Programación Desarrollada Arte 1.° Grado

NUEVO César R.
Schutte Alarcón
PROGRAMA DESARROLLADO DE
ARTE
CONTIENE:
- PLAN DE ACTIVIDAD POR MES

- SESIONES DE CLASES
1 al 6
ro to
grados de
PRIMARIA
PROGRAMA DESARROLLADO
DE ARTE
DEL 1ro AL 6to GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTOR:
César R. Schutte Alarcón
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

© EDICIONES ABEDUL E.I.R.L.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
La presentación y disposición en conjunto del “Programa desarrollado de Arte del 1ro al 6to
grado de primaria” son propiedades del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser
producida o transmitida mediante algún sistema o método electrónico o mecánico
(incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación y
almacenamiento de información) sin consentimiento por escrito del editor.
Ediciones Abedul E.I.R.L.
Jr. Puno N° 215 – Lima 1 - Perú

Telf. 426-7234
DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

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ÍNDICEI
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E
PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE
ÍNDICE
PARA PRIMARIA: PRIMER GRADO ............................. 4


Actividades Propuestas: Arte Dramático ............... 106
Actividades Propuestas: Expresión Corporal ........ 109
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas .................... 7  Actividades Propuestas: Música ............................ 112
 Actividades Propuestas: Arte Dramático .................. 10  Plan de Actividad (Abril) ......................................... 115
 Actividades Propuestas: Expresión Corporal .......... 14  Plan de Actividad (Mayo) ....................................... 117
 Actividades Propuestas: Música .............................. 18  Plan de Actividad (Junio) ....................................... 118
 Plan de Actividad (Abril) ........................................... 20  Plan de Actividad (Julio)........................................ 120
 Plan de Actividad (Mayo) ......................................... 22  Plan de Actividad (Agosto) .................................... 121
 Plan de Actividad (Junio) .......................................... 24  Plan de Actividad (Septiembre) ............................ 123
 Plan de Actividad (Julio) ........................................... 26  Plan de Actividad (Octubre) .................................. 124
 Plan de Actividad (Agosto) ....................................... 28  Plan de Actividad (Noviembre) ............................. 126
 Plan de Actividad (Septiembre) ................................ 30  Plan de Actividad (Diciembre) ............................... 127
 Plan de Actividad (Octubre) ..................................... 32
 Plan de Actividad (Noviembre) ................................. 34 PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE
 Plan de Actividad (Diciembre) .................................. 36 PARA PRIMARIA: QUINTO GRADO. ....................... 129
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas................133
PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE  Actividades Propuestas: Arte Dramático. .............. 137
PARA PRIMARIA: SEGUNDO GRADO. ..................... 37  Actividades Propuestas: Expresión Corporal. ....... 141
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas. ................. 40  Actividades Propuestas: Música ........................... 143
 Actividades Propuestas: Artes Dramático ................ 43  Plan de Actividad (Abril) ........................................ 147
 Actividades Propuestas: Expresión Corporal ........... 47  Plan de Actividad (Mayo) ..................................... 148
 Actividades Propuestas: Música .............................. 50  Plan de Actividad (Junio) ..................................... 149
 Plan de Actividad (Abril) ........................................... 52  Plan de Actividad (Julio)....................................... 151
 Plan de Actividad (Mayo) ......................................... 54  Plan de Actividad (Agosto) ................................... 152
 Plan de Actividad (Junio) .......................................... 55  Plan de Actividad (Septiembre) ........................... 154
 Plan de Actividad (Julio) ........................................... 57  Plan de Actividad (Octubre). ................................ 155
 Plan de Actividad (Agosto) ....................................... 59  Plan de Actividad (Noviembre) ............................ 157
 Plan de Actividad (Septiembre) ................................ 60  Plan de Actividad (Diciembre) .............................. 158
 Plan de Actividad (Noviembre) ................................. 63 PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE
 Plan de Actividad (Diciembre) .................................. 65 PARA PRIMARIA: SEXTO GRADO. ......................... 160
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas................164
PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE  Actividades Propuestas: Arte Dramático ............... 167
PARA PRIMARIA: TERCER GRADO. ......................... 67  Actividades Propuestas: Expresión Corporal ....... 172
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas ................. 70  Actividades Propuestas: Música ........................... 174
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas. ................ 73  Plan de Actividad (Abril) ........................................ 178
 Actividades Propuestas: Expresión Corporal .......... 81  Plan de Actividad (Mayo) ...................................... 179
 Actividades Propuestas: Música .............................. 83  Plan de Actividad (Junio) ...................................... 180
 Plan de Actividad (Abril) .......................................... 85  Plan de Actividad (Julio)........................................ 181
 Plan de Actividad (Mayo) ......................................... 87  Plan de Actividad (Agosto) .................................... 182
 Plan de Actividad (Junio) ......................................... 88  Plan de Actividad (Septiembre) ............................ 183
 Plan de Actividad (Julio) .......................................... 90  Plan de Actividad (Octubre) .................................. 184
 Plan de Actividad (Agosto) ...................................... 91  Plan de Actividad (Noviembre) ............................. 185
 Plan de Actividad (Septiembre) ............................... 93  Plan de Actividad (Diciembre) ............................... 187
 Plan de Actividad (Noviembre) ................................ 96 Sesiones de aprendizaje para 1er grado. .................. 189
 Plan de Actividad (Diciembre) ................................. 97 Sesiones de aprendizaje para 2do grado. ................. 202
Sesiones de aprendizaje para 3er grado. .................. 217
PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE Sesiones de aprendizaje para 4to grado. .................. 229
PARA PRIMARIA: CUARTO GRADO. ........................ 99 Sesiones de aprendizaje para 5to grado. .................. 244
 Actividades Propuestas: Expresión Corporal. ....... 103 Sesiones de aprendizaje para 6to grado. .................. 258
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE

PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE
PARA PRIMARIA
III CICLO
Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y
Expresión Artística percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para
explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.
Percibe, observa y se expresa acerca de las características de los diferentes
elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y la
Apreciación Artística de sus compañeros y las manifestaciones artísticas presentes en su medio fa-
miliar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y
preferencias.
PRIMER GRADO
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión Artística:
• Explora y experimenta con materiales de expresión gráfica • Artes visuales: dibujo, pintura, collage, mode-
plástica; con objetos sonoros del entorno; con su voz, lado, y construcción. Línea, forma y color.
gestos, posturas y movimientos corporales. • Arte dramático: juegos dramáticos, actua-
• Expresa de manera espontánea vivencias, sentimientos y ción, juegos de roles, animación de objetos
situaciones imaginarias a través del dibujo y la animación y títeres. Gesto, postura, expresión vocal.
de objetos (muñecos, títeres). • Danza: expresión corporal y danza. Movi-
• Representa formas, objetos y personajes de su en- mientos y desplazamientos en el espacio
torno a través del dibujo, pintura, collage, modelado y en diferentes direcciones (adelante, atrás, a
construcción. la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
• Imita y representa objetos, personas y animales de su abajo, al centro). Movimientos rítmicos.
medio con gestos, voz, movimientos y desplazamientos; • Música: canto, cuentos sonoros, juegos
animando objetos; percutiendo sonidos y ritmos con ob- rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
jetos sonoros del entorno. ciones. Construcción de instrumentos de
• Se desplaza por el espacio siguiendo ritmos senci- percusión.
llos e imitando diferentes personajes y eventos de la • El entorno natural y los ambientes construi-
naturaleza. dos como fuente de percepción y aprecia-
• Entona y acompaña canciones, rondas, y cuentos sono- ción: paisajes, edificaciones, plazas, áreas
ros percutiendo sonidos con su propio cuerpo y objetos de cultivo, parques, monumentos arqueo-
sonoros del entorno. lógicos; ferias, galerías, museos, talleres,
iglesias.
Apreciación Artística: • Tipos de líneas, formas, colores, movimientos
• Observa y describe las características visuales, sonoras y sonidos presentes en elementos naturales,
y cinéticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos y creaciones artísticas del entorno.
objetos de su entorno. • Creaciones manuales y artísticas presentes
• Describe su producción artística y expresa lo que le gusta en el entorno familiar y comunitario: tejidos,
de ella y cómo se sintió al realizarla. confecciones, bordados, repujados, tallados,
• Reconoce y describe diversas producciones manua- dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos,
les y artísticas desarrolladas en el entorno familiar o canto, música, danzas, bailes, pasacalles,
comunitario. teatro, clown, títeres, cuenta cuentos.
• Observa el proceso seguido en la producción creativa de
un artista o cultor del arte de su entorno (músico, artesano,
pintor, actor, danzante, cantor, escultor, tejedor, etc.)
ACTITUDES
• Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, la de sus compañeros y de los artistas.
• Demuestra interés en conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
• Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.
• Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.

ARTES PLÁSTICAS:
ORGANIZADOR: Expresión Artística y apreciación artística.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

- Expresa con espontaneidad y creatividad sus • Representa formas, objetos y • Artes visuales: di-
vivencias, ideas, sentimientos y percepciones personajes de su entorno a tra- bujo, pintura, co-
del mundo, haciendo uso de los diferentes re- vés del dibujo, pintura, collage, llage, modelado, y
cursos artísticos para explorar los elementos modelado y construcción. construcción. Línea,
del arte vivenciándolos con placer. • Explora y experimenta con forma y color.
- Percibe, observa y se expresa acerca de las materiales de expresión gráfica
características de los diferentes elementos y plástica; con objetos sonoros
espacios de su entorno natural y social, sobre del entorno; con su voz, ges-
sus creaciones y la de sus compañeros y las tos, posturas y movimientos
manifestaciones artísticas presentes en su corporales.
medio familiar y comunitario, investigando • Describe su producción artística
sobre ellas y comentando sobre sus gustos y y expresa lo que le gusta de ella
preferencias. y cómo se sintió al realizarla.
ACTITUDES
INDICADORES
- Experimenta con materiales plásticos diversos (témperas, crayolas, lápices e colores, etc).
- Traza y reconoce líneas y formas básicas con soltura y naturalidad.
- Proyecta su imaginación sobre un soporte plástico en base a las sugerencias de la profesora.
- Expone y manifiesta con naturalidad el resultado de su trabajo.
ARTE DRAMÁTICO:

- Expresa con espontaneidad y creatividad sus - Imita y representa objetos, per- - Arte dramático:
vivencias, ideas, sentimientos y percepciones sonas y animales de su medio juegos dramáticos,
del mundo, haciendo uso de los diferentes re- con gestos, voz, movimientos actuación, juegos
cursos artísticos para explorar los elementos y desplazamientos; animando de roles, animación
del arte vivenciándolos con placer. objetos; percutiendo sonidos y de objetos y títeres.
- Percibe, observa y se expresa acerca de las ritmos con objetos sonoros del Gesto, postura, ex-
características de los diferentes elementos y entorno. presión vocal.
espacios de su entorno natural y social, sobre - Observa y describe las carac-
sus creaciones y la de sus compañeros y las terísticas visuales, sonoras y
manifestaciones artísticas presentes en su cinéticas (de movimiento) de
medio familiar y comunitario, investigando elementos naturales y objetos
sobre ellas y comentando sobre sus gustos y de su entorno.
preferencias.
ACTITUDES
• Demuestra interés en conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
INDICADORES
- Interpreta personajes sencillos empleando máscaras y títeres.
- Representa y recita poemas sencillos apoyándose en el lenguaje corporal.

EXPRESIÓN CORPORAL:

- Expresa con espontaneidad y creativi- - Se desplaza por el espacio - Danza: expresión corporal y
dad sus vivencias, ideas, sentimientos siguiendo ritmos sencillos e danza. Movimientos y des-
y percepciones del mundo, haciendo imitando diferentes personajes plazamientos en el espacio
uso de los diferentes recursos artísticos y eventos de la naturaleza. en diferentes direcciones
para explorar los elementos del arte - Observa y describe las carac- (adelante, atrás, a la dere-
vivenciándolos con placer. terísticas visuales, sonoras y cha, a la izquierda) y niveles
cinéticas (de movimiento) de (arriba, abajo, al centro).
elementos naturales y objetos Movimientos rítmicos.
de su entorno.
ACTITUDES
INDICADORES
- Imita animales con soltura.
- Interpreta pequeñas historias bailadas en grupo.
- Realiza juegos corporales con sus compañeros.
MÚSICA:

- Expresa con espontaneidad y creativi- - Entona y acompaña cancio- - Música: canto, cuentos
dad sus vivencias, ideas, sentimientos nes, rondas, y cuentos sono- sonoros, juegos rítmicos.
y percepciones del mundo, haciendo ros percutiendo sonidos con Sonidos, ritmos, melodías,
uso de los diferentes recursos artísticos su propio cuerpo y objetos canciones. Construcción de
para explorar los elementos del arte sonoros del entorno. instrumentos de percusión.
vivenciándolos con placer. - Observa y describe las carac- - Creaciones manuales y ar-
- Percibe, observa y se expresa acerca terísticas visuales, sonoras y tísticas presentes en el en-
de las características de los diferentes cinéticas (de movimiento) de torno familiar y comunitario:
elementos y espacios de su entorno elementos naturales y objetos tejidos, confecciones, bor-
natural y social, sobre sus creaciones y de su entorno. dados, repujados, tallados,
la de sus compañeros y las manifesta- dibujo, pintura, cerámica,
ciones artísticas presentes en su medio mates, retablos, canto, mú-
familiar y comunitario, investigando sica, danzas, bailes, pasa-
sobre ellas y comentando sobre sus calles, teatro, clown, títeres,
gustos y preferencias. cuenta cuentos.
ACTITUDES
- Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
- Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.
INDICADORES
- Realiza ejercicios rítmicos con diferentes materiales (palmas de la mano, latas, cajas, etc.)
- Escucha con atención e identifica el sonido de algunos instrumentos musicales usados en la música
popular.

ACTIVIDADES PROPUESTAS:
Artes plásticas
EMPLEO DE PLANTILLAS recortar, ordenar y pegar la secuencia en el orden
correspondiente; luego, puede pasar a colorearla.
El empleo de plantillas con figuras de animales,
es una buena forma de aprestamiento para el dibujo.
Esta técnica consiste en proporcionar a los niños
plantillas de animales, las cuales deberá traspasar
al papel siguiendo el contorno y tratando de armar
una composición con uno, dos o más animales. A
continuación, el niño pasará a dibujar los detalles del
animal: ojos, boca, manchas, etc. y, de ser posible,
dibujar un paisaje a su alrededor.
MODELADO CON PLASTELINA
El modelado con plastelina es la

mejor forma de introducir al niño en la
creación de formas con volumen. Los
primeros ejercicios pueden consistir
en el moldeo de formas geométricas
(conos, cubos, cilindros,
pirámides, paralelepípe-
dos, prismas, etc.)
Conforme el niño vaya adquiriendo
agilidad en los dedos, se propondrán
otros trabajos como el moldeo de flores
EXPERIMENTACIÓN CON MATERIALES y frutas; para ello, se elaborará cada parte por se-
parado con un determinado color (pétalos amarillos,
La experimentación con los diversos materiales
botón rojo, hojas verdes, etc), para luego pasar a
para pintar es un gran factor motivador en el niño, al
integrar la figura. Es recomendable que el profesor
mismo tiempo que le ofrece una gama variada de po-
presente un modelo a seguir.
sibilidades plásticas y un conocimiento más profundo
del comportamiento de los materiales que emplea.
Experimentando en conjunto con varios materiales DIBUJO LIBRE Y ASISTIDO
al mismo tiempo, el niño puede crear, intuitivamente, A menudo, se ha abusado del dibujo libre como
texturas y formas que sería difícil conseguir emplean- forma de enseñanza de las artes plásticas; sin em-
do un solo material. bargo, éste no debe emplearse indiscriminadamente
Para desarrollar esta actividad, podemos tomar un ya que puede conducir al tedio y crear rechazo en los
dibujo de la actividad anterior o recurrir a un nuevo niños. La mejor forma de emplear el llamado dibujo
dibujo. El niño tratará de emplear en este dibujo diver- libre es con la ayuda del profesor; es por ello, que
sas técnicas (témperas, crayolas, lápices de colores, lo denominaremos “dibujo asistido”. Básicamente,
etc.), pero de manera armónica éste consiste en proponer a los niños un tema deter-
minado y crear un “clima” apropiado a su ejecución
SECUENCIAS PLÁSTICAS mediante una breve descripción de los elementos
que intervienen en la composición. Si la ejecución
Las secuencias plásticas consisten en propor-
viene acompañada de música, se reforzará el as-
cionar al niño de cuatro a cinco secuencias de la
pecto afectivo en la ejecución. Ejemplo:
elaboración de un mismo dibujo. El niño tendrá que

Retrato de los duendes siciones se caracterizan porque cada elemento de
(Autor: Hugo Rodríguez Alcalá) ella está compuesto por el recorte de una forma con
Más o menos de un fósforo un color determinado acorde con la composición.
Ardiendo, su estatura. Es recomendable que los niños reciban las partes
El pelo, casi rojo, ya cortadas pues ellos se dedicarán sólo a armar la
Las barbas, más que rubias.
composición de acuerdo al modelo propuesto por el
profesor.
Brillantes las pupilas
Y azules, como uvas
Para hormigas glotonas.
Las caritas peludas,
Pero limpias y tersas.
La ropa, hermosa y pulcra.
El terciopelo es áspero
Y mísera la púrpura,
Si tocamos las telas
Que son sus vestiduras.
¡Qué agilidad pasmosa
en las manos minúsculas!
(Y eso que están calzadas
en guantes de gamuza.) LÍNEAS Y FORMAS
Estos ejercicios de aprestamiento a “mano alza-

Y en los pies de semilla,
da” están orientados a la familiarización del niño tanto
Escarpines en punta,
con los materiales como con las líneas y primeras
Listos para la danza,
formas que luego le servirán de base para crear sus
Listos para la fuga.
propias obras.
Alicia en el País de las Maravillas Estos ejercicios consisten en:
(Autor: Lewis Carroll) • Unir dos puntos con una línea.
Primero, aparecieron diez soldados enarbolando
tréboles. Tenían la misma forma que los tres jardi-
neros, oblonga y plana, con las manos y los pies
en las esquinas. Después seguían diez cortesanos,
adornados enteramente con diamantes y formados,
como los soldados, de dos en dos. A continuación,
venían los infantes reales; eran también diez y
• Trazar líneas paralelas, verticales y horizonta-
avanzaban saltando, cogidos de la mano de dos en
les de diferente grosor y con diferentes espacios de
dos, adornados con corazones. Después, seguían
separación.
los invitados, casi todos reyes y reinas y, entre ellos,
Alicia reconoció al Conejo Blanco: hablaba atrope-
lladamente, muy nervioso, sonriendo sin ton ni son
y no advirtió la presencia de la niña. A continuación,
venía el Valet de Corazones, que llevaba la corona
del Rey sobre un cojín de terciopelo carmesí. Y, al
final de este espléndido cortejo, avanzaban EL REY
Y LA REINA DE CORAZONES.
COMPOSICIONES CON PAPEL • Trazar líneas rectas y curvas paralelas, en di-

Utilizando papeles de colores se pueden armar ferentes sentidos.
composiciones de gran efecto visual. Estas compo-
general, esta imagen será una representación de su
personaje favorito de televisión). En clase, los niños
deberán reproducir esta imagen al mismo tiempo que
manifiestan oralmente a sus compañeros porque les
gusta dicha imagen.
INTEGRACIÓN DE FORMAS
Esta actividad consiste en proporcionar al niño

• Trazar círculos a mano alzada ya sea en línea, figuras cuyas partes estén desordenadas y disper-
inscribiéndolos dentro de cuadrados o formando sas; el niño recortará cada parte y completará la
composiciones sencillas. figura pegándola en una hoja, luego puede pasar
a colorearla.
Para ejercitar las formas, se procederá primero

al manejo de plantillas con figuras geométricas. Las
plantillas de rombos, triángulos, cuadrados. se dis-
pone sobre la hoja y se traza con lápiz el contorno,
es importante que el niño trate de llenar toda la hoja
con las figuras, luego se procederá a pintar cada
figura de un color distinto en la medida de lo posible,
el fondo del papel o cartulina también debe ser pin-
tado. Este ejercicio, además de ejercitar las formas
básicas, permite iniciar al niño en la composición y
el manejo del color. El efecto final de este ejercicio
da como resultado obras bastantes parecidas a los
trabajos de arte abstracto.
MI IMAGEN FAVORITA
Una forma de desarrollar la apreciación plástica en

los niños de esta edad es pidiéndoles que manifiesten
sus gustos abiertamente; para ello, el profesor les
pedirá que traigan su imagen favorita a clase (por lo

ACTIVIDADES PROPUESTAS
ARTE DRAMÁTICO
INTERPRETACIÓN CON MÁSCARAS - El juego continuará hasta que se mantenga

el interés del grupo.
La máscara ofrece muchas
posibilidades interpretativas que
los niños pueden aprovechar. 2 Concierto de animales
La forma más sencilla es la - El animador anuncia un concierto de
elaboración de “caretas” de animales.
cartulina sobre la cual se ha - Todos en círculo. El animador indicará
pintado el rostro del personaje a a cada quien el animal que deberá imitar:
representar; éstas se sujetan al un gato, un perro, una vaca, un burro, una
rostro mediante un elástico que rodea la cabeza. La gallina, etc.
utilización de máscaras también disminuye la tensión
- Luego, el animador, siguiendo el orden
de los niños frente al público, es por ello que se la
del círculo, solicita a cada quien que imite
puede utilizar para que el niño supere su timidez si
el animal que le correspondió.
es que la presenta.
- Luego, todos, bajo la dirección del
Algunos ejercicios previos pueden consistir en
animador, imitarán su respectivo animal.
la interpretación de animales y las “voces” de los
animales; incluso se pueden entablar “diálogos” entre - Al principio suave...luego más fuerte...
los personajes. Para ello, se forman parejas que se fortísimo..a gritos...menos fuerte...
ubicarán frente a frente; el primero empieza en un fuerte...suave. Se repite el concierto
tono y el otro responde en su idioma (guau, miau,
oim, beee,. ). El maestro debe llamar la atención JUEGOS VERBALES
sobre la necesidad de dar a las frases matices
determinados, ya sea en forma de exclamación, Los juegos verbales son una parte
interrogación, etc o decir las frases de manera importante en el aprestamiento del
amorosa, tranquila o exaltada (¿guau?, ¡miau!,. ). niño para el teatro; mediante ellos,
En cuanto a los movimientos que se deben realizar, se puede lograr mayor soltura para
éstos deben simular la características del animal hablar en público, agilidad verbal y
representado. vocalización clara y expresiva, todos
ellos, elementos indispensables
Otros ejercicios consisten en asignarles tareas
para la representación teatral.
específicas a los niños a manera de juegos:
a. El juego de la verdad:
1 El Gato enamorado
• Se forma un círculo con los niños.
- Se instruye al grupo sobre la historia de
un gato enamorado que desea conquistar • El profesor solicita la presencia de un voluntario
a una gata. Y, por supuesto, imitarán los para responder a las preguntas, que le serán
gestos del gato enamorado. formuladas. El voluntario se ubica en el centro
del círculo.
- Para hacer la conquista de la gata,
deberá acercarse a cualquier persona del • Cada uno de los niños formula una sola pre-
grupo, y delante de ella, chillar tres veces gunta al voluntario sobre el tema que desee.
en forma caprichosa imitando realmente • Culminada la rueda de preguntas, otro niño
un gato enamorado y haciendo los gestos pasará al centro.
correspondientes. • Ganará quien haya contestado acertadamente
- La persona ante la cual el gato enamorado el mayor número de preguntas.
representa la comedia, tendrá que
permanecer seria mientras los demás b. Rima fatal:
pueden reírse y aplaudir al gato.
• Los niños se colocan en círculo.
- Si la persona se ríe y, de esta manera,
• Un niño comienza diciendo una palabra.
ella es conquistada por el gato, entonces,
pasa a ser el nuevo gato conquistador. • El siguiente deberá decir otra que rime con la
primera.

• Así lo harán los otros hasta que alguien se FÁBULAS
equivoque.
La zorra y el cuervo (Esopo)
c. El viaje de la tía. Encaramado en un árbol, sujetaba el señor
• Un niño comienza diciendo: “Mi tía viajó a cuervo con su pico un rico queso y la señora
Europa y trajo una radio”. zorra, atraída por el olorcillo, le habló de
• El siguiente dice: “Mi tía viajó a Europa y trajo esta manera:
una radio y un libro”. - ¡Buenos días, señor cuervo! ¡Cuán bello
• El siguiente dice: “Mi tía viajó a Europa y trajo sois y me lo parecéis! Si fuera vuestro canto
una radio, un libro y un caballo”. igual a vuestras plumas, sin mentir, os digo
que seríais el fénix de cuantas aves viven en
• Y así se sigue sucesivamente hasta que
alguien se equivoque. los bosques.
Oyendo el cuervo tales palabras, desbordaba
de alegría y, abriendo el pico para lucir su
REPRESENTACIÓN DE CUENTOS voz hermosa, dejó caer el queso. Lo atrapó
Los niños pueden interpretar sus la zorra al instante y dijo:
primeras obras teatrales mediante la - Sabed, señor cuervo, que todo adulador es
representación de cuentos sencillos un parásito de aquel que sin más lo escucha;
y conocidos; para ello el profesor esta lección bien vale un queso.
formará varios grupos cada uno de Avergonzado y confundido, juró el cuervo,
los cuales representará un cuento en aunque algo tarde, que nunca más le
particular. El número de integrantes engañarían.
estará en función del número de
personajes que intervienen en la
obra. Cada niño aprenderá su papel y lo ensayará
con sus compañeros; la labor del profesor será guiar La zorra y el chivo en el pozo (Esopo)
a cada grupo personalmente. Cayó una zorra en un profundo pozo, viéndose
obligada a quedar adentro por no poder
INTERPRETACIÓN SENCILLA DE TÍTERES alcanzar la orilla.
Llegó más tarde al mismo pozo un chivo
La iniciación al teatro puede empezar con la inter- sediento y, viendo a la zorra, le preguntó si el
pretación sencilla de títeres. Este método permite que agua era buena. Ella, ocultando su verdadero
los niños se vayan adaptando paulatinamente a las re- problema, se deshizo en elogios para el agua,
presentaciones en público, sobre todo los más tímidos; afirmando que era excelente e invitó al chivo
asimismo, ofrece una gran versatilidad en cuanto a a descender y probarla donde ella estaba.
los medios que se puede utilizar. Veamos algunas
Sin más pensarlo, saltó el chivo al pozo y
actividades.
después de saciar su sed, le preguntó a la
Mi tótem. Es una actividad que consiste en que zorra cómo harían para salir de allí.
cada niño elabore un dibujo sobre cartón del Dijo entonces la zorra:
animal con el cual más se identifique, luego — Hay un modo, que sin duda es nuestra mutua
recortará la silueta, la decorará y pegará en la salvación. Apoya tus patas delanteras contra
parte trasera un palito de helado con lo cual se la pared y alza bien arriba tus cuernos; luego,
obtendrá un títere sencillo para realizar las prime- yo subiré por tu cuerpo y una vez afuera,
ras interpretaciones. Como escenario elemental, tiraré de ti.
basta una caja de cartón recortada a manera de
Le creyó el chivo y así lo hizo con buen gusto,
teatrín la cual debe ser pintada o forrada.
y la zorra trepando hábilmente por la espalda
Una primera actividad puede consistir en solici- y los cuernos de su compañero, alcanzó a salir
tar al niño, que asigne un nombre al animal de del pozo, alejándose de la orilla al instante
cartón y que este se presente ante los demás, sin cumplir con lo prometido.
agregando además como es su vida, sus sueños,
Cuando el chivo le reclamó la violación de su
intereses y lo que más le gusta hacer.
convenio, se volvió la zorra y le dijo:
Se pueden formar grupos para interpretar peque- — ¡ Oye socio, si tuvieras tanta inteligencia
ñas historias de animales (fábulas). como pelos en tu barba, no hubieras bajado
sin pensar antes en cómo salir después!

La zorra, el oso y el león (Esopo) el próximo paso es la elaboración de las
Habiendo encon- máscaras o caretas, si así lo requiere el poema.
trado un león y un Como escenario o fondo, se puede utilizar
oso al mismo un lienzo o tela tensada sobre un bastidor de
tiempo a un cer- madera, en la cual pegarán las figuras que
vatillo, se retaron servirán de ambientación (árboles, sol, luna,
en combate a ver estrellas, mar, montañas, animales, etc.). Las
cuál de los dos se dimensiones del bastidor pueden ser de 1.00 x
quedaba con la presa. 1.00 mts. Es conveniente que el aula disponga
de por lo menos dos de estos bastidores para
Una zorra que por allí pasaba, viéndolos
que las declamaciones no sufran interrupciones
extenuados por la lucha y con el cervatillo
entre una y otra. Finalmente, hay que agregar
al medio, se apoderó de éste y corrió
que este tipo de interpretaciones puede
pasando tranquilamente entre ellos.
hacerse de forma individual o en grupo (de
Y tanto el oso como el león, agotados y sin tres a cuatro integrantes).
fuerzas para levantarse, murmuraron:
— ¡Desdichados nosotros! ¡Tanto esfuerzo
y tanta lucha hicimos para que todo POEMAS
quedara para la zorra! Canción de cuna de los elefantes
(Autor: Pombo)
El león y el jabalí
Durante el verano, cuando con el calor El elefante lloraba
aumenta la sed, acudieron a beber a una Porque no podía dormir.
misma fuente un león y un jabalí. -Duerme elefantito mío,
Discutieron sobre quien debería sería que la luna te va a oír...
el primero en beber y de la discusión
pasaron a una feroz lucha a muerte. Papá elefante está cerca,
Pero, en un momento de descanso, vieron se le oye en el manglar mugir;
una nube de aves rapaces en espera de duerme elefantito mío,
algún que la luna te va oír...
vencido para devorarlo.
El elefante lloraba
Entonces, recapacitando, se dijeron: (¡con un aire de infeliz!)
— ¡Más vale que seamos amigos y no y alzaba su trompa al viento...
pasto de los buitres y cuervos! Parecía que en la luna
se limpiaba la nariz...
LA RECITACIÓN
La recitación de fragmentos Modelado
cortos de poemas, pero emotivos, (Autor: Ortiz Dueñas)
forman parte de la disciplina
teatral. Para realizarla, se debe He modelado
escoger textos que contengan el un San Pedrito
mensaje que se quiere transmitir, y que legal
siempre tomando en cuenta el con su barbota,
contexto sociocultural del niño. con su llavota
y su pescau.
Para realizar esta actividad, el profesor
seleccionará de tres a cinco fragmentos y se Y es tan bonito
los propondrá a los alumnos; ellos escogerán que he de pasearlo
aquellos con los cuales más se identifiquen. en botecito
Una vez aprendidos, se escogerá la música de cera o palo
instrumental que servirá de fondo a la recitación; con su llavota
y su pescau.

Venga la tira. ¿Hacia dónde vuelas,
Vamos al agua. viento y llevas mi barco sin timón?
Soy mayoral
de San Pedrito Y el barco parte y siento las espuelas
con su llavota del viento en mi corazón.
y su pescau. Vamos como las carabelas
de Colón.
¡Talalán! ¡Talalán!
¡Torotochín!... ¿Hacia dónde?
La procesión ¡No importa! La vida esconde
de San Pedrito mundos en germen
con su llavota que aún falta descubrir.
y su pescau.
Corazón, es hora de partir
hacia los mundos que duermen!
La lunita fea.
(Autor: Ricardo Peña Barrenechea) VISUALIZACIÓN DE PRESENTACIONES
Un punto de gran importancia para que el niño
Lunita, flor de la aldea. aprenda a valorar y disfrutar del arte dramático es la
Si vieras cómo te rizas, contemplación de obras teatrales para niños realizada
Si vieras cómo te arqueas. por profesionales. Existen muchos talleres que realizan
presentaciones de calidad y muchos talleres de
Lunita, luna tan fea. títeres están dispuestos a presentarse en los colegios
cuando se les requiere. Se puede, asimismo, motivar
Un sombrerito de niebla a los padres de familia para que vayan a este tipo
decora hoy tu cabeza. de presentaciones por lo menos dos veces al año ya
que con ello reforzarán las capacidades afectivas e
Lunita, triste, tan fea. intelectuales de sus niños, además de pasar un grato
momento con la familia.
Venadito de los montes INTERCAMBIO DE IDEAS

( Autor: Mario Florián) Para desarrollar la apreciación del arte dramático,
el maestro debe fomentar el diálogo sobre las obras
Venadito de los montes, realizadas en clase; cada grupo debe preguntarse si
seamos amigos porque le agradó la obra que interpretó o qué cosas podría
el puma acecha y acecha, mejorar para la próxima escenificación. Las ideas
Venadito de los montes. deben centrarse en proponer alternativas teniendo
en cuenta que todo aporte es positivo y susceptible
Te daré agüita en el mate de ser mejorado.
de mis manos y hierbita
arrancada por mis manos, MI SERIE FAVORITA
Venadito de los montes.
El contacto más próximo que
Tú me lamerás la cara. tienen los niños con el arte dramático
Yo te acariciaré el lomo. es a través de las series televisivas.
Saldremos todas las tardes, Para conocer los gustos y preferencias
Venadito de los montes. de los niños, es aconsejable pedirles
que comenten con sus compañeros
acerca de su serie favorita y el por
qué de su preferencia. En estas conversaciones,
Las Atlántidas
el profesor puede plantear la visualización de una
(Autor: Alberto Guillén) obra en particular la cual, a su vez, también será
comentada.
El viento hincha las velas
de mi corazón.

EXPRESIÓN CORPORAL
EJERCICIOS DE MOVIMIENTO niños. Se procede, luego, a la formación de grupos
heterogéneos, tratando, de ser posible, de que los
En la vida diaria, la can- papeles no se repitan en el grupo.
tidad de movimientos que
realiza un ser humano son
limitados y restringidos a sus INTERPRETACIÓN DE HISTORIAS BAILADAS
actividades cotidianas. En Para esta actividad, el profesor crea, adapta o
los niños, estas posibilidades narra una historia donde intervengan los elementos y
de movimiento se incremen- seres que serán representados. Luego, se procederá
tan considerablemente me- a escoger una música apropiada que sirva de fondo
diante el juego. Pese a ello, o, mejor aún, que dé realce a la historia. Después
aún queda un espectro muy de que los niños hayan ensayado, se procederá a la
grande de movimientos que representación frente a sus compañeros. Veamos un
se mantienen en un estado ejemplo:
latente y sin ser explorados. Explorar las posibilidades
de movimiento que posee nuestro cuerpo es una tarea
que requiere un tipo particular de inteligencia y destre- El viento y el Sol
zas específicas. Entre los pueblos que mayores aportes Cuenta la leyenda que, una vez, entre el Sol
han prestado en este sentido, están los africanos, me- y el viento surgió una porfía. Discutían sobre
diante el baile y el ritmo, y los asiáticos por medio de cuál de los dos lograría que un caminante se
las artes marciales. De estas últimas, podemos extraer quitase la capa por su causa.
una serie de ejercicios de movimientos que los niños El bóreas, que es un viento del norte, frío y
pueden aprender sin ningún riesgo. A diferencia de los veloz, pensó que con su fuerza haría volar la
ejercicios occidentales, los asiáticos tratan de evitar los capa del caminante. Y se puso a soplar con
movimientos bruscos y los esfuerzos sostenidos lo que gran ímpetu desde la región de Tracia.
disminuye el riesgo de lesiones.
Pero el caminante, al sentir gran frío, sujetó
La presente actividad consiste básicamente en su capa fuertemente y se sentó reclinando su
enseñar a los niños movimientos propios de las artes espalda sobre una roca, protegiéndose así del
marciales, pero orientando su finalidad a la exploración frío viento.
de las posibilidades corporales; en este sentido, el arte
El Sol, sin embargo, más astuto, comenzó a
marcial que más se aproxima a esta finalidad es el Tai
asomarse poco a poco. El caminante sintió
Chi. El profesor seleccionará una serie de movimientos
alivio, y el frío viento comenzó a amainar. Más el
de esta disciplina y se los enseñará directamente a
calor lentamente fue aumentando, de tal modo
los niños (los movimientos pueden ser sacados de
que el caminante, obligado por los ardientes
manuales específicos de venta en un buen número
rayos que el Sol desprendía, se quitó la capa.
de librerías y puestos del centro de Lima) o coordinará
con el profesor de educación física para desarrollar Y, de este modo, en la disputa salió el Sol
esta actividad. vencedor y el viento, a pesar de su fuerza,
vencido.
IMITACIÓN DE ANIMALES Y ELEMENTOS Procedimiento para la interpretación:
Esta actividad consiste en hacer que los niños • En esta pequeña historia, podemos ver la
representen movimientos de animales, plantas intervención de tres personajes: el viento, el
y elementos de la naturaleza. Para iniciar estos Sol y el caminante.
ejercicios, cada niño debe escoger el animal, • En la representación del viento, el niño debe
planta o elemento que desea representar con moverse de manera ligera alrededor del
el cuerpo. Se puede ensayar los movimientos caminante.
individualmente tratando de extraer los movimientos • Los pasos del caminante deben ser
más característicos; en esta parte, el profesor debe acompasados y sus gestos con gracia, desde
guiar a los alumnos para que dichos movimientos que entra en escena hasta que se sienta
sean lo más armónicos posibles, teniendo en cuenta cerca de la roca; en ellos debe haber un lazo
eso sí la capacidad de expresión corporal de los de continuidad.

• Los movimientos del Sol son más restringidos principio; si se le combate, se hincha cada vez
y lentos. Debe entrar en escena lentamente más.
y con los brazos puede hacer un movimiento
simulando las llamas del sol.
El ciervo y la fuente (Esopo)
• Para la interpretación, se escogerá una
Un ciervo se miraba en una fuente de agua
música instrumental breve, por lo que la
fresca y cristalina. Veía en el agua su figura y
música clásica queda descartada ya que por
admiraba sus hermosos cuernos diciendo: “¡Oh,
lo general es de larga duración.
qué cuernos tan complejos y hermosos tengo!”.
• La música tiene que evocar el tema descrito Más también se reflejaban sus patas en el agua
o alguno que se le aproxime. y ésto ya no le hacía tanta gracia, pues las veía
Se puede recurrir a la banda demasiado largas y de esta manera se quejaba:
sonora de películas con autores “¡Oh, dioses!, ¿por qué a una cabeza tan
como Vangelis o Jhon Williams hermosa como la mía, le habéis puesto unas
(creador de la música de la patas tan largas? ¡Qué desproporción! ¡Oh, qué
“Guerra de las Galaxias”). Este pesar tengo!, siempre iré por el mundo con este
tipo de música se puede encontrar fácilmente cuerpo. ¡Qué desdichado soy!”.
en las casas discográficas o en el centro de Estaba en estas quejas, cuando vio venir a
Lima. Otra opción es “bajarla” de internet. un perro fiero. Al verlo, salió corriendo por el
• El profesor debe indicar en qué momento bosque, pero sus cuernos se enganchaban
de la melodía debe ingresar cada niño y con las ramas y retardaban su huida. A punto
la duración de la interpretación, siempre estuvo el perro de alcanzarlo; pero, gracias a
siguiendo el ritmo de la música. sus patas, largas y ligeras, logró escapar del
• Está sobrentendido que todo diálogo está perro.
excluido en la representación, más no en los Y se dijo: “Si estoy vivo, es gracias a mis patas.
ensayos. ¡Qué me importan mis hermosos cuernos! ¡Y
que el cielo haga eternos mis feos pies!”.
Otras historias que pueden ser adaptadas:
LA FIESTA DE BAILE
La serpiente y La abeja
Iba una abeja volando por un campo lleno de La improvisación de bailes se puede ejercitar,
flores y arbustos; se paró en uno de ellos y a esta edad, mediante la organización de fiestas.
extrajo miel. Pasaba por allí una serpiente y En primer grado, cada cumpleaños de los niños
se acercó al mismo arbusto, mordió el tronco es una oportunidad para que ellos exterioricen sus
y sacó veneno. habilidades corporales. Dentro de las fiestas, se
puede incluso organizar concursos y premios para
De lo que se deduce que todo depende de las los participantes.
buenas o malas intenciones con que se miran y
hacen las cosas. O dicho de otro modo: el malo
lo malo ve, y el bueno ve lo bueno.
JUEGOS CORPORALES
Hércules y Atenea (Esopo) La expresión corporal se puede beneficiar
Hércules iba caminando a lo largo de un mediante la puesta en práctica de juegos corporales.
estrecho sendero, cuando observó en el suelo Estos tienen como finalidad ejercitar la capacidad
un objeto que se parecía a una manzana. Quiso motora y preparar a los niños para movimientos más
aplastarlo, pero el objeto duplicó su volumen. complejos y coordinados con la música.
En vista de ello, Hércules lo pisó más Juegos:
violentamente aún y lo golpeó con su bastón.
Entonces el objeto, hinchándose más, obstruyó 1 Para arriba...Para abajo
el camino. • Se forman los niños en parejas.
El héroe arrojó su bastón y se quedó allí muy • Usando un objeto cualquiera (una regla,
extrañado. En esos instantes, apareció la diosa un palo, una vara, etc.), se pide a los niños
Atenea (que era muy sabia) y le dijo: que cada uno lo agarre por uno de sus
-Detente, hermano. Este objeto que te asombra extremos.
es el espíritu de la querella y de la disputa: si • El juego consiste en que uno de los alumnos
se le deja tranquilo, se queda tal cual era al
con las manos cogidas de frente, forman las

comienza a dar ordenes que el otro
madrigueras de los conejos.
deberá cumplir con rapidez y sin soltar
el objeto. • Dentro de cada madriguera, se coloca un
participante, que es un conejo.
• Las órdenes pueden incluir acciones
como: bajar, levantar, para abajo, para • El animador dirige el juego y no tiene
arriba, para afuera, para adentro, etc. madriguera.
• Después de un breve tiempo, los roles se • Cuando el animador grita: “Conejos, cambiar
invierten: el que daba las órdenes pasa a de madriguera”, todos salen de la suya e
obedecer y viceversa. intentan meterse en otra.
• El animador, entonces, busca su propia
madriguera. Quien quede sin ésta, dirigirá
2 A La inversa
el juego.
• Los participantes de pie y el animador o
el maestro en el centro del círculo.
6 Los reyes de La fruta
• El animador se dirige a alguien y dice, por
ejemplo: “¿Este es mi brazo?”, pero indica • El animador forma parejas de voluntarios.
la nariz. • Al son de la música, entre más movida mejor,
• La persona interrogada responderá a la cada pareja bailará llevando en la cabeza
inversa: “Esta es la nariz”, pero señalará una fruta. (Por ejemplo: un plátano, una
el brazo. naranja, una manzana, etc.). Mejor que los
bailarines tengan cruzadas las manos en la
espalda.
3 Riña de gallos
• Gana la pareja que tenga más tiempo la fruta
• Se necesita dos voluntarios para el en la cabeza.
juego.
• Se coloca en la espalda de un voluntario
7 Riña con palos
un letrero que diga “RIÑA” y en la
espalda del otro voluntario, un letrero • Se sortean dos participantes, los cuales se
que diga: “DE GALLOS” (los voluntarios colocan frente a frente, apoyados en un solo
no deben saber lo que está escrito en pie, cada uno con un palo.
estos letreros). • A la señal del animador, comienza una lucha
• Cada voluntario intentará descubrir lo que en la cual cada quien procurará derribar a su
dice el letrero de su compañero, sin permitir adversario con el palo, tratando de pegarle
que éste descubra lo que está escrito en el al palo del otro, pero siempre en pata de
letrero de su espalda. Las manos de los gallo.
jugadores estarán cruzadas atrás. Si se • El jugador que ponga los dos pies en el suelo
observan los movimientos, se verá que son es eliminado y sustituido por otro. Ganará
semejantes a una riña de gallos. el que venza a todos sus adversarios.
4 La bomba en los pies COREOGRAFÍAS

