначить поле
цели. Спрашиваю, что у него не для действий,
получается, что получается. У целеполагание.
мальчика плохо поставлена речь, Формирование: диалог,
очень растерянный, говорит устная речь,
невнятно, медленно составляет выполнение действия во
предложения. «внешней речи про
Рассказывает, что не может себя».
решить задачу, не может четко Результат: мальчик
пояснить, что за задача, но в делает попытку
целом, мы оба поняли, о чем объяснить ситуацию,
именно идет речь. контактирует со
взрослым, не может
четко сформулировать
цель словами, но есть
понимание того, что
происходит (у меня и у
него)
6 - 7 мин Смотрим условие задачи. Цель: вникнуть в
В диалоге начинаю задавать условие задачи, понять
наводящие вопросы, чтобы глубину понимания.
выявить уровень понимания Формирование: диалог,
условия задачи. Получаю устная речь, внутренне
довольно уверенные ответы. чтение “про себя”,
Речь ребенка всё еще медленная устные ответы на
и плохо связанная. Андрей поясняющие вопросы.
чувствует себя достаточно Результат: мальчик
уверено, условие он уже читал и включен в работу,
знает, поэтому эта зона для него условие разобрано,
уже пройдена. задача поставлена
четко
7 - 10 мин Настройка оборудования. Цель: настроить ПО и
Даю ему ноутбук, он работает с ноутбук для
ним каждую неделю, но до сих непосредственного
пор каждое действие с комп-ом решения, войти в
вызывает у Андрея вопросы. Он систему в интернете и
самостоятельно включает расставить условие
устройство, вводит пароль, задачи в программе.
заученный наизусть. дальше Формирование: доступ к
спрашивает, как зайти в необходимым
интернет. Андрей потерян, мои инструментам у
короткие комментарии не сильно ребенка, наводящие
ему помогают, поэтому подсказки взрослого,
приходится показывать пальцем, диалог, устная речь,
куда и где нажать. Вместе выполнение алгоритма
открываем систему, где у Андрея действий, уже знакомого
продублировано условие и есть ребенку.
форма отправки задачи. Дальше Результат:
снова вопросы: что делать? оборудование
Говорю ему, открыть программу настроено, но с трудом.
“Кукарача” и расставить условие Цель достигнута.
задачи, чтобы мы могли начать
решать. Всё еще вижу трудности,
помогаю. Андрей выполняет
каждое моё указание
беспрекословно.
10 - 15 мин Обсуждение решения. Цель: вытянуть из
Диалог с взрослым и начальные Андрея мысли а тему
попытки записи кода (решения) решения, на основе уже
на ноутбуке. Я начинаю имеющихся мыслей
напоминать ему теорию, которая выстроить конечный
нужна, чтобы сделать эту задачу. алгоритм для задачи.
Андрей случает, не перебивает, Формирование: диалог,
но взгляд немного бегающий, устная речь, выражение
записывает в тетрадь несколько своих мыслей, игровая
комментариев по моей просьбе, среда для
но всё равно говорит, что не экспериментов и проб
знает, как решать. Перехожу от кода.
общей теории к обсуждению Результат: Андрей не
более частно случая, задаю видит решения задачи,
много вопросов, стараюсь поэтому приходится
втянуть его в задачу, много подсказывать и
максимально дать возможность наводить вопросами на
дойти до каждого ответа самому. нужные умозаключения,
Ответы Андрея - то “не знаю”, то он не сопротивляется,
правильные. Он не выходит из высказывает свои
зоны своего текущего развития и предположения, но
не делает предположений никак не может
дальше. Строго придерживается достроить в голове
того, что знает, а дальше “я не общую картинку ответа
знаю”. на задачу. В конечном
итоге, мы вместе
приходим к тому, что
нам нужно написать,
чтобы задача была
решена. Андрей
соглашается, говорит,
что понял, как и почему
так получилось.
15 - 18 мин Запись решения в виде кода Цель: зафиксировать
(указаний действий) в игровой письменное решение в
среде “Кукарача”. игровой среде для
Т.к. мы всё с Андреем программирования
проговорили и само решение не Формирование:
очень длинное, то ему остается самостоятельная работа
только записать то, что только с ноутбуком, печать
что было озвучено. С заданием символов, вспоминание
записи справляется сам без только что озвученного
каких-либо доп.указаний и кода.
помощи. Самостоятельно очень Результат: решение
медленно печатает решение в записано, задание
поле ввода. выполнено, цель
достигнута.
18 - 20 мин Завершение, подведение итогов Цель: проверить
занятия. Андрей спрашивает, что решение, подвести итог,
делать дальше. Я говорю, что сдать в систему
надо запустить код, чтобы решение.
проверить, что он делает то, что Формирование: запуск
нам нужно. Он нажимает на программы, оценка
кнопку запуска, вместе смотрим, результата выполнения
как жук (кукарача) бегает по программы, диалог,
экрану. Я спрашиваю у него: обратная связь.
“Работает?”. Он отвечает: “Да, Результат: цель
работает”. С моими подсказками достигнута. Ребенок
по сохранению файла, сохраняем доволен.
и отправляем файл в систему.
Задача урока выполнена. Даю
Андрею фидбек, говорю, что он
всё хорошо сделал и что он
молодец. Уточняю, остались ли
еще вопросы по такому типу
задач. Он говорит, что пока что
всё понятно.