Вы находитесь на странице: 1из 224

ДК 372.881.116.11-054.

6
ББК 81.2 Рус—96
С32
Сергеева О.Е.
С32 Веселые шаги: обучаем дошкольников
русскому языку как иностранному. — М.:
Русский язык, 2005. —. 184 с.

ISBN 5-88337-069-1

Предлагаемая вашему вниманию книга


«Весёлые шаги» (обучаем дошкольников
русскому языку как иностранному) открывает
серию учебных пособий, предназначенных
для проведения уроков РКИ в период
предварительного устного курса в детских
садах, клубах, детских студиях, в
подготовительных классах школ, гимназий и
для занятий с детьми дома.
Пособие адресовано преподавателям
русского языка как иностранного,
работающим с детьми пяти - семилетнего
возраста, а также воспитателям детских
садов, студентам педагогических
университетов и родителям, владеющим
основами русского языка; может быть
использовано для индивидуальных и
групповых занятий.

ISBN 5-88337-069-1 © Издательство


«Русский язык»
Курсы, 2005
От автора
Перед вами пособие по обучению русской
устной речи дошкольников 5—7 лет на начальном
этапе, когда дети еще не умеют писать и читать.
Книга написана на основе многолетней
педагогической деятельности автора и учитывает
особенности детского языкового восприятия и
детской дошкольной психологии.
Главные цели данной книги следующие:
1. Представление экспериментальной
программы, обучающей речевому общению
дошкольников на начальном этапе, и учебно-
тематических планов по месяцам для первого и
второго года обучения.
2. Объяснение структуры игрового занятия для
дошкольников и помощь в составлении планов
уроков.
3. Работа по фонетике и интонации на
начальном этапе.
4.Знакомство с «точечным» методом изучения
алфавита на втором году обучения детей.
5. Обеспечение преподавателей РКИ играми и
игровыми упражнениями для подготовки занятий с
дошкольниками.
В книгу включены образцы сценариев уроков-
«языковых шагов» первого и второго года
обучения, пройдя которые, легко понять систему и
структуру урока по РКИ. Так как работу с
дошкольниками трудно сравнить с обычными
уроками, автор назвал свои занятия «языковыми
шагами». Как известно, самыми трудными бывают
первые шаги в изучении иностранного языка,
поэтому в пособии приводятся сценарии занятий
начала обучения РКИ первого года, а также
сценарии начала обучения второго года, чтобы
показать, что общего и чем отличаются занятия на
первом и втором году обучения дошкольников.
Занятия рекомендуется проводить 2—3 раза в
неделю по 25—30 минут.
Изучив сценарии и проведя по ним несколько
уроков, учителя могут по своему усмотрению
продолжить логическую цепочку по разработке
занятий, включив в них повторение наиболее
трудного, по их мнению, материала выбрав из
приложений понравившиеся игры, стихи,
рифмовки, считалочки, песенки и загадки.
Книга предназначена для работы в
подготовительных группах детских садов, клубов,
школ, гимназий, а также для самостоятельной
работы родителей с детьми дома.
Следующие пособия из этой серии будут
посвящены обучению детей русской фонетике и
письму, а также дальнейшему развитию навыков
русской разговорной речи.

Желаю успеха!
ГЛАВА I
1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА - РУССКИЙ ЯЗЫК КАК
ИНОСТРАННЫЙ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Предлагаемая программа состоит из
следующих разделов:
1. Русский язык для дошкольников.
Обосновывается необходимость разработки
программы и раскрывается ее специфика. Дается
описание основных целей обучения предмету с
ориентацией на раз- питие личностных
способностей ребенка.
2. Особенности обучения русскому языку
как иностранному. Раскрываются сущностные
характеристики основных закономерностей
процесса обучения предмету детей пяти -
шестилетнего возраста.
3. Содержание обучения. Приводится
описание основных компонентов содержания
обучения, требований, предъявляемых к его
отбору и организации, а также реестр примерных
ситуаций общения с их лексическим наполнением,
конечные знания в области обучения умению
говорить и аудирования, которыми должны
овладеть дети для осуществления речевого
общения на элементарном уровне, и примерные
приемы дня развития речевых умений.
Русский язык для дошкольников
Цели обучения
Изучение любого иностранного языка
благотворно влияет на общее психическое и
эмоциональное развитие ребенка, его речевые
способности, на расширение общего кругозора.
Пяти - семилетний возраст уникален для
овладения вторым языком в силу таких
психических особенностей ребенка, как быстрое
запоминание языковой информации, способность
анализировать и систематизировать речевые
потоки на разных языках, не смешивая эти языки и
их средства выражения, пластичность природного
механизма усвоения речи, интенсивное
формирование познавательных процессов, особая
способность к имитации, отсутствие страха перед
возможностью сделать ошибки и др.
Обучение иностранным языкам в раннем
возрасте преследует практические и
образовательно-воспитательные цели.
Практическая цель состоит в том, чтобы научить
детей речевой деятельности в устной форме,
когда они еще не умеют читать и писать. В
соответствии с требованиями к обучению по
окончании курса двухлетнего поучения ребенок
должен уметь:
1) рассказать о себе;
2) понимать обращенную к нему речь учителя
и выполнять его требования по ходу занятий;
3) задать вопрос и ответить на него;
4) сформулировать предложение;
5) отдать приказание;
6) дать краткое описание предмета, картинки
или действия;
7) понимать небольшие устные рассказы
учителя, сопровождаемые демонстрацией
картинок, построенных на изученном материале и
проработанной тематике;
8) уместно и в нужной форме сделать
комплимент.
Данная программа преследует следующие
цели:
• регулирование действий ребенка с
лексическим и грамматическим материалом;
• обучение детей самостоятельному
построению иноязычных высказываний с
опорой на выученный образец или модель;
• снятие психологических барьеров при
общении на иностранном языке;
• самостоятельный поиск детьми
закономерностей построения иноязычных
конструкций.
Занятия следует проводить 2-3 раза в неделю,
в коллективе, состоящем из не менее 4-х и не
более 16-ти человек. Занятия в дошкольном
учреждении продолжаются 25—30 минут, в
начальной школе — 35—40. Занятия по русскому
языку как иностранному и в начальной школе, и в
детском саду проводятся в специально
оборудованном кабинете. Их лучше называть не
«уроками» в общеметодическом плане, а
«языковыми шагами». Переходя от слов к фразе, а
от фразы — к микротексту, ребенок
«перешагивает» языковые барьеры и постепенно
учится общаться на русском языке.
Основной целью обучения иностранным
языкам детей дошкольного возраста является
личностное развитие ребенка средствами
предмета русский язык как иностранный.
Реализация данной цели предусматривает
следующие факторы:
1. Развитие языковых способностей ребенка
(памяти, речевого слуха, вероятностного
прогнозирования, внимания и др.), которые могут
стать основой для дальнейшего изучения языка.
2. Приобщение ребенка к языку и культуре
русского народа и формирование позитивного
отношения к ним; сравнение и осознание детьми
родной культуры.
3. Воспитание у ребенка чувства осознания
себя как личности, принадлежащей к
определенному языковому и культурному
сообществу, развитие внимательного отношения и
интереса к языкам, с которыми дети могут
встречаться в повседневной жизни.
4. Развитие психических, эмоциональных,
творческих качеств ребенка, его фантазии,
способности к социальному взаимодействию
(умение играть, работать вместе, находить и
устанавливать контакт с партнером, адекватно
реагировать на его желания, высказывания и др.),
радости познания и любознательности.
Личностное становление дошкольника
осуществляется в процессе его общения со
взрослыми и с другими детьми. Разучивая стихи,
песни на русском языке, слушая и инсценируя
сказки другого народа, знакомясь с играми, в
которые играют их сверстники в России,
осуществляя ту или иную деятельность, дети
овладевают коммуникативным минимумом,
достаточным для осуществления иноязычного
общения на элементарном уровне. Речь идет о
формировании практических умений устной
иноязычной речи, а именно:
 умений в типичных ситуациях повседневного
общения и в рамках лексико-
грамматического материала, обозначенного
программой, понимать иноязычную речь и
реагировать на нее как вербально (на
элементарном уровне), так и невербально,
эмоционально;
 умений в условиях непосредственного
общения с человеком, говорящим на
русском языке, понимать обращенные к
нему высказывания и адекватно на них
реагировать вербально (в рамках тематики,
ситуаций и сфер общения, обозначенных
программой).
Поскольку малышам приходится в процессе
учебы иметь дело в основном со стихами,
песнями, рифмовками, чистоговорками на русском
языке, то в реестр практических целей обучения
включается также развитие умений детей
воспроизводить этот материал.
Особенности обучения русскому языку как
иностранному
Процесс обучения любому иностранному
языку должен быть направлен на развитие
личности ребенка. Поэтому в работе с пяти-
семилетними детьми необходимо
руководствоваться следующими правилами.
Для детей дошкольного возраста важно, что
язык «приносит» с собой, поэтому
содержательные аспекты обучения (о чем
говорить, что слушать, что делать, в том числе и с
помощью русского языка) являются
преобладающими над языковыми, при этом
содержание обучения должно затрагивать
интересы ребенка и отвечать его потребностям в
общении и познании.
Проведенные исследования и эксперименты в
области обучения дошкольников иностранным
языкам подтверждают необходимость широко
практиковать групповые, коллективные, хоровые
формы работы на занятиях, в процессе которых
изучаемый язык органично вливается в учебную
деятельность и сопровождает ее совершенно
естественным образом. Педагогика
сотрудничества предполагает создание на
занятиях условий, в которых ребенок чувствует
себя раскованно, свободно, радостно, когда он
испытывает положительные эмоции. Урок должен
рассматриваться как определенная организация
общего дела преподавателя и обучаемых.
Поддержка детей друг другом на занятиях
благотворно сказывается на их умении общаться
вообще и на русском языке в частности. Общение
приносит удовольствие от того, что тебя понимают
и одобряют.
Принимая во внимание индивидуальные и
возрастные особенности детей 5—7 лет,
появляется необходимость использовать на
занятиях различные игры в качестве важного
методического приема. Они позволяют создать
ситуации, в которых дети не могут сидеть и
«отмалчиваться». Во время занятия следует
использовать не только сюжетно-ролевые игры,
ной подвижные, динамичные игры, а также
настольно-печатные (типа лото, домино,
путеводителей), различные эмоционально-
мимические игры, пальчиковые, магнитные.
В процессе общения со взрослыми, друзьями,
героями сказки или маленького рассказа,
стихотворения или песенки ребенок овладевает
новым для него языком. Важно обратить особое
внимание на следующие моменты:
 ребенок должен понимать цель каждого
своего речевого и неречевого действия,
результат этого действия, а также
испытывать потребность и личное желание
в использовании русского языка как
средства общения;
 в процессе обучения общению следует
использовать интересные детям необычные
ситуации, приключения игрушек,
дополнительную увлекательную
информацию. На занятии должны
разыгрываться реальные и нереальные
ситуации с необычными неодушевленными
предметами, необходимо присутствие
элемента сказки.
Для знакомства с традициями, культурой
русского народа следует разучивать,
инсценировать стихи, песни, скороговорки, сказки
на русском языке. С первых шагов обучения
следует стремиться к приобщению детей к
аутентичной информации, достоверно
отражающей реалии культуры другого народа во
всем ее многообразии. Основную часть занятия
следует посвятить знакомству с фомиными
знаниями.
Обучение пяти- семилетних детей русскому
языку как иностранному строится
преимущественно на индуктивной основе.
Имитация используется при овладении новым
языковым и речевым материалом. На данном
этапе обучения целенаправленная работа над
грамматическим материалом не проводится.
Однако это не исключает осознания со стороны
дошкольника смысла, значения и цели того, что он
заучивает и воспроизводит на занятии.
Для воссоздания национального колорита на
занятиях с пяти- семилетними детьми необходимо
подготовить кабинет, оформленный в русском
стиле, с большим количеством репродукций
знаменитых картин, фотографий, сувениров, в
котором будут также находиться средства для
организации творческих и практически-прикладных
работ (карандаши, цветная бумага, книжки-
раскраски, пластилин и т.д.). В нем также должны
находиться всевозможные средства ТСО для
интенсификации процесса ознакомления с новым
материалом и для более надежного закрепления
старого.

Содержание обучения

В содержание обучения пяти - семилетних


детей русскому языку как иностранному входят
следующие факторы:
 языковой материал: фонетический,
лексический и грамматический (который
представлен в данной программе в речевых
структурах и образцах);
 коммуникативные умения, характеризующие
уровень практического владения русским
языком;
 имитация реальных ситуаций и сфер
общения, стихи, песни, игры, сказки,
короткие смешные истории и рассказы,
загадки (второй год обучения);
 художественно-изобразительные средства,
реализующие наиболее частотные
коммуникативные намерения в ситуациях
ежедневного общения;
 информация о некоторых национально-
культурных особенностях России (русские
пословицы и поговорки, загадки, русские
пращники, народные приметы, песни и т.п.).
 изучение букв русского алфавита «точечным
методом».

1.1. Требования к организации и отбору


содержания обучения русскому языку как
иностранному на начальном этапе
Содержание обучения дошкольников русскому
языку как иностранному должно отвечать
следующим требованиям:
1. Предметная сторона содержания обучения
должна учитывать личный социальный опыт
ребенка, который он приобретает, общаясь на
своем родном языке (в семье, на улице, на других
занятиях и т.д.), она должна соотноситься с тем
опытом, который дети должны приобрести на
занятиях по русскому языку.
2. Обучение должно приобщать ребенка к
культуре русского парода, знакомя его с
особенностями повседневной жизни их
сверстников в России (например, еда, напитки,
покупки, поездки и т.д.), детским фольклором и
различными играми, традициями проведения
праздников (Новый год, Рождество, День
рождения, 8 Марта, Пасха и т.д.).
3. Содержание обучения должно вызывать
интерес у детей и положительно воздействовать
на их эмоциональное состояние, развивать
любознательность, творчество и фантазию, учить
общаться друг с другом в коллективе в
специально созданных игровых ситуациях, в
подготовке и проведении праздников и мини-
спектаклей.
4. Содержание обучения должно давать
возможность органично соединить на занятиях по
русскому языку различные виды деятельности,
типичные для пяти- семилетних детей:
изобразительное искусство, музыка, элементы
математики, лепка и др. То есть на занятиях
должны создаваться условия для гармоничного
развития личности ребенка.
5. Преподаватель должен по своему
усмотрению подбирать и варьировать
лексическое наполнение для каждого занятия в
соответствии с выбранной им темой и
возникающими трудностями в процессе обучения.

Лексический материал, ситуации общения


Игровая, социально-культурная и социально-
бытовая сферы общения являются основными
для детей пяти- семилетнего возраста. В рамках
этих сфер общения рекомендуется следующий
лексический материал.
Ситуации Лексическое
общения наполнение
1. Разрешите Имя, фамилия, возраст
представиться ребенка. Обозначение
различных действий
(ходьба, бег, чтение,
рисование)
2. Моя семья Имена собственные,
названия профессий
3. Здесь мы живем Указание основных
направлений действий
(вверх, вниз, вправо,
влево, назад:..)
4. Играем вместе Домашние животные
Название отдельных
цветов и размеров
предметов
5. Дети на Элементы пейзажа
прогулке (цветы, лес, река, трава,
облака...)
6. На приеме у Название частей тела
врача
7. Экскурсия по Название диких зверей
зоопарку
8. Наши праздники Название качеств
(День предметов.
рождения, 8 Числительные (от 1 до
Марта, 10; счет десятками).
Рождество) Названия праздников
9. Идем в магазин Названия отдельных
видов мебели
10. Угощаем друзей Названия напитков и
некоторых блюд, овощей
и фруктов
11. Сочиняем и Название одежды, видов
играем транспорта
12. Времена года. Название месяцев и дней
Погода недели
13. Элементы Фразы речевого этикета
телефонного разговора по телефону
разговора
14. Скоро в школу Названия школьных
предметов
15. Время Побудительные
предложения. Часы.
Работа с фразами
этикета
16. Наш город Городские постройки и
улицы

2. ТРЕБОВАНИЯ К АУДИРОВАНИЮ И
УМЕНИЮ ГОВОРИТЬ В ПЯТИ -
СЕМИЛЕТНЕМ ВОЗРАСТЕ И ПРИЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Требования к Приемы
аудированию обучения
1. Курс обучения Игровые задания и
предполагает ситуации: услышав
развить у ребенка: слово, звучащее на
умение отличать иностранном языке,
звучащую хлопнуть в ладоши;
иностранную речь от повторение звуков;
родной; понимание повторение слов и
эмоциональной фраз — «Эхо»,
окраски фразы, «Испорченный
различение телефон» др.;
интонационного прослушивание и
рисунка реплики; имитация звуков и
умение различать фраз взрослого,
звуки, воспроизведение
звукосочетания и отрывков речи с
правильно их разной
воспроизводить; эмоциональной
выделение смысл окраской и
различительных скоростью,
фонем иностранного сопровождая
языка и их проговаривание
правильное хлопками и
воспроизведение; различными
умение держать в движениями;
памяти речевые многократное
цепочки разной прослушивание и
длины (от слов по заучивание наизусть
определенной теме, рифмовок, считалок,
до стихов, текстов, стихов и коротких
песен и др.). песен;
2. Обучаемый должен умение ребенка
понимать находить на картинке
содержание коротких предметы, людей и
считалок, стихов, животных, о которых
песен, рифмовок, шла речь в тексте;
рассказов, сказок, умение, прослушав
соответствующих начало текста на
уровню развития иностранном языке,
детей, придумать
представляющий продолжение (на
определенный родном языке);
интерес для них; нарисовать рисунок к
знакомство с новыми песенке или
словами и стихотворению;
выражениями идет с изобразить героев
акцентом на сказки; разложить
зрительную и картинки в нужной
двигательную последовательности
наглядность: жесты, в соответствии с
мимику, эмоции и др. событиями сказки;
3. Дети должны выполнение игровых
понимать команды, заданий типа:
указания, установки «съедобное —
во время занятия и несъедобное»,
организации игровой «замри — отомри»;
деятельности умение понимать и
выполнять команды
преподавателя:
«Укажите!»,
«Сядьте!»,
«Угадайте!»,
«Идите!», «Стойте»

Требования к Приемы
умению говорить обучения
После прохождения Разучивание
курса обучения дети различных речевых
должны уметь клише,
следующее: инсценирование
1. Входить в контакт с стихов, песен, мини-
партнером по сценок; общение
общению: уметь преподавателя с
приветствовать детьми не только на
партнера и занятии, но и вне его;
отвечать на моделирование
приветствие; реальных и
попросить дать что- искусственно
либо; созданных ситуаций
поблагодарить; общения (встреча в
побудить к парке, на другой
действию или игре; планете, в магазине);
вежливо отказаться совместная работа при
отчего-либо; подготовке к детскому
представиться празднику
самому или
представить кого-
либо;
поздравить кого-
либо с праздником;
выразить свое
согласие/
несогласие;
выразить свое
желание/
нежелание
2. Уметь излагать Использование
элементарные изученных схем,
сведения о себе, структур, устойчивых
членах своей конструкций с
семьи, любимом различными
животном, своем подстановками
друге и т.д.(4-5
фраз)
3. При общении с Создание ситуаций
партнером уметь общения детей друг с
задавать и отвечать другом (разговор по
на вопросы: телефону, встреча в
имя, возраст, магазине, парке);
любимое занятие, общение взрослого с
место жительства, детьми в учебных и
любимы парки; игровых ситуациях
фрукты, игрушки,
зверята;
о качестве
предметов
(название, цвет,
размер,
местонахождение);
о животных (как
называется, что
делает большое,
маленькое, доброе,
злое, что любит,
местонахождение)
и т.д.;
4. Воспроизводить
знакомые
рифмовки, песни,
стихи и ситуации и
т.д.

3. СПИСОК РЕЧЕВЫХ ОБРАЗЦОВ И


РЕЧЕВЫХ ФОРМУЛ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ
3.1. Речевые образцы
1.Сообщение о лице или предмете:
— Меня зовут...
— Ее (его) зовут...
— Это...
2.Сообщение о возрасте и дне рождения:
— Мне 6 (7) лет.
— Ей (ему) ...-лет.
— Мой день рождения в апреле (мае,
декабре...)
3. Приглашение, побуждение кого-либо к
действию:
— Дайте мне, пожалуйста...
— Возьми (те), пожалуйста...
— Покажите, пожалуйста…
— Давай(те) поиграем (почитаем, порисуем,
споем, станцуем)
— Беги (прыгай, пой, смотри, бери)
4. Выражение желания (нежелания) сделать
что-либо:
 Я хочу играть (петь, рисовать, спать...)
 Я не хочу идти (танцевать, петь, играть...)
— Мне бы хотелось нарисовать (уйти, спеть...)
5. Обозначение местонахождения предметов в
пространстве:
— Кот на (под, за, у, перед) диваном.
6. Сведения о качествах предмета:
— Я высокий (молодой, умный, веселый...)
— Он низкий (старый, злой, толстый,
мрачный...)
— Это маленькое (красное, хорошее, светлое,
сладкое, мягкое...)
7. Обозначение действий, умений:
— Мы играем! (бегаем, смотрим, рисуем...)
— Он поет (гуляет, плавает, пьет, летает...)
— Я умею бегать (прыгать, петь, читать...)
— Они умеют лазать (ходить, сидеть, писать...)

3.2. Речевые формулы


1. Установление речевого контакта:
а) приветствие:
— Добрый день (вечер)! Привет! Здравствуйте!
б) прощание:
— До свидания! До встречи! Увидимся! До
вечера! До пятницы!
в) уметь представиться или представить:
— Меня зовут... Мне... лет. Я живу в... Это... Ей
(ему)... лет. Она живет в...
г) попросить кого-либо о чем-либо:
—Дай(те) мне, пожалуйста... Покажите мне,
пожалуйста...
д) выражение благодарности:
 Спасибо. Большое спасибо. Благодарю.
2. Выражение согласия (несогласия) с
собеседником: -
 Да. Нет. Да, конечно. Нет, спасибо. С
удовольствием.
3. Установление речевого контакта по
телефону и умение закончить разговор:
 Алло! Анна (Дима, Маша...) у телефона.
Подождите, пожалуйста
 До свидания. Увидимся позже. Желаю
удачи!
4. Формулы комплимента-одобрения:
 Молодец! Здорово! Отлично! Прекрасно!

4. ОБРАЗЦЫ ЛЕКСИЧЕСКОГО
НАПОЛНЕНИЯ ТЕМ
Семья-люди Домашние животные
мама брат кошка цыпленок
папа сестра собака гусь
бабушка мужчина свинья корова
дедушка женщина утка лошадь
сын малыш утенок птица
дочь ребенок петух мышь
Дикие животные Фрукты
медведь заяц яблоко дыня
лиса олень груша арбуз
волк бабочка апельсин орехи
рыба божья коровка банан виноград
лягушка змея абрикос вишня
белка еж слива клубника

Одежда Овощи
костюм джинсы редис помидор
юбка футболка перец картофель
колготки туфли лук огурец
куртка ботинки салат капуста
свитер пальто морковь репа
трусы шарф чеснок свекла
носки шапка кукуруза кабачок
кроссовки кепка

Посуда Мои игрушки


ложка чайник кукла шар
вилка кастрюля мишка кубик
нож стакан машина матрешка
тарелка бутылка мяч барабан
чашка сахарница

Месяцы Профессии
январь июль медсестра домохозяйка
февраль август повар милиционер
март сентябрь врач парикмахер
апрель октябрь учитель бухгалтер
май ноябрь рабочий секретарь
июнь декабрь инженер программист

Мебель, комната Еда, напитки


стол телевизор суп колбаса
стул телефон мясо сыр
кровать радио рис макароны
диван видео хлеб печенье
кресло магнитофон масло сандвич
шкаф компьютер шоколад чипсы
полка стена мороженое молоко
лампа пол конфеты сок
зеркало потолок чай
плита окно кофе
холодильник дверь

Транспорт Пейзаж
машина метро цветок трава
автобус велосипед лес река
грузовик самолет дерево вода
троллейбус корабль облако солнце
поезд ракета небо луна
мотоцикл самокат

Части тела Цвета


туловище ладонь черный серый
голова палец красный золотой
лицо шея желтый фиолетовый
нос подбородок синий голубой
ступня лоб зеленый коричневый
нога зуб розовый оранжевый
ухо рот серебряный белый
глаз язык
рука губы

Дни недели Времена года, погода


понедельник пятница зима холодно
вторник суббота весна тепло
среда воскресенье лето жарко
четверг осень сыро

Праздники Школа
День портфель тетрадь
рождения Новый год
8 Марта Пасха карта линейка
Рождество День победы мел карандаш
парта книга
доска ручка

Числительные
Счет десятками:
от 1 до 10; от 10 до 100 10,20,30,40…

Глаголы
ходить играть брать
ездить рисовать приносить
бегать читать покупать
прыгать писать дарить
пить мыть гулять
есть танцевать поздравлять
петь смотреть любить
слушать давать работать

Прилагательные
большой шумный грязный
маленький широкий чистый
короткий узкий новый
длинный сильный плохой
высокий слабый хороший
низкий тихий старый
красивый смешной

Время Город
стрелка будильник улица аптека
минута время дом парк
час часы магазин больница
банк кинотеатр

Побудительные предложения
Читай! Иди!
Пиши! Передай!
Повтори! Ответь!

Движение и предлоги
вверх назад перед
вниз на после
вправо под от
влево за к
вперед у для
5. БЛОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МАТЕРИАЛА (образец)
Основные задачи работы по ситуации:
«Познакомьтесь, это я!»
1. Развитие умения рассказывать о себе:
имя, возраст, адрес, что любит делать, какую
любит пищу.
2. Развитие у детей умения понимать
обращенные к ним реплики и умение
реагировать на них.
3. Воспитание у детей умения адекватно
вести себя в определимой ситуации (со
сверстниками, со взрослыми).
4. Формирование у детей этикетной функции
общения (умение поздороваться, попрощаться,
представиться, представить кого-либо,
познакомиться).
5. Развитие рецептивных навыков и
формирование потенциального словаря через
заучивание рифмованного материала и
считалок.
Лексическое наполнение: «Познакомьтесь,
это я!»
1. Формы приветствия и прощания:
— Доброе утро! Добрый вечер! Добрый день!
Здравствуйте! До свидания!
2. Обозначение пола:
- Мальчик, девочка, он, она.
3. Имена собственные:
-Анна, Дима, Катя.
4. Обозначение действий:
- Бегать, прыгать, лазать, плавать, играть,
ходить, любить, уметь, жить.
5. Местонахождение предметов в пространстве:
- На, в, под, за, перед, у.
6. Счет от 1 до 10.

Речевые образцы:

1. Это Анна. Это Дима.


2. Мне 5(6) лет.
3. Я умею... Мне нравится...
4. Я живу в... Он живет в... Она живет в...
Языковые игры
1. «Узнай по голосу — кто это?» (Это Анна. Это
Дима).
2. Языковое лото (картинки с изображениями
людей, предметов, животных).
3. Воспроизведение формул этикета («Эхо»).
4. «Где это?» (игра предназначена для
закрепления предлогов места и направления).
Подвижные игры
1. Догонялки для мячика и колокольчика (дети
передают друг другу мяч с вопросом: «Как тебя
зовут?» Ребенок, который берет мяч, отвечает на
вопрос: «Меня зовут...» и передает мяч
следующему ребенку, задавая такой же вопрос.
2. Зарядка с рифмовкой.
3. Разучивание рифмовки с мимикой и
жестами:
Здравствуйте, девочки!
Здравствуйте, мальчики!
Рады вас видеть опять!
Здравствуйте, девочки!
Здравствуйте, мальчики!
Будем сегодня играть!
6. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАНЯТИЙ РУССКИМ
ЯЗЫКОМ КАК ИНОСТРАННЫМ НА
УЧЕБНЫЙ ГОД
Целью обучения иностранному языку на
начальном этапе является выработка
коммуникативных навыков в доступных детям
языковых пределах.
В процессе обучения необходимо научить
детей воспринимать на слух русскую речь, вести
несложный разговор в рамках доступной для них
тематики (о своей семье, о себе, о товарищах, о
животных, об играх и т.д.); составлять небольшое
описание картинок, предметов, известных им
действий, используя усвоенные слова,
грамматические формы, синтаксические
конструкции и несложные образцы речи,
Занятия по русскому языку с детьми 5—7 лет
следует проводить 2-3 раза в неделю. Уроки
распределяются по кварталам с учетом выходных
и праздников, что составляет 72 занятия в год.
Продолжительность занятий — 25—35 минут, в
зависимости от степени утомляемости детей. Для
более эффективной работы количество детей
группе не должно превышать 12-ти человек.
Квартал Количество Количество
недель занятий
1-й квартал
(сентябрь,
12 24
октябрь,
ноябрь)
2-й квартал
(декабрь, 12 24
январь,
февраль)
3-й квартал
(март, 12 24
апрель, май)

7. ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Задачи первого года обучения — возраст 5—
6лет:

1. Беседы страноведческого плана о


географическом положении, природе, животном
мире и о населении России.
2. Разработка и обучение специальной
артикуляционной гимнастики для развития органов
речи и правильного воспроизведения иноязычных
звуков, слов и конструкций.
3. Зрительное и графическое ознакомление с
русскими звуками, изучение русской транскрипции.
4. Изучение и закрепление русских слов по
специально отобранной тематике (около 250
единиц). Употребление изученной лексики в
устойчивых структурах и стандартных фразах.
5. Специальные упражнения для развития
памяти. Введение чисел от 1 до 20. Закрепление
счета в различных языковых упражнениях.
6. Специальный подбор стандартных фраз и
выражений для составления мини-диалогов.
Моделирование ситуаций общения на русском
языке.
7. Для развития мелодики русской речи и
элементарного аудирования планомерная работа
со считалочками, песенками и рифмовками.
Задачи второго года обучения — возраст 6—7
лет

1. Расширенное знакомство со страноведческим


материалом: использование видеозаписей с
русскими мультфильмами (беспереводный
материал). Работа с книгами (рассматривание,
опрос, беседа). Элементарное описание сюжетных
картинок.
2. Разработка и применение языковых Hip для
закрепления новых слов и выражений. Включение
всех детей в групповую языковую игру, имитация
ситуаций общения, решение общих
коммуникативных задач.
3. Повторение и закрепление лексики первого
года обучения.
Изучение иностранных слов по специально
отобранной тематике (около. 300 единиц).
4. Углубленная артикуляционная гимнастика
для речедвигательного аппарата для более
эффективной подготовки речевого процесса.
5. Чтение звукосочетаний и слов по
транскрипционным знакам.
6. Работа с числительными от 1 до 20 и счет
десятками до 100.
7. Формирование языковой компетенции:
составление диалогов между учащимися, между
учащимися и учителем. В диалогическое единство
должно входить не менее 9 реплик с каждой
стороны.
8. Ознакомление и запоминание, а затем
употребление в речи фраз речевого этикета
(приветствие, прощание, добрые пожелания,
извинения, благодарность, оказание помощи).
9. Использование специально разработанных
дидактических настольных игр на закрепление
глаголов движения и предлогов.
10.Знакомство с русским алфавитом,
графическое изображение буки алфавита
(точечный метод). Работа с магнитными буквами,
работа в прописях, с использованием мела на
доске.
ТЕМЫ
Первый год обучения Второй год обучения
(5— 6 лет) (6—7 лет)

 Я и моя семья  Наш город. Где мы


живем
 Мои игрушки  Виды транспорта
 Домашние  Мебель в доме
животные
 Дикие животные  Части тела. У
доктора
 Все цвета радуги  Личная гигиена и
здоровье
 Овощи и фрукты  Профессии
 Наша одежда  Скоро в школу
 Времена года.  Глаголы движения.
Погода Спорт
 Пища и посуда  Наши праздники
 Наш дом  Телефонный
разговор
8. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ДЛЯ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
(ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА ЗА
ДВА ГОДА)
ПЕРВЫЙ ГОД - 5—6 ЛЕТ
1-й квартал: сентябрь, октябрь,
ноябрь

Дата Тема Кол-во


часов
Знакомство со страной
изучаемого языка.
сентябрь 2
Первые звуки
4-7
транскрипции. Фразы
приветствия и прощания
Тема «Моя семья»; счет
11-14 от 1 до 5. Рифмовка 2
«Звенит звонок»
Тема «Моя семья»; счет
18-21 5—6. Стихотворение 2
«Моя мама»
Счет от 1 до 10;
25-28 рифмовка «Один, один, 2
один...». Счет предметов
Тема «Мои игрушки»;
октябрь 2
работа со звуками
2-5
транскрипции
Тема «Мои игрушки»;
фразы, выражающие
вежливое обращение, 2
9-12
благодарность. Фразы
типа: «Дайте мне... —
Спасибо»
Тема «Домашние
животные»; настольное 2
16-19
лото с изображением
животных
Счет от 1 до 10, работа с
23-26 книгами «Животные на 2
ферме»
Тема «Дикие животные»;
ноябрь 2
работа со звуками
6-9
транскрипции
Тема «Дикие животные»;
игра «Экскурсия по 2
13-16
зоопарку»; стихотворение
«Апельсин»
Тема «Все цвета радуги»;
20-23 стихотворение «Цветные 2
звери»
Счет от 10 до 20, работа 2
23-26
с книгами
24

2-й квартал: декабрь, январь,


февраль

Дата Тема Кол-во


часов
Тема «Все цвета 2
декабрь радуги»; описание
4-7 игрушек с
использованием цветов
Тема «Фрукты—овощи»; 2
11-14 считалочка - Катится
горох по блюду»
18-21 Тема «Фрукты—овощи»; 2
просьбы и предложения;
согласие и отказ
Закрепление изученного 2
материала; настольное
25-28
лото по темам «Фрукты»,
«Животные», «Цветы»
Тема «Наша одежда»; 2
январь
работа со звуками
8-11
транскрипции
Тема «Наша одежда»; 2
15-18
игра « Магазин одежды»
Тема «Времена года»; 2
22-25 стихотворения о зиме и о
весне
Тема «Времена года»; 2
29-1
игра «Цветные времена»
февраль Тема «Погода»; работа 2
5-8 со звуками транскрипции
Тема «Погода»; счет от 1 2
12-15
до 20
Тема «Посуда»; работа с 2
19-22 книгами по теме «
Посуда»
Тема «Посуда»; игра 2
26-1
«Магазин посуды»
24
3-й квартал: март, апрель, май

Дата Тема Кол-во


часов
Тема «Пища»; просьба и 2
март
предложение; согласие и
5-9
отказ
13-16 Тема «Пища»; игра 2
«Приготовление обеда»;
Стихотворение «Ай да
суп!»
«Звуковое лото»; игра 2
19-22
«Хлопайте в ладоши»
Закрепление изученного 2
материала; напольное
26-28
лото по темам «Фрукты»,
«Животные», «Цветы»
Тема «Наша одежда»; 2
апрель
работа со звуками
2-5
транскрипции
Фразы вежливости, 2
употребляемые при
9-12 совершении покупок,
приветствия, просьбы,
отказ, прощание
Тема «Наша одежда»; 2
16-19
игра «Магазин одежды»
Закрепление тем 2
«Цвета» и «Одежда»;
23-26
работа с цветными
карандашами
Тема «Наш дом»; части 2
май
интерьера; игра с
30-3
кукольным домиком
Тема «Наш дом»; 2
7-10 мебель в доме; игра с
кукольной мебелью
Закрепление изученного 2
14-17 материала; составление
мини-диалогов:
Закрепление изученного 2
21-24
материала; составление
описаний по картинкам
24

9. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ДЛЯ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
(ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА ЗА
ДВА ГОДА)
ВТОРОЙ ГОД - 6—7 ЛЕТ
1-й квартал: сентябрь, октябрь,
ноябрь

Дата Тема Кол-во


часов
Расширенное знакомство
со страноведческим
материалом,
использование
видеозаписей с русскими
сентябрь мультфильмами 2
4-7 (беспереводный
материал). Работа с
книгами по
страноведению
(рассматривание, опрос,
беседа)
Тема «Наш город»; счет 2
11-14
от 1 до 50
Тема «Наш город»;
18-21 предлоги места и 2
движения
Описание тематических 2
25-28
картинок по городу.
Фраза «Я живу в
Москве»
Тема «Транспорт»;
октябрь работа со звукам и 2
2-5 транскрипции; чтение
слов
Тема « Транспорт»; 2
9-12
пантомима «Велосипед»
Тема «Дом»; название
16-19 частей дома; работа с 2
цветными карандашами
Тема «Дом»; песенка 2
23-26
«Хлопайте в ладошки»
Тема «Мебель в доме»;
фразы со структурами:
ноябрь 2
«Я вижу... У меня
6-9
есть...» Знакомство с
буквой Аа
Тема «Мебель в доме»;
настольное лото с 2
13-16
изображением мебели.
Знакомство с буквой Бб
Тема «Части тела»;
антонимичные
прилагательные
20-23 большой—маленький, 2
сильный — слабый,
высокий — низкий.
Знакомство с буквой! Вв
Тема «Части тела»; игра
23-26 «У доктора». Знакомство 2
с буквой Гг
24
2-й квартал: декабрь, январь,
февраль

Дата Тема Кол-во


часов
Тема «Личная гигиена». 2
Употребление глаголов:
декабрь
умываться, чистить
4-7
зубы, одеваться,
снимать и т.д.
Знакомство с буквой! Дд 2
Тема «Здоровье»;
повторение темы
«Фрукты- овощи»;
11-14
употребление структур:
Мне нравится. Мне не
нравится. Знакомство с
буквами Ее, Её
Тема «Профессии»; 2
фраза: «Я хочу быть...»;
выражение согласия и
18-21 несогласия. Буква Жж.
Рифмовка «Жук
проснулся». Игра
«Пчелы»
Тема «Профессии»; 2
отработка вопросов: Кто
25-28
он/она по профессии?
Знакомство с буквой Зз
Тема «Скоро в школу»; 2
работа со звуками
январь
транскрипции.
8-11
Знакомство с буквами
Ии, Йй
Тема «Скоро в школу»; 2
«Ярмарка школьных
предметов».
15-18
Стихотворение «В
школу». Знакомство с
буквой Кк
Тема «Спорт»; Глаголы 2
движения. Знакомство с
22-25
буквой Лл. Игра «Мое
кино»
Тема «Спорт»; 2
выполнение
рифмованных
29-1 упражнений, зарядка под
счет. Знакомство с
буквой Мм. Чистоговорка
«Ма-ма-ма»
Счет 60-100, работа с 2
февраль
магнитными цифрами.
5-8
Знакомство с буквой Нн
Тема «Куклы у Доктора», 2
составление мини-
диалогов.
12-15
Стихотворение «Добрый
доктор». 3накомство с
буквой Оо
Выражение 2
положительных и
19-22
отрицательных эмоций.
Знакомство с буквой Пп
Создание ситуаций для 2
выражения
26-1
комплиментов.
Знакомство с буквой Pp.
Игра «Рак-рыба».
Чистоговорка «Две руки»
24
3-й квартал: март, апрель, май

Дата Тема Кол-во


часов
Тема «Наши праздники»; 2
работа с чтением слов по
март
транскрипции. Знакомство
5-9
с буквой Сс. Чистоговорка
«Слоны умны»
Тема «Наши праздники»; 2
стихотворение «Я
13-16 рисую». Знакомство с
буквой Тт. Чистоговорка
«Та-та-та»
Тема «Часы»; объяснение 2
времени; чтение слов и
19-22
фраз по транскрипции.
Знакомство с буквой Уу
Составление мини- 2
рассказов о себе, своей
26-28 семье и любимом
животном. Знакомство с
буквой Фф
Тема «Москва — столица 2
апрель России». Знакомство с
2-5 буквой Хх. Чистоговорка
«Хохлатые хохотушки»
Тема «Москва — столица 2
России». Стихотворение
9-12
«Солнышко». Знакомство
с буквой Цц
Тема «Местоимения»; 2
работа с книгой «Имя
существительное».
16-19
Знакомство с буквой Чч.
Чистоговорка
«Черепашки»
Тема «Модальные 2
глаголы», игра «Умею —
не умею». Знакомство с
23-26 буквой Шш.
Чистоговорка«Шесть
мышат»
Тема «Телефонный 2
май
разговор»; знакомство с
30-3
буквой Щщ
Тема «Телефонный 2
разговор»; фразы
7-10
общения по телефону.
Знакомство с буквой Ээ
Закрепление изученного 2
материала; составление
14-17
мини-диалогов.
Знакомство с буквой Юю
Закрепление изученного 2
материала; настольное
21-24 лото; составление
описаний по картинкам.
Знакомство с буквой Яя
24

Учитывая, что игра — это один из наиболее


важных видов деятельности детей, формирование
речевых умений и навыков проводится в процессе
организации игровых и учебных ситуаций,
выполнение разнообразных упражнений,
рассказов-инсценировок с новым и усвоенным
языковым материалом, заучивание стихов,
песенок, загадок. Тематика разговорных
упражнений связана с окружающей
действительностью (предметы быта, игрушки,
овощи, фрукты, растения, животные и т.д.), с
жизнью малыша в семье, с временам, года, с
различными праздниками.
Ролевые игры, инсценировки, заучивание
стихотворений, считалок, песен, отгадывание
загадок, выполнение указаний преподавателя и
комментирование действий, описание картинок,
работа диафильмами — все это способствует
повышению интереса детей к русскому языку и
накоплению запаса элементарных слов и
выражений для овладения устной речью, создают
практику общения к изучаемом языке.
Не следует планировать занятия по русскому
языку два дня подряд, так как это лишает
возможности проводить целенаправленную
работу по закреплению полученных на занятиях
умений » навыков разговорной речи дома и среди
русских сверстников.
Основные задачи занятий по русскому языку
как иностранному следующие:
1) научить воспринимать на слух и понимать
русскую речь;
2) научить произносить русские звуки и
слова, а также простейшие фразы;
3) научить отвечать на вопросы и самим
уметь задавать вопросы о знакомых предметах и
явлениях окружающей действительности;
4) научить составлять ситуативные
высказывания по предметной наглядности
картинам, диафильмам и т.д.
В результате интенсивного употребления
специально подобранных форм единственного и
множественного числа существительных дети
усваивают, что одни формы обозначают один
предмет (стол, кубик, кукла), другие — много
предметов (столы, кубики, куклы) и приходят к
элементарным обобщениям, которые помогают
сначала научиться различать эти формы, а потом
— образовывать их по аналогии и употреблять в
речи.
В программе указано, какие явления и факты
русского языка дети должны научиться понимать и
употреблять в своей речи активно, а какие —
пассивно, т.е. только понимать. Например,
предложения, содержащие просьбы, дети учатся
сначала понимать, а затем активно употреблять в
своей речи, а предложения, содержащие запреты
и предложения, должны усвоить пассивно, т.е.
научиться лишь понимать предложения с этими
формами.
Важнейшими предпосылками активного
овладения русским языком детьми-
дошкольниками являются следующие:
1. Постепенность включения преподавателем
(воспитателем) в свою речь новых слов,
синтаксических конструкций, типов предложений
и образцов связной речи.
2. Обязательность предъявления новых слов,
форм слов и т.д. Параллельно с усвоенными,
чтобы дети поняли, чем новое отличается от уже
известного.
Например, дети лучше поймут, как
образуются и употребляются новые для них
формы, если они будут даны в речи
одновременно с уже известными: «Это яблоко. А
там не яблоко. У меня есть стол. У меня нет
стола. Кот на диване. Кот не под стулом».
3. Группировка форм в предложениях для
того, чтобы дети лучше усвоили закономерности
русского языка: «Я пою. Максим поет. Нам
нравится. Лене нравится».
4. Постоянная; повторяемость в речи всех
усвоенных ранее явлений русского языка. Ни
одно изученное слово, форма слова и т.д. не
должны выпадать из поля зрения преподавателя.
Они должны регулярно употребляться в речи,
чтобы предупредить забывание.
Особое внимание необходимо уделить
формированию навыков правильного
произношения слов и фраз, практическому
усвоению его основных фонетических
закономерностей (произнесение гласных в
открытом и закрытом типе слога, произнесение
межзубных согласных, уподобление согласных по
звонкости-глухости, оглушение в конце слова и
др.), а также на интонационные особенности,
русской речи.
Для обеспечения глубокого и прочного
усвоения слов, форм и конструкций все новые
элементы должны закрепляться в наибольшем
количестве различных тем и ситуаций, в которых
используются новые слова, формы и конструкции.
Так, например, слово мальчик в теме «Семья»
усваивается в ряду слов: девочка, сын, дочь, отец,
мать, бабушка, дедушка, внук и т.д.
На первоначальном этапе овладения русским
языком большую роль играет заучивание
чистоговорок, стихотворений, песенок, считалок,
загадок, рифмовок. Выбор того, что должно быть
заучено принадлежит преподавателю
(воспитателю), который подбирает материал с
учетом календарных дат, сезонности и речевых
возможностей детей всей группы.
Во время занятий рекомендуется как можно
чаще использовать наглядный материал и ТСО
(предметную наглядность, картины, диапозитивы,
раздаточный материал, магнитофонные записи и
т.д.)

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВОГО ГОДА


ОБУЧЕНИЯ
(36 недель, 72 занятия)

Формирование элементарных умений и


навыков аудировании (слушания и понимания)
отчетливой русской речи и умения говорить в
игровых и учебных ситуациях по темам: «Семья»,
«Звери», «Обувь и одежда», «Овощи—фрукты»,
«Пища и посуда», «Цвета радуги».
Вырабатывание умений и навыков
воспринимать на слух и различать русские слова
по звуковому оформлению: этот — тот, кто —
что, пес— нес, дать — взять и т.д.
Вырабатывание умений и навыков правильно
произносить русские звуки в потоке речи (в словах
и предложениях). Например: — Это кот. Он
черный. Я вижу мальчика. Он хороший мальчик.
Вырабатывание умений и навыков воспринимать
на слух ударные и безударные слоги в словах;
выделять голосом ударный слог в двухсложных и
трехсложных словах: мама, кофе, огурец,
крокодил, девочка, голубой и т.д.
Вырабатывание умений и навыков различать
по интонации и правильно произносить
повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения: «Это яблоко. Это
яблоко? Дайте мне яблоко, пожалуйста».
Вырабатывание умений и навыков
воспринимать на слух, понимать и правильно
произносить предложения:
• с обращением: — Ира, иди сюда! Валя,
сядь!
• с однородными членами (интонация
перечисления):
 Я вижу мячи, кукол, кошек и цыплят.
 У меня есть брат и сестра.
 Это обезьяна или белка?
• с утверждением (да) и отрицанием (нет): —
Это стол? — Да, это стол. (Нет, это
стул)
Первоначальное накопление и активное
усвоение слов, которые обозначают предмет
(имена существительные): автобус, бабушка,
брюки, глаз, голова, девочка, дедушка, дети, дом
и т.д.
Вырабатывание умений и навыков:
а) По заданию преподавателя найти среди других
нужный предмет или изображение на картинке.
Например: «Покажи, где дом»
б) Правильно назвать предмет:
- Это стол или стул?
- Что это? – Это дом и т.п.
- Кто это? - Это мальчик и т.д.
Усвоение вопроса «что?» как вопроса о
предмете:
Что (кто) там? и т.д.
Вырабатывание умений и навыков различать
вопросительные предложения со словами что? и
кто? (вопрос «что?» как вопрос о
неодушевленном предмете, вопрос «кто?» как
вопрос об одушевленном предмете): — Что это?
(машинка, самолет и т.д.) — Кто это? (мальчик,
девочка и т.д.).
Вырабатывание умений и навыков
самостоятельного употреблять в речи
вопросительных предложений с вопросительными
словами: «что? кто?»
Первоначальное накопление и активное
усвоение слов, которые обозначают действия
предмета (глаголы): играет, летит, поет,
работает, рисует, сидит, спит, стоит,
плавает, лазает, может.
Вырабатывание умений и навыков по
названию действия определять предмет: — Кто
лазает?— Обезьяна лазает. — Кошка лазами. -
Белка лазает.
— Кто работает? — Мама работает. — Папа
работает и т.д.
Вырабатывание умений и навыков понимать
вопрос: «что делает как вопрос о действии
предмета и отвечать на вопрос: «кто что
делает?» — Девочка что делает? — Девочка
рисует (играет, стоит и т.д.).
Вырабатывание умений и навыков
самостоятельно употреблять в речи
вопросительные предложения с вопросительным
словосочетанием: «что делает?» - Что делает
Шура? — Шура играет.
Первоначальное накопление и активное
усвоение слов, которые обозначают признак
предмета (имена прилагательные): белый,
зеленый, красный, синий, черный, большой,
маленький, грязный, чистый, новый, старый,
плохой, хороший.
Вырабатывание умений и навыков по
названию признака определять предмет: — Что
тут белого цвета? — Шляпа (заяц и т.д.).
— Что здесь красного цвета? — Флажок (мяч,
шар и т.д.)
—Кто хороший? — Мама (папа, бабушка и
т.д.).
Вырабатывание умений понимать вопрос:
«какой?» как вопрос о признаке предмета и
называть признак предмета:
- Дом какой? — Большой (новый, белый и т.д.).
- Мяч какой? — Красный (зеленый, синий и
т.д.).
- Стол какой? — Чистый (маленький, новый и
т.д.).
Первоначальное накопление
существительных во множественном числе (с
окончаниями -ы; -и; -а) стол—столы, кот — коты,
машина — машины, девочка — девочки, мальчик
— мальчики, игрушка — игрушки, дом — дома и
т.д.
Вырабатывание умений и навыков
образовывать и употреблять в речи формы
множественного числа существительных по
образцам:

автобус — автобусы стол — столы


банан — бананы стол — столы
машина — машины игрушка — игрушки
кукла—куклы мяч — мячи

Усвоение местоимений: он, она, оно, они.


Вырабатывание умений и навыков употребления
местоимений:
• он (вместо одушевленных и
неодушевленных существительных
мужского роды):
- Это мальчик. Он хороший мальчик. Это стол.
Он новый.
• она (вместо одушевленных и
неодушевленных существительных женского
рода):
- Это бабушка. Она старенькая. Это ручка, она
красная.
• оно ( вместо неодушевленных
существительных на -о или -е):
- Это облако. Оно белое. Это дерево. Оно зелёное.
Вырабатывание умений образовывать и
употреблять в речи форм единственного и
множественного числа глаголов: Мне нравится
этот мальчик. Он рисует. Мне нравятся эти
девочки. Они играют.
Вырабатывание умений и навыков
согласовывать указательные местоимения с
существительными и формами глаголов в
единственном и множественном числе:
Эта книга лежит на столе. Эти книги
лежат на столе.
Вырабатывание умений понимать наиболее
часто употребляемые предложения в речи
преподавателя:
 с формами повелительного наклонения
глагола: иди(-те) сюда (домой), покажи(-
те), скажи(-те) по-русски, положи(-те),
дай(-me), надень(-те), сними(-те),
принеси(-те), помоги(-те), войди(-те),
выйди (-те)-, смотри(-те), слушай(-те),
сядь(-те), веди(-me) тихо, встань(-те),
говори(-те) громко, расскажи(-те), убери(-
me) не шуми(-те), не кричи(-те) и т.д.;
 с личными формами настоящего времени
глаголов в 1, 2, 3 лице: — Я говорю. Ты
говоришь. Он говорит.
Умение понимать предложение с
вопросительным словом «где?» (как вопрос о
месте): — Где стоит машина? — Тут (там,
здесь).
Формирование элементарных умений и
навыков связывать предложения по образцам:
- Это Саша. Он играет в теннис. – Это Вера.
Она рисует зверей. – Это дети. Они работают. – Я
вижу стол и стул. Они маленькие. – Это кошка или
белка? –
Это кошка. А там белка. – А это что? – А это шкаф.
ГЛАВА II
ОБОСНОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХ ИГР-УПРАЖНЕНИЙ
ДЛЯ ВЫРАБОТКИ НАВЫКОВ
УМЕНИЯ ГОВОРИТЬ НА РУССКОМ
ЯЗЫКЕ
В обучении дошкольников русской устной речи
игровым методом выделяют три этапа работы:
подготовительный, функциональный и оценочный
(завершающий).
Подготовительный этап направлен на
создание игровой атмосферы, он помогает
заинтересовать и вызвать у детей желание играть,
то есть вводит их в условный план действий. Этот
этап на практике соответствует этапу создания
игровых ситуаций иноязычного общения. В
игровое состояние можно ввести детей с помощью
следующих приемов: введение элементов
неожиданности, проблемной постановки игровой
задачи, использование костюмов, кукольных или
сказочных героев, совместное развитие сценария
игры, олицетворением, соревнованием, юмором,
шутками, мимикой и жестами и т.д.
Функциональный этап обеспечивает
реализацию учебных и игровых возможностей
всех структурных компонентов игры и
поддерживает игровое состояние детей.
Активизацию игровых сторон,
предусматривающую ориентацию детей на
игровое поведение, «переход» в воображаемую
среду, то есть принятие роли, можно отнести к
приемам поддержания игрового состояния детей.
Невмешательство педагога в игру
(«самоустранение учителя») воспринимается
детьми как положительное отношение взрослого к
происходящему, а вербальное выражение
одобрения, побуждения, поощрение, критические
замечания, юмор и коррекция их поведения,
включающая замечания, подсказки, советы,
вопросы, напоминания, решение конфликтных
ситуаций путем диалога, поддержка, защита
играют особенно важную положительную роль в
стимуляции речевого общения на изучаемом
языке.
На оценочном этапе управления учебной
игрой предполагается подведение итогов игры и
оценка действий игроков. Подведение итогов
любой игры может проводиться преподавателем
(жюри, судьями, избранными на время игры)
путем анализа ее результатов и включает подсчет
баллов, очков, слов, словосочетаний или
предложений; фиксирование наличия
высказывания на русском языке или же
соответствующей невербальной реакции и
выявление на основании этого победителя
(лучшего доктора, директора магазина, повара,
няни, обладателя игрушки и т.д.); определение
качественного результата, достигнутого в
проведенной игре (самого смешного, интересного,
необычного).
Особое образовательное и воспитательное
значение на данном этапе имеет оценка игровых
действий детей и что самое главное — ее форма.
Пяти- семилетние дети еще не в состоянии
отделить оценку выполнения игрового действия от
оценки своей личности в целом. Слова типа: «Ты
плохо играл роль медвежонка» воспринимаются
ими как: «Ты плохой» и расценивается как
проявление отрицательного отношения
преподавателя к себе. Это может повлечь за
собой тенденцию заслужить похвалу любой ценой
или порождает стойкий отказ (нежелание) играть.
Если кто-либо из детей проявляет неуверенность
или нежелание отвечать на вопрос, выполнить
какое-либо задание, не следует его заставлять.
Целесообразнее высказать предположение, что в
следующий раз он обязательно выполнит задание.
Но чтобы ребенок не отвлекался, следует
предоставить ему возможность говорить хором
вместе с другими детьми. Спустя некоторое время
дать ему возможность проявить себя, оказать ему
при этом помощь. Поощряя ребенка за речевые
действия, следует выразить надежду, что в
следующий раз он сделает это сам, без
посторонней помощи. При этом важно создавать
условия для развития ребенка путем усложнения
заданий.
Нередки случаи, когда ребенок, услышав
похвалу за речевые действия; перестает слушать
своих товарищей, начинает отвлекаться, мешать
другим. В таком случае уместно использовать
прием преднамеренных ошибок чтобы дети
находились в постоянном напряжении и
проявляли готовность включиться в работу.
Так, например, для закрепления названий
животных и птиц (по другой изучаемой теме)
можно предложить детям прочитать зайца
Семена, который очень невнимателен и путает
названия животных. Дети начинают пристально
следить за его речью, легко и быстро находят
ошибки, исправляют их, что доставляет им
огромную радость. Тот, кто больше заметит и
исправит ошибок получает награду (медаль
победителя).
В своей практической работе мы
использовали систему содержательных оценок,
разработанную Ш.А. Амонашвили и являющейся
чрезвычайно эффективной во всех отношениях.
Содержательная оценка предполагает следующие
моменты:
1. доброжелательное отношение к усилиям
ребенка, направленным на решение общей
игровой задачи (даже если они не дали
ожидаемого положительного результата);
2. конкретные указания учителя на то, как
можно улучшить достигнутый результат;
3. конкретный анализ допущенных ошибок и
трудностей, возникающих в процессе учебной
работы.
Теперь остановимся на отобранных нами
играх-упражнениях и при обучения речевому
общению на иностранном языке дошкольников.
В дошкольной педагогике выделяют
творческие игры и игры с правилами.
Творческие игры создают сами дети, их игровая
деятельность носит ярко выраженный
самодеятельный характер. Эти игры иногда
называют и сюжетно-ролевыми.
Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются
игры-драматизации и строительные. Игры с
правилами создаются для детей взрослыми и
осуществляются в совместной деятельности. К
ним относят дидактические, настольные,
подвижные и т.д.
Среди дидактических игр рассматриваются
подготовительные и речевые. В связи со
спецификой обучения детей 5—7 лет устные
методом главное место в нашей методической
системе мы отводим играм-упражнениям на
аудирование и умение говорить. Чтобы
отработать эти два вида речевой деятельности
выделяем следующие виды игр-упражнений,
использование которых может в полной мере
подготовить детей к восприятию иностранной
речи и к собственной речевой деятельности на
русском языке: дифференцировочные.
альтернативные, конструктивные,
рекогносцировочные и эвристические.

2.1. Дифференцировочные игры-


упражнения
Выполнение игр-упражнений этого типа, как и
всех последующих, направлено на формирование
механизмов аудирования и умения говорить.
Данный тип упражнений формирует механизм
сегментации речевой цепи, предполагающий
развитие интонационного слуха и навыков
вычленения и узнавания отдельных грамматико-
семантических групп. При аудировании идет
тренировка угадывания звуков (чем отличается
слово пел от слова ел). Среди игр и игровых
приемов, направленных на развитие этих
навыков, можно выделить следующие: различного
рода загадки (артикуляционные, звуковые,
цифровые, предметные) в исполнении
преподавателя или кукольного персонажа (дети
комментируют отгадки словами «да» или «нет»,
либо аплодисментами, или поднимают кар точки с
изображением символов («+» или «—»). «Найди
клад» (ребенок должен найти определенную вещь
с помощью указаний учителя (детей) на русском
языке: «Иди прямо, поверни налево, посмотри
вверх, посмотри вниз, повернись, вернись
обратно» и т.д.).
В обучении умению говорить данному этапу,
на наш взгляд, соответствует механизм
грамматикализации программы, включающий
«отбор предикативных пар», распределение
элементов этих пар и приписывания им полного
набора грамматических признаков. Практически
это реализуется путем вычленения
коммуникативных задач игровых ситуаций,
определения средств и способов их реализации
на родном и русском языке, объяснения языковых
явлений с помощью ситуаций типа: «История о...»,
предметного или графического моделирования.
К этому виду игр, по нашему мнению, можно
отнести спокойные словесные игры. Это игры, по
условию которых учащиеся угадывают слова,
соревнуются в придумывании как можно большего
количества слов, словосочетаний, фраз: «Назови
слова на букву а, в, …», «Назови — не повторяй»;
«Будь моим эхом»; «Закончи предложение» и
другие.
В процессе обучения практикуются игры-
соревнования по картинкам: кто назовет больше
слов, отвечающих на вопросы: «кто? или что?»
Кто назовет больше предметов с определенным
признаком. Кто придумает больше
словосочетаний и предложений с названием
предметов, изображенных на картинке и т.д.

2.2. Альтернативные игры-упражнения


В аудировании они формируют механизм
идентификации понятий и соответствующие ему
навыки: различения форм слов, словосочетаний,
грамматических структур и сравнения с
хранящимися эталонами; идентификации смысла,
значений; перекодирования значений.
Кроме того, данный тип упражнений наиболее
эффективен при формировании механизма
оперативной памяти, включающего навыки
группировки (поиска, выбора) слов по
ассоциативным признакам и их звуковому облику.
Вот некоторые из таких игр-упражнений: игры
«холодно — горячо», «тихо - громко», «хорошо —
плохо», «летает — не летает», «съедобное —
несъедобное» (все подсказки учителя во время
игр произносятся на русском языке);
альтернативные игры-упражнения, выполняемые
преподавателем или куклой: и сопровождаемые
оценкой детей («да», «нет», аплодисментами).

А. «Хорошо или плохо»

Учитель в роли дрессировщика в цирке дает


команды детям исполняющим роли зверей:
«Прыгай!» «Беги!» «Летай!» «Плыви! «Падай!»
«Плачь!» «Кусайся!» Зрители каждую команду
определяют с точки зрения правильного
поведения и одобряют или порицют словами:
хорошо или плохо.
Б. «Съедобное — несъедобное»

Контроль понимания употребления лексики.


Отработка тем «Овощи и фрукты», «Пища»,
«Мебель в доме», «Моя одежда» и др.
Учитель произносит фразу: «Утром я ем ...
кашу» (хлеб, сыр, яблоко, огурец и т.п.) и кидает
детям мячик. Если то, что он произнес съедобное,
дети ловят мяч, если нет, то сразу кидают его
обратно учителю.

В. «Загадай число»

Отрабатывается счет от 1 до 10. Ребенок


загадывает число от 1 до 10 (берет
соответствующую карточку в руки, не показывая
ее другим детям). Учитель (или другой ребенок)
должен отгадать его, используя только две
попытки (используются фразы типа: «Это пять?
Это десять?»). Если число отгадано с первого
раза, водящий получает одно очко, со второго —
два очка. Если число не отгадывается, ребенок
получает три очка и право загадывать число еще
раз.

Г. «Зимовье зверей». «Теремок»

Отрабатываются прилагательные и
различные глаголы.
Звери, уже находящиеся в теремке, уточняют
качества вновь пришедшего зверя и решают,
впустить его или нет, в зависимости от того,
«добрый» он или «злой».
- Ты голодный? - Ты добрый? — Ты злой?
Д. «Возвращай, если ответишь»
Позволяет тренировать учащихся в
выработке умений употреблять в речи
разнообразные грамматические формы.
Преподаватель ходит по классу, кидает мяч
то одному, то другому ребенку, произнося
определенное слово. Ученик, получивший мяч,
быстро возвращает его учителю, называя слово
в требуемой грамматической форме, или
образует нужное словосочетание. Например, при
закреплении грамматической темы
«Множественное число существительных»:
Учитель: — Стол.
Ученик: — Столы.
Учитель: — Лампа.
Ученик: - Лампы и т.д.

При закреплении темы «Имя


прилагательное», ответы на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?» Работа по схеме: «учитель –
ученик», «ученик — ученики».

Учитель: — Кошка
Ученик: — Черная.
Учитель: — Коробка.
Ученик: — Маленькая.
Учитель: — Карандаш.
Ученик: — Синий и т.д.

При обучении умению говорить


альтернативные упражнении, развивают
механизмы выбора и комбинирования слов;
оформления словосочетаний и предложений на
основе использования знакомых компонентов в
новых сочетаниях. Здесь могут быть
использованы все ранее описанные
альтернативные игры-упражнения, но в
исполнении учеников (без активного участия
преподавателя), Игры-упражнения на обучение
умению говорить:

А. «Зоркий глаз» (варианты: «Лучший


фотограф»; «Что исчезло из коробки?»)
Закрепление лексики по любой новой теме
или при повторении старой. Некоторое время дети
смотрят на предметы, лежащие на столе, потом
они закрывают глаза, а учитель убирает несколько
игрушек. «Проснувшись», дети должны назвать
исчезнувшие игрушки.

Б. «Что в мешке у Деда Мороза»

Игра для закрепления и тренировки различной


лексики. В ней присутствует элемент
неожиданности, что ведет к яркому всплеску
эмоций. Дети должны назвать как можно больше
подарков, которые лежат в «волшебном» мешке у
Деда Мороза перед Новым годом (это могут быть
любые игрушки, муляжи фруктов и овощей и даже
кукольная мебель).

В. «Настольные игры»

К настольным играм относятся разнообразные


игры-пособия типа картинок, предметного лото,
картинного домино, предметной мозаики. На
карточках лото, картинках изображаются игрушки,
фрукты, овощи, предметы обихода, простейшие
виды транспорта, одежды и т.д. Использование
таких игр на уроках русского языка как
иностранного содействует обогащению словаря
учащихся. Дети, получая карточки, выполняют
определенные задания: назвать предметы,
изображенные на карточках, дают их описание,
отвечают на вопросы или раскладывают карточки
определенным образом.

Г. «Тематическое лото»

Дети получают карточки, на которых


изображены предметы, изучаемые по
определенной теме (разные по размеру, цвету и
пр.). Учитель, имея фишки с аналогичным
изображением, достает их поочередно из коробки,
задает по-русски вопросы, что изображено на
фишке. Например: — У кого есть черный щенок?
Ребенок, у которого на карточке есть эта картинка,
должен вспомнить и сказать: У меня есть черный
щенок. Дайте мне его, пожалуйста. Выигрывает
тот ребенок, который быстрее других закроет все
карточки на своей большой карте.

2.3. Конструктивные игры-упражнения


Данный тип игр-упражнений при обучении
аудированию формирует механизмы
вероятностного прогнозирования и осмысления,
включающие навыки структурного и смыслового
предвосхищения высказывания, идентификации
его смысла, выявления темы, подтемы, деталей,
главной мысли, точки зрения автора и т.д. Среди
игр, относящихся к этому типу, можно выделить
следующие:

А. «Угадай, что я ем ...»

Игра веселит и раскрепощает детей. Учитель


или дети, говоря о том, что они любят, называют
только первую букву или слог слова, например:
«Я ем я...» (ягоды, яблоко). Дети должны отгадать
все слово. Или «Я ем бу...» (бумагу или булку).

Б. «Большой — маленький»

Закрепление прилагательных и глаголов


движения.
Различного рода загадки, в которых нужно
отгадать человека, зверя, игрушку и пр. по
описанию размера и цвета того, что он умеет
делать, что он любит и т.д.
Конструктивные упражнения в обучении
умению говорить формируют механизмы
конструирования и упреждения, предполагающие
оформление лексико-грамматических структур
высказываний на основе имеющегося опыта,
структурное и смысловое упреждение. К ним
относятся следующие:

А. «Загадки» (второй год обучения)

Загадки с любым лексическим наполнением в


исполнении детей, например: — Я серого цвета.
Я маленькая. Я не умею летать и плавать. Я
люблю сыр (мышь).

Б. «Это кто (что)?»


Эта игра может иметь два варианта:
а) ребенок должен угадать животное или
предмет по недорисованному изображению;
б) ребенок угадывает в облаке, кляксе,
паутинке, неясном рисунке животное или предмет
и аргументирует свою гипотезу, например: — Это
кошка. У нее четыре лапы. Вот ее голова, а это
хвост.

2.4. Рекогносцировочные игры-


упражнения
Задача данного типа упражнений при
обучении аудированию состоит в формировании
механизмов опознавания, восприятия внутреннего
проговаривания и соответствующих слуховых
фонематических навыков: создания
фонематического образа звуков, слогов, слов,
осознание значения и назначения слов. В целях
достижения поставленных задач могут
использоваться песенки, считалки, рифмовки,
игры-драматизации: «Репка», «Теремок»,
«Братец Лис» и т.д. (в свободной
интерпретации), речевые и фонетические
зарядки, чистоговорки, игровые ситуации типа: «О
чем говорят русские звери?»; «В нашем
лесу»; «Письмо от Буратино» и пр. в
исполнении преподавателя или кукольных
персонажей и с оценкой детьми их игровых
учебно-речевых действий.
Например, игра «Спортсмены на
тренировке», тренер (преподаватель) дает
команды своим «спортсменам» (куклам): - Беги!
Плыви! Прыгай! Если спