Rector: Dr.

Alejandro Bustos Aguilar

Importancia de la Educación Artística

Tercera parte

Tutor: Rocío Solís Mancilla

Alumno: Gloria Nohemí Peña Gutiérrez

Curso: Investigación Cuantitativa Grupo: 01

Miércoles 14 de agosto del 2019

Universidad Virtual del Estado de Michoacán
Introducción
El modelo educativo actual describe objetivos generales para la educación primaria, que están
respaldados por objetivos curriculares específicos, incorporando una amplia gama de
conocimientos, habilidades y actitudes apropiadas para niños de diferentes edades y etapas de
desarrollo. Refiriéndose a las artes y la creatividad, se prevé que, al participar en el plan de
estudios, el niño debe estar habilitado para:
•Desarrollar una apreciación y disfrute de las actividades estéticas, incluyendo la música, las artes
visuales, la danza, el teatro y el lenguaje
•Desarrollar las habilidades y conocimientos necesarios para expresarse a través de diversas
actividades estéticas, incluyendo música, artes visuales, danza, teatro y lenguaje
No obstante, no se le ha otorgado un seguimiento formal al desarrollo artístico en la educación
básica, por lo que sería necesario replantear la incorporación de las artes dentro de esta, y para
ello debemos partir del factor más elemental: ¿Por qué debe existir la enseñanza de las artes en
la educación básica?
¿Por qué debe existir la enseñanza de las artes en la educación básica?
Hipótesis
Según una investigación de neurocientíficos como Marion Diamond en Berkeley, el cerebro humano
puede sufrir cambios en la estructura y la funcionalidad como resultado del aprendizaje y la
experiencia - para bien o para mal. Las conexiones neuronales que nos permiten aprender, recordar,
resolver problemas y crear pueden seguir formándose a lo largo de la vida, especialmente cuando
estamos en entornos positivos, nutritivos, estimulantes y que fomentan la acción e interacción. Los
programas de artes bien diseñados proporcionan los tipos de entornos que permiten ese aprendizaje
(Diamond, 1996). Las habilidades creativas que los niños desarrollan a través de las artes los llevan
hacia nuevas ideas, nuevas experiencias y nuevos desafíos, además de ofrecer satisfacción personal.
Las escuelas y la sociedad deben desarrollar a nuestros hijos para que se conviertan en ciudadanos
felices y bien ajustados, en lugar de alumnos que puedan pasar una prueba y pasar por la escuela.
Debemos asegurarnos de que nuestros hijos puedan pensar creativamente, hábilmente y "fuera de
la caja". Las artes son una parte vital de hacer esto y de asegurar que cada alumno pueda alcanzar
su potencial y contribuir plenamente a nuestra sociedad.

Preexperimental
Comparación de grupos estáticos
Un grupo que ha experimentado algún tratamiento se compara con uno que no lo ha hecho. Se
supone que las diferencias observadas entre los dos grupos son el resultado del tratamiento.

 Selecciono tres escuelas públicas, cada una de un nivel educativo distinto (preescolar,
primaria y secundaria), los alumnos del último grado de cada nivel serán mi objeto de
estudio.
 Elaboro una lista para cada grupo que contenga los nombres de todos los alumnos que lo
integran y que, además, posea un apartado para anotar su promedio general, evaluación
de conducta y antecedentes artísticos. Ejemplo:
Nivel: Secundaria
Escuela: Flavio C. Sifuentes Tercer Grado
Nombre Promedio Conducta Antecedentes
Artísticos
Nefertari Oviedo 9.8 9 Si
 Mediante la colaboración del docente obtengo los datos necesarios.
 Analizo el desempeño académico y conducta de los alumnos que cuyos antecedentes
artísticos hayan sido afirmativos y los comparo con los que no posean antecedentes.

Ventajas
Como enfoques exploratorios, los pre experimentos pueden ser una forma rentable de discernir
si una explicación potencial merece una investigación adicional.
Desventajas
Los pre experimentos ofrecen pocas ventajas, ya que a menudo es difícil o imposible descartar
explicaciones alternativas. Las amenazas casi insuperables a su validez son claramente la
desventaja más importante de los diseños de investigación pre experimentales.
Cuasi experimental
El prefijo cuasi significa "parecido". Por lo tanto, la investigación cuasi experimental es una
investigación que se parece a la investigación experimental pero no es una investigación
experimental verdadera. Aunque se manipula la variable independiente, los participantes no se
asignan aleatoriamente a condiciones u órdenes de condiciones (Cook y Campbell, 1979).
Un diseño de grupos no equivalentes
Es un diseño entre sujetos en el que los participantes no han sido asignados aleatoriamente a las
condiciones.

