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³LABORATORIO N°1´

Alumnos : Lorena Monserrat Castillo Curimil

Carolina Wa Kay Galarza
Profesor : Rogelio Riquelme
Asignatura: Aplicaciones de la Matemática
Código : 1818
Carrera : Lic. en Educ. Matemática y
Computación
Código : 4500
Fecha : 15 de octubre de 2010
 DNDICE

rV ¦ntroducción«««««««««««««««««««««««««««««..3
rV Lenguaje C««««««««««««««««««««««««««««««4
rV moftware Mapple«««««««««««««««««««««««««««..10
rV moftware Graph««««««««««««««««««««««««««««14
rV Conclusión «««««««««««««««««««««««««««««..24

Laboratorio N°1
Autoras: Lorena Castillo, Carolina Wa KayV
VVV V

V
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo la creación de un instrumento como apoyo para el
docente en el área de la matemática, para esto utilizamos distintos software. Partiendo con Turbo
C, un lenguaje de programación de propósito general asociado, de modo universal, al sistema
operativo UN¦ . min embargo, la popularidad, eficacia y potencia de C se ha producido porque
este lenguaje no está prácticamente asociado a ningún sistema, por medio del uso de este
software debemos crear un prototipo computacional que constituya un soporte pedagógico para
el modelamiento de las cónicas en enseñanza media.

La segunda parte de este trabajo consiste el realizar algunas actividades utilizado el

asistente Mapple, utilizando sus funciones pero sin profundizar mas en el su aplicación a
procesos de Enseñanza Aprendizaje.

Finalmente escogeremos un software matemático en nuestro caso Graph, el cual

analizaremos con el propósito de utilizarla para la realización de una estrategia metodológica que
apoye el trabajo del docente y el desarrollo del alumno.

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 DESARROLLO

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 1. 

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un pun (x,y n l pl n 
  n (x,y ng


 p
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.

Para poder graficar un punto (x,y) ingresado por teclado es necesario tener un lugar
geométrico donde realizarlo, por esto se recurre a graficar el plano cartesiano, el cual
podemos trazar en diferentes escalas, dependiendo de los valores que ingrese el usuario.
El plano cartesiano esta comprendido por 4 cuadrantes, como muestra la siguiente
figura,

Y nuestra pantalla, con medidas de 640 x 480

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 Entonces se observa claramente que son distintas, por esto debemos que integrar el
plano cartesiano, ya que es un concepto más familiar para el usuario.

Con respecto a los valores que ingrese el usuario para las coordenadas del punto a
graficar debemos tomar en cuenta a la hora de realizar nuestro plano cartesiano, en que
escala vamos a trabajar, para esto tomaremos el valor ingresado que posea el mayor
valor absoluto, siendo la escala del plano confeccionada en base a este valor.

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 l 


El alumno podrá ocupar esta herramienta como un método de corrección para las
tareas que el realice, tareas en las que el probablemente deberá graficar un punto
determinado del plano.

La grafica que se realice será de acuerdo al punto que ingrese por teclado, en este
caso si la coordenada del punto es muy grande, la grafica automáticamente adecua la
escala, este es totalmente un beneficio del programa.
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 l 


La interfaz del programa no permite que se cambie el formato de la grafica por
ende el usuario se debe conformar con lo presentado sin tener más opciones de
presentación.

Es importante destacar que el lenguaje C, es un lenguaje muy antiguo, por lo tanto

el usuario al momento de utilizarlo ya sea como programador o como usuario de una
interfaz creada en C, se ve totalmente limitado.
mi usáramos otros lenguajes, podríamos realizar muchas cosas, y el usuario tendría más
herramientas para cumplir sus objetivos.

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 1.b
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Para poder llevar a cabo lo requerido es necesario tener en cuenta que:
El usuario puede ingresar distintas cantidades de lados, siempre mayor o igual a tres,
porque en caso contrario no se podrá construir el polígono.
La cantidad de puntos que ingrese el usuario debe coincidir con la de lados que desee.
me deberá determinar a qué cuadrante pertenece cada punto ingresado por el usuario y
encontrar su equivalente con respecto a las coordenadas de la interfaz, para esto
anteriormente se deberá elegir la escala adecuada para graficar los puntos y que estos se
logren visualizar.
Al momento de graficar el polígono deseado se deberá comparar los puntos que
ingreso el usuario, de menor a mayor y según eje para así ir uniendo los puntos de forma
ordenada y que los lados del polígono no se crucen.

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Las ventajas de este punto se pueden reflejar claramente en su ejecución, puesto
que la grafica creada puede servir bastante para aprender a graficar polígonos en el
plano cartesiano, desde la perspectiva de los alumnos les podría servir como una
herramienta correctiva a sus tareas, ya que podrían verificar si los trabajos realizados por
ellos mismos, corresponden de forma adecuada a lo presentada por el programa
computacional.
Otra ventaja se ve reflejada en el realizador del programa puesto que debe emplear
su lógica matemática para realizar el programa, y por ende esta se le desarrollara.
ùV D n 
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El alumno puede utilizar de forma inadecuada la herramienta, y no realizar el
proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que claramente se verá afectado.
La interfaz del programa es precaria.
mi el alumno desea guardar las imágenes presentadas por el programa no lo podrá hacer
fácilmente como si estuviera trabajando en un programa actual.

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 1.
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un mpu n l.
Para realizar lo mencionado es necesario saber de dónde proviene cada cónica, porque y
como se forma, todo esto deberá ir incluido en la rutina que se presente al receptor.
La rutina será sencilla, se presentara el cuerpo geométrico de donde proviene cada
cónica y la transformación que se le aplicar a este para encontrar la cónica.

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me logra tener una noción de los cuerpos geométricos de donde provienen las
cónicas, identificarlas y relacionarlas con el entorno.
El alumno lo puede utilizar como material informativo y de consulta al momento
de repasar estos contenidos.

ùV D n 
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La interfaz del programa es muy precaria, entonces las explicaciones graficas que
presenta el programa en su rutina, no pueden ser muy favorables.
Al momento de presentar las ecuaciones y demostraciones en la aplicación no se
pueden distinguir algunas cosas de forma adecuada.

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 1.

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blm .
En relación al uso de las cónicas aplicadas a problemas naturales, encontramos
varios ejemplos como los que se presentaran a continuación:
iV Para explicar la teoría que dice que la Luna gira alrededor de la Tierra.

iV Antenas para captar señales de comunicación e informática.

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 iV Estadios deportivos, cuya finalidad es acomodar personas para poder presenciar
algún deporte.

La presentación de estos problemas fue de forma textual, puesto que utilizando el

lenguaje C, no se pueden colocar imágenes en las presentaciones.

ùV entajas de lo creado:
El receptor al leer los diferentes tipos de problemas presentados puede reconocer
que las cónicas no solo abarcan temas o conceptos matemáticos, sino que también se
encuentran representadas en nuestro entorno.

ùV D n 
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En este apartado se ven claramente reflejas las desventajas del lenguaje utilizado,
ya que no se pueden subir o cargar imágenes bmp a las presentaciones de la interfaz, por
lo tanto tiene que recurrir a su imaginación, creándose así una representación subjetiva
de lo descrito, y el objetivo era que el alumno compruebe que la conica se presenta en la
realidad.

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Maple es un programa desarrollado desde 1980 por el grupo de Cálculo mimbólico de la

Universidad de Waterllo (Ontario, Canadá). mu nombre viene de las palabras en inglés
³Mathematical Pleasure´. Maple es capaz de desarrollar una amplia gama de problemas,
mediante el uso de comandos predeterminados. También posee un lenguaje de programación para
que el usuario pueda desarrollar sus propias funciones y programas.

In
  ^

Esta interfaz de Maple tiene un aspecto muy similar a la de otros programas usados en sistemas
operativos con entorno gráfico y permite el acceso a todas las funciones y capacidades del
manipulador. Básicamente lo que aparece al invocar el programa Maple (haciendo doble clic en
su icono, por ejemplo) es una ventana más o menos convencional en la que se encuentra
integrado lo que en inglés se denomina ³worksheet´ y que nosotros traduciremos como ³hoja de
trabajo´. La flexibilidad de la hoja de trabajo permite tanto la investigación en ideas matemáticas
como la creación de artículos técnicos sofisticados. De esta manera Maple presenta grandes
posibilidades de aplicación y uso tanto en la investigación como en el trabajo profesional y por
supuesto en la enseñanza de las Matemáticas.

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 unn ul n
 
 M pl
a) Evaluar una función polinomial.

>p1:=9/2*x-5*x^3+1/2*x^5:

>p2:=9*x-10*x^3+x^5:

>plot({p1,p2},x=-4..4,y=-50..50,color=[red,navy]);

Gráfico de la función polinomial:

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b) Evaluar una función trigonométrica.

> plot( tan(x), x=-2*Pi..2*Pi, y=-4..4, discont=true,

title="y = tan(x)" );

Gráfico de la función trigonométrica:

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c) Encontrar la integral indefinida dada una función específica.
> f := x -> x*sin(a*x) + b*x^2;

£
     
 

> f_prime := diff( f(x), x);

£
  
    
   

ùV n 
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La principal ventaja de Maple es que es un software libre disponible gratuitamente,

ademas podemos encontrar muchos manuales en los cuales se explica claramente cada una de las
funciones de este. También, Maple permite trabajar numéricamente con el grado de complejidad
y exactitud que se desee en cada problema particular. Así, las operaciones con números enteros y
decimales más extensas, no significan ningún esfuerzo para "Maple". Esto constituye la principal
ventaja de un sistema algebraico de computación ya que los programas numéricos solo pueden
mostrar un cantidad limitada de números y decimales (en general no mas de 16 o 32 dependiendo
de la máquina). En Maple pueden mostrarse cientos de miles de dígitos.

ùV D n 
l 
 m pl

Las principales desventajas que pudimos observar en el software maple es que el usuario
necesita tener conocimientos previos en el área de programación y de matemáticas para su
utilización. Además este programa no emite ninguna advertencia ni comentario en el caso de que
el usuario cometa algún error.

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V

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ANÁLISIS SOFTWARE ^RAŒ

El motivo por el cual escogimos esta aplicación es por su forma sencilla y precisa de
utilizar, para dibujar gráficas de funciones matemáticas en un sistema de coordenadas.
A continuación se muestra el análisis realizado a cada herramienta que posee el software
y imágenes redspecto de estas.

oV Lo graficado se puede guardar como un archivo, imprimirlo, copiarlo y pegarlo en

otras aplicaciones.

oV Contiene distintas formatos para la presentación de cada uno de los ejes

coordenados y cuadricula. (mínimo, máximo, modulo entre marcas, modulo de la
cuadricula, escala logarítmica, presentación de números, titulo del eje, posición donde se
cruza al eje x e y, automarcado, autoajuste, visualización de marcas, visualización de
cuadricula, visualización de números como múltiplos de pi, establecer perfil
predeterminado, colores (fondo, ejes, cuadricula), fuentes (rotulos, números, leyenda)).

oV También, configuraciones con respecto a la posición de la leyenda, titulo del

grafico; en el caso de trabajar con funciones trigonométricas, se puede elegir que estas se

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 calculen en radianes o grados sexagesimales; gráficos en los que se emplean números
complejos.

oV Contiene distintas opciones con respecto a las posiciones decimales en los

resultados, numero de archivos abiertos y mostrados en el menú Archivo, máximo de
acciones que el usuario puede deshacer, escala de la interfaz del usuario, idioma que
desea utilizar la interfaz del usuario, asociar al programa archivos .grf, mostrar etiquetas
del texto cuando el cursor esta sobre algún elemento, guardar configuración definida
para utilizarla la próxima vez que se abra el programas, comprobar si el software posee
nuevas actualizaciones disponibles.

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 oV Distintas opciones para insertar funciones, como tipo de función (estándar,
paramétricas, polares), ecuación de la función, intervalos, numero de pasos empleados
para dibujar la grafica (solo para funciones paramétricas y polares), puntos extremos que
se utilizan como marcadores para señalar el punto inicial y/o final del segmento a
dibujar, texto en leyenda y propiedades en la grafica (estilo de línea, color, tipo de
dibujo (automático, puntos, líneas), grosor).

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 ¦ncluyendo o la grafica de funciones como seno, coseno, tangente, logaritmo, raíz
cuadrada, factorial« Esto sirve para distinguir fácilmente función de otra.

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V
 oV Opciones para insertar series de puntos, generalmente utilizadas en gráficos
estadísticos, incluyendo nombre de la serie, valores de las variables, marcador de puntos
(estilo, color, tamaño), línea (estilo, color, grosor, interpolación (lineal, splines cúbicos,
coseno ½ fase), rótulos (visualización y posición), barras de error de cuantía de variable
x e y (visualización, valor fijo, porcentaje, personalización).

oV Opciones para insertar relación de funciones, desigualdades, condiciones entre dos

desigualdades, texto en leyenda, propiedades de la grafica de la relación (estilo, color,
grosor).

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 La idea es que se puedan graficar sombras o inclusive áreas achuradas.

oV Opciones para insertar algún cuadro de texto, fuente, tamaño, color, fondo y el
texto.

oV Personalización de funciones, nombre y definición.

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 oV Opciones de zoom, acercar, alejar, seleccionar o recortar un área rectangular,
escalado uniforme, normalizado, mover el sistema, ajustar todos los puntos.

oV Opciones para calcular longitud de un segmento, área y evaluar, todo esto

seleccionado una función para evaluar.

La idea es que se puedan realizar algunos cálculos basados en funciones representadas

en la grafica. Evaluando funciones en un punto concreto, o traceando las funciones con
el ratón (o lo que es lo mismo, dibujarla a mano).

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 oV Distintas opciones de ayuda al usuario.

ESTRATE^IA METODOLO^ICA

oV Contenidos:
iV Programación lineal en dos variables. Función objetivo. Planteo y resolución
gráfica de problemas sencillos de programación lineal.
iV Uso de programas computacionales de manipulación algebraica y gráfica.

oV Lugar de implementación y medios con que se cuentan:

iV mala de clases (en el caso que los alumnos posean sus portátiles).
iV Laboratorio de Computación y obviamente computadores.

oV Tareas que realizara el alumno utilizando el software:

iV Graficar funciones.
iV Graficar soluciones a restricciones planteadas por el mismo.
iV Graficar región común, e intersección de los semiplanos.
iV Guardar como archivo de imagen las graficas creadas.

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 oV Actividades:
Los alumnos deben desarrollar los siguientes ejercicios de programación lineal,
utilizando el software matemático anteriormente nombrado, y enviar al correo del
curso, las imágenes que fueron obteniendo en la resolución de cada ejercicio.

1.V Una compañía fabrica y venden dos modelos de lámpara L1 y L2. Para su
fabricación se necesita un trabajo manual de 20 minutos para el modelo L1 y de
30 minutos para el L2; y un trabajo de máquina para L1 y de 10 minutos para L2.
me dispone para el trabajo manual de 100 horas al mes y para la máquina 80 horas
al mes. mabiendo que el beneficio por unidad es de 15 y 10 euros para L1 y L2,
respectivamente, planificar la producción para obtener el máximo beneficio.
2.V Con el comienzo del curso se va a lanzar unas ofertas de material escolar.
Unos almacenes quieren ofrecer 600 cuadernos, 500 carpetas y 400 bolígrafos
para la oferta, empaquetándolo de dos formas distintas; en el primer bloque
pondrá 2 cuadernos, 1 carpeta y 2 bolígrafos; en el segundo, pondrán 3 cuadernos,
1 carpeta y 1 bolígrafo. Los precios de cada paquete serán 6.5 y 7 ¼,
respectivamente. ¿Cuántos paquetes le convienen poner de cada tipo para obtener
el máximo beneficio?
3.V En una granja de pollos se da una dieta, para engordar, con una
composición mínima de 15 unidades de una sustancia A y otras 15 de una
sustancia B. En el mercado sólo se encuentra dos clases de compuestos: el tipo
con una composición de una unidad de A y 5 de B, y el otro tipo, Y, con una
composición de cinco unidades de A y una de B. El precio del tipo es de 10
euros y del tipo Y es de 30 ¼. ¿Qué cantidades se han de comprar de cada tipo
para cubrir las necesidades con un coste mínimo?
4.V me dispone de 600 g de un determinado fármaco para elaborar pastillas
grandes y pequeñas. Las grandes pesan 40 g y las pequeñas 30 g. me necesitan al
menos tres pastillas grandes, y al menos el doble de pequeñas que de las grandes.
Cada pastilla grande proporciona un beneficio de 2 ¼ y la pequeña de 1 ¼.
¿Cuántas pastillas se han de elaborar de cada clase para que el beneficio sea
máximo?
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 5.V Unos grandes almacenes desean liquidar 200 camisas y 100 pantalones de
la temporada anterior. Para ello lanzan, dos ofertas, A y B. La oferta A consiste en
un lote de una camisa y un pantalón, que se venden a 30 ¼; la oferta B consiste en
un lote de tres camisas y un pantalón, que se vende a 50 ¼. No se desea ofrecer
menos de 20 lotes de la oferta A ni menos de 10 de la B. ¿Cuántos lotes ha de
vender de cada tipo para maximizar la ganancia?

oV Aprendizajes esperados:
iV El alumno es capaz de graficar funciones en un sistema de coordenadas.
iV El alumno es capaz de utilizar e implementar herramientas que posee el software.
iV El alumno reconoce características que posee el software, y que también puede ser
utilizado en otros contenidos matemáticos.
iV El alumno reconoce el software como herramienta que facilita la resolución de
problemas de programación lineal, y a la vez minimiza el tiempo en su resolución.

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 CONCLUSIÓN

El desarrollo de este trabajo, ha sido muy gratificante para nosotras, puesto que nos a
permitido desarrollarnos más como futuras docentes, y encontrar herramientas (instrumentos)
que posiblemente nos servirán mas adelante.

En la primera parte, referida a programación en Lenguaje C, modo grafico, podemos

decir, que fue una de las partes más difíciles del trabajo, pero a la vez de las más enriquecedoras,
ya que logramos desarrollas aún mas nuestro pensamiento lógico-matemático.

Con respecto a la utilización del asistente Mapple, logramos utilizar funciones mediante
las cuales realizamos su correspondiente grafica, las cuales podemos presentar en algún momento
a nuestros alumnos como ejemplo de un contenido.

Finalmente en relación al software que debíamos escoger, nos centramos en que este
software sea de fácil manejo para alumnos, y que fuera adecuado a la estrategia metodológica, sin
dejar de lado el objetivo de esta, es decir, que el software funcione como una herramienta de
apoyo a los alumnos, enfocándonos así en obtener un mayor aprendizaje en nuestros alumnos.

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