BLOQE II

DESCRIPCION DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO Y ANALISIS DE SUS

IMPLICACIONES EN EL NIVEL DEL AULA

- Elementos orientales

(Fines y Objetivos) Expresan los grandes fines y objetivos de la educación, aquel

punto de orientación hacia donde tiende el currículo. Por ello, definen los objetivos
y fines del nivel macro y dan sentido al currículo puesto que responde a las
preguntas centrales de este, esto es: ¿Qué se busca con este currículo?, o ¿Para
qué?.

En el nivel macro, este elemento da origen a la política educativa. Es decir, qué

tipo de persona se quiere formar. De igual modo, si formamos este tipo de
persona, lo obvio es deducir que con este elemento se responde a ¿qué clase de
sociedad se quiere construir?

- Elementos generadores

(Actores Sociales y Entorno Cultural). A estos elementos ya se hizo referencia,

cuando se habló de las fuentes del currículo. Los actores sociales del currículo
son: el docente, los alumnos, los padres de familia y la comunidad. El entorno
sociocultural e histórico es el medio en que se desenvuelve la vida del alumno y
por ello presenta el plan de demandas y necesidades de la sociedad.

- Elementos reguladores

(Objetivos, contenidos y Evaluación). Se parte del análisis del nivel más concreto
del currículo, el nivel de aula. Entonces se trata de especificar objetivos de
aprendizaje en el aula y se marcan y dan sentido a los contenidos y el sistema de
evaluación. Los objetivos son las expectativas del currículo, aquello que se espera
alcanzar con todas las experiencias realizadas en el aula por alumnos y maestros.
Estos objetivos deben ser congruentes con los grandes fines propuestos en el
diseño y con las políticas educativas derivadas de los elementos orientadores.
La base teórica de referencia, en este caso, está formada por los aportes de las
ciencias que constituyen los fundamentos del currículo, en este caso, por ejemplo,
la sicología en sus diversos aspectos (evolutiva, general, teorías del aprendizaje,
y otros)

Luego que se han definidos los objetivos de aprendizaje en el aula, se eligen los
contenidos, o sea las informaciones, datos, conceptos, leyes, teorías, hechos,
principios y generalizaciones de la ciencia; las habilidades, hábitos y destrezas; y,
las actitudes y valores que se pretende que el alumno desarrolle. Los contenidos,
dice Míriam Hernández, son los elementos objetivadores del proceso, responden a
la pregunta ¿QUÉ enseñar o aprender? (HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, Ana Míriam,
en "Hacia una eficiencia Educativa, una propuesta para el debate", ISPETP, Cuba
1993, pág.15) . Como puede observarse, los contenidos están compuestos por
conocimientos - destrezas, comportamientos. En la actualidad, la reforma
curricular de la educación básica en el país habla con ese lenguaje.

La Evaluación, es el elemento del currículo que facilita la valoración, o (incluso) la

medición del logro de los objetivos propuestos. Responde, según Julián de Zubiría
Sámper, a la pregunta, ¿Se cumplió?, el objetivo, se entiende. Actualmente se
habla de que la evaluación debe ser diagnóstica, es decir de inicio para decir
¿cómo se está? y además porque se recomienda "conocer primero lo que el
alumno sabe, y actuar en consecuencia" (David Ausubel). Las otras formas de
evaluación, son formativa y sumativa, conocidas en la literatura pedagógica sobre
el tema. Además, en las circunstancias actuales, la evaluación ha evolucionado
tanto, o mejor dicho, el concepto de evaluación ha sido revisado y contrastado con
otros procesos que en las circunstancias actuales la evaluación debe ser de
procesos, actores, producto y resultado. Evaluación de los impactos, suelen decir
algunos (Véase, MAZACÓN CONTRERAS, Antonio, "Evaluación Educativa,
Módulo Autoinstruccional y Autoformativo, Universidad Técnica de Babahoyo,
1998, pág 20)
 - Elementos activadores o metódicos

Son las experiencias de aprendizaje y las estrategias metodológicas. Estas últimas

son los métodos y las técnicas.

Bases teóricas, no solo de la escuela activa, sino también de otras vertientes

plantean y concuerdan que el alumno aprende solo a partir de su actividad y
participación, lo cual le produce experiencias y vivencias para su aprendizaje. Son
experiencias de aprendizaje.

En este proceso el pedagogo tiene un rol importante. Diseña, planifica, orienta y

guía estas experiencias de aprendizaje del estudiante. Entonces, en este elemento
se incluye el diseño de todas aquellas acciones, actividades y operaciones
didácticas que requiere el proceso para desarrollar la personalidad del estudiante.
No solo instruirlo (datos, fechas, nombres, y otros), sino para formarlo, bajo la
dirección de los objetivos, fines, política educativa, demandas y necesidades
sociales.

Desde la perspectiva de mejorar la calidad de los profesionales, se recomienda

que el pedagogo seleccione experiencias de aprendizaje en los alumnos
orientadas a mejorar su relación con el trabajo, con actitudes positivas, con
hábitos patrióticos y de solidaridad.

Ahora bien, una vez que se ha hablado de experiencias de aprendizaje, es

necesario averiguar la relación entre estas y las estrategias metodológicas. Sobre
este punto, Míriam Hernández dice que el Método es el elemento ORIENTADOR
del proceso pues responde a la pregunta ¿CÓMO desarrollar el proceso?. En
suma, existe una vinculación íntima entre las experiencias de aprendizaje y el
método (métodos, técnicas y procedimientos). Entre ellos debe existir congruencia
y armonía. Los métodos y técnicas que se emplean en el trabajo en el aula (y
eventualmente en actividades extra - clase) deben promover la actividad del
estudiante. No solo la actividad sicomotora, en unos casos, sino su participación
activa en procesos racionales y en el desarrollo de comportamientos y actitudes.
Esta actividad debe ser, así mismo, congruente con los objetivos y contenidos.
 - Multimedios

(Recursos y ambiente escolar). Es la infraestructura didáctica y/o pedagógica, lo

decimos nosotros. Constituyen los recursos físicos y materiales que operan el
proceso de aprendizaje. Entre estos, se citan, pizarras, retroproyectores, láminas
de acetato, TV, aparatos de video, computadoras, y otros.

Con todo, las condiciones de pobreza de la población y la política económica -

educativa de los gobiernos de carácter restrictivo para la educación, exigen al
maestro, creatividad e iniciativa para crear recursos y técnicas con una tecnología
didáctica que aproveche los insumos naturales y del medio.

Pero, además del equipamiento y recursos materiales, se precisa de un ambiente

físico: el aula y el entorno. Este ambiente debe propiciar un aprendizaje no
sacrificado. El estudiante debe sentirse a gusto, debe disfrutar de sus experiencias
de aprendizaje. Para ello un pedagogo profesional debe crear un clima socio -
psicológico congruente y favorable a la actividad y a la comunicación.

Son los componentes que se emplean en la ejecución del currículum. Recursos:

son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles, materiales
naturales). Estos no son válidos por si mismo sino como para estimular el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se
considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y
seleccionar los recursos didácticos. También es importante resaltar que el
ambiente juega un papel importante porque el mismo debe brindarle seguridad,
comodidad, de respeto, etc. Leyes y Principios El diseño curricular posee leyes y
principios que lo rigen. Estos difieren en la forma, según los autores, pero
contienen substancialmente los mismos elementos. De acuerdo a Bolaños estos
son: a) Principio de integración; b) Principio de secuencia vertical; c) Principio de
continuidad; y, d) Principio de coherencia horizontal. El principio de integración o
integralidad, alude a que el conocimiento hoy implica una posición y una visión
holística, es decir global, integral. De hecho, en el Diseño Curricular convergen
diversas disciplinas por ejemplo, la filosofía, la antropología, la sociología, la
psicología, la economía y otras. Además es importante que las diferentes
asignaturas de un Plan de Estudio se encuentren interrelacionadas unas con
otras, por ejemplo, las Ciencias, la Matemática, la Educación Física, para atender
todos los elementos del sujeto estudiante como ser biopsicosocial. Y, a la vez,
como persona y como futuro profesional. En otras áreas, se necesita la relación
medio geográfico (ecología), ciencias sociales y ser social. El principio de
secuencia vertical respeta la relación existente entre los objetivos, contenidos y
experiencias que deben graduarse, desde las

9. más sencillas hasta las más complejas. Este principio tiene que ver con los
cursos, ciclos, niveles. Principio de continuidad que permite atender el carácter
progresivo de los aprendizajes y la profundización que el estudiante va
desarrollando en relación con el manejo de información, entrenamiento de
capacidades, habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores. El principio de
coherencia horizontal que revela la congruencia entre los diversos elementos que
configuran los varios documentos curriculares, tales como programas, planes de
curso, unidades, etc. Así mismo, debe existir coherencia entre objetivos,
contenidos, metodologías, medios, formas organizativas. Los principios del
Currículo, en la propuesta de Fraga Rodríguez, Herrera Padrón y René Cortijo
Jacomino.- (Colectivo Cubano) a) Integración de educación e instrucción; b)
Carácter rector de los objetivos; c) Correspondencia objetivos - contenidos; d)
Sistematización de los niveles de las carreras; e) Principio de la flexibilidad; f)
Principio de la vinculación estudio - trabajo; y, g) Correspondencia Diseño
Curricular y Proceso Pedagógico. Según esta concepción, la educación y la
instrucción forman una unidad dialéctica. Sobre esa unidad se constituye el
proceso pedagógico que es un proceso científico. En cuanto al segundo principio
es evidente que los objetivos marcan, como brújula, a dónde se va en el
aprendizaje. Según esta teoría pedagógica, de los fundamentos curriculares
derivan las definiciones de objetivos y de allí se seleccionan contenidos de
aprendizaje en cuando a conocimientos, procedimientos y actitudes. Estos
objetivos y contenidos deben estructurarse bajo el esquema de sistemas que
comprendan niveles, cursos, ciclos. En cuanto a los otros principios, se ha dicho
ya que la educación debe propender a preparar a las personas para desarrollar su
personalidad, es

10. decir realizarse como individuo, como personas, como ser social y comunitario.
Por lo tanto aquí se involucra el desarrollo de sus capacidades para desenvolverse
con eficiencia en el mundo del trabajo, con alta competencia y por supuesto al
logro de este objetivo contribuye el principio de flexibilidad ya que el currículo es
un proceso flexible, por esencia. Finalmente, debe existir armonía entre el diseño
teórico y el práctico. Así como el concepto principios surge de la existencia de
criterios generadores, En cuanto a las leyes del diseño curricular, el Dr. Carlos
Álvarez de Zayas, cita dos leyes importantes. La primera alude a la "relación
existente entre el Problema Profesional, el Objeto de la Profesión y el Objetivo".

El principio de integración, puede decirse también de integralidad, alude a que el

conocimiento hoy implica una posición y una visión holística, es decir global,
integral. De hecho, en el Diseño Curricular convergen diversas disciplinas de las
que ya se habló en este Módulo, por ejemplo, la filosofía, la antropología, la
sociología, la psicología, la economía y otras.

Además es importante que las diferentes asignaturas de un Plan de Estudio se

encuentren interrelacionadas unas con otras, por ejemplo, las Ciencias, la
Matemática, la Educación Física, para atender todos los elementos del sujeto
estudiante como ser biopsicosocial. Y, a la vez, como persona y como futuro
profesional. En otras áreas, se necesita la relación medio geográfico (ecología),
ciencias sociales y ser social.

El principio de secuencia vertical respeta la relación existente entre los objetivos,

contenidos y experiencias que deben graduarse, desde las más sencillas hasta
las más complejas. Este principio tiene que ver con los cursos, ciclos, niveles.
Principio de continuidad que permite atender el carácter progresivo de los
aprendizajes y la profundización que el estudiante va desarrollando en relación
con el manejo de información, entrenamiento de capacidades, habilidades,
destrezas, hábitos, actitudes y valores.

Este principio responde a la necesidad de llenar las expectativas y posibilidades

que va presentando el individuo, como producto del proceso de desarrollo
humano. (Bolaños Bolaños Guillermo y Zaida Molina Bogantes., op. Cit. Pg. 113)

El principio de coherencia horizontal que revela la congruencia entre los diversos

elementos que configuran los varios documentos curriculares, tales como
programas, planes de curso, unidades, etc.

Así mismo, debe existir coherencia entre objetivos, contenidos, metodologías,

medios, formas organizativas.

Los principios del Currículo, en la propuesta de Fraga Rodríguez, Herrera Padrón

y René Cortijo Jacomino.- (Colectivo Cubano)

a) Integración de educación e instrucción;

b) Carácter rector de los objetivos;

c) Correspondencia objetivos - contenidos;

d) Sistematización de los niveles de las carreras;

e) Principio de la flexibilidad;

f) Principio de la vinculación estudio - trabajo; y,

g) Correspondencia Diseño Curricular y Proceso Pedagógico.

Según esta concepción, la educación y la instrucción forman una unidad dialéctica.

Sobre esa unidad se constituye el proceso pedagógico que es un proceso
científico.
En cuanto al segundo principio es evidente que los objetivos marcan, como
brújula, a dónde se va en el aprendizaje. Según esta teoría pedagógica, de los
fundamentos curriculares derivan las definiciones de objetivos y de allí se
seleccionan contenidos de aprendizaje en cuando a conocimientos,
procedimientos y actitudes. Estos objetivos y contenidos deben estructurarse bajo
el esquema de sistemas que comprendan niveles, cursos, ciclos.

En cuanto a los otros principios, se ha dicho ya que la educación debe propender

a preparar a las personas para desarrollar su personalidad, es decir realizarse
como individuo, como personas, como ser social y comunitario.

Por lo tanto aquí se involucra el desarrollo de sus capacidades para desenvolverse

con eficiencia en el mundo del trabajo, con alta competencia y por supuesto al
logro de este objetivo contribuye el principio de flexibilidad ya que el currículo es
un proceso flexible, por esencia. Finalmente, debe existir armonía entre el diseño
teórico y el práctico.

Así como el concepto principios surge de la existencia de criterios generadores,

En cuanto a las leyes del diseño curricular, el Dr. Carlos Álvarez de Zayas, cita
dos leyes importantes. La primera alude a la "relación existente entre el
Problema Profesional, el Objeto de la Profesión y el Objetivo". La Segunda Ley, en
cambio, se refiere a los nexos internos del proceso profesional. Consiste en la
"relación entre el objetivo, el contenido del proceso y sus métodos". (Véase
FRAGA RODRÍGUEZ, Rafael, HERRERA PADRÓN, Caridad y René Cortijo
Jacomino, Op cit, págs 14-15)

No puede perderse de vista la estimación que la ley, en este campo científico, es

la expresión de los nexos internos y determinaciones existentes entre los objetos,
fenómenos y procesos. Según esta premisa, la primera ley que establece la
relación entre P (problema profesional), 0 (objeto de la profesión y el O (objetivo),
se explica así.
El problema profesional (que tiene un componente objetivo expresado en la
situación real, las necesidades que tiene la sociedad y que requieren ser resueltas
por el profesional; un aspecto subjetivo, las necesidades del sujeto y su visión del
problema) es la necesidad de resolver una situación de deficiencia social, de
limitación social. Es aquello que se presenta en la actividad de todo profesional.

El objeto de la profesión que comprende las esferas de actuación como aspectos

concretos y visibles y los campos de acción (leyes) del profesional. Y, si el
objetivo es aquello que se pretende alcanzar, entonces esta primera ley expresa
que el Diseño Curricular debe hacer coherentes las demandas y necesidades de
la sociedad con la formación de técnicos y profesionales y su idoneidad para
resolver esos problemas de la esfera profesional y transformar la sociedad. Esta
ley tiene gran importancia a la hora de modelar los perfiles profesionales y
académicos.

En cuanto a los efectos de la segunda ley, esta revela que el objetivo (transformar
la realidad) se concreta en un contenido (el objeto de trabajo del profesional, para
lo cual emplea un Método que se resume en el modo de actuación del profesional.
Para ello es preparado en la institución educativa.

Probablemente, si se analiza detenidamente, la relación educación sociedad,

educación y cambio social, no solo que estas leyes se confirman sino que el
investigador puede deducir otras.