• Todos los participantes reciben Muchas profesoras de inicial y animadoras infantiles
un globo inflado el cual atan a su se han ocupado de crear y adaptar coreografías para
tobillo. la enseñanza de los niños; lamentablemente, muchas
• Cada quien intentará reventar el de ellas han recurrido a canciones populares que
globo de los demás al mismo tiempo no guardan una relación con la realidad del niño,
que cuida el propio. Para hacer más sino más bien con el gusto musical de la propia
interesante este juego, se podrá educadora. Este es un punto que se debe tener muy
realizar al son de un disco alegre. presente al momento de escoger la música que el
niño expresará con el cuerpo. Uno de los trabajos
5 Las madrigueras mejor realizados, no solo en el Perú sino en buena
parte del continente, es el realizado por Yola Polastry.
• Los participantes de dos en dos, De su trabajo, la maestra puede extraer algunas

coreografías de interés que le pueden servir. LA CREACIÓN DEL UNIVERSO

Sin embargo, tendrá que crear algunas Esta coreografía es una de las más sencillas que
coreografías propias que ayuden y preparen al niño existe y narra la creación de los planetas a partir de
para desarrollar todo su potencial de expresión un centro único y una gran explosión.
corporal. A continuación, brindaremos algunas
• En ella intervienen 12 niños: tres para el Sol,
recomendaciones y ejemplos de lo que se puede
vestidos con polos amarillos; uno para Mercurio
hacer:
con un polo rojo; uno para Venus, vestido con un
Recomendaciones: polo blanco; el que representa la Tierra tendrá un
polo azul; al que le corresponde Marte, vestirá
• La música que debe emplearse puede provenir
también un polo rojo; Júpiter lucirá un polo
del folklore, canciones infantiles o música
naranja; Saturno un polo violeta y una cinta que
instrumental. Dentro del folklore peruano existen
asemeje a sus anillos; Urano vestirá un polo verde
una gran variedad de ritmos y coreografías de
claro y Neptuno un verde oscuro; finalmente,
gran calidad; sin embargo, debido a la complejidad
Plutón tendrá un polo violeta oscuro.
que implica para niños de esta edad, se escogerá
solamente aquellas que estén acordes con • Esta coreografía puede desarrollarse en tres
el grado de expresión corporal del niño. Las actos: el estado inicial del gran
canciones infantiles son las más recomendables, núcleo; el caos después de la
pero debido a que por lo general vienen con explosión y el ordenamiento que
su letra, es difícil adaptarlas cuando queremos dará lugar a nuestro sistema
usarlas en nuestras propias coreografías. La solar.
música instrumental brinda grandes posibilidades • En el primer acto, todos los
a los maestros ya que se puede utilizar para crear niños están agrupados en el
sobre ella la coreografía que deseamos enseñar; centro, confundidos y quietos, poco a poco
dentro de la música instrumental podemos comienzan a agitarse en su mismos lugar.
encontrar la música clásica, las melodías de las • En el segundo acto, sobreviene la gran explosión
canciones populares a las cuales se le ha extraído y todos los niños salen disparados del centro
la letra , las bandas sonoras de películas de cine (salvo los tres niños que conforman el Sol,
y la música de otras partes del mundo. En la que permanecen en sus sitios agitándose) y
actualidad, existe una gran oferta de este tipo de comienzan a andar sin rumbo y desordenados.
música, por lo que no será difícil encontrar aquella • En el tercer acto los niños que representan el
que se adecue a sus posibilidades. Sol se toman de las manos y comienzan a girar
• La coreografía puede partir de una historia, natural despacio. Lentamente los demás niños van
o social. Los fenómenos de la naturaleza son una tomando su lugar (conforme a la ordenación
buena fuente de inspiración: la germinación de las real de los planetas) y comienzan a girar (andar)
semillas, la erupción de un volcán, el nacimiento alrededor del Sol. El Sol debe girar siguiendo la
de los planetas, la llegada de la primavera, etc. dirección de las manecillas de un reloj, mientras
Lo mismo se puede decir de los mitos y leyendas que los planetas lo harán en sentido contrario.
de los pueblos antiguos que narran el origen del • Como música, se puede emplear el tema “Cinco
ser humano, un animal, una planta, etc. Existen círculos”, música original de la película “Carrozas
gran cantidad de libros que contienen historias de Fuego” creada e interpretada por Vangellis
míticas que pueden ser adaptadas. o “El tema de Yoga” de la película “El Imperio
• Visualice. Escoja una pieza de música clásica o Contraataca” compuesta por Jhon Williams .
instrumental y trate de imaginar una historia (o
recuerde una) a partir de la melodía; una vez que
VISUALIZACIÓN DE DANZAS
se la ha grabado en la memoria, trate de imaginar
la historia, pero expresada por movimientos Es importante que los niños vean presentaciones
corporales. de grupos de danzas: danzas folklóricas de las
• Las máscaras y vestuario de las coreografías distintas regiones del país, danzas clásicas o
deben ser lo más sencillo posible, cuidando en ballet, representaciones de gimnasia rítmica y
todo momento de permitir el libre movimiento de danza moderna (aunque con esta última se debe
los niños. hacer primero una selección para escoger una
interpretación que se adapte al interés del niño).

Otra alternativa más próxima a la realidad del niño es MI BAILE FAVORITO
la visualización de “dibujos animados” que incluyan bailes
Esta actividad consiste en que cada niño comente
y coreografías; al respecto, existe una gran oferta en el
en clase el baile o danza que más le haya impresionado
mercado, principalmente de las obras de Walt Disney.
o llamado la atención y que haya observado
directamente. Ello pondrá de relieve el conocimiento
que tiene sobre los distintos bailes que se desarrollan
en la localidad y la valoración que hace de ellos.
MÚSICA
INTERPRETACIÓN DE CANCIONES hace balancear la cuchara hasta que choque con el

borde de una mesa. El sonido producido será bien
Por lo general, en este grado de instrucción las parecido al repique de una campana.
profesoras cuentan con un repertorio seleccionado de
canciones que distribuirán y enseñarán a los niños en
el transcurso del año. Sin embargo, siempre es reco- EJERCICIOS RÍTMICOS
mendable experimentar con nuevos temas y ritmos e Es necesario, a esta edad, empezar la enseñanza
incluso crear temas propios relacionados con el univer- de la música con ejercicios rítmicos.
so mental del niño. La creación de canciones se facilita Para ello, bastará utilizar como instrumento de
si el maestro sabe tocar algún instrumento musical; en acompañamiento las palmas.
todo caso, siempre queda la posibilidad de aprender
a tocar uno que se adapte a su temperamento y a la Un primer ejercicio es hacer que el niño siga el
ritmo. Se da una palmada y los niños responden:
disponibilidad de tiempo que quiera dedicarle.
pa = pa
Al comenzar el aprendizaje de las canciones,
conviene escuchar o entonar la canción completa Pa pa pa = papapa
para apreciarla en su integridad. Luego, se prosigue Pa papa = Pa papa
por partes, repitiéndola en forma conveniente para Papa pa papa = papa pa papa.... y así
su asimilación. La letra se aprenderá por transmisión sucesivamente explorando varias combinaciones.
oral o escrita dependiendo si los niños pueden ya leer Otro ejercicio consiste en entablar “diálogos”
convenientemente. sonoros. Para ello, se separa a los niños en dos
grupos; el primer grupo emite un ritmo y el otro
EXPERIMENTACIÓN CON SONIDOS grupo responde con otro diferente. Por ejemplo:
El acercamiento a la música en esta edad se pue- Papa = pa papa
de lograr mediante la experimentación con sonidos
empleando casi cualquier objeto o material. Un primer LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN
ejercicio consiste en disponer de latas de metal o
cajas de cartón de diferentes tamaños. Con la ayuda La introducción de instrumentos de percusión
de una vaqueta o palo, los niños harán sonar las ca- pueden enriquecer enormemente estas actividades.
jas alternativamente observando que el sonido varía Si no se tiene al alcance instrumentos, una buena
según las dimensiones de la caja. elección es fabricar algunos.
Otra experiencia se puede hacer con una botella de A continuación, veremos los instrumentos que
vidrio, la cual se hace sonar con una vaqueta, luego se se puede improvisar:
añade un poco de agua a la botella y se la hace sonar
nuevamente. Los niños observarán como cambia el  La clave: consta de dos palos de 15 centímetros
sonido de la botella; a medida que se varía la cantidad de largo. Puede construirse a partir de palos de
de agua, el sonido de la botella también cambiará. escobas en desuso.
Otra experiencia que se puede realizar es el de  El triángulo: como su nombre lo indica, consiste
la “campana”. Para ello, se coge una cuerda y en su en un triángulo de 15 centímetros de lado hecho
parte central se sujeta una cuchara de metal. Los dos de metal. Puede fabricarse a partir de varillas de
extremos de la cuerda se colocan en los oídos y se construcción de ¼ a la que se le dará la forma

correspondiente. Para tocar el triángulo, se Tin tin tin
requiere una baqueta de aproximadamente Tom tom tom
20 centímetros, hecha también de fierro de Pla pla pla
construcción de 3/16 pulgadas de diámetro.
En el vértice superior del triangulo, se ata una Una vez que los niños se hayan familiarizado
cuerda que servirá para que el ejecutante la con estas intensidades, el maestro sólo tendrá
sostenga mientras la emplea. que mencionar (sin tocar) la intensidad para que
sea ejecutada por los niños. Se puede alternar las
 Tambores: los tambores pueden improvisarse intensidades para crear efectos rítmicos:
de latas o cajas cilíndricas (de cartón, plástico o
metal). Para tocarlas se requiere, además, dos Suave- fuerte- suave-medio-fuerte-suave
baquetas de aproximadamente 30 centímetros Medio-suave-medio-suave-fuerte-medio. etc
de largo.
Todos los instrumentos deben estar pintados AUDICIÓN DE MELODÍAS
o decorados (la pintura esmalte es una buena
El repertorio infantil aprendido durante el año
opción); para ello, se puede solicitar la ayuda de puede ser usado para que los niños comiencen
los padres de familia. a manifestar sus apreciaciones subjetivas sobre
El empleo de estos instrumentos básicos, los temas escuchados. El profesor seleccionará
además de motivar a los niños, aportará un aquellos temas con un contenido emotivo manifiesto
elemento adicional: el timbre. y se las hará escuchar a los niños; ellos conversarán
Los ejercicios con palmas ahora pueden ser con sus compañeros sobre las sensaciones,
reemplazados por los instrumentos; para ello se emociones o pensamientos que les produce cada
tema.
forman grupos de acuerdo al tipo de instrumentos
que los niños tienen. Por ejemplo, las claves
pueden empezar con un ritmo y luego seguirle APRECIACIÓN MUSICAL
los tambores y los triángulos. Para desarrollar la apreciación musical es
Pla plapla = Tom Tomtom = Tin Tintin. conveniente PROPONER alternativas al momento
También se puede ensayar los diálogos rítmicos. de elegir las canciones que serán aprendidas. El
A estas alturas, es necesario enseñar a los niños profesor puede grabar tres canciones de diferentes
los conceptos de “duración” e “intensidad”. La géneros –tomando en cuenta, siempre, la edad
duración, simplificando el concepto, es el tiempo y realidad del niño– y hacérselas escuchar a
los alumnos quienes escogerán aquella que les
que dura un sonido hasta que se hace inaudible
parezca más agradable. Los temas deben ser
y la intensidad es la fuerza con que suena.
sencillos, provenientes del folklore de la comunidad
Manteniendo los grupos de acuerdo a sus o de las actividades propias de la localidad, como
instrumentos, se le pide a los triángulos que den por ejemplo las canciones religiosas. De esta
un golpe a su instrumento; cuando se apague forma, el niño comenzará a construir un esquema
ese sonido, los tambores darán un golpe al suyo. de selección musical que se irá desarrollando en
Finalmente, cuando este sonido se apague, los próximos años.
sonarán las claves (que tienen un sonido más
seco). En este ejercicio pueden alternarse los ASÍ SUENAN LOS INSTRUMENTOS
ritmos antes señalados.
Para esta actividad, el profesor grabará el sonido
Para la intensidad, se puede ensayar el
de varios instrumentos musicales por separado y se
siguiente ejercicio. Primero, el profesor establece los hará escuchar a los niños; luego de conversar
tres tipos de intensidades: suave, medio y fuerte. sobre ellos, el maestro les hará escuchar temas
El maestro toca el instrumento y señala su sencillos (donde intervengan de dos a cuatro instru-
intensidad y el grupo que tiene ese instrumento mentos) y los niños reconocerán los instrumentos
lo imita. Y así procede con los otros. que entran en ejecución.

PLAN DE ACTIVIDAD (ABRIL)
I. NOMBRE: Un títere de garbancito.
II. JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad los ejercicios están planteados para que los alumnos apliquen diversas técnicas en la ob-
tención de imágenes sobre el plano y tridimensionales. El tema del cuerpo humano permitirá llevar a cabo
producciones plásticas personales (observar las formas, los detalles, etc).
III. DURACIÓN: Del ……………… Al: ……………………..
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS:
ORGANIZADOR: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

ORGANIZADORES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión artística: - Explora y experimenta con ma- - Artes visuales: dibujo, pin-
teriales de expresión gráfica tura, collage, modelado, y
- Expresa con espontaneidad y creativi- plástica; con objetos sonoros construcción. Línea, forma
dad sus vivencias, ideas, sentimientos del entorno; con su voz, ges- y color.
y percepciones del mundo, haciendo tos, posturas y movimientos - Arte dramático: juegos dra-
uso de los diferentes recursos artísticos corporales. máticos, actuación, juegos
para explorar los elementos del arte - Expresa de manera espontá- de roles, animación de obje-
vivenciándolos con placer. nea vivencias, sentimientos tos y títeres. Gesto, postura,
y situaciones imaginarias a expresión vocal
través del dibujo y la anima-
ción de objetos (muñecos,
títeres).
V. ACTITUDES E INDICADORES:
ACTITUDES
- Aprecia sus posibilidades de expresión, la de sus compañeros y de los artistas.
INDICADORES
- Escucha con atención el cuento del garbancito.
- Observa las ilustraciones referentes al tema.
- Elabora un títere en base a la información obtenida.
VI. PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
RECURSOS Y MEDIOS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
VII. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
FECHA:
V°B° DIRECTOR V°B° PROFESOR

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y CRITERIOS DE

MEDIOS EVALUACIÓN
De introducción y motivación: Narre el cuento de Garban-  Pegamento, tije-  Representación del

cito. Después, haga preguntas a los niños y niñas sobre ras, palo de polo cuerpo humano.
la historia que acaban de oír. Por ejemplo, ¿Quién era o palito de zapa-  Cuidado de materia-
Garbancito? ¿Cómo era? tos. les plásticos.
 Lápices de co-  Exactitud en el trazo
De desarrollo del proceso: BIDIMENSIONALIDAD. lores y lápiz de y en el coloreado.
grafito.  Precisión en el recor-
Desarrollo: Alegre y triste: Observar la ilustración y pida a  Plastilina, arci- te y el pegado.
los alumnos que la describan, luego pueden hacer otros lla, alquil o cola,  Control de la presión
gestos con la cara (enfadado, aburrido, sorprendido). Ex- pinceles y témpe- en el modelado de
plique a los niños que deben copiar el modelo fijándose ras. «churros».
en los esquemas que indican la posición de cada uno de  Encuadernado-
los elementos. res, si se va a
hacer un títere
TRIDIMENSIONALIDAD: similar al que se
propone en la uni-
Desarrollo: Un títere de garbancito: Observar la foto del títe- dad.
re de Garbancito y hacer el títere. Proponga a los alumnos  Papeles de dife-
que piensen en otras formas de hacer títeres; por ejemplo, rentes tipos.
con encuadernadores o hilos.
Muñecos y monigotes: Observar la ilustración. Después,

rellenar el dibujo con churros de plastilina. Completar
los dibujos con algunos detalles hechos con lápices de
colores.
Modelado:
Mano: Reparta una bola de arcilla a cada niño. Extender la
masa con una botella o un rodillo, hacer una plancha que
tenga un centímetro de espesor aproximadamente. Darle
la forma de un rectángulo o un cuadrado. Apoyar la mano
sobre la arcilla y presionar fuerte para que quede impresa.
Dejar secar y darle una capa de alquil. Cuando el alquil
esté seco, se puede pintar con témperas de colores.
De atención a la diversidad:
El recorte. Los niños y niñas que muestren dificultades en
el recortado, deberán practicar primero la forma de suje-
tar correctamente las tijeras; pero no bastará con darles
las tijeras para que aprendan por sí mismos su manejo,
sino que será necesario que les enseñemos a sujetarlas
y dirigirlas convenientemente.
También hay que tener en cuenta el tipo de papel con el que
van a practicar. Convendría que fuera cartulina o un papel
consistente porque, por ejemplo, el papel de periódico se
dobla y presenta más dificultades para cortarlo.
Procedimientos: Instrumentos:
 Observación directa.  Ficha de registro individual.
 Análisis de tareas y actividades encomendadas.  Plantilla de evaluación.
 Registro de desarrollo de la clase.
Fecha, ...................................................................

PLAN DE ACTIVIDAD (MAYO)
I. NOMBRE: El reloj de los alimentos
II. JUSTIFICACIÓN:
Algunas actividades en las que los niños y niñas deben pintar o describir alimentos conocidos; se enrique-
cen si la descripción no se hace sólo a nivel oral sino que se completa con el dibujo, el estampado o el
modelado. Pida a los niños que traigan de casa alimentos como pepinos, naranjas, galletas, legumbres,
etc. Nómbrelos y hable sobre la necesidad de los mismos en nuestra alimentación. También destaque sus
formas y colores.
III. DURACIÓN: Del ……………… al: ……………………..

Expresión Artística: - Representa formas, ob- - Artes visuales: dibu-
- Expresa con espontaneidad y creatividad sus jetos y personajes de su jo, pintura, collage,
vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del entorno a través del dibu- modelado, y construc-
mundo, haciendo uso de los diferentes recursos jo, pintura, collage, mo- ción. Línea, forma y
artísticos para explorar los elementos del arte delado y construcción. color.
vivenciándolos con placer. - Observa y describe las - Tipos de líneas, for-
Apreciación Artística: características visuales, mas, colores, movi-
- Percibe, observa y se expresa acerca de las carac- sonoras y cinéticas (de mientos y sonidos pre-
terísticas de los diferentes elementos y espacios de movimiento) de elemen- sentes en elementos
su entorno natural y social, sobre sus creaciones y tos naturales y objetos de naturales, objetos y
la de sus compañeros y las manifestaciones artís- su entorno. creaciones artísticas
ticas presentes en su medio familiar y comunitario, del entorno
investigando sobre ellas y comentando sobre sus
gustos y preferencias.
ACTITUDES
INDICADORES
- Observa distintos tipos de alimentos.
- Dibuja y modela los alimentos observados.

RECURSOS Y MEDIOS
VI. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS:

FECHA:

RECURSOS Y CRITERIOS DE
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MEDIOS EVALUACIÓN
De introducción y motivación: Narre el cuento de Los tres  Tijeras y encua-  Dibujo de elementos
osos. Después, comente con los alumnos lo que opinan dernadores. diversos respetando
del cuento, qué les ha llamado más la atención, etc.  Rotuladores, tém- las referencias de
peras, platos de distribución de di-
De desarrollo del proceso: BIDIMENSIONALIDAD. plástico, agua. chos elementos.
 Frutas y hortali-  Comprensión y apli-
Desarrollo: Comida fresca:Observar con toda la clase la zas. cación de procesos
ilustración y nombrar los alimentos que hay en la nevera.  Plastilina, vasos, de trabajo.
Después, dibujar con rotuladores de colores la nevera si- cajas.  Representación de
guiendo el esquema que aparece en la lámina elegida. A  Papel de periódi- alimentos de forma
continuación, explique a los alumnos que pueden dibujar co para proteger personal y creativa.
la comida que quieran, fijándose en las pautas que simulan las mesas.  Precisión y control en
las estanterías del frigorífico. el recorte, el pegado
y el estampado.
Frutas y hortalizas: Este ejercicio sirve para que los
alumnos practiquen el estampado, pero también es muy
útil para que se fijen en las formas de los alimentos que
estampan.
TRIDIMENSIONALIDAD
Desarrollo: El reloj de los alimentos: Observar la fotografía

y hablar sobre ella. Después, hacer un reloj de los alimen-
tos. Es conveniente pegar la ficha en un soporte más duro,
como cartulina, antes de recortar.
Modelado:
Galletas: Reparta a los niños trozos de plastilina y pídales
que la amasen para formar una plancha del grosor de un
azulejo. Utilizar un molde (vaso, caja) para hacer la forma
de las galletas, presionando sobre la plancha de plastilina.
Decorar las galletas con churros de plastilina de colores.
El recorte. Algunos niños y niñas manejan las tijeras co-
locando los dedos medio e índice dentro del mismo agu-
jero, pero lo hacen para que no se les escapen, debido
al tamaño de sus dedos. Esta postura podrá tolerarse al
principio; paulatinamente, con el crecimiento del niño y la
niña, a de corregirse.
Procedimientos:
 Observación directa.
 Análisis de tareas y actividades encomendadas.
Instrumentos:
 Ficha de registro individual.
 Plantilla de evaluación.
 Registro de desarrollo de la clase.
Fecha, ...................................................................

PLAN DE ACTIVIDAD (JUNIO)
I. NOMBRE: Un ratón valiente.
II. JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad los ejercicios están planteados para que los niños se acostumbren a utilizar diversos recur-
sos para la realización de trabajos plásticos. Algunos de estos recursos son los esquemas, el picado y el
eje de simetría.

Expresión Artística: - Explora y experimenta con materiales de ex- - Artes visuales: dibujo,
- Expresa con espontaneidad presión gráfica plástica; con objetos sonoros pintura, collage, mode-
y creatividad sus vivencias, del entorno; con su voz, gestos, posturas y lado, y construcción.
ideas, sentimientos y percep- movimientos corporales. Línea, forma y color.
ciones del mundo, haciendo - Representa formas, objetos y personajes - Arte dramático: juegos
uso de los diferentes recursos de su entorno a través del dibujo, pintura, dramáticos, actuación,
artísticos para explorar los collage, modelado y construcción. juegos de roles, anima-
elementos del arte vivencián- - Imita y representa objetos, personas y ción de objetos y títeres.
dolos con placer. animales de su medio con gestos, voz, Gesto, postura, expre-
movimientos y desplazamientos; animando sión vocal
objetos; percutiendo sonidos y ritmos con
objetos sonoros del entorno.
ACTITUDES
INDICADORES
- Representa la dinámica de los animales mediante expresiones gestuales.
- Elabora y construye una melena de león.
- Asimila el concepto de simetría.
- Experimenta con texturas.

RECURSOS Y MEDIOS
FECHA:


MEDIOS EVALUACIÓN
De introducción y motivación: Coloque a los alumnos en  Lápices, ceras y  Dibujo de animales a
círculo. Cada uno elegirá un animal y dirá su nombre en témperas de colo- partir de los esquemas
secreto al profesor o a la profesora. Después, un niño res. básicos de su forma.
se situará en el centro y representará los movimientos y  Hebras de lana, pe-  Representación de imá-
actitudes del animal elegido. El que lo adivine pasará al gamento, punzones, genes de forma perso-
centro del corro. pinceles. nal.
 Tijeras, arcilla, cola  Aplicación de procesos
De desarrollo del proceso: BIDIMENSIONALIDAD. o alquil, palillos, ca- de trabajo.
ñitas de refresco,  Elaboración de com-
Desarrollo: Un ratón valiente: Hacer esta ficha utilizando arroz, lentejas... posiciones plásticas
 Corcho o esponja integrando materiales
los mismos colores que aparecen en el modelo. Cuando para que sirvan de diversos.
esté acabada la actividad, comparar los dibujos de los dos soporte para el pi-  Precisión y control en el
ratones y destacar cuál es la influencia de los fondos de cado. recorte y el picado.
color sobre los mismos.
La melena del león: Para realizar esta actividad, los niños

y niñas han de tener en cuenta los pasos a seguir:
- Planificación: Preparar todo el material necesario (ceras
de colores, lana, tijeras,
pegamento).
- La realización de la actividad.
- La valoración de su trabajo y el de los otros niños.
Un bosque de cuentos: Doblar la hoja por el eje de simetría.

Después, sobre una esponja, un trozo de cartón o cualquier
otra superficie que proteja la mesa, picar por la línea de
puntos teniendo cuidado de no desprender las figuras de
la página, desdoblar la hoja y colorear la parte que falta.
TRIDIMENSIONALIDAD  Lápices, ceras y  Representación del cuer-

MODELADO témperas de colo- po humano.
res.  Cuidado de materiales
Mural de texturas: Hacer una plancha de arcilla de un
 Hebras de lana, pe- plásticos.
centímetro de espesor aproximadamente. Con un molde gamento, punzones,  Exactitud en el trazo y en
cuadrado (una caja de plástico, unas maderas...) y, sin pinceles. el coloreado.
perforar, dividir la superficie en cuatro partes.  Tijeras, arcilla, cola  Precisión en el recorte y
Mientras la arcilla está húmeda, hacer texturas diferentes o alquil, palillos, ca- el pegado.
en cada cuadrado: líneas, agujeros, líneas curvas... Para ñitas de refresco,  Control de la presión en
ello se hacen pequeñas incisiones con todo tipo de ins- arroz, lentejas... el modelado de «chu-
trumentos (un palillo, un tenedor, una cañita, pegar arroz  Corcho o esponja rros».
o lentejas, etc.). Una vez seco, darle una mano de alquil que sirvan de sopor-
o cola diluida con un poco de agua y pintar con témperas te para el picado.
de colores.
De atención a la diversidad: La técnica de picado ayuda

a adquirir fuerza muscular en la mano dominante y a
controlar la presión y prehensión ejercidas por los dedos.
Comience explicando a los niños cómo se debe colocar el
material: poner una plancha de corcho o de cartón sobre la
mesa, en posición horizontal, frente al niño; colocar encima
el papel, sujetándolo con la mano no dominante y coger el
punzón con los dedos pulgar, índice y corazón de la mano
dominante (o sólo con los dedos pulgar e índice).
Procedimientos:  Ficha de registro individual.
 Observación directa.  Plantilla de evaluación.
 Análisis de tareas y actividades encomendadas.  Registro de desarrollo de la clase.
Instrumentos:
Fecha, ..............................................................

PLAN DE ACTIVIDAD (JULIO)
I. NOMBRE: La ropa que me gusta
II. JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad está relacionada con los vestidos y algunos materiales que podemos utilizar en la elaboración
de nuestros trabajos plásticos. Pida a los alumnos que traigan fotos de diferentes tipos de ropa que se usa
según las estaciones del año. También puede indicar que no en todos los lugares se viste igual y que hay
trajes típicos de cada región o país. Después hagan un mural con todas las fotos.
III. DURACIÓN: Del ……………… Al: ……………………..

Expresión Artística: - Expresa de manera espontá- - Artes visuales: dibujo,
- Expresa con espontaneidad y creatividad nea vivencias, sentimientos y pintura, collage, mode-
sus vivencias, ideas, sentimientos y per- situaciones imaginarias a tra- lado, y construcción.
cepciones del mundo, haciendo uso de los vés del dibujo y la animación Línea, forma y color.
diferentes recursos artísticos para explorar de objetos (muñecos, títeres). - Creaciones manuales
los elementos del arte vivenciándolos con - Representa formas, objetos y y artísticas presentes
placer. personajes de su entorno a tra- en el entorno familiar
Apreciación Artística: vés del dibujo, pintura, collage, y comunitario: tejidos,
- Percibe, observa y se expresa acerca modelado y construcción. confecciones, bordados,
de las características de los diferentes - Reconoce y describe diversas repujados, tallados, di-
elementos y espacios de su entorno producciones manuales y artís- bujo, pintura, cerámica,
natural y social, sobre sus creaciones y ticas desarrolladas en el entor- mates, retablos, canto,
la de sus compañeros y las manifesta- no familiar o comunitario. música, danzas, bailes,
ciones artísticas presentes en su medio pasacalles, teatro, clown,
familiar y comunitario, investigando sobre títeres, cuenta cuentos.
ellas y comentando sobre sus gustos y
preferencias.
ACTITUDES
- Demuestra interés en conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
INDICADORES
- Escucha con atención el cuento El Gato con Botas.
- Representa mediante expresión dramática el cuento escuchado.
- Dibujan una bota.
- Modelan prendas de vestir.
RECURSOS Y MEDIOS

FECHA:


MEDIOS EVALUACIÓN
De introducción y motivación: Narre el cuento El gato con  Lápices de colo-  Reconocimiento de

botas. Luego haga preguntas sobre lo que acaban de res, témperas, materiales cotidianos
escuchar para asegurarse de la comprensión del cuento pinceles, rotula- y exploración creativa
por parte de los niños. dor negro y lápiz de sus posibilidades
A continuación, distribuya a los alumnos por grupos para de grafito. plásticas.
que representen el cuento. Les puede proponer que cada  Tijeras, cintas de  Comprensión y apli-
grupo haga cambios en la historia. colores o lana y cación de procesos
aguja de lana. de trabajo.
De desarrollo del proceso: BIDIMENSIONALIDAD.  Pasta blanca para  Precisión en el recor-
modelar, un corte el pegado.
Desarrollo: Las botas del gato: Observe y comente con
dón, un punzón y
los niños la ilustración. Después, sugiérales que peguen
la ficha en una cartulina y perforen con un punzón los una plancha para
agujeros. A continuación, meter una cinta en cada bota y picar.
hacer un lazo.
Creatividad. Pida a los niños que hagan un dibujo del

motivo que quieran en un papel y cosan por su contorno;
previamente, han de poner puntos negros por donde tienen
que coser.
TRIDIMENSIONALIDAD
Desarrollo: La ropa que me gusta.
Pida a los alumnos que observen la ilustración y que
nombren otras prendas de vestir que ellos conozcan. Para
hacer la ficha, han de empezar por el dibujo del rostro y el
pelo del niño o la niña que van a vestir.
Material necesario:
- Pasta blanca para modelar.
- Cordón de cuero o lana.
- Un punzón.
- Témperas de colores.
- Pinceles.
Modo de hacerlo: Hacer bolitas de pasta y, antes de que

se sequen, hacer un agujero con un punzón para poder
introducir posteriormente el cordón. Dejar secar y pintar
cada cuenta de un color. Introducir las cuentas en el cordón
para formar el collar.
De atención a la diversidad: Converse con los alumnos que

presenten dificultades para planificar y preparar correc-
tamente sus trabajos. Pídales que expresen en orden la
secuencia de trabajo que han seguido en la elaboración de
cada uno de ellos. Llame la atención sobre la importancia
de planificar el trabajo y preparar todo lo necesario antes
de comenzar una actividad.

 Observación directa.  Ficha de registro individual.
 Análisis de tareas y actividades encomendadas.  Plantilla de evaluación.
Fecha,
................................................................................
...

PLAN DE ACTIVIDAD (AGOSTO)
I. NOMBRE: El gigante y la niña.
II. JUSTIFICACIÓN:
La exploración del entorno es el tema esencial de la unidad. El cambio de las estaciones y la observación
de las variaciones que se han producido, como el color, la temperatura, los momentos de luz y oscuridad,
darán pie para que los niños puedan establecer un gran número de relaciones entre sus experiencias pre-
vias y el momento presente.

Expresión Artística: - Explora y experimenta con - Artes visuales: dibujo, pintura, co-
- Expresa con espontaneidad y materiales de expresión gráfica llage, modelado, y construcción.
creatividad sus vivencias, ideas, plástica; con objetos sonoros Línea, forma y color.
sentimientos y percepciones del del entorno; con su voz, ges- - El entorno natural y los ambientes
mundo, haciendo uso de los di- tos, posturas y movimientos construidos como fuente de per-
ferentes recursos artísticos para corporales. cepción y apreciación: paisajes,
explorar los elementos del arte - Representa formas, objetos y edificaciones, plazas, áreas de
vivenciándolos con placer. personajes de su entorno a tra- cultivo, parques, monumentos
vés del dibujo, pintura, collage, arqueológicos; ferias, galerías,
modelado y construcción. museos, talleres, iglesias.
ACTITUDES
INDICADORES
- Escucha con atención el cuento: El Gigante egoísta.
- Dibujan su autorretrato.
- Realizan un dibujo sobre el invierno.
- Modelan un cisne.

RECURSOS Y MEDIOS
FECHA:


MEDIOS EVALUACIÓN
De introducción y motivación: Narre el cuento de El gigante  Lápiz de grafito,  Dibujo de elementos
egoísta a los niños y converse sobre la solución que dio lápices y rotula- diversos respetan-
el gigante a su problema. Pregunte a los alumnos qué dores de colores. do las referencias de
habrían hecho ellos si estuvieran en el lugar de los niños  Algodón y papeles proporción y distribu-
del cuento. de color verde. ción que proporcio-
 Pegamento, tije- nan la cuadrícula y las
De desarrollo del proceso: BIDIMENSIONALIDAD ras y plastilina de pautas.
 Aplicación de proce-
Desarrollo: El gigante y la niña: Observe y comente la sos de trabajo.
ilustración con los niños y niñas, puede hablar de las carac-  Control y precisión en
terísticas físicas que tienen las personas. Posteriormente, el pegado.
pídales que hagan su autorretrato. Después, realizar la
ficha respetando las pautas y completándola con los de-
talles que cada alumno quiera.
Una alfombra: Para realizar la lámina de la alfombra, es

importante que los alumnos se fijen bien en la cuadrícula
para saber de dónde a dónde va cada dibujo y cuántos
cuadrados ocupa.
Invierno y primavera: Comente con los alumnos cómo

influye el cambio de estaciones en los árboles.
TRIDIMENSIONALIDAD
Desarrollo: El invierno
Comente con los alumnos un dibujo sobre el invierno.
Realizar la ficha, colorearla con lápices de colores y pegar
bolitas de algodón para imitar la nieve.
Modelado
Un cisne:
Modelar con plastilina el cuerpo del cisne. Después, hacer
la cabeza y el cuello, lo suficientemente ancho y corto para
que no se caiga y pegarlo al cuerpo. Se puede poner un
palillo por dentro de cuello, antes de modelar la plastilina,
para sujetar mejor el cuello del cisne.
Actividades de corte a pellizco. El movimiento de los dedos
y de la muñeca es más corto, más breve, teniendo como
finalidad hacer trozos pequeños de papel. Los dedos, co-
locados en forma de pinza, actúan sobre el papel a modo
de pellizcos que van arrancando pequeños trozos.
Procedimientos:
Instrumentos:
Fecha,
......................................................

PLAN DE ACTIVIDAD (SEPTIEMBRE)
I. NOMBRE: El pavo real.
II. JUSTIFICACIÓN:
El objetivo de esta unidad es presentar a los niños actividades relacionadas con elementos característicos
de otras culturas, para que su visión del mundo se amplíe y respeten las formas de vida distintas de la
propia.