 Selecciono dos grupos de segundo año de una secundaria, experimental y de control

 Realizo un examen psicométrico como pre prueba
 Establezco un periodo de un mes, en el que el grupo experimental aprenderá bajo un plan
de estudios basado en actividades que fomenten la creatividad, y además desarrollaran
actividades enfocadas en música. El grupo de control aprenderá bajo el modelo educativo
convencional.
 Al finalizar realizo un examen psicométrico de post prueba, también analizo las
calificaciones obtenidas en dicho periodo de ambos grupos.
 Comparo los resultados obtenidos

Experimento puro
Un experimento puro es un estudio en el que el investigador manipula el nivel de alguna variable
independiente y luego mide el resultado. Los experimentos son técnicas poderosas para evaluar
las relaciones de causa y efecto. Muchos investigadores consideran que los experimentos son el
"estándar de oro" contra el cual deben juzgarse todos los demás diseños de investigación. Los
experimentos se llevan a cabo tanto en el laboratorio como en situaciones de la vida real.
Diseño de cuatro grupos por Solomon
La prueba de cuatro grupos de Solomon es un diseño estándar de dos grupos de pre test-post test
y el diseño de control único posterior a la prueba. Las diversas combinaciones de grupos
probados y no probados con grupos de tratamiento y control permiten al investigador asegurarse
de que las variables de confusión y los factores extraños no hayan influido en los resultados.

 Realizo una convocatoria para reunir 30 niños que se encuentren entre los 5 y 15 años.
 Los divido en cuatro grupos de 15 miembros, dos grupos experimentales y dos grupos de
control (A y B - C y D).
 A y C aplican una pre prueba en forma de examen psicométrico.
 Se les asignara un maestro de artes al grupo A y B, durante seis meses. El grupo A
estudiará música, mientras que el grupo B aprenderá artes visuales. Serán clases extra
curriculares.
 Los grupos C y D, no podrán asistir a actividades de desarrollo artístico durante seis
meses, asistirán a sus escuelas bajo el modelo convencional.
 Se realiza una post prueba mediante un examen psicométrico nuevamente, además
comparamos su conducta y desempeño académico.
La comparación entre los resultados de la prueba posterior de los grupos C y D, permite al
investigador determinar si el acto real de la prueba previa influyó en los resultados. Si la
diferencia entre los resultados de la prueba posterior de los Grupos C y D es diferente de la
diferencia de los Grupos A y B, entonces el investigador puede suponer que la prueba previa ha
tenido algún efecto sobre los resultados
La comparación entre la prueba preliminar del Grupo B y la prueba posterior del Grupo D le
permite al investigador establecer si algún factor externo ha causado una distorsión temporal.
Por ejemplo, muestra si algo más podría haber causado los resultados mostrados y es un control
sobre la causalidad.
La comparación entre la prueba posterior del Grupo A y la prueba posterior del Grupo C le
permite al investigador determinar el efecto que la prueba previa ha tenido sobre el tratamiento.
Si los resultados posteriores a la prueba para estos dos grupos difieren, entonces la prueba previa
ha tenido algún efecto sobre el tratamiento y el experimento es defectuoso.
La comparación entre la prueba posterior del Grupo B y la prueba posterior del Grupo D muestra
si la prueba previa en sí misma ha afectado el comportamiento, independientemente del
tratamiento. Si los resultados son significativamente diferentes, entonces el acto de la prueba
previa ha influido en los resultados generales y necesita refinamiento.
Conclusión
La experiencia humana se expresa de forma creativa e imaginativa a través de las artes. La
educación artística involucra tanto el dominio cognitivo como el afectivo y trata con una
dimensión de experiencia que contribuye de manera única al desarrollo conceptual del niño y a
la expansión y refinamiento de su visión del mundo.
Estudios neurocientíficos han demostrado que la actividad cerebral aumenta al practicar una
disciplina, así como también, la psicología sugiere que las artes fomentan un adecuado
desenvolvimiento social del individuo. Estudiar el impacto que tienen en niños y adolescentes
solamente reafirma sus beneficios.

Referencias
 Cook, T. D., Reichardt, C. S., & Solana, G. (1986). Métodos cualitativos y
cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid, España: Morata.
 Vásquez, G. H., & Guillén, G. V. (1996). La teoría de la acción cualitativa como nuevo
paradigma de investigación en ciencias socailes: las ciencias de la discusión. Bogotá,
Colombia: Corcas Editores.
 Ñaupas, H., Paitán, H. Ñ., Mejía, E. M., Ramírez, E. N., & Paucar, A. V. (2014).
Metodología de la investigación: cuantitativa - cualitativa y redacción de la tesis.
Bogotá, Colombia: Ediciones de la U.