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Para Tyler, resultaba imprescindible, ya teniendo los objetivos específicos, que las
instituciones tuvieran también claras y específicas las experiencias (actividades)
que favorecerían el logro de los anteriores. Esta parte del proceso resultaba medular
y lo es en la actualidad, porque tiene que ver con todas aquellas estrategias de
enseñanza y recursos didácticos que se emplean en el aula y que favorecen el
aprendizaje. Son propiamente las experiencias que se brindaran a los estudiantes
para aprender. Tyler consideraba que estas experiencias debían seleccionarse para
que fuesen las más apropiadas en cuanto al logro de los objetivos específicos. Y
que también condujeran a una evaluación de resultados, teniendo presente la
congruencia entre ambos aspectos: objetivos y estrategias o actividades.
La parte final del modelo de Tyler refiere a la evaluación, con la cual de determinaría
si los objetivos o propósitos educativos estarían siendo alcanzados. Desde su
planteamiento, considera necesario la elaboración de instrumentos de evaluación
variados que permitan dar cuenta de la efectividad del currículo: exámenes,
cuestionarios, trabajos, registros escolares, entre otros); mismos que durante un
largo periodo generaron esquemas de evaluación que persisten en la actualidad y
difieren de las necesidades educativas actuales. Sin embargo, su modelo educativo
se caracterizó por ser sistemático, partir de objetivos y no de actividades y atender
las necesidades educativas de un momento histórico, que solo debe irse adaptando
y modificando a los requerimientos de la sociedad actual.
Ralph Tyler (1949]) define: “El curriculúm son todas las experiencias de
aprendizajes planeadas y dirigidas de la escuela para alcanzar sus metas
educacionales”
Hida Taba (1962), representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler, en su
libro “Currículum Development: Theory and Practice” planteó que todos los
curriculum están compuestos de ciertos elementos. Usualmente contiene una
declaración de metas y de objetivos específicos; indica alguna selección y
organización del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y
enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados.
Para lograr dicha calidad, es importante tomar en cuenta que las sociedades se
encuentran en constante cambio, y cada una tiene sus propias características, es
decir; son diferentes, y dos puntos clave para tomar en cuenta son la economía y el
avance tecnológico. Sí bien, el currículo debe mantener una actualización para el
buen funcionamiento y pronósticos constantes que cubran las expectativas,
reconociendo las realidades de la sociedad, no se trata de cambiar o reestructurar
de forma total los modelos educativos a cada momento, pero sí de reexaminar para
identificar los logros y las debilidades, y darles auge o buscar soluciones.
En nuestro país, un error muy común es querer adoptar modelos educativos de
países de primer mundo sin tomar en cuenta todo lo anterior, y esto no conduce por
el camino adecuado: los riesgos y las consecuencias no se dejan esperar, ya que
no hay un avance significativo en el desarrollo de competencias para la vida, lo cual
queda comprobado en las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.