Trabajo Agresividad

Factores que inciden en el comportamiento… 1
FACTORES QUE INCIDEN EN EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO 2° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DULCE
NOMBRE DE JESÚS SEDE DIVINO SALVADOR DE SINCELEJO SUCRE AÑO 2012
CARMEN HERNÁNDEZ
DAYANA CONTRERAS
EDUARDO CAMARGO
ROSALBA SIERRA
III SEMESTRE DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
COROZAL-SUCRE
2012
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 6
2. JUSTIFICACIÓN 7
3. OBJETIVOS 9
3.1 OBJETIVO GENERAL 9
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9
4. ESTADO DEL ARTE 10
5. MARCO TEÓRICO 12
5.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE AGRESIVIDAD 12
5.2 TEORÍAS QUE EXPLICAN LAS CAUSAS DEL
COMPORTAMIENTO AGRESIVO. 13
5.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA DE
LAS PERSONAS 14
6. VARIABLES 21
6.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL 21
7. METODOLOGÍA 22
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 22
7.2 POBLACIÓN 22
7.3 MUESTRA 23
7.4 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 23
7.5 PROCEDIMIENTO 23
8. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 25
8.1 RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA 25
8.3 RESULTADO DE LA ENTREVISTA A LA MAESTRA DEL GRADO
2° A. 38
8.4 DISCUSIÓN DE RESULTADOS 39
9. CONCLUSIONES 40
10. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS 41
BIBLIOGRAFÍA 42
ANEXOS 43
INTRODUCCIÓN
En la actualidad en Colombia se vive un clima de incertidumbre acerca de los

comportamientos que presentan los niños y niñas al interior de las aulas de clases
como fuera de ellas. Esto se refleja generalmente a través de las manifestaciones
comportamentales que presentan, bien sea ante sus compañeros o profesores, sin dejar
de lado las actitudes asumidas en el hogar, y en el contexto social donde se
desenvuelven.
Con el presente estudio se trata de tener un conocimiento en profundidad de
los factores que generan comportamientos agresivos de los estudiantes del grado
segundo de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sede Divino Salvador de

Sincelejo y las manifestaciones de este comportamiento en el contexto escolar,
familiar y social.
Se espera que con los resultados obtenidos mediante el presente estudio se
logren diseñar alternativas que ayuden a mejorar el comportamiento de los
estudiantes, y además, crear un ambiente propicio para el buen desarrollo de las
actitudes y comportamientos adecuados al interior de la institución.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La agresividad es una manifestación presente en el comportamiento de los

individuos, la cual se evidencia en acciones físicas, verbales o contenidas.
Independientemente de cómo se manifieste la conducta agresiva, siempre resulta ser
un estimulo nocivo, aversivo, ya que la victima protestará, emitirá respuestas de
evitación o escape, o se dedicará a una contra – agresión defensiva, por ello. Tal tipo
de conductas a menudo tienen un fuerte impacto en los padres y maestros, hasta el
punto que intentan controlarlas de diversas maneras, considerando siempre la forma

elegida como la más eficaz1.
De la misma manera, la agresividad está presente en las interacciones y
relaciones de nuestras vidas humanas y en el caso de la educación en la vida escolar;
ella no es una práctica permanente, sino que obedece a circunstancias especiales
como: (discusiones, palabras obscenas, insultos, empujones, golpes) manifestadas
desde los estados de ánimo hasta violaciones de la libertad y de la privacidad,
desconocimiento de roles, lo que para unos es principio de autoridad.
Los anteriores elementos se ven reflejados en los niños de 2º de básica
primaria de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sede Divino Salvador de
Sincelejo, quienes presentan manifestaciones agresivas, que de una u otra manera
afectan las relaciones, tanto a nivel del seno familiar, como de la misma comunidad y
el ámbito escolar. Trayendo como consecuencias de índole social, el irrespeto a los
mayores, pelea entre amigos y vecinos, conflictos intrafamiliares, generación de
desorden e indisciplina entre estudiantes – profesores y estudiantes – estudiantes.
Además del maltrato verbal como: (insultos, palabras obscenas y soeces) y físicas
(golpes, pellizcos, empujones); los cuales pueden tener su origen ya sea en el ámbito
familiar o social, en el que se desenvuelven estos.
Estudios realizados han mostrado que muchas de estas manifestaciones tienen
su origen a partir de la forma cómo viven y son criados los niños, como también por
las relaciones que se dan al interior de los hogares, expresadas a través de:
discusiones permanentes entre parejas y hermanos, irrespeto constante, insultos,
gritos; lo que origina comportamientos inadecuados para el buen desarrollo de las
relaciones interpersonales y sociales.
Atendiendo a lo antes expuesto, se hace necesario la realización de un estudio
de sistémico que permita dar cuenta de cómo el ámbito familiar y contextual se
pueden convertir en potenciadores de comportamientos agresivos en los estudiantes
de 2º de básica primaria de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sede
Divino Salvador de Sincelejo.
1
Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", Ed. Pirámide. Tomado de http://ceril.cl/P31_Agresividad.htm
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los factores potenciadores de los comportamientos agresivos de

los estudiantes de 2º de básica primaria de la Institución Educativa Dulce Nombre de
Jesús Sede Divino Salvador de Sincelejo?
2. JUSTIFICACIÓN
La agresividad es un tema del diario vivir en nuestra sociedad y más aun si lo

circunscribimos a la institución escolar, la cual responsabilizamos como generación
de este fenómeno de la agresividad en los infantes, puesto que allí es donde se
aprende o pone en práctica los valores, dejando de lado a los padres de familia o de la
comunidad en general.
Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia, pero algunos

niños se convierten en un problema por la persistencia de su agresividad y su
incapacidad para dominar su mal genio. Los infantes agresivos hacen sufrir a sus
padres, maestros y otros niños, utilizando todos los medios posibles. Estos niños en
muchos casos, son personas frustradas que acaban dañándose a sí mismos.
Este estudio permitirá, a partir de los resultados que se logren, buscar
alternativas de solución que coadyuven a minimizar la agresividad y a los factores
generadores, bien sea desde la familia o de la misma comunidad y evitar en lo posible
que los estudiantes sigan asumiendo conductas inadecuadas a nivel familiar y social.
De allí, la necesidad de llevar a cabo este estudio, que permita mirar los
factores que están potencializando manifestaciones agresivas en los estudiantes del
grado 2° de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sede Divino Salvador de
Sincelejo.
De la misma manera, es de gran trascendencia tanto institucional como social,
ya que desde el punto de vista educativo desarrolla acciones conducentes al
mejoramiento comportamental de los escolares y socialmente, porque permitirá el
diseño de actividades en la cual han de interactuar en la comunidad todos los agentes
comprometidos con la problemática. Además, se disminuye el efecto multiplicador y
se previenen las actitudes agresivas en otros niños buscando así, que sean deseados y
aceptados en la sociedad. Así mismo, incentivar conductas adecuadas para la
convivencia pacífica.
El estudio beneficia de forma directa a los estudiantes que presentan

manifestaciones agresivas, ayudándoles a adecuar su comportamiento y controlar los
impulsos que los llevan a ser agresivos; e indirectamente a aquellos niños que no la
presentan, pero que potencialmente podrían convertirse en agresivos, toda vez que
conociendo esos factores y participando de las actividades de intervención estarían
contrarrestando la posibilidad de asumir comportamientos agresivos. De igual
manera, la familia y el contexto social en el cual se desenvuelve, también se
beneficiaría, conteniendo en si individuos (niños y niñas) de comportamientos

adecuados y de una interacción social de sana convivencia.
En los actuales momentos en que nuestro país, departamento y más
específicamente, nuestras instituciones escolares se vive un clima permanente de
violencia, con manifestaciones de toda índole, llegándose hasta irrespetar, tanto a
maestros como a directivos y siendo violentas las manifestaciones expresadas por los
escolares, lo que indica que la escuela como formadora de personas integrales
deberían estar marcando la pauta sobre comportamientos que se deben asumir, intra y
extra institucional; se hace pertinente la realización de este estudio, puesto que,
permitirá crear un ambiente pacífico y fomentar la convivencia entre los estudiantes,
maestros, padres de familia y la comunidad en general.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar los factores potenciadores de los comportamientos agresivos de

los estudiantes de 2º de básica primaria de la Institución Educativa Dulce Nombre de
Jesús Sede Divino Salvador de Sincelejo
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar pautas y prácticas de crianza en la familia y su relación con los

comportamientos agresivos de los estudiantes de 2º de básica primaria de la
Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sede Divino Salvador de
Sincelejo.
 Determinar la incidencia del comportamiento de amigos y adultos en el

desarrollo de conductas agresivas de los estudiantes de 2º de básica primaria
de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sede Divino Salvador de
Sincelejo.
 Evaluar la influencia de los medios masivos de comunicación en los

comportamientos agresivos de los estudiantes de 2º de básica primaria de la
Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sede Divino Salvador de
Sincelejo.
4. ESTADO DEL ARTE
La revisión bibliográfica de trabajos sobre la agresividad en diferentes

instituciones escolares, ha permitido constatar la existencia de algunos aportes sobre
las conductas agresivas de estudiantes.
En 1987 y 1997 realizaron un estudio: Daniel Martínez Zampayo e Irma

Salazar de Porfirio y Teresita Noemí Conducta, sobre conflictos y mediaciones
educativas en la ciudad de Resistencia (Argentina), el cual permitió concluir: La
interacción de los sujetos permitió visualizar los problemas institucionales y
participación activa en la búsqueda de soluciones.
Se crearon espacios para que interactuaran todos los docentes como parte del
conflicto. Se revalorizaron las situaciones conflictivas desde cada uno de los
estudiantes.
De la misma forma, Liliana Moreno Arango y Fabio Riaño Montoya,
realizaron un estudio sobre la agresividad en Armenia (Quindío) del cual se concluye:
El maestro en su quehacer cotidiano refleja prácticas de agresión contra sus alumnos
y otros miembros de la comunidad educativa. Se reflejan agresiones sexuales, rebajos
en la asignatura y en disciplina.
Las agresiones entre estudiantes se constituyen en defensa de sus elementos
personales. Así mismo, en el año 2000 en Soacha (Cundinamarca), un grupo de
profesores de básica primaria realizaron un estudio sobre los comportamientos
agresivos y su influencia en las actitudes y relaciones interpersonales.
Las conclusiones de este estudio mostraron que la agresividad en los jóvenes
es ocasionada por: La agresividad familiar, maltrato psicológico, conflictos sociales,
influencias de medios de comunicación, estímulos negativos de grupo y de padres.
Todos estos trabajos contribuyen en la presente investigación, aportando
elementos de juicio para el análisis inicial del problema y el posterior diagnóstico de
los factores que inciden en el comportamiento agresivo de los estudiantes de 2° grado
de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sede Divino Salvador de
Sincelejo.
Si se tiene en cuenta que en los estudios referenciados se plantearon
problemáticas relacionadas con el comportamiento de estudiantes, la actitud de los
docentes frente a esas manifestaciones, y lo más importante, las conclusiones y
alternativas de solución que ayudan a guía el trabajo de investigación del problema
objeto de estudio en el presente trabajo.
5. MARCO TEÓRICO
5.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE AGRESIVIDAD
Se habla de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. La

agresividad vista como conducta es intencionada o psíquica. En el caso de los niños la
agresividad se presenta generalmente en forma directa, ya sea a nivel de acto violento

físico (patadas, empujones), como verbal (Insultos, palabras) pero también se puede
encontrar agresividad indirecta o desplazada, según el cual el niño agrede contra los
objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida, la
cual consiste en gesticulaciones, gritos, resoplidos, expresiones faciales de
frustración, entre otros. De la misma forma, la agresividad se presenta como
aprendizaje en contraposición con la agresividad como comportamiento natural, son
dos hipótesis que bien vale la pena analizar.
En cuanto a la primera hipótesis esta toma base en los hogares de donde
provienen los estudiantes, ya que las relaciones y comunicación entre sus miembros
son deficientes, a veces el hogar es un campo de batalla en el cual se desconoce
cualquier tipo de autoridad.
A nivel del entorno escolar se encuentran todos los elementos como: gritos,
pellizcos, empujones, palabras soeces, patadas entre otros. Las conductas agresivas a
menudo tienen un fuerte impacto en los padres y maestros, hasta el punto que intentan
controlarlas de diversas maneras, considerando siempre la forma elegida como la más
eficaz. Sin embargo, ambos pueden frustrarse por su incapacidad para detener los
golpes o rabietas y perder el control, al gritar a sus hijos e incluso pegarles
severamente.
Parece ser que una de las conductas que más preocupa a los padres y hace que
sientan la obligación de poner los medios para erradicarla, es la conducta agresiva
manifestada por sus hijos.
Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia. Pero algunos
niños se convierten en un problema por la persistencia de su agresividad y su
incapacidad para dominar el mal genio. Estos niños agresivos, en muchos casos, son
personas frustradas, que acaban dañándose a sí mismos, pues aun se frustran más
cuando los demás niños los rechazan.
5.2 TEORÍAS QUE EXPLICAN LAS CAUSAS DEL

COMPORTAMIENTO AGRESIVO.
Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: activas y reactivas.

Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos
internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o no
con ella. Los defensores de esta teoría son los psicoanalistas y los etológicos. Las
reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo.
Dentro de estas podemos hablar de las teorías del impulso que la frustración facilita la
agresión, pero no es una condición necesaria para ella, y la teoría del aprendizaje
social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u
observación de la conducta de modelos agresivos.
Teoría del aprendizaje social

Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teoría a
seguir y este en nuestro caso, será la teoría del aprendizaje social. Habitualmente
cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto.
Dicho conflicto puede resultar de:
1. Problemas de relación social con otros niños o mayores, respecto a
satisfacer los deseos del propio niño.
2. Problemas de los adultos surgidos por no cumplir órdenes que estos le
imponen.
3. Problemas con adultos, cuando les castigan por haberse comportado
inadecuadamente o con otro niño cuando este les arremete.
Cualquiera que sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de
frustración o emoción negativa que le hará reaccionar. La forma que tiene de
reaccionar dependerá de su experiencia previa particular. El niño puede aprender a
comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, adultos o compañeros.
Es lo que se llama modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia
física o verbal, se convierte para el niño en modelos de conducta agresivas. Cuando el
niño vive rodeado de modelos agresivos va adquiriendo un repertorio conductual
caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones

conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean.
El proceso de modelamiento a que está sometido el niño durante su etapa de
aprendizaje no solo le informa de modos de conductas agresivas, sino que también le
informa de las consecuencias que dichas conductas tienen para los modelos. Si dichas
consecuencias son agradables porque se consiguen lo que quiere y tienen una mayor
posibilidad que se vuelva a repetir en el futuro.
5.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA DE

LAS PERSONAS
Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la

conducta agresiva, es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos más
importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia.
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, son responsables de
la conducta agresiva el tipo de disciplina que se le someta. Se ha demostrado que
tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
constantemente al niño, fomentan su comportamiento agresivo. Otro factor influyente
en la agresividad de los niños es la incongruencia en el comportamiento de los padres.
La incongruencia se da cuando una misma conducta es castigada y otras veces es
ignorada.
Las relaciones deterioradas entre los padres provocan tensiones que pueden
inducir al niño a comportarse en forma agresiva. Dentro del factor sociocultural
influirán también el tipo de barrio donde se vive escuchándose expresiones que
fomentan la agresividad (no seas cobarde).
En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que
incluyen factores de tipo moral, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición y
problemas de salud específicos2.
¿Cómo evaluar si un niño es o no agresivo? Instrumentos de evaluación.

2
Marcela Gloria. Agresividad Infantil. Ediciones Pirámide. 1998
Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que haremos será
identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los
antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones frustrantes
soporta menos. Las consecuencias nos dirán qué gana el niño con la conducta
agresiva. Por ejemplo:
" Una niña en un parque quiere bajar por el tobogán pero otros niños se le
cuelan deslizándose ellos antes. La niña se queja a sus papás los cuales le dicen que
les empuje para que no se cuelen. La niña lleva a cabo la conducta que sus padres han
explicado y la consecuencia es que ningún otro niño se le cuela y puede utilizar el
tobogán tantas veces desee."
Pero sólo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr
una evaluación completa de la conducta agresiva que emite un niño, debemos
también evaluar si el niño posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias
para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentársele. También es
importante saber cómo interpreta el niño una situación, ya que un mismo tipo de
situación puede provocar un comportamiento u otro en función de la intención que el
niño le adjudique. Evaluamos así si el niño presenta deficiencias en el procesamiento
de la información.
Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar técnicas directas
como la observación natural o el autorregistro y técnicas indirectas como entrevistas,
cuestionarios o autoinformes. Una vez hemos determinado que el niño se comporta
agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento
del niño es agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta evaluación
disponemos de múltiples instrumentos clínicos que deberán utilizarse correctamente
por el experto para determinar la posterior terapéutica a seguir.
¿Cómo podemos tratar la conducta agresiva del niño?
Cuando tratamos la conducta agresiva de un niño en psicoterapia es muy

importante que haya una fuerte relación con todos los adultos que forman el ambiente
del niño porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta.
Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en
todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es necesario que el niño
aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresión. Con ello quiero explicar que
el tratamiento tendrá siempre dos objetivos a alcanzar, por un lado la eliminación de
la conducta agresiva y por otro la potenciación junto con el aprendizaje de la
conducta asertiva o socialmente hábil. Son varios los procedimientos con que
contamos para ambos objetivos. Cuál o cuáles elegir para un niño concreto dependerá
del resultado de la evaluación.
Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer. En el caso de un niño
que hemos evaluado se mantiene la conducta agresiva por los reforzadores posteriores
se trataría de suprimirlos, porque si sus conductas no se refuerzan terminará
aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen éxito y dejará de hacerlas. Este
método se llama extinción y puede combinarse con otros como por ejemplo con el
reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro método es no hacer caso de la
conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque sólo funcionará si la
recompensa que el niño recibía y que mantiene la conducta agresiva era la atención
prestada. Además si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras
personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el niño puede suponer
que con la indiferencia lo único que hacemos es aprobar sus actos agresivos.
Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de
respuesta. En el primero, el niño es apartado de la situación reforzante y se utiliza
bastante en la situación clase. Los resultados han demostrado siempre una
disminución en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre
dependiendo de la edad del niño. El máximo sería de 15 minutos para niños de 12
años. El coste de respuesta consiste en retirar algún reforzador positivo
contingentemente a la emisión de la conducta agresiva. Puede consistir en pérdida de
privilegios como no ver la televisión.
El castigo físico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos
son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del niño.
Algunas consideraciones sobre el castigo en general
1.- Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer mejorar la

conducta del niño. No debe depender de nuestro estado de ánimo, sino de la conducta
emitida.
2.- Al aplicar el castigo no lo hagamos regañando o gritando, porque esto
indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas
inaceptables.
3.- No debemos aceptar excusas o promesas por parte del niño.
4.- Hay que dar al niño una advertencia o señal antes de que se le aplique el
castigo.
5.- El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de
respuestas emocionales fuertes en el niño castigado.
6.- Cuando el castigo consista en una negación debe hacerse desde el principio
de forma firme y definitiva.
7.- Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas
que ayudarán al niño a distinguir las conductas aceptables ante una situación
determinada.
8.- No hay que esperar a que el niño emita toda la cadena de conductas
agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
9.- Cuando el niño es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un
contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de
autocontrol.
10.- Es conveniente que la aplicación del castigo requiera poco tiempo,
energía y molestias por parte del adulto que lo aplique.
¿Qué pueden hacer los padres y los profesores?
Una vez llegados a este apartado la mayoría de vosotros ya os habéis dado

cuenta que la conducta agresiva de vuestro hijo es una conducta aprendida y como tal
puede modificarse. También la lectura anterior os ha servido para comprender que

una conducta que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendizaje.
Con lo cual el objetivo en casa o en la escuela también será doble: desaprender la
conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.
Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene
nuestro hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un día a
otro, sino que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar
el problema desde casa.
Una vez tenemos claro lo anterior, la modificación de la conducta agresiva
pasará por varias fases que irán desde la definición clara del problema hasta la
evaluación de los resultados.
Definición de la conducta:
Hay que preguntarse en primer lugar qué es lo que nuestro hijo está haciendo
exactamente. Si nuestra respuesta es confusa y vaga, será imposible lograr un cambio.
Con ello quiero decir que para que esta fase se resuelva correctamente es necesario
que la respuesta sea específica. Esas serán entonces nuestras conductas objetivo (por
ejemplo, el niño patalea, da gritos cuando...).
Frecuencia de la conducta:
Confeccione una tabla en la que anotar a diario cuantas veces el niño emite la
conducta que hemos denominado globalmente agresiva. Hágalo durante una semana.
Definición funcional de la conducta:
Aquí se trata de anotar qué provocó la conducta para lo cual será necesario
registrar los antecedentes y los consecuentes. Examine también los datos específicos
de los ataques. Por ejemplo, ¿en qué momentos son más frecuentes?
Procedimientos a utilizar para la modificación de la conducta:

Nos planteamos en la elección dos objetivos: debilitar la conducta agresiva y

reforzar respuestas alternativas deseables (si esta última no existe en el repertorio de
conductas del niño, deberemos asimismo aplicar la enseñanza de habilidades
sociales).
- Ciertas condiciones proporcionan al niño señales de que su conducta
agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el colegio a la
hora del patio y no estando presente el profesor, el niño sabe que pegando a sus
compañeros, éstos le cederán el balón, habrá que poner a alguien que controle el
juego hasta que ya no sea preciso.
- Debemos reducir el contacto del niño con los modelos agresivos. Por el
contrario, conviene suministrar al niño modelos de conducta no agresiva. Muéstrele a
su hijo otras vías para solucionar los conflictos: el razonamiento, el diálogo, el
establecimiento de unas normas. Si los niños ven que los adultos tratan de resolver los
problemas de modo no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias
agradables, podrán imitar esta forma de actuar. Para vosotros papás entrenar el
autocontrol con ayuda de la relajación.
- Reduzca los estímulos que provocan la conducta. Enseñe al niño a
permanecer en calma ante una provocación.
- Recompense a su hijo cuando éste lleve a cabo un juego cooperativo y
asertivo.
- Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como
finalidad comprometer al niño en el proyecto de modificación de conducta. Es un
escrito entre padres e hijo en el que se indica qué conductas el niño deberá emitir ante
las próximas situaciones conflictivas y que percibirá por el adulto a cambio.
Asimismo se indica qué coste tendrá la emisión de la conducta agresiva. El contrato
deberá negociarse con el niño y revisarlo cada X tiempo y debe estar bien a la vista
del niño. Tenemos que registrar a diario el nivel de comportamiento del niño (como
hacíamos con la enuresis) porque la mera señal del registro ya actúa como reforzador.
Esto es adecuado para niños a partir de 9 años.3
3
Arroyo M., "Prevención pedagógico social de la agresividad", Ed. Educadores. Madrid.2001
6. VARIABLES
6.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de

algo. Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico,
técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva
implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la
variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis. La variable viene a ser el
contenido de solución que le damos al problema de investigación.
Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en

relación con la causa, se denomina variable independiente.
Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su

valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.
Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que

ya no es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema
investigado.
7. METODOLOGÍA
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo descriptivo analítica, ya que se parte de la

descripción de una situación problema y de los elementos que la constituyen para
obtener un resultado que permita diagnosticas de manera precisa los factores que
inciden en la generación del problema y por último, se plantean alternativas de
solución del problema.
El presente estudio se desarrollara teniendo en cuenta el enfoque cualitativo,
con el cual, se desea tener una aproximación a las manifestaciones agresivas que se
van potencializando en los estudiantes que las presenten, para ello se determina
dentro del enfoque cualitativo el método etnográfico, el cual posibilita que el maestro
– investigador se involucre a la cultura escolar, para que pueda resaltar “lo cotidiano”
como algo extraordinario y hacer de ello el objeto de descripción y análisis. El
método de alguna manera abre los sentidos para ver, escuchar, palpar lo que sucede
en torno a las manifestaciones de agresividad y que tanto el ambiente escolar como el
familiar tienen implicaciones en su desarrollo, lo que indica que se hará una
investigación de la propia realidad y en su propio contexto de los niños objetos de
estudio.
Por consiguiente, el enfoque cualitativo permite la operatividad de un
verdadero proceso de raciocinio inductivo e interactivo sin dejar de lado la
caracterización de la situación, el diseño metodológico, la recolección, el análisis e
interpretación de datos, logrados durante el trabajo de campo.
7.2 POBLACIÓN
La población de la presente investigación está constituida por los estudiantes
de los grados 2° de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sede Divino
Salvador de Sincelejo, los cuales suman un total de 71 estudiantes distribuidos en los
cursos 2° A y 2° B.
7.3 MUESTRA
Como muestra representativa de seleccionó el grado 2° A, los cuales suman un

total de 35 estudiantes en edades que oscilan entre los 6 y 8 años. En esta muestra se
incluyen además, los 35 padres de familia
7.4 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la recolección de la información se utilizará la observación directa,

entrevistas, para los estudiantes y padres de familia, cuyo objetivo será recoger la
información que permita obtener con precisión la opinión de la población objeto de

estudio, en relación con las manifestaciones agresivas de los estudiantes.
Se aplicará también una encuesta de preguntas cerradas a los padres de
familia.
7.5 PROCEDIMIENTO
La presente investigación se realiza en cuatro momentos o fases:
1. Fase de montaje institucional y metodológico de la investigación

participativa: En este espacio de tiempo se plantea la metodología del estudio que se
va a emprender en el sitio que se ha escogido, mediante las relaciones de trabajo
pedagógico con los niños
2. Fase de estudio preliminar y provisional de la problemática y de la

población de estudio: en esta fase se realiza un estudio más detallado de la
problemática y se define la población objeto de la investigación
3. Fase de análisis crítico de los problemas considerados como prioritarios y

que los involucrados quieren estudiar: Esta fase se reparte así:
Se aplican las encuestas y se sigue recogiendo información de entrevistas no
estructuradas y observación directa.
Se diagnostica respecto de los resultados y el análisis de los mismos, con el
propósito de diseñar a partir de este diagnóstico, un Plan de Acción (Intervención).
Durante todas estas fases se aplica siempre la técnica de la observación
como recolección de datos, a fin de complementar la información que se obtuvo de
las estrategias mencionadas.
4. Fase de programación y ejecución de un plan de acción para contribuir

a enfrentar los problemas planteados: En este espacio se teoriza sobre los resultados
obtenidos, se propone una intervención y se ejecuta acorde con las posibilidades del
grupo focalizado.
8. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
8.1 RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA

Como resultados de la información obtenida a través de la observación directa
tenemos:
ASPECTO OBSERVACIONES
INFRAESTRUCTURA La sede Divino Salvador se encuentra ubicada en el
DE LA INSTITUCIÓN barrio del mismo nombre y cuenta con aulas en
adecuadas condiciones de iluminación y ventilación.
Tiene una zona de recreo de los niños, además de un

kiosco y sus oficinas de coordinación y secretaría.
ASPECTO SOCIO El barrio presenta calles en un terreno quebrado en donde
CULTURAL DEL una arteria vial está pavimentada y el resto de las calles
SECTOR se encuentra sin pavimento. Está estratificado en el nivel
1 del estrato socio económico.
Cuenta con los servicios públicos domiciliarios
completos.
Se mantiene como un sector de periferia de la ciudad y se
presentan muchas manifestaciones de agresividad y
violencia entre sus vecinos, lo cual es de influencia
negativa para los niños.
No cuenta con zonas de recreación infantil y familiar.
Un gran número de familias disfuncionales constituyen el
barrio y muchas son provenientes del desplazamiento
forzado de las zonas rurales del departamento.
Los habitantes del barrio son en su mayoría personas de
escasa formación académica, muchos no terminaron los
estudios primarios.
Son personas de manifestaciones alegres, fiesteras y
gustan mucho del consumo de licor (especialmente los
hombres).
8.2 RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES

DE FAMILIA
1. Cuántos hijos tiene?
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

De 1 a 3 hijos 18 51%
De 4 a 6 hijos 16 46%
Más de 6 hijos 1 3%
TOTAL 35 100%
El resultado nos muestra que estas familias están compuestas o estructuradas

con más de 2 hijos
2. Con quién conviven sus hijos?

Madre y Padre 12 34%
Madre Sola 16 46%
Padre Solo 2 6%
Abuelos 4 11%
Otro familiar 1 3%
TOTAL 35 100%
La disfuncionalidad de la mayoría de las familias es evidente, solamente el

34% de los niños viven con su papá y su mamá.
3. Cuántas personas viven en la casa?

2a5 19 54%
6a8 16 46%
9 a 12 0 0
TOTAL 35 100%
Una situación muy interesante es el hecho de que en estas casa viven familias
numerosas, no solo están los miembros que estructuran básicamente a la familia, sino
que conviven otros familiares, esto genera problemas de convivencia y comunicación
para la familia.
4. Hay discusiones frecuentes en casa?

SI 22 63%
NO 13 37%
TOTAL 35 100%
Considerando el porcentaje de sesgo de la respuesta que nos puede indicar que

los porcentajes reales sean mayores en los aspectos negativos como el caso puntual de
esta pregunta, vemos que el 63% manifiestan que hay discusiones frecuentes en casa.
5. Cómo le demuestra amor a sus hijos?

ABRAZOS 16 46%
BESOS 12 34%
REGALOS 5 14%
NINGUNA 2 6%
TOTAL 35 100%
Con la misma consideración anterior, notamos que aun el 20% en suma,

manifiestan el amor a sus hijos a través de regalos o nunca lo hacen.
6. Cómo reaccionan sus hijos ante un regaño?

LLORAN 8 23%
GRITAN 7 20%
AGRESIVOS 15 43%
SILENCIO 5 14%
TOTAL 35 100%
La reacción es la esperada en estos casos y se hace mayor el porcentaje de

agresividad 43% como reacción ante un regaño.
7. Disciplinas a tus hijos con amor?

SIEMPRE 15 43%
A VECES 18 51%
NUNCA 2 6%
TOTAL 35 100%
El 43% dicen que disciplina a sus hijos con amor, el resto del porcentaje
manifiestan no hacerlo siempre.
8. Con qué frecuencia le dices “Te Quiero” a tus hijos?

SIEMPRE 16 46%
A VECES 19 54%
NUNCA 0 0
TOTAL 35 100%
La tendencia de la respuesta es la misma a la pregunta anterior y esto es

correspondiente con la realidad.
9. Qué valor tienen para ti tus hijos?

MUCHO 35 100%
POCO 0 0
TOTAL 35 100%
Algo interesante a destacar, es el hecho de que si para ellos sus hijos tienen
mucho valor, no lo hacen evidente con sus actos y manifestaciones de ese valor hacia
ellos.
10. Qué tiempo dedicas a tus hijos?

DEMASIADO 2 6%
MUCHO 12 34%
POCO 18 51%
NADA 3 9%
TOTAL 35 100%
Es preocupante ver que el 60% manifiesta que no dedican tiempo suficiente a

sus hijos, esto es determinante en el desarrollo de los comportamientos que ellos
asumen con los demás.
11. Cómo es la comunicación con tus hijos?

EXCELENTE 5 14%
BUENA 10 29%
REGULAR 15 43%
MALA 5 14%
TOTAL 35 100%
Otro resultado muy bajo en un factor muy determinante como lo es la

comunicación. El 43% dice que es regular y el 14% dice que es mala.
12. A qué dedican el tiempo libre sus hijos?

Jugar 5 14%
Ver televisión 18 51%
Estudiar 3 9%
Juegos en internet 8 23%
Dormir 1 3%
TOTAL 35 100%
Otro de los factores de gran incidencia en el comportamiento de los niños son

los medios de comunicación sin ningún control por parte de los adultos. Vemos que el
51% de los niños dedican su tiempo a ver televisión y 23% a jugar videojuegos en
internet. Solo el 3% se dedican a estudiar.
8.3 RESULTADO DE LA ENTREVISTA A LA MAESTRA DEL GRADO

2° A.
8.4 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos nos muestran un panorama en el que se conjugan

diversos factores que inciden en la generación de comportamientos agresivos en los
niños. Inicialmente encontramos una alto porcentajes e familias disfuncionales, en las
cuales la figura paterna no existe, además de no existir un modelo de imitación para
los niños, los niveles de autoridad y orientación no están presentes. Los niños carecen
del afecto necesario para desarrollarse integralmente en todos sus aspectos y poner en
práctica valores que contribuyan a la sana interacción y convivencia con sus
semejantes.
Otro factor determínate en la problemática investigada es el contexto de

violencia y agresividad en el que se encuentra los niños, vecino que pelean,
constantes riñas callejera y una gran influencia negativa de los medios de
comunicación que se constituyen en la mayor inversión del tiempo libre de los niños
como lo es la televisión, la cual está plagada de una alta carga de mensajes violentos
explícitos e implícitos aun en os programas infantiles de dibujos animados. De la
misma manera los juegos de video interactivos a los que acceden a través del internet
en los ciber café a los cuales pueden llegar sin ningún problema. Estos juegos incitan
a la agresividad, la rebeldía, la violencia e inclusive al asesinato, convirtiéndose en un
peligro para el desarrollo de los niños.
9. CONCLUSIONES
Es claro y contundente que el factor más determinante en el comportamiento

agresivo de los estudiantes del grado 2° de la Institución Educativa Dulce Nombre de
Jesús sede Divino Salvador, es la familia.
La falta de afecto, además de las falta de un modelo adecuado a imitar y las
pautas de crianza equivocadas generan en los niños este tipo de manifestaciones que
puede hacer más evidente y manifiesta en el contexto escolar.
Por lo antes expuesto, se puede aludir que los comportamientos agresivos
que observan los estudiantes en sus hogares son reflejados en la escuela, propiciando
de esta manera inestabilidad emocional en los niños y por ende una inadecuada
convivencia.
El contexto social también juega un papel importante en el desarrollo de
modelos de comportamiento en los niños y como se pudo determinar en la
investigación, éste no es el más adecuado.
Un tercer factor que aunado a los dos anterior genera e induce a los niños a
ser agresivo, son los medios masivos de comunicación, especialmente la televisión y
los juegos de video a través de la internet. Este factor esta cada vez mas incidiendo en
estos comportamiento, porque cada día se hacen más accesible a los niños.
Por otro lado, es concluyente que la investigación nos permitió vivir una
experiencia interesante, toda vez que el equipo de investigación tuvo la oportunidad
de interactuar con la comunidad estudiantil en la investigación de un problema real
que enriqueció nuestro cumulo de conocimientos y nos posibilitó iniciarnos en la
práctica del rol del psicólogo investigador.
10. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
Considerando que la investigación permitió determinar los factores de mayor

incidencia en el comportamiento agresivo de los estudiantes del grado 2° de la
Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús sede Divino Salvador, el equipo de
investigación, muy respetuosamente, se permite hacer las siguientes
recomendaciones.
1. Se debe diseñar e implementar una intervención psicopedagógica, que

permita a través de actividades programadas y dirigidas, minimizar los
efectos que estos factores detectados producen en el comportamiento de

los estudiantes.
2. Orientar y acompañar a los padres en el proceso de crianza de sus hijos,
considerando sus condiciones económicas, académicas y culturales, ya que
definitivamente, ellos solos no podrás obtener los mejores resultados de
este proceso que como padres les corresponde adelantar.
3. El estado debe ser más contundente y oportuno en sus programas de
gobierno en la búsqueda de la sana convivencia y la protección integral de
los niños y niñas, examinando con ojo crítico la influencia de los medios
de comunicación en el desarrollo psico-emocional de los niños.
BIBLIOGRAFÍA
Arroyo M., "Prevención pedagógico social de la agresividad", Ed. Educadores.

Madrid.2001
Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", Ed. Pirámide. Tomado de

http://ceril.cl/P31_Agresividad.htm
Marcela Gloria. Agresividad Infantil. Ediciones Pirámide. 1998

ANEXOS
ANEXO 1. ENCUESTAS APLICADAS A MADRES DE FAMILIA
1. Cuántos hijos tiene?
De 1 a 3 hijos _____
De 4 a 6 hijos _____
Más de 6 hijos _____

2. Con quién conviven sus hijos?
Madre y Padre _____
Madre Sola _____
Padre Solo _____
Abuelos _____
Otro familiar _____
3. Cuántas personas viven en la casa?
2 a 5 _____
6 a 8 _____
9 a 12 _____
4. Hay discusiones frecuentes en casa?
SI _____
NO _____
5. Cómo le demuestra amor a sus hijos?
Abrazos _____
Besos _____
Regalos _____
Ninguna _____
6. Cómo reaccionan sus hijos ante un regaño?

LLORAN _____
GRITAN _____
AGRESIVOS _____
SILENCIO _____
7. Disciplinas a tus hijos con amor?
SIEMPRE _____
A VECES _____
NUNCA _____
8. Con qué frecuencia le dices “Te Quiero” a tus hijos?
SIEMPRE _____
A VECES _____
NUNCA _____
9. Qué valor tienen para ti tus hijos?
MUCHO _____
POCO _____
NADA _____
10. Qué tiempo dedicas a tus hijos?
DEMASIADO _____
MUCHO _____
POCO _____
11. Cómo es la comunicación con tus hijos?
EXCELENTE _____
BUENA _____
REGULAR _____
MALA _____
12. A qué dedican el tiempo libre sus hijos?
Jugar _____
Ver televisión _____
Estudiar _____
Juegos en internet _____
Dormir _____
ANEXO 2. EVIDENCIA FOTOGRÁFICA


Trabajo Agresividad

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Factores que inciden en el comportamiento… 1

FACTORES QUE INCIDEN EN EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE LOS

III SEMESTRE DE PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

En la actualidad en Colombia se vive un clima de incertidumbre acerca de los

segundo de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sede Divino Salvador de

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La agresividad es una manifestación presente en el comportamiento de los

punto que intentan controlarlas de diversas maneras, considerando siempre la forma

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los factores potenciadores de los comportamientos agresivos de

La agresividad es un tema del diario vivir en nuestra sociedad y más aun si lo

Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia, pero algunos

El estudio beneficia de forma directa a los estudiantes que presentan

beneficiaría, conteniendo en si individuos (niños y niñas) de comportamientos

2.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar los factores potenciadores de los comportamientos agresivos de

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar pautas y prácticas de crianza en la familia y su relación con los

 Determinar la incidencia del comportamiento de amigos y adultos en el

 Evaluar la influencia de los medios masivos de comunicación en los

4. ESTADO DEL ARTE

La revisión bibliográfica de trabajos sobre la agresividad en diferentes

En 1987 y 1997 realizaron un estudio: Daniel Martínez Zampayo e Irma

5.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE AGRESIVIDAD

Se habla de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. La

agresividad se presenta generalmente en forma directa, ya sea a nivel de acto violento

5.2 TEORÍAS QUE EXPLICAN LAS CAUSAS DEL

Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: activas y reactivas.

Teoría del aprendizaje social

caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones

5.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA DE

Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la

¿Cómo evaluar si un niño es o no agresivo? Instrumentos de evaluación.

¿Cómo podemos tratar la conducta agresiva del niño?

Cuando tratamos la conducta agresiva de un niño en psicoterapia es muy

Algunas consideraciones sobre el castigo en general

1.- Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer mejorar la

¿Qué pueden hacer los padres y los profesores?

Una vez llegados a este apartado la mayoría de vosotros ya os habéis dado

puede modificarse. También la lectura anterior os ha servido para comprender que

Procedimientos a utilizar para la modificación de la conducta:

Nos planteamos en la elección dos objetivos: debilitar la conducta agresiva y

6.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de

Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en

Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su

Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que

7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación es de tipo descriptivo analítica, ya que se parte de la

Como muestra representativa de seleccionó el grado 2° A, los cuales suman un

7.4 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Para la recolección de la información se utilizará la observación directa,

información que permita obtener con precisión la opinión de la población objeto de

La presente investigación se realiza en cuatro momentos o fases:

1. Fase de montaje institucional y metodológico de la investigación

2. Fase de estudio preliminar y provisional de la problemática y de la

3. Fase de análisis crítico de los problemas considerados como prioritarios y

4. Fase de programación y ejecución de un plan de acción para contribuir

8. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

8.1 RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA

Tiene una zona de recreo de los niños, además de un

8.2 RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES