Вы находитесь на странице: 1из 2

5.

Коммуникативная сторона любого вида деятельности обеспечивается речевой деятельностью, которая


основана на умении создавать и воспринимать высказывания в процессе речевого общения. протекает в двух
основных формах — устной и письменной. В связи с этим выделяют четыре основных вида: чтение. аудирование
(слушание), говорение и письмо.
Чтение и аудирование — виды речевой деятельности, которые связаны с восприятием и пониманием
письменных (чтение) и устных (аудирование) текстов.
Говорение и письмо предполагают создание высказываний в устной (говорение) и письменной (письмо) форме.
При создании, и при восприятии текстов главным является смысл высказывания: его передача в процессе
создания текста (говорение, письмо) или его понимание в процессе восприятия высказывания (аудирование.
чтение).

Принято выделять четыре этапа речевой деятельности:


1. Ориентировочный этап. происходит осознание потребности в общении, мотива речевой деятельности, анализ
речевой ситуации. 2. Этап планирования- выработка способа достижения конкретной цели предстоящего
общения или выполнения речевого действия и возникает общий замысел будущего высказывания. 3. Этап
исполнения. порождение речи в устной или письменной форме либо её восприятие и понимание в процессе
аудирования или чтения 4. Этап контроля. оценка результата речевой деятельности, выяснение того, достигнута
ли цель общения важно проанализировать как коммуникативные удачи (что удалось и почему). так и
коммуникативные неудачи, проявляющиеся в неадекватном понимании слушателями .

Различают речь внешнюю и внутреннюю.


Внешняя речь служит общению, поэтому её основной признак — доступность восприятию других людей. речевое общение
происходит в двух формах — устной и письменной. Внутренняя речь— это, по утверждению Льва Выготского, «немая,
молчаливая речь. Это внутренний беззвучный речевой процесс, он недоступен восприятию других людей и, следовательно.
не может быть средством общения. Внутренняя речь — это разговор человека с самим собой. Она очень сокращена, почти
никогда не существует в форме полных предложении, пропускается большинство второстепенных членов.
Несобственно-прямая речь. В таких фрагментах художественного текста сохраняется манера речи говорящего лица,
лексические, синтаксические особенности его речи.

6. Скорость чтения 50—120 очень низкими. средняя 250 , 300 слов — выше средней. Быстрое чтение
450, очень быстрое 550, сверхбыстрое 650. необходимо средней скорости чтения. Используют
различные виды чтения: поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее.
1. Просмотровое чтение получение с новым текстом самого общего представления о нём. о его
теме; достаточно познакомиться с оглавлением, прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы, предложения.
графически выделенные в тексте ключевые слова и т. п. мы пользуемся тогда, когда необходимо просмотреть книгу, журнал,
чтобы понять в самых общих чертах. 0 ч ё м данный текст. На основе такого чтения часто решается вопрос, необходимо ли
подробное изучение текста. 2. Ознакомительное чтение общее знакомство с содержанием текста, выявление его основных
идей и проблем, извлечение основной информации текста. ставится задача узнать что именно говорится Степень полноты
понимания не менее 70 % содержащихся в тексте фактов при условии, если в остальные 30 % не входят ключевые
положения. З. Изучающее чтение максимально полное понимание. используется, когда нужно изучить текст до мельчайших
подробностей. Это тщательное, внимательное прочтение текста запомнить на длительное время. Так читают инструкции,
параграфы учебника, материалы контрольных работ и экзаменов. Изучающее чтение часто сопровождается разны-
ми видами фиксирования информации на письме в виде планов, конспектов 4. Поисковое чтение быстрое нахождение в
тексте определённых данных (слов, дат, цифровых показателей). Подобные сведения читающий ищет, опираясь на
представление о том, в каком месте текста может находиться эта информация и как она может быть графически
представлена. Данный вид чтения лежит, например, в основе работы со справочной литературой, в том числе и с
лингвистическими словарями разных видов. реферативное чтение — это разновидность изучающего чтения, при кото-
ром информационно-смысловой анализ соцержания текста происходит с установкой на его последующую передачу в форме
резюме, аннотации или реферата.

недостатки, снижающие эффективность работы с письменным текстом.


1. Отсутствие гибкой стратегии чтения. не ставят перед собой никакой цели и не осознают, какие приёмы смысловой
обработки текста уместно использовать в данном конкретном случае. Приводит это к тому, что, прочитав книгу или статью,
люди не помнят ни её названия, ни автора, не могут выделить основные идеи, изложить содержание прочитанного. нужно
всегда подчинять чтение определённой пели, выбирая соответствующие ей вид чтения, способы обработки текста, приёмы
фиксации основной его информации. 2. Непонимание смысла прочитанного текста или его фрагментов. Чтение — это вид
речевой деятельности, связанный с пониманием чужой речи, одним из самых важных требований, предъявляемых к нему-
осознанность. Непонимание смысла прочитанного обнаруживается в ответах на вопросы по содержанию текста, в
пересказе текста, в составленном плане, конспекте и т. п. Кроме того, одним из первых признаков, свидетельствующих о
непонимании прочитанного, является характер чтения вслух: невыразительное, не соответствующее интонационным
нормам (интонация — средство выражения смысла высказывания). 3. Наличие регрессий ненужных возвратов к
прочитанному. Это самый распространённый недостаток чтения. 4. Сопровождение чтения артикуляцией. Привычка
проговаривать читаемый текст.
5. Низкий уровень организации внимания. Как правило, человек, который не умеет концентрировать внимание в процессе
чтения. выполняет эту работу механически, и смысл прочитанного не доходит до его сознания, текстовая информация не
усваивается. Одним из факторов, влияющих на уровень организации внимания, является скорость чтения. Если она низкая,
читатель переключается на посторонние мысли и предметы и интерес к тексту снижается. 6. Малое поле зрения. Обычно во
время чтения при одной фиксации взгляда воспринимается два-три слова, в результате чего глазам приходится делать
много остановок и процесс чтения значительно замедляется. Чем шире у человека поле зрения, тем больше информации он
способен воспринять. Поэтому нужно стремиться к увеличению поля зрения. 7. Слабое развитие механизма смыслового
прогнозирования. Умение предугадывать написанное, выдвигать смысловые догадки необходимо для повышения
эффективности чтения. Такую способность называют антиципацией.

7. Аудирование. или слушание. представляет собой процесс восприятии, осмысления и понимания речи говорящего.
Аудирование — очень сложный вид речевой деятельности. Он требует и человека серьёзного умственного напряжения.
большой концентрации внимания. Трудности при восприятии аудиотекета способна создавать и индивидуальная манера
речи говорящего: особенности произношения. интонации. тембр голоса. ощюделённые дефекты речи, слишком быстрый
или,напротив. очень медленный темп речи. Значительно осложняет аудирование наличие в устной речи незнакомых для
слушающего слов.
Различают два способа аудирования. Один из них называют нерефлексивным. Это молчаливое слушание. оно заключается
в том. что слушатель не вмешивается в речь собеседника, не высказывает своих замечаний и вопросов. На первый взгляд.
такой способ аудирования кажется пассивным, но он требует значительного физического и психологического напряжения.
(лекции. доклады. сообщения и т. п) Однако нужно помнить, что перефлексивное слушание не безучастно! Формами
проявления реакций понимания. подтверждения, одобрения или сочувствия будут поза, жесты. мимика, и прежде всего
взгляд и улыбка. Второй вид аудирования называется рефлексивным. Он предполагает, что слушатель активно
вмешивается в речь собеседника, использует словесные формы (реплики) для проявления реакции на услышанное и
установления обратной связи. Выделяют четыре основных приёма рефлексивного слушания: выяснение
перефразирование, резюмирование. проявление эмоциональной реакции.

1. Приём выяснения. заключается в обращении к говорящему с предложением уточнить, дополнить сказанное (дать более
точную форму- лировку мысли. привести дополнительные факты, доказательства). Речвые формулы: Я вас не понял; Не
повторите ли вы еще ранг; Что вы имеете в виду? Уточните это; Разверните эту мысль (это суждение)...
2. Приём перефразирования. Слушающий иерефразирует мысли говерящего, предлагает другое их словесное оформление.
чтобы уточнить, правильно ли понял своею собеседника. Речевые формулы: Как я вас понял...; по-вашему. получается, что...;
3. Приём резюмирования. Слушающий подытоживает основные идеи высказывания. Речевые формулы: То. что вы сказали.
может означать...; Если теперь обобщить сказанное вами. то...; Вашими основными
идеями. как я понял, являются...,' Если подытожить...;
4. Приём проявления эмоциональной реакции. Эмоциональным выражением радости (хорошо!)‚ удовлетворения
(согласен), поддержки (смелее! не боитесь.‘). тревожного удивления (так ли? стоит ли?) слушающий подчеркиваёт не.
только внимание к речи, но и своё понимание душевного состояния говорящего. Психологи утверждают. что не следует
бояться проявлений эмоциональной реакции. В зависимости от необходимой глубины восприятия исходного аудио-
текетн обычно выделяют три вида аудирования: выборочное. ознакомительное, детальное.
Выборочное аудирование предполагает выделение в речевом потоке необходимой или интересующей информации. Это
могут быть конкретные данные (даты, числа. имена собственные, географические назнания и т. и.) Ненужная информации
при выборочном аудировании, как правило, игнорируется. Ознакомительное аудирование представляет собой извлечение
основной информации текста. Он прослушивается для того. чтобы выделить и закрепить в памяти наиболее важные
сведения, определить тему аудио-текста. основную мысль и разграничить существенную информацию и несущественную.
Детальное аудирование направлено на полное, точное, доскональное понимание звучащей речи, запоминание и
осмысление как основных. так и второстепенных фактов. содержащихся в ней. используется в тех случаях. когда
предполагается воспроизведение исходного аудиотекста в виде устного или письменного пересказа (например, сообще-
ния или лекции учителя, аудиотекста для последующего его изложения).
Психологи выделяют три основных правила хорошего слушания.1. Старайтесь сконцентрироваться на человеке, который
говорит с вами: обращайте внимание не только на его слова. но и на звук голоса. мимику. жесты, позу и т. д. 2. С помощью
реплик. мимики, жестов показывайте говорящему.что вы его внимательно слушаете. понимаете, одобряете или не
одобряете. 3. Не давайте оценок, не давайте советов. Психологи утверждают, что оценки и советы. даже когда они даются
из самых лучших побуждений, обычно ограничивают свободу высказываний. А это может снизить активность участников
диалога. оказать давление на мнение присутствующих и в результате помешать офцюктивному обсуждению проблемы.