DOCUMENTO 3

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Miércoles, 18 de noviembre

-¿Qué cambios son necesarios en la forma de programar?

-Práctica sobre la selección de contenidos necesarios para el desarrollo de un
tipo de texto (oral o escrito).
-¿Cómo evaluar un texto escrito? Escalas y registros.

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Curso de Coria del Río, 2009

Eduardo Navarro Berraquero

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1.- ¿Qué cambios son necesarios en la forma de programar?
______________________________________________________

1.- La programación como medio para organizar buenas prácticas

educativas

“Demasiado a menudo los maestros-as experimentamos sentimientos de

frustración cuando no podemos ver los resultados de nuestro esfuerzo. La lengua y su
dominio instrumental son aprendizajes lentos y progresivos, a menudo difíciles de
medir y de observar y también subconscientes. (…) Los maestros-as sólo podemos ver
los resultados a largo plazo”.
Daniel Cassany i Comas, Enseñar Lengua.

“Hay que confiar en la energía que generan los claustros ilusionados y combativos
(…). Está claro que la historia de la educación demuestra que los cambios en la escuela
son muy lentos, pero a la larga son perceptibles cada vez con más claridad en muchos
centros educativos españoles y andaluces.”

Como se afirma en la Ley Orgánica de Educación (2/2006, de 3 de mayo) la

educación lingüística ocupa un lugar preferente entre las finalidades de la Educación
primaria. En este documento se plantea que “El área de lengua es el ámbito privilegiado
para conseguir un desarrollo integral…”. Por otro lado, se defiende que la enseñanza de
la comunicación oral y escrita debe programarse desde todas las áreas y no sólo
corresponde al área de lengua: “(…) todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio
de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del
desarrollo de la comunicación lingüística.”

Desde nuestro modelo de intervención en el aula pretendemos que la

programación sea un instrumento útil de planificación de la enseñanza basado en el
modelo del proceso y enfoque comunicativo y funcional de los diversos textos orales y
escritos, tanto del ámbito académico (resumen, informe, exposición oral, esquemas y
mapas conceptuales, el cartel, el mural, etc.), como los propios del ámbito social y literario
(carta, noticia, diario personal, biografía, cuento, etc.).

Cuando hablamos de programar en esta área lo hacemos para dotar al alumno-a

de las capacidades ligüísticas necesarias para reconocer que la lengua es un instrumento
que sirve para ordenar el pensamiento; por tanto, debemos programar la enseñanza de
técnicas de acopio de ideas y de organización de las mismas, esquemas previos a la
elaboración de un texto, etc. Por otra parte, la lengua debe ser entendida como un
instrumento de aprendizaje (áreas de Conocimiento del medio, Música, Matemáticas, etc.)
y como herramienta indispensable de comunicación.

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2.- Criterios que debemos seguir a la hora de programar

1º. Debemos centrarnos en las habilidades lingüísticas que debe dominar el

alumno-a. Esto significa que la programación tiene que favorecer el uso de la lengua
como instrumento de comunicación oral y escrita. Debemos programar para que
lleguen a elaborar diversos tipos de textos orales y escritos con una intención
comunicativa explícita.

2º. Hay que priorizar el uso de la lengua sobre el aprendizaje del código y de sus
normas. Sobre este punto tenemos que tener muy claro que enseñar gramática es
reflexionar sobre cómo se construyen los distintos tipos de textos orales y escritos,
qué normas los rigen, qué vocabulario es preciso dominar, etc.

3º. Utilizar los medios de comunicación como recursos siempre presentes en

nuestra programación.

4º. La literatura deja de ser una meta para convertirse en un medio para
desarrollar las habilidades lingüísticas y el gusto por la lectura.

5º. La lengua es un área interdisciplinar que va a favorecer el desarrollo de los

diferentes tipos de textos orales y escritos necesarios para aprender en otras áreas
del conocimiento (esquemas, resúmenes, informes escritos sobre un tema, exposición
de un tema, etc.)

(Adaptado de Cassany y otros, 2002.)

3.- Decálogo de la programación

1.- La programación es una respuesta a las necesidades educativas de alumnos, el centro, los
padres y maestros-as.
2.- La programación debe favorecer el trabajo, nunca entorpecerlo.
3.- Programar es un acto conjunto, coordinado. Implica colaborar con los alumnos y los demás
maestros-as.
4.- Hacer una programación quiere decir seleccionar y, por lo tanto, priorizar y renunciar a
algunos puntos.
5.- La programación es un elemento vivo, que evoluciona y cambia durante el curso.
6.- La programación debe admitir la posibilidad de error.
7.- La programación debe tener en cuenta la evaluación y ser objeto de ella.
8.- La programación que frena la iniciativa del grupo o del alumno-a es negativa.
9.- La programación puede ser un cuadro, una lista ordenada, un libro de texto o una
organización mental.
10.- Programar es la suma de filosofía, técnica, práctica, cerebro y corazón.

(Extraído de Cassany y otros, 2002.)

3
4.- La tipología de textos como base para la programación

A la hora de programar debemos hacernos las siguientes preguntas:

1º.- ¿Qué quiero enseñar? ¿Qué desarrollo evolutivo tienen mis alumnos-as?
¿Poseen los esquemas mentales básicos para asimilarlo? (Ideas previas y zona de
desarrollo próximo de Vigotsky.)

2º.- ¿Cuáles son las necesidades de comunicación de mis alumnos-as, según los
contextos donde se desenvuelven? ¿Qué textos deben conocer y comprender?
¿Qué textos deben saber escribir o expresar oralmente?

Nuestro alumnado de primaria y secundaria se mueve en diferentes ámbitos de

comunicación oral y escrita:

TIPOS DE TEXTOS, SEGÚN EL ÁMBITO DE USO

1º) El ámbito personal: son los textos que expresa para sí mismo. Son textos
expresados en un registro coloquial y de estilo libre.

-Oral: monólogos, grabación en audio o video, etc.

-Escrito: diario personal, notas, agenda, comentarios de una lectura, cuentos,
apuntes sobre un video o visita, esquemas, etc.

2º) El ámbito familiar y de amistades: son los que textos que se expresan dentro del
círculo de amigos-as, más íntimo y con lenguaje coloquio.

-Oral: conversaciones, diálogos, parlamentos en el ámbito de las relaciones

sociales y familiares (aniversarios, cumpleaños, nacimientos, bodas, bautizos,
etc.), conversaciones telefónicas, etc.
-Escritos: cartas, postales, invitaciones a cumpleaños, felicitaciones, dedicatorias
en regalos, etc.

3º) Ámbito académico o escolar: son los textos que se suelen utilizar en la escuela y
las actividades de formación en las distintas áreas; utilizan todo tipo de lenguajes y
suelen ser más especializados y formales (Conocimiento del medio, Música, Poesía…).

-Oral: exposiciones, exámenes orales, entrevistas, diálogos, conferencias sobre

un tema en grupo, lectura en voz alta, etc.
-Escrito: redacciones, exámenes, resúmenes, reseñas de libros y recensiones,
esquemas, trabajos escritos sobre un tema, apuntes, murales, comentarios de
texto, etc.

4º) Ámbito social: son los textos dirigidos al público en general.

-Oral: discurso, exposición, reuniones, debates, conferencias, etc.

-Escrito: anuncios de ventas, cartas a la prensa, artículos de prensa, reportajes,
noticias, avisos, notas públicas, etc.

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 5º) Ámbito interno de instituciones: regulan las relaciones interpersonales, normas
de convivencia internas; suelen utilizar un lenguaje preciso y muy formal.

-Escrito: normas de convivencia, leyes, reglamentos internos, cartas informativas,

peticiones, etc.

6º) Ámbito literario: tienen una finalidad lúdica, expresiva de los sentimientos,
experiencias personales; utiliza diversos lenguajes y temas.

-Oral: tradición oral popular, chistes, películas, teatro, canciones, poesía, etc.
Escrito: géneros literarios (poesía, novela, cuento, fábulas, historieta, cómic, etc.).

-Estos ámbitos pueden darnos las claves para organizar o seleccionar las
producciones orales y escritas que vamos a programar para el curso.

Desde nuestro enfoque comunicativo es imprescindible contar con un catálogo de

textos que faciliten la organización de nuestro currículo y, posteriormente, la programación
anual.

Una tipología de textos agrupa una serie de textos que tienen una misma estructura
textual, un modelo teórico con unas características lingüísticas y comunicativas
determinadas. En este caso, utilizaremos la de Werlich (1985), una de las más utilizadas.
En ella distingue cinco tipos de textos con unas características contextuales determinadas
(tema, propósito, destinatarios, etc.) y textuales (verbos típicos, clases de palabras,
construcciones oracionales, etc.)

TIPO TEXTUAL TEMA LENGUA

Descripción -Hechos en el espacio. -Adverbios de lugar.
-Verbos imperfectivos.

Narración -Hechos y conceptos en el -Adverbios de tiempo

tiempo. -verbos perfectivos

Exposición -Análisis o síntesis de ideas -ser + predicado nominal

o conceptos. -tener + complemento
nominal.

Argumentación -Ideas y razones del -ser + negación + adjetivo

hablante.

Instrucción -Se espera un -Imperativo

comportamiento futuro del
emisor o el receptor.

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 TIPOS DE ESCRITURA, SEGÚN SU INTENCIONALIDAD
CARACTERÍSTICA FORMA
P
E Objetivo básico: explorar intereses personales.
diarios personales
R cuadernos de viaje y de trabajo
S Audiencia: el autor. ensayos informales y narrativos
O Base para todo tipo de escritura. escribir a chorro (flujo de escritura)
N Tiene flujo libre. torbellino de ideas
A Fomenta la fluidez de la prosa y el hábito de ideogramas, esquemas, apuntes
L escribir. recuerdos
Facilita el pensamiento. dietarios, listas, agendas.

F Objetivo básico: comunicar, informar, correspondencia comercial,

U estandarizar la comunicación. administrativa y de sociedad.
C cartas
I Audiencia: otras personas. contratos invitaciones
O Altamente estandarizada y formal. resúmenes felicitaciones
N Sigue fórmulas convencionales memorias facturas
A Ámbitos laboral y social solicitudes
L

C Objetivo básico: satisfacer la necesidad de poemas ensayos

R inventar y crear. mitos cartas
E comedias canciones
A Audiencia: el autor y otras personas. cuentos chistes
T Expresión de sensaciones y opiniones privadas. anécdotas parodias
I Busca pasarlo bien e inspirarse. gags teatro
V Conduce a la proyección. novelas
A Experimental. Atención especial al lenguaje.
E
X Objetivo básico: explorar y presentar informes noticias
P información. cartas entrevistas
O ensayos normativa
S Audiencia: el autor y otras personas. exámenes instrucciones
I Basado en hechos objetivos. manuales
T Ámbitos académico y laboral. periodismo
I Informa, describe y explica. literatura científica
V Sigue modelos estructurales.
A Busca claridad.
P
E Objetivo básico: influir y modificar opiniones. editoriales anuncios
R cartas al director eslóganes
S Audiencia: otras personas. artículos de opinión
U Pone énfasis en el intelecto y/o las emociones. panfletos peticiones
A Ámbito académico, laboral y político. ensayos
S Puede tener estructuras definidas. publicidad
I Real o imaginado. literatura científica
V
A
(Extraído de Cassany (1995), según Sebranek, Meyer y Kemper, 1989.)

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5.- Modelo de selección de recursos para la programación de aula
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 5º NIVEL MAPA DE CONTENIDOS Curso /
TIPO DE TEXTO EXPRESIÓN ORAL LITERATURA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA
1.Describir personas
• Describir a un • La comparación • Banco de palabras: • Reconocer • El punto
y animales familiar. (pág. 145): los adjetivos. adjetivos. (p.141).
-Lecturas: pág. 8 / • Un compañero-a. héroes. • Sinónimos (p. 14) • Puntuar textos
22 • Mi mascota. • Antónimos (p. 28) (Proyecto)
• Mi animal preferido.

2. Describir un lugar
• Describir un lugar • La metáfora (pág. • Dependencias de • Género y número • La coma (pág.
o paisaje interior: mi 203): los viajes en un edificio, casa,… del sustantivo. 155)
-Lecturas: pág. 36. habitación, la la literatura. (Pág. 40) • Puntuar textos
-Lugares en la biblioteca,… • Banco de (Proyecto)
• Describir un paisaje: adverbios de lugar.
literatura.
mi pueblo, mi calle… (Proyecto)
3. Describir objetos.
• El anuncio • La metáfora. • Banco de palabras: • Género y número • La coma.
Pág. 112/ 121
• La bicicleta (Pág. 124) tamaño, forma, del sustantivo. (Pág. 159)
• Mi juguete preferido color, sensaciones. (Pág. 50) -Puntuar textos.
(Proyecto) • Concordancia con (Proyecto)
el adjetivo.

4.Mi autobiografía
• Preparar una • El uso de los • Las etapas de la • El verbo: forma • El punto y coma.
-La entrevista.
entrevista. adjetivos. vida de un ser simple y (Pág. 173)
Pág. 180 (Pág. 21) (Pág. 70) humano. compuesta
(Proyecto.) (Pág. 116) -Puntuar textos
• Tiempo y modo. (Proyecto)
(Pág. 142)
5. Escribimos
• Redactar el diálogo. • El inciso: entre • Los trabajos u • El verbo: número y • Puntos
biografías
(Proyecto) comas o oficios. persona. suspensivos
Pág. 152 paréntesis. • Banco de palabras: (Pág. 130) (Pág. 203)
(Proyecto) Los adverbios de -Puntuar textos.
tiempo.

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ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ___ NIVEL MAPA DE CONTENIDOS Curso 09/10

TIPO DE TEXTO EXPRESIÓN ORAL LITERATURA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA

1.Describir personas
• Describir a un • La comparación • Banco de palabras: • Reconocer • El punto
y animales
familiar. Pág._____ adjetivos. nombres, adjetivos Pág. _____
Págs. :_________ • Un compañero-a. • Sinónimos. y verbos. • Puntuar textos
• Mi mascota. • Antónimos -Material
• Mi animal preferido. elaborado.

2. Describir un lugar
• Describir un lugar • La metáfora • Dependencias de • Género y número • La coma
o paisaje interior: mi • Pág. ______ un edificio, casa,… del sustantivo. Pág.______
-Lecturas: pág. habitación, la • Los viajes en la -Págs. ____ • Puntuar textos
-Lugares en la biblioteca,… literatura. • Banco de (Proyecto)
• Describir un paisaje: adverbios de lugar.
literatura.
mi pueblo, mi calle… (Proyecto)
3. Describir objetos.
• El anuncio • La metáfora. • Banco de palabras: • Género y número • Los dos puntos
Pág.
• La bicicleta Pág. _____ tamaño, forma, del sustantivo. Pág. ____
• Mi juguete preferido color, sensaciones. Pág. ______ • Puntuar textos.
(Proyecto) • Concordancia con (Proyecto)
el adjetivo.

4.Mi autobiografía
• Preparar una • El uso de los • Las etapas de la • El verbo: forma • El punto y coma.
-La entrevista. entrevista. adjetivos. vida de un ser simple y Pág._______
Pág. Pág. ______ Pág. _____ humano. compuesta
(Proyecto.) Pág. ______ • Puntuar textos
• Tiempo y modo. (Proyecto)
Pág. ______
5. Escribimos
• Redactar el diálogo. • El inciso: entre • Los trabajos u • El verbo: número y • Puntos
biografías (Proyecto) comas o oficios. persona. suspensivos
Pág. paréntesis. • Banco de palabras: (Pág. 130) Pág. _____
(Proyecto) Los adverbios de • Puntuar textos.
tiempo.

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SELECCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ___ NIVEL MAPA DE CONTENIDOS Curso 09/10

TIPO DE TEXTO EXPRESIÓN ORAL LITERATURA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA

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ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Unidad didáctica 2.- DESCRIBIMOS LUGARES Y PAISAJES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
1.- Producir descripciones orales de lugares, paisajes…
2.- Reflexionar en grupo sobre la importancia de cuidar los
bosques: cuidamos el paisaje que nos rodea.
LEER Y ESCRIBIR
3.-Leer varias descripciones de lugares, paisajes y objetos,
entender su contenido y reconocer su estructura textual.
4.-Escribir la descripción de un lugar muy conocido por el
alumnado siguiendo el proceso de composición: planificación,
acopio de ideas (lista), organización (mapa o esquema de
ideas), redacción, revisión y edición final.
5.-Usar mayúsculas, comas, la “y” y el punto en las
enumeraciones.
6.-Conocer cómo se forma nuevos nombres a partir de
determinados sufijos para ampliar vocabulario.
EDUCACIÓN LITERARIA
7.- Identificar descripciones de lugares, paisajes, personajes u
objetos en textos narrativos / literarios.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
8.-Reconocer los nombres en textos descriptivos y analizar sus
tipos.
9.-Diferenciar nombres, adjetivos, adverbios de lugar y verbos
a partir de su función en el texto descriptivo.
GRUPO 5ºC CURSO 2.009/2.010
TRIMESTRE: Primero TEMPORALIZACIÓN: 12/10 al 26/10
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Identificar y diferenciar las peculiaridades de distintos tipos de textos: descriptivos.
Competencia para Valorar el uso del diccionario como medio de aprendizaje.
aprender a aprender
Relacionar imágenes y palabras en la lectura de contenidos.
Analizar palabras y clasificarlas en función de varios criterios.
Expresar sentimientos o emociones y ejercitar la empatía.
Autonomía e iniciativa Desarrollar la empatía a partir del análisis de unos personajes.
personal Valorar la capacidad de análisis y la toma de decisiones.
Escoger, de forma razonada, el lugar más adecuado para el estudio.
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda
de información en Internet y para escribir textos descriptivos.
Tratamiento de la Valorar la importancia de aplicar instrucciones en la realización
información y
de procesos: el proceso de composición de un texto escrito.
competencia digital
Interpretar la estructura y el contenido de una tabla de doble entrada.
Identificar y aplicar el significado de diversos códigos.
Identificar la diversidad de actividades que realiza el ser humano y
Competencia social y analizar sus consecuencias.
ciudadana
Respetar las normas básicas del intercambio comunicativo.
Competencia artística y Fomentar la expresividad y ejercitar las cualidades interpretativas.
cultural Promover la creatividad y la imaginación en los propios textos escritos.
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 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Lectura de textos literarios que incluyen descripciones de lugares, objetos y
paisajes y resolución de cuestiones relativas a su estructura y contenido.
2. Descripción oral de lugares, paisajes y objetos.
3. Audición de sencillos poemas descriptivos para ilustrarlos posteriormente.
4. Conversación sobre la necesidad de proteger los bosques y la naturaleza.
5. Audición de una canción y comentario de los sentimientos que suscite.
6. Descripción oral de paisajes, lugares y objetos.
7. Escritura de frases con nombres derivados por sufijación, así como copia de
palabras destacadas en un texto para identificar sufijos y voces primitivas.
8. Búsqueda en el diccionario de palabras relacionadas con el medioambiente.
9. Distinción de clases de sustantivos en virtud de su significado.
10. Prácticas con los morfemas flexivos del nombre: su género y número.
11. Normas de uso de la coma y el punto en el párrafo de enumeración.
12. Planificación, acopio de ideas, organización y redacción de textos descriptivos
siguiendo el proceso de composición: redacción, revisión y edición final.
13. Valoración del diálogo para satisfacer las propias necesidades de
comunicación.
14. Respeto por las normas de la lengua y auto-exigencia en la redacción de
textos.
15. Sensibilización ante la necesidad de proteger la naturaleza.
1. Confirmar que describen oralmente lugares, paisajes y objetos resaltando sus
rasgos más característicos.
2. Escribe correctamente la descripción de un lugar o paisaje, atendiendo tanto a su
estructura textual (partes) como a su adecuación y corrección ortográfica y
sintáctica.
3. Valorar positivamente que participen de forma activa en las conversaciones.
4. Observar si leen con atención una descripción y si contestan adecuadamente
preguntas sobre sus partes y contenido.
5. Comprobar que diferencian sin dificultad clases de sustantivos.
6. Verificar que forman nombres con sufijos de uso habitual.
7. Confirmar que escriben correctamente el plural de distintos nombres y que los
clasifican en función de su género.
8. Comprobar que distinguen sustantivos, adjetivos y verbos en un texto
descriptivo.
9. Constatar que utilizan bien la coma, la “y” y el punto en las enumeraciones.
10. Cuida la presentación adecuada de su texto definitivo añadiendo alguna
ilustración.

MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1.- Libro del alumnado: Unidad 2, Lengua 5, Edición “Un mundo de colores”, editorial Vicens Vives. Barcelona, 2009.
2.- Material curricular de elaboración propia: Mis proyectos de composición escrita. Unidad 2: Describimos lugares, paisajes y objetos.
3.- Material complementario:

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 SELECCIÓN DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
UNIDAD 2. Libro del alumnado Material didáctico elaboración propia Material complementario

-Leer y escribir descripciones de Págs.: 106 Banco de textos descriptivos. Cómo

lugares, paisajes y objetos. planificar y organizar ideas. Estructura
textual.
Modelos de textos descriptivos en el
campo de la literatura.

-Describir oralmente lugares y Págs.: 106. Describimos lugares, paisajes y

objetos. objetos: cómo estructurar el texto.
Ejercicios de clasificación de nombres,
-Clasificar los nombres y transformar Págs.: 26 y 28. adjetivos, adverbios de lugar y verbos
su género y número. en textos descriptivos.
Ejercicios de puntuación de textos: el
-Puntuar usando la coma y el punto. Págs.: 61 párrafo de enumeración, uso de la
coma, la “y” al final de enumeración y
el punto.

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6.- ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Nuestros planteamientos sobre la evaluación del programa educativo e

instrumentos didácticos aplicados, se fundamentan en el paradigma de investigación-
acción. Siguiendo a L. J. Crombach, “la evaluación es la recogida y utilización de
información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Desde esta
perspectiva, nosotros como docentes nos convertimos en investigadores o
experimentadores de programas, y reflexionamos sobre nuestra práctica educativa con el
objeto de tomar decisiones eficaces que mejoren dicha práctica.
Este proyecto no subsistirá sin llevar de forma rigurosa estos planteamientos, esto
es: analizar de forma crítica y reflexiva la realidad de enseñanza en la que se participa
(Marcelo, 1989). La asunción de los presupuestos básicos de esta estrategia de formación
del profesorado creo que es la más oportuna en maestros en ejercicio que pretenden
innovar, cambiar o reestructurar su práctica educativa.
Siguiendo a Kurt Lewin, el proceso de investigación-acción consiste en “una espiral
de pasos que se componen de un ciclo de planificación, acción y hallazgos acerca de los
resultados de la acción (op. Cit. p.20).

Desde este punto de vista, este paradigma o enfoque de la formación del

profesorado concibe al maestro/ profesor como un persona capaz de reflexionar sobre su
propia actividad docente, que también puede identificar y diagnosticar problemas de su
propia práctica, capaz de llevar a cabo lo que Schön denomina reflexión-en-la-acción
(Schön, 1987; Marcelo, 1989).

Por lo tanto, nos planteamos un tipo de indagación en el que los problemas de

investigación surgen a partir de nuestra propia práctica educativa. Como tipo de
investigación cualitativa, utilizaremos como método de recopilación de información el
registro anecdótico de las prácticas del maestro-a y observaciones durante la práctica, el
cuestionario y el estudio de casos, documentos escritos del alumno y la puesta en común
o negociación entre colegas como método de análisis de datos (Elliot, 1984).

Entiendo que desde este enfoque nuestra tarea aumente en tiempo de dedicación
a la reflexión e indagación sobre nuestra práctica ante los alumnos-as. Es evidente que
dejamos de ser meros consumidores de resultados de investigación o programa
determinado, y pasamos a ser artífices de nuestras propias bases pedagógicas y
programa de innovación desde las aulas, validando cada técnica, cada actividad y sus
posibilidades.

En este sentido, cabe decir que los maestros-as debemos intentar actualizar
nuestros métodos o prácticas educativas utilizando los resultados de la investigación en
nuestras aulas y validarlos. Debemos aportar nuestra experiencia para enunciar los
problemas que nos encontramos y qué alternativas de investigación son necesarias y no
escudarnos en el tópico de siempre: “Una cosa es la teoría y otra es la práctica”. Este
tópico que, según como lo enfoquemos puede llevarnos al inmovilismo y al escepticismo
ante el cambio o la innovación, desde nuestra perspectiva lo entendemos en sentido
inverso, es decir: los planteamientos de la investigación y la teoría deben ser validados si
facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos-as y hacen eficaz
la práctica. La práctica estará íntimamente relacionada con la teoría y los postulados y
conclusiones de la investigación.

13
7.- Evaluación del proceso de enseñanza

Objetivo: reflexionar sobre el proyecto de expresión oral y composición escrita y

las secuencias didácticas necesarias para su desarrollo.

1.1.- SOBRE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA

1.- Enseñar la lengua oral y escrita desde la práctica, desde lo concreto y las
vivencias del alumno-a y desarrollar la capacidad de observación de la realidad concreta
como punto de partida para su creación literaria. El objetivo es enseñar a usar el lenguaje
oral y escrito, a manipularlo y recrearlo.

2.- Que el alumno aprenda a planificar, organizar ideas, estructurar sus textos y
desarrollar el contenido de los mismos.

3.- Dotarles de técnicas y recursos literarios que enriquezcan sus construcciones

sintácticas y fomenten el desarrollo de su creatividad y pensamiento divergente.

4.- Habituarles a revisar y rectificar sus textos escritos para mejorarlos por sí
mismos.

1.2.- SOBRE LA METODOLOGÍA Y PROCESO DIDÁCTICO

Si nos planteamos un enfoque comunicativo y funcional de la lengua oral y escrita,

estamos llevando al alumnado a desarrollar su capacidad de expresión desde técnicas o
recursos literarios que recrean sus impresiones y observaciones de la realidad concreta.

¿Qué hacer con los contenidos gramaticales y de ortografía previstos en las

programaciones?

¿Cómo darles cabida en este enfoque comunicativo y funcional?

¿Crea dificultades presupuestarias en cuanto a fotocopias, compra de nuevos

materiales didácticos, etc.?

¿Los alumnos asimilan bien las técnicas trabajadas en el aula?

¿Cuáles son los problemas que se presentan con más frecuencia en las
producciones escritas de los alumnos-as?

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8.- EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
Objetivo general: evaluar la capacidad de expresión escrita que ha desarrollado el
alumno-a hasta el momento actual.

¿Cómo vamos a evaluarlo?

Debemos tener en cuenta dos aspectos concretos:

1. Evaluación del producto escrito
2. Evaluación del proceso de composición o redacción

1. Evaluación del producto escrito

-Se le pide al alumno que redacte o escriba un texto.

-Debemos tener en cuenta:

a) Objetivos: debemos escoger unos pocos objetivos selectivos y elaborar

una prueba adecuada (objetiva y fiable).
b) Prueba: ejercicio y tipo de texto
c) Criterios de éxito y baremación

a) ¿Qué objetivos vamos a valorar?

1.-Conocimiento de la estructura del retrato (descripción) de una persona o animal.

2.-Dominio de los signos de puntuación básicos: la coma en las enumeraciones y el
punto.
3.-Dominio de las reglas básicas de ortografía: uso de mayúsculas y concordancia de
género y número en nombres y adjetivos.
4.-Normas básicas de presentación: márgenes, sangrías, separación correcta de párrafos
y limpieza del texto final (DIN-A4).
Otros:

b) ¿Qué prueba elegiremos?

-El alumno-a va a redactar la descripción (retrato) de un compañero-a de su clase.

Lo titularemos “¿De quién se trata?”. Consiste en pedirles que elijan a un compañero-a de
la clase y elaboren un retrato del mismo. Cuando hayan terminado todo el proceso de
composición, lo leerán en clase y los demás tendrán que acertar de quién se trata.

¿DE QUIÉN SE TRATA?

Consigna: elige a un compañero-a de tu clase y redacta un retrato lo más exacto posible

de él-ella. Procura que nadie sepa a quién observas. Recuerda cómo debes organizar el
texto que vas a escribir: todos los textos tienen un esqueleto.
Debes entregar tu texto definitivo en DIN-A4. Organízate como tú quieras.

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c) Criterios de evaluación y baremación

Debemos dejar muy claros los criterios de evaluación que se considerarán como el
conjunto de aspectos lingüísticos que tiene el escrito para considerarlo como aceptable.

BAREMO ANALÍTICO DE EXPRESIÓN ESCRITA

ADECUACIÓN (5 puntos) Puntos

-La presentación del texto es clara y correcta
(encabezamiento, márgenes, sangría, separación entre párrafos, etc.). 2
-El propósito y objetivo del texto queda bien claro. 2
-Su caligrafía es adecuada o legible. 1

COHERENCIA (5 puntos)
-El texto contiene sólo la información necesaria. 1
-El texto tiene la estructura típica del retrato de personas. 2
-Los párrafos están bien estructurados (contenido interno). 2

COHESIÓN (5 puntos)
-Utilizó correctamente las comas y los puntos. 1
-Uso apropiado de conjunciones y enlaces (artículos, preposiciones,…). 2
-Utiliza bien los pronombres en sustitución de nombres (anáforas). 2

CORRECCIÓN GRAMATICAL (5 puntos)

-Corrección ortográfica, sintáctica y léxica (vocabulario adecuado): 0-1 falta 5
2-5 faltas 4
6-10 faltas 3
11-17 faltas 2
18-24 faltas 1
+24 faltas 0

Notas metodológica:
- Se marcan las incorrecciones, se suman y se aplica la tabla de puntos.
-Podemos desglosar el número de errores según su tipo: ortográficos, sintácticos
o vocabulario inadecuado (léxico).

RECURSOS ESTILÍSTICOS
-Uso correcto de sus construcciones sintácticas (oraciones, frases adecuadas). 0-5
-Riqueza de vocabulario: riqueza y precisión en las expresiones.
-Uso de comparaciones y metáforas. Creatividad.
(Nota: valoración global subjetiva del profesor.)
Puntuación total posible: 25

(Adaptación de un modelo extraído de Cassany y otros, 2002)

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2. Evaluación del proceso de composición escrita

El guión de observación que presento a continuación apunta los aspectos a medir u

observar durante la realización de los textos:

Guión de evaluación del proceso de composición

Observación del comportamiento del alumno (hábitos de trabajo):

1. ¿Ha hecho borradores? ¿Cuántos? ¿De qué tipo?

2. ¿Ha revisado y reescrito su texto? ¿Qué tipo de modificaciones ha
hecho?
3. ¿Qué técnica de composición ha empleado? (ninguna, listas de ideas,
esquema o esqueleto previo del texto, anotaciones desordenadas, etc.)

Otros aspectos:
4. ¿Ha tenido que hacer algunas consultas a compañeros o maestro/a?
5. Conductas del alumno:
-parece que lo hacía a gusto
-estaba nervioso
-escribe o está siempre distraído, parado,…

17
 L

S
A

O
N
M

1. R.A.L.

11.C.L.G.

21.L.P.B.
12.C.L.B.

20.P.P.C.
3. E.D.G.
2. A.C.D.

8. A.G.S.
4. M.F.R.

10.S.J.R.
5. J.G.O.

14.C.M.R.

16.A.M.P.

23.A.R.B.
17.B.M.B.
7. A.G.M.

19.JC.P.C
15.J.M.S.

18.C.N.M.

24.M.S.L.
13.M.L.M.

22.JC.P.H
6. CM.G.P.

9. DM.G.T
Objetivo e intención
clara (2 puntos)
TIPO DE TEXTO:

Presentación (1 p.)

Legibilidad (2 p.)
ADECUACIÓN

Estructura típica del

texto (2 p.)

Contiene información
necesaria (1 p.)

Párrafos correctos
COHERENCIA

(Contenido interno) (2
p.)
Signos de puntuación
adecuados (2 p.)

Conjunciones/ enlaces
adecuados (2 p.)
COHESIÓN

Usa de pronombres/
anáforas (1 p.)

Ortografía: 2 p. = -5 e./
-10 e. = 1 p./ +10 e.= 0
Grupo:

Errores de sintaxis
(Igual que ortografía:
máx. 2 p.)
Vocabulario adecuado
(1 p.)
CORR.GRAMATIC.

Construcciones ricas
y expresivas (2 p.)
TRIMESTRE:

Riqueza de
vocabulario
(1 p.)
Creatividad: recursos
literarios (2 p.)
REC. ESTILÍSTIC.

Revisa y añade
correcciones.

Usa esquemas o
esqueleto de texto.

Realiza consultas o
busca información
FECHA:

Conducta: interés,
distraído, nervioso…

Respeta plazo de
PROCESO DE COMPOSICIÓN

entrega

PUNTUACIÓN TOTAL

VALORACIÓN
EVALUACIÓN

GLOBAL
18
25.A.S.M.

19
 L

S
A

O
N
M
Objetivo e intención
clara (2 puntos)
TIPO DE TEXTO:

Presentación (1 p.)

Legibilidad (2 p.)
ADECUACIÓN

Estructura típica del

texto (2 p.)

Contiene información
necesaria (1 p.)

Párrafos correctos
COHERENCIA

(Contenido interno) (2
p.)
Signos de puntuación
adecuados (2 p.)

Conjunciones/ enlaces
adecuados (2 p.)
COHESIÓN

Usa de pronombres/
anáforas (1 p.)

Ortografía: 2 p. = -5 e./
-10 e. = 1 p./ +10 e.= 0
Grupo:

Errores de sintaxis
(Igual que ortografía:
máx. 2 p.)
Vocabulario adecuado
(1 p.)
CORR.GRAMATIC.

Construcciones ricas
y expresivas (2 p.)
TRIMESTRE:

Riqueza de
vocabulario
(1 p.)
Creatividad: recursos
literarios (2 p.)
REC. ESTILÍSTIC.

Revisa y añade
correcciones.

Usa esquemas o
esqueleto de texto.

Realiza consultas o
busca información
FECHA:

Conducta: interés,
distraído, nervioso…

Respeta plazo de
PROCESO DE COMPOSICIÓN

entrega

PUNTUACIÓN TOTAL

VALORACIÓN
EVALUACIÓN

GLOBAL
20
21

Modelo de hoja-registro de observaciones del proceso de composición.

Registro de observación del proceso de composición escrita. Grupo: ______

Tipo de texto: ___________________________________ Fecha: _________________

Nombre: ____________________________________

Nombre: ____________________________________

Nombre:____________________________________

Nombre: ____________________________________

Nombre: ____________________________________

22
REGISTRO DE COMPOSICIÓN ESCRITA Curso
Grupo:
Área de Lengua y Literatura Trimestre:
REGISTRO DE TEXTOS NOMBRES DE ALUMNOS/AS

MI CARPETA
1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

ACTITUD, RESPONSABILIDAD Y ESFUERZO

TRABAJOS ESCRITOS Y LECTURAS
a) Número de trabajos escritos
presentados.
b) Entrega en el plazo acordado.

c) Nº trabajos no presentados

d) Muestra interés por la

presentación, limpieza y orden.
e) Nº de libros leídos en casa y
clase: diario y fichas de lectura.
TRABAJO PERSONAL
1.- Realiza las tareas
complementarias en casa:
estudio, textos limpios y tareas.
2.- Aporta el material necesario
para el trabajo diario en clase.

3.- Cuida su material escolar y el

del Centro.
VALORACIÓN GLOBAL

23
24