PROFESORADO DE INGLÉS

RESPONSABLES
PROF.BALÁN MARIA GABRIELA
PROF. OLIVA, DIEGO
PROF. PRIOTTI, MARCELA
INTRODUCCIÓN:
Teniendo en cuenta los aspectos a considerar según las recomendaciones de la jurisdicción, se
elabora la siguiente propuesta- proyecto para el CI de la carrera de Profesorado de Inglés, nivel
superior, en el que se podrá observar las seis capacidades fundamentales:
- Resolución de problemas
- Pensamiento crítico
- Aprender a aprender
- Trabajo con otros
- Comunicación
- Compromiso y responsabilidad

Propósitos específicos

1. Propiciar la comprensión auditiva del discurso oral y el discurso escrito de los ítems detallado
en la sección Contenidos según el nivel de lengua establecido en este espacio curricular.
2. Propiciar la capacidad de la producción oral y escrita de distintos tipos de textos y géneros,
articulado con claridad, precisión y fluidez.
3. Propiciar la capacidad de la transmisión del mensaje conforme al propósito y la situación con
precisión gramatical, coherencia, cohesión, fluidez e vocabulario específico e inteligibilidad
fonética (en el caso de lo verbal).
4. Trabajar la formación del ser docente

Ejes a trabajar en el proyecto:

El CI de lengua extranjera está organizado en tres boques con sus respectivas actividades a través de
las cuales se trabajarán los tres Ejes propuestos en su totalidad:
• “Leer y escuchar en el nivel superior”
• “Producir textos en el nivel superior”
• “Ser estudiantes de la formación docente”

Se eligieron textos cortos en Inglés, referidos todos a distintos aspectos del ser docente

Contenidos/Capacidades

En este cursillo se trabajaran tanto los contenidos propios del lenguaje cuanto las capacidades para
utilizarlos significativamente con pensamiento propio. Los contenidos se trabajarán en sus áreas
básicas_ Lengua, Gramática y Fonética_ simultáneamente, incorporando en todos los casos a la
lectura y la escritura académica como principales contenidos a ser abordados.
Las actividades en clase y extra clase estarán diseñadas para fomentar habilidades en la lectura
autónoma y estratégica, comprensión real, significativa de textos, uso de estructuras gramaticales con
su sentido pragmático y el uso de todos los elementos de la lengua con el fin de la producción oral y/o
escrita significativa respetando y utilizando las reglas fonéticas apropiadas, típicas del idioma.
Experiencias/Actividades

BLOQUE 1: Leer, escuchar y producir textos como estudiantes del nivel superior
Actividades (Todas las actividades van a estar relacionadas al tópico la formación del ser docente)
En este bloque se trabajará lo siguiente:
• How to be a good teacher
• What makes a good teacher

A. Para leer
1. Prepararse para leer
2. La primera lectura (o cómo marcar de forma reflexiva)
3. Estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas durante la lectura
4. Pistas para desentrañar las relaciones entre las ideas
5. Sistematizar lo leído (e identificar las lagunas)
6. Tomar apuntes (o cómo escuchar en clase)

B. Para escuchar trabajando la fonética

1. Prepararse para escuchar en inglés
2. La primera experiencia Auditiva (radio, monólogo etc.)
3. Estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas a partir de lo escuchado
4. Pistas para desentrañar las relaciones entre las ideas
5. Sistematizar lo escuchado (e identificar las lagunas)
6. Tomar apuntes (o cómo escuchar en clase)

C. Para producir textos en el nivel superior trabajando la gramática

1. Resolver una consigna de escritura
2. Los signos de puntuación en ingles
3. La organización del texto
4. Estrategias de revisión y monitoreo (autocorrección, corrección entre pares y corrección grupal)

D. Para producir textos orales en el nivel superior trabajando la gramática y la fonética

1. Resolver una consigna oral
2. Frases y expresiones típicas del habla en ingles
3. La organización del texto oral
4. Estrategias del habla
BLOQUE 2: Leer, escuchar y producir textos como estudiantes del nivel superior
Actividades (Todas las actividades van a estar relacionadas al tópico la formación del ser docente)
En este bloque se trabajará lo siguiente:
• How show should teachers give instructions?
• How should teachers talk to students?
• Who should talk in class?

E. Para leer
7. Prepararse para leer
8. La primera lectura (o cómo marcar de forma reflexiva)
9. Estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas durante la lectura
10. Pistas para desentrañar las relaciones entre las ideas
11. Sistematizar lo leído (e identificar las lagunas)
12. Tomar apuntes (o cómo escuchar en clase)

F. Para escuchar trabajando la fonética

7. Prepararse para escuchar en inglés
8. La primera experiencia Auditiva (radio, monólogo etc.)
9. Estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas a partir de lo escuchado
10. Pistas para desentrañar las relaciones entre las ideas
11. Sistematizar lo escuchado (e identificar las lagunas)
12. Tomar apuntes (o cómo escuchar en clase)

G. Para producir textos en el nivel superior trabajando la gramática

5. Resolver una consigna de escritura
6. Los signos de puntuación en ingles
7. La organización del texto
8. Estrategias de revisión y monitoreo (autocorrección, corrección entre pares y corrección grupal)

H. Para producir textos orales en el nivel superior trabajando la gramática y la fonética

5. Resolver una consigna oral
6. Frases y expresiones típicas del habla en ingles
7. La organización del texto oral
8. Estrategias del habla
BLOQUE 3: Leer, escuchar y producir textos como estudiantes del nivel superior
Actividades (Todas las actividades van a estar relacionadas al tópico la formación del ser docente)
En este bloque se trabajará lo siguiente:
• What are the best kinds of lessons?
• How important is it to follow a pre-arranged plan?
• Who should talk in class?

I. Para leer
13. Prepararse para leer
14. La primera lectura (o cómo marcar de forma reflexiva)
15. Estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas durante la lectura
16. Pistas para desentrañar las relaciones entre las ideas
17. Sistematizar lo leído (e identificar las lagunas)
18. Tomar apuntes (o cómo escuchar en clase)

J. Para escuchar trabajando la fonética

13. Prepararse para escuchar en inglés
14. La primera experiencia Auditiva (radio, monólogo etc.)
15. Estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas a partir de lo escuchado
16. Pistas para desentrañar las relaciones entre las ideas
17. Sistematizar lo escuchado (e identificar las lagunas)
18. Tomar apuntes (o cómo escuchar en clase)

K. Para producir textos en el nivel superior trabajando la gramática

9. Resolver una consigna de escritura
10. Los signos de puntuación en ingles
11. La organización del texto
12. Estrategias de revisión y monitoreo (autocorrección, corrección entre pares y corrección grupal)

L. Para producir textos orales en el nivel superior trabajando la gramática y la fonética

9. Resolver una consigna oral
10. Frases y expresiones típicas del habla en ingles
11. La organización del texto oral
12. Estrategias del habla
MARCO METODOLÓGICO:
El objetivo del presente trabajo es ofrecer una propuesta innovadora para iniciar a los alumnos en el
aprendizaje de la pronunciación y entonación inglesas, fundamentada en los avances de la
investigación teórica y aplicada en la descripción de la pronunciación y entonación y su rol en la
comunicación.
Creemos firmemente que el trabajar con sonidos no involucra exclusivamente el sentido auditivo,
sino también otros sentidos: visual, táctil, kinésico, ya que de este modo se logra que los alumnos se
interesen y participen interactivamente en actividades de pronunciación, respetando siempre los
distintos estilos de aprendizaje. De este modo se propende a que los alumnos confíen en sus propias
habilidades.
Adrian Underhill (1994) sostiene que la pronunciación es el lado “físico” del idioma ya que en esta
actividad interviene todo el cuerpo, la respiración, los músculos, junto a las cuerdas vocales y
movimiento de los articuladores, como la lengua, los labios y el paladar. Este enfoque es integral,
holístico, y permite al alumno confiar en sus “puntos fuertes” y conocer al mismo tiempo sus propias
limitaciones.

1. Introduccion al ingles: con el propósito de crear una atmósfera adecuada en el aula se sugieren
actividades de reconocimiento y testeo del nivel de los alumnos cuyo objetivo es lograr que los ellos
se nivelen o se concienticen en donde están ubicados y empezar ejercicios para que ellos se relajen
se sientan confiados. En general, cometer errores y sentirse avergonzados o inhibidos cuando se les
insta a hablar o representar un diálogo enfrente de la clase es una situación estresante para los
alumnos. El profesor debe ayudarlos a superar situaciones como éstas. Los alumnos se beneficiarán
al sentirse parte de la clase interactuando con sus pares. La actividad introductoria sirve también
como disparador de acción y fuente de ideas para la producción oral. Una de estas actividades es la
de “crear la atmósfera apropiada”, en esta actividad los alumnos siguen las instrucciones dadas por el
docente para llegar al ambiente adecuado.
2. Experiencias auditivas: el objetivo principal de estas actividades es el de practicar sonidos en
contexto y demostrar estados de ánimo para mejorar la comunicación. La actividad física que este
enfoque dinámico permite contribuye a que los alumnos usen no sólo su voz, sino también sus
experiencias cotidianas para expresarse espontánea y creativamente. Sabemos que lo que se
aprende a través de los sentidos ,especialmente el visual y el auditivo se convierte en algo concreto,
real. Este tipo de estrategia genera un mejor aprendizaje de la pronunciación ya que éste, como ya lo
expresamos, no es solo intelectual sino también, visual, auditivo, espacial y afectivo. De esta manera
el aprendizaje se enfoca desde una “dimensión multisensorial de los sonidos” (Underhill, op. cit.). La
idea de una mayor socialización no implica “presionar” al alumno a participar, sino lograr que éste
desarrolle una actitud positiva mediante la participación libre y espontánea. Actividades de este tipo
pueden emplearse en cualquier nivel según la complejidad del dialogo seleccionado. Los alumnos
trabajan con textos o situaciones, etc; ellos seleccionan la forma que consideren más apropiada y leen
en pares, individualmente o a toda la clase. También se puede trabajar con diálogos cortos que
pueden ser interpretados con distintas actitudes y estados de ánimo (por ejemplo enojo, alegría,
instancias cotidianas etc.).
3. Reconocimiento de fonemas: El objetivo de esta actividad es el de asociar los sonidos percibidos
auditivamente a otros sentidos, por ejemplo el visual, tomar conciencia acerca de las características y
especificidad de los fonemas ingleses, y relacionar los sonidos con la escritura. Contribuyendo al
objetivo general del área de fonética y de esta propuesta en particular, esta actividad permite
concientizar al alumno acerca de cómo él produce los sonidos manipulando su musculatura bucal y
relacionándola con lo que percibe a través de sus oídos. Se. Como ejemplo de reconocimiento de
fonemas podemos mencionar una actividad en la cual el docente dice una palabra en voz alta y los
alumnos deben “formar” esta palabra escribiéndola.
4. Práctica de la entonación y la pronunciación del inglés: Los audios, los textos hablados y las
canciones son una excelente excusa para desarrollar la percepción por parte de los alumnos del
acento, ritmo y entonación inglesa. Este tipo de actividad puede ser altamente motivador para lograr
una entonación y pronunciación correctas ya que los alumnos pueden predecir las dificultades a
encontrar. De esta manera, se procura que el alumno confíe en sus propias capacidades conociendo
sus limitaciones, adquiera una pronunciación semejante a la de un nativo, y tome conciencia de que la
entonación es una herramienta comunicativa y por consiguiente desempeña un papel importante en la
comunicación. Por ejemplo, los alumnos analizan eltexto dado por el docente, en este caso “ how to
be a good teacher” y marcan las líneas que ellos consideren difíciles de pronunciar o entonar. Luego
pronuncian lo marcado y junto con el docente corroboran o corrigen sus hipótesis.

EVALUACIÓN /ACREDITACIÓN:
Los instrumentos utilizados para la evaluación en esta instancia serán:
1) Evaluación de capacidades: Una tabla de porcentaje que evaluará el desenvolvimiento de las
distintas capacidades en cada clase, a través de la observación de las mismas. para luego
poder obtener un porcentaje total del desempeño de estas capacidades.
2) Evaluación de contenidos: Se realizarán distintas actividades desde la gramática, fonética y
lengua inglesa para poder realizar un diagnóstico del nivel académico en Lengua Inglesa con
que cuentan nuestros alumnos ingresantes que nos permitirán planificar nuestras prácticas
áulicas.

EVALUCIÓN DEL CI:

El mismo se realizará a través de una encuesta que se entregará a cada alumno para que responda
en la última clase.

BIBLIOGRAFÍA:

- HARMER, Jeremy; (2010); “How to teach English”, New Edition, Person.

- MURPHY, Raymond; (2010) “English Grammar in Use”, Pre-intermediate level, Cambridge.

- BUSTAMANTE, José M; (2016) “Fonética Inglesa”, Anglo didáctica Linguistic Group.

ANEXOS:

Tabla de evaluación de capacidades:

Capacidades Clase1 Clase2 Clase3 Clase4 Clase5 Clase6 Clase7 Clase8

Resolución de
problemas

Pensamiento
crítico

Aprender a
aprender
Trabajo con
otros

Comunicación
Compromiso y
responsabilidad
 ENGLISH SOUNDS

Are classified

into

Vowel sounds Consonant sounds

Pure vowel sounds Diphtongs sounds

nasals fricatives affricates approximants Semivowels

Plosives laterals

Long eɪ aɪ ɔɪ
Short vd vd
voiced Vlss Vd voiced vlss vd

l r j
Voiced vlss m f v t͡ʃ d͡ʒ

ɑ: car
æ cat əʊ aʊ p b
n θ ð
w

ɜ: bird cup oʊ ɳ s z
ʌ t d
ʃ Ʒ
i: tree ten
e k g
h
ɔ: for tin
ɪ ɪə eə ʊə
u: moon spot
ɒ
ʊ book ju: iu:
ə actor
 The English sounds

One of the characteristics features of the sound system of any language is its inventory of
sounds that is, the particular combination of consonants and vowels that make up such
inventory.

In fact,all languages are in some way distinctive in their vowel consonant inventories, and
in the way that these components combine to form words and utterances. Linguists refer
to this inventory of vowels and consonants as the segmental aspect of language.

Consonants and vowels interact to create meaningful sound combinations. The smallest
contrastive phonological unit that can produce a difference of meaning constitutes a
phoneme. Phonemes function as minimally distinctive units of sounds that can alter the
meaning of a word, for example, the substitution of the phoneme /i:/ for /ɪ/ in sheep and
ship results in a change of meaning.

The English vowel sounds

The English vowel sounds are voiced sounds, i.e they are produced with vibration of the
vocal cords; they are usually oral sounds, i.e when the vibrating column of air reaches the
top of the pharynx, it generally escapes only through the mouth, which acts as a cavity to
resonate the sound, while the lips and the tongue are involved in modifying the final
production.

Vowel sounds can be classified into two major categories: pure vowel sounds and
diphthong sounds.

Pure vowel sounds

In English there are twelve pure vowels

1 2 3 4 5 6

/i:/ /ɪ/ /e/ / æ/ /a:/ /o/

7 8 9 10 11 12

/ɔ:/ / ʊ/ / u:/ / ʌ/ / ɜ: / / ə/
The twelve pure vowel sounds can be distinguished in the following words:

simbol Examples

/i:/ Tea, sea, street, please,

seat
/ɪ/ Lips, tip, ship, chick, sit

/e/ Men, said, then, pen, friend

/ æ/ Man, sad, cat, glad, mad

/a:/ Mark, aunt, march, car, star

/o/ Pot, top, got, box, stop

/ɔ:/ Port, more, bought, saw,

store
/ ʊ/ Put, full, cook, pull, book

/ u:/ Do, cool, mood, blue, food

/ ʌ/ Blood, up, much, come, but

/ ɜ: / Bird, word, hurt, third,

learn
/ ə/ Mother, about, famous,
taller, Canada
Exercise 1

Listen carefully to each pair of words. Are they same or different? Circle your answers.

1. /i:/ /ɪ/ 6. /æ/ / ʌ/

a) Same different
b) Same different a) Same different
c) Same different b) Same different
d) Same different c) Same different
e) Same different d) Same different
e) Same different

2. /i:/ /e/ 7. / ʌ/ /ɔ:/

a) Same different
b) Same different a) Same different
c) Same different b) Same different
d) Same different c) Same different
e) Same different d) Same different
e) Same different
3. /ɪ/ /e/
8. /ɔ:/ /o/
a) Same different
b) Same different a) Same different
c) Same different b) Same different
d) Same different c) Same different
e) Same different d) Same different
e) Same different

4. /e/ / æ/ 9. / ʊ/ / u:/

a) Same different a) Same different

b) Same different b) Same different
c) Same different c) Same different
d) Same different d) Same different
e) Same different e) Same different

5. /e/ / ʌ/ 10 . / ɜ: / /a:/
a) Same different a) Same different
b) Same different b) Same different
c) Same different c) Same different
d) Same different d) Same different
e) Same different e) Same different

6. sleep/ slip
Which word do you hear?
a.

1. cap/cup
2. man/men
3. tap/top
4. gem/jam
5. sit/set

b.

1. pet/ pat
2. much/match
3. sack/sock
4. eat/it
5. full/fool

c.

1. beg/bag
2. pig/peg
3. hat/hut
4. pull/pool
5. cheap/chip

d.

1. black/block
2. hut/heart
3. spots/sports
4. bill/bell
5. ran/run

e.

1. keen/kin
2. left/laughed
3. crept/cropped
4. spat/spot
5. slut/ slot
Exercise.

Circle the word that you hear.

1. They are pulling / pooling it.

2. He doesn’t know what happened to his uncle / ankle.
3. Sue couldn’t see the fox / forks.
4. The hall/ hole is quite dark.
5. He participated in the march /match.
6. He works for an important firm /farm.
7. I bought some paper / pepper.
8. The bear / beer was awful.
9. We´re going to the shore / show with some friends tonight.
10. The first / fast train leaves at eight o´clock tomorrow.
11. Whose pin / pen is this one?
12.Luke / look! Come here!
13.Have you seen the cod / cord?
14. I liked Peter´s hat / hut.
15.They breed /bred horses here.
16. We didn’t find the cattle/ kettle last night.
17. She cleaned the rug/ rag.
18.This one is bitter / better than the last one.
19.He hid /had some money in his pocket.
20. It was quite a stint /stunt

Write the symbol of the vowel you hear:

1 Please SIT in this SEAT.

// //
2 Give the HAM to HIM.
// //
3 What she SAID made SAD.
// //
4 It´s too HOT for a HAT.
// //
5 It was LUCK to LOOK.
// //
6 Those shoes should FIT your FEET.
// //
7 That STICK is STUCK in the mud.
// //
8 That STEP is quite STEEP.
// //
9 They FLED from the FLOOD.
// //
10 It was NOT over the NET.
// //
11 The city DUMP is always DAMP.
// //
12 Is there a DUCK on the DOCK?
// //
13 My GUN is GONE.
// //
14 I PUT down the POT.
// //
15 Did you PULL him into the POOL?
// //
16 The CHIEF wants it CHEAP.
// //
17 That FOOL is never FULL.
// //
18 It was DONE at DOWN, I think.
// //
19 PASS me PURSE, please.
// //
20 This BOOK cost me a BUCK.
// //
21 I left my HAT in that HUT.
// //
22 She found a SHEEP on a SHIP.
// //
23 The little child CUT the CAT with a knife.
// //
24 The old man will BURN the BARN.
// //
25 The DART is quite DIRT.
// //
Exercise

Your teacher will read out a number of words from the text “how to be a good teacher”,
put them into rhyme groups as you hear them.

/i:/ /ɪ/ /e/

/a:/ / æ/ / ʌ/

/ɔ:/ /o/ / ʊ/
Exercise.

Read the following text from “How to teach English”, page 3. Pay special attention to the
way you pronounce the words in bold. Group them under the corresponding column.

(Taken from “how to teach English, page3,section “ How teachers should talk to students?,
by Jeremy Harmer, 1998)

/ æ/ /a:/ / ʌ/ /e/ /ɪ/ /i:/ /o/

 PRONUNCIATION OF ENDINGS

Rules for the pronunciation of the suffix “s” or “es” for the third person singular ( simple
present),plural forms and genitive case.

We pronounce /z/ when the last sound is a vowel or /b/, /d/, /g/, /v/, / ð/,
/z/
/g/, /v/, /d/, /m/, / ɳ /, /l/

Bob´s – Paul´s – kings- cows- rooms- miles- rings- plays- describes- reads-
swims- cleans

We pronounce /s/ when the last sound is /p/, /t/, /k/, /f/, /θ/
/s/
Smith´s- Ralph’s-seats-months- cakes- seeks- coughs- writes- cooks- puts-
laughs- thinks- takes

We pronounce /ɪz/ when the last sound is /tʃ /, /dƷ /, /s/, / ʃ /, /z/, /Ʒ/
/ɪz/
/ George´s- glasses- churches- matches- dishes- reaches- changes-loses-
mixes

Exercise

In the text given by the teacher transcribe the words with the endings /z/,/s/,/ɪz/

/z/ /s/ /ɪz/