Expresión Artística: - Representa formas, - Artes visuales: dibujo,
- Expresa con espontaneidad y creatividad sus viven- objetos y personajes pintura, collage, mode-
cias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, de su entorno a tra- lado, y construcción.
haciendo uso de los diferentes recursos artísticos vés del dibujo, pintura, Línea, forma y color.
para explorar los elementos del arte vivenciándolos collage, modelado y - El entorno natural y
con placer. construcción. los ambientes cons-
Apreciación Artística: - Reconoce y describe truidos como fuen-
- Percibe, observa y se expresa acerca de las carac- diversas produccio- te de percepción y
terísticas de los diferentes elementos y espacios de nes manuales y artís- apreciación: paisajes,
su entorno natural y social, sobre sus creaciones y la ticas desarrolladas en edificaciones, plazas,
de sus compañeros y las manifestaciones artísticas el entorno familiar o áreas de cultivo, par-
presentes en su medio familiar y comunitario, inves- comunitario. ques, monumentos
tigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos arqueológicos; ferias,
y preferencias. galerías, museos, ta-
lleres, iglesias.
ACTITUDES
INDICADORES
- Escucha con atención el cuento: La Pintora Li – Chen.
- Realiza la pintura del Pavo Real empleando una plantilla simétrica.
- Modela flores de plastilina.
- Ensamble el palacio del emperador en base a piezas de cartulina.
- Dibuja un paisaje y lo colorea con plastilina a manera de un bajo relieve.
RECURSOS Y MEDIOS

FECHA:

V. PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

MEDIOS EVALUACIÓN
De introducción y motivación: Narre el cuento de La pintora  Plastilina de colo-  Identificación de mate-

Li-Chen. A continuación, pida a los alumnos que imaginen res, lápiz de grafi- riales y recursos plás-
cómo puede ser la vida diaria de cualquiera de los perso- to, rotuladores. ticos.
najes que aparecen en el cuento.  Tijeras, pegamen-  Precisión en el dibujo
to, punzón, plan- de elementos senci-
De desarrollo del proceso: BIDIMENSIONALIDAD cha de corcho. llos con apoyos.
 Cartulinas, palillos  Coloreado con plasti-
Desarrollo: El pavo real: Describa la ilustración y explique y tenedor. lina de forma perso-
a los niños que deben completar el model fijándose en el nal.
eje de simetría. Después, realizar el dibujo.  Aplicación de proce-
sos de trabajo.
TRIDIMENSIONALIDAD  Elaboración de obje-
tos tridimensionales
Flores de plastilina: Observe la ilustración y hable con los a partir del plano in-
niños sobre los colores que han resultado de mezclar dos tegrando materiales
colores primarios. Pida a los niños que hagan estas mez- diversos.
clas con otro material, como las ceras y las témperas, y
comprueben los resultados. Después, realizar la ficha con
plastilina de colores.
El palacio del emperador: Pida a los alumnos que obser-

ven la ficha y la comenten. Después, han de realizar la
ficha siguiendo las instrucciones que se dan. Hable con
los alumnos sobre la importancia de picar sólo por la línea
más gruesa. Antes de pegar las piezas, es necesario que
los niños superpongan las fichas para ver si coinciden y
luego las peguen.
Modelado
Un paisaje: Dibujar un paisaje sobre una cartulina. Des-
pués, ir pegando la plastilina encima del dibujo que se
quiera colorear. La plastilina se empezará a colocar desde
el fondo del dibujo a los primeros planos.
El picado: Los niños que tengan problemas con la técnica
del picado deben practicar siguiendo una graduación de
dificultad en la actividad: Picar libremente sobre cualquier
superficie; picar libremente sobre el papel, pero con una
línea límite; picar el interior de una figura geométrica;
picar siguiendo una línea gruesa; picar una línea fina en
diferentes tipos de figuras.
VI. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS:

 Observación directa.  Ficha de registro individual.
 Análisis de tareas y actividades encomendadas.  Plantilla de evaluación.
 Registro de desarrollo de la clase.
Fecha, ..................................................................

PLAN DE ACTIVIDAD (OCTUBRE)
I. NOMBRE Una escena del parque
II. JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad se pretende que los niños reflexionen sobre la presencia de la luz en su entorno, sobre los
colores y su representación a través de distintas técnicas.

para explorar los elementos del arte vivenciándolos collage, modelado y
con placer. construcción.
ACTITUDES
INDICADORES
- Escucha con atención el cuento: el agua de la vida.
- Representa de forma gráfica la lluvia y el Sol.
- Realiza un dibujo sobre una escena en el parque.
- Modela flores de plastilina.

RECURSOS Y MEDIOS
FECHA:

RECURSOS Y CRITERIOS DE
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MEDIOS EVALUACIÓN
De introducción y motivación: Narre el cuento El agua de  Lápices y rotulado-  Elaboración de imáge-
la vida. Después, distribuya la clase en grupos de cuatro o res de colores. nes atendiendo a crite-
cinco niños. Cada grupo inventará una historia basándose  Pegamento, tijeras rios gráficos como color,
en el cuento. y palillos. forma, espacio.
 Papel de seda de  Representación de imá-
De desarrollo del proceso: BIDIMENSIONALIDAD colores, plastilina. genes de forma personal
 La tapa de un fras- y creativa.
Desarrollo: Tormenta en el mar: Pídales que observen la ilus- co o de una botella  Utilización creativa de
tración y cuenten si ellos han pasado una tormenta cuando de leche. materiales diversos con
iban en algún medio de transporte (avión, coche...) y qué fines plásticos.
sintieron en esos momentos.  Comprensión y aplica-
La lluvia y el Sol: Hacer la lámina respectiva y comparar el re- ción de procesos de
sultado de la composición con el modelo. Hable con los niños trabajo.
sobre la diferencia de un fondo de color claro y uno oscuro,  Precisión y control en el
al igual que existe diferencia en los colores de la naturaleza recorte, el pegado y el
en un día soleado o en un día lluvioso. ensamblaje.
TRIDIMENSIONALIDAD
Desarrollo: Una escena en el parque:
Proponga a los niños que observen la ilustración y nombren
lo que ven en la lámina. Después, hacer la lámina del parque
tal como se indica en la orden.
Modelado
Flores de plastilina: Reparta trozos de plastilina de diferentes

colores para que hagan los pétalos. Después, han de pegar
uno a uno los pétalos de cada flor a un palillo, uniéndolos
entre sí por la base. Utilizar la tapa de un frasco o de una
botella de leche para hacer el soporte.
Coloreado. Se trata de pintar el interior de las siluetas o figuras
dadas, cubriendo la totalidad o parte de la superficie. Algunos
ejemplos de actividades son: colorear libremente superficies
amplias; colorear siluetas; rellenar distintas figuras dibujadas
en un folio siguiendo un criterio de rayado en vertical, en
horizontal, en zigzag, con límites precisos y siguiendo una
dirección.

Procedimientos:
Instrumentos:
Fecha, ..................................................................

PLAN DE ACTIVIDAD (NOVIEMBRE)
I. NOMBRE: La abeja reina.
II. JUSTIFICACIÓN:
Las formas y colores de los animales sirven de referencia para que los niños intenten reproducirlos en sus
trabajos de plástica. En esta unidad, los ejercicios de las actividades bidimensionales están planteados
para que los niños utilicen los esquemas y puedan conseguir un buen acabado en la composición. En las
actividades tridimensionales, van a modelar una corona usando cartulina y plastilina. Es importante que se
den cuenta de las posibilidades que ofrecen los materiales al combinarlos.

ACTITUDES
INDICADORES
- Escucha con atención el cuento: La reina de las abejas.
- Representa gráficamente a la abeja reina.
- Dibuja, colorea y rellena con algodón el cuerpo de patos en un estanque.
- Dibuja una corona y la rellena con plastilina.

RECURSOS Y MEDIOS
FECHA:


MEDIOS EVALUACIÓN
De introducción y motivación: Narre el cuento de La reina  Lápices, rotu-  Identificación de al-

de las abejas. Comente con los niños la historia narrada la-dores, ceras, gunos elementos bá-
y la actitud de la protagonista del cuento. témpe-ras de co- sicos de una imagen
lores. (color, forma, tama-
De desarrollo del proceso: BIDIMENSIONALIDAD  Pincel, pajas, al- ño, proporción).
godón, pegamen-  Elaboración de imá-
Desarrollo: La abeja reina: Converse sobre la ilustración to. genes atendiendo a
de esta página y explique a los niños que deben comple-  Papeles de pe- criterios de posición,
tar el dibujo usando los esquemas y fijándose en la abeja riódico, cartulina proporción, entona-
ya hecha para copiar los detalles más pequeños. y plastilina. ción.
 Dibujo de elementos
Un estanque de patos: Pida a los niños que observen figurativos utilizan-
la ilustración y hablen de la misma y de la forma pecu- do referencias para
liar que tienen los patos. Completar el contorno de los la organización del
animales y colorear los picos; después, pegar algodón espacio gráfico (los
para formar los cuerpos de los patos. esquemas).
 Comprensión y apli-
Manchas y formas: Sugiera a los alumnos que primero cación de procesos
observen el modelo donde aparece lo que se puede de trabajo.
hacer con los estampados con témpera y rotuladores.
¿Cómo vamos a trabajar con témpera?, soplando con
una paja. Recuerde a los niños que cuanta más canti-
dad de pintura cojan, más goteará al principio, y según
muevan la paja y cambien de posición, así quedará el
rastro de las manchas.
TRIDIMENSIONALIDAD
Modelado
Corona: Dibujar una corona sobre una cartulina. Des-
pués colocar plastilina de colores para rellenar la corona,
comenzando por la zona más extensa, para terminar
colocando los detalles.
Los materiales. En esta actividad se trata de que los
niños comprueben por experiencia propia la adecuación
entre útiles y soportes, y de que descubran, finalmen-
te, las mejores combinaciones. Empezar probando un
mismo material sobre distintos soportes: por ejemplo,
lápiz sobre papel blanco, papel de periódico, plástico
transparente, etc.

 Observación directa.  Ficha de registro individual.
 Análisis de tareas y actividades encomendadas.  Plantilla de evaluación.
 Registro de desarrollo de la clase.
Fecha, .....................................................................

PLAN DE ACTIVIDAD (DICIEMBRE)
I. NOMBRE: La pastelería.
II. JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad, en los ejercicios planteados para las actividades bidimensionales, se va a trabajar la es-
tructuración del espacio gráfico para que los alumnos trabajen con la correcta colocación de los elementos
de una composición, utilizando las pautas. También se va a trabajar la técnica del esgrafiado.

ACTITUDES
INDICADORES
- Mediante la técnica del esgrafiado representa una calle.
- Representa gráficamente una escena del día y la noche.
- Modela un cubo de plastilina y lo decora.

RECURSOS Y MEDIOS
FECHA:

Programación Desarrollada Arte 1.° Grado

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- PLAN DE ACTIVIDAD POR MES

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

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Ediciones Abedul E.I.R.L.

Jr. Puno N° 215 – Lima 1 - Perú

DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE

DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

ORGANIZADOR: Expresión Artística y apreciación artística.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ORGANIZADOR: Expresión Artística y apreciación artística.

PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE

ORGANIZADOR: Expresión Artística y apreciación artística.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ORGANIZADOR: Expresión Artística y apreciación artística.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

El modelado con plastelina es la

PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE

Estos ejercicios de aprestamiento a “mano alza-

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Venadito de los montes INTERCAMBIO DE IDEAS

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IMITACIÓN DE ANIMALES Y ELEMENTOS Procedimiento para la interpretación:

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con las manos cogidas de frente, forman las

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coreografías de interés que le pueden servir. LA CREACIÓN DEL UNIVERSO

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INTERPRETACIÓN DE CANCIONES hace balancear la cuchara hasta que choque con el

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III. DURACIÓN: Del ……………… Al: ……………………..

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS:

ORGANIZADOR: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

VI. PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

VII. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS:

V°B° DIRECTOR V°B° PROFESOR

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ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y CRITERIOS DE

De introducción y motivación: Narre el cuento de Garban-  Pegamento, tije-  Representación del

Muñecos y monigotes: Observar la ilustración. Después,

VII. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS:

V°B° DIRECTOR V°B° PROFESOR

III. DURACIÓN: Del ……………… al: ……………………..

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS:

ORGANIZADOR: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

VI. PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

VI. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS:

V°B° DIRECTOR V°B° PROFESOR

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Desarrollo: El reloj de los alimentos: Observar la fotografía

VII. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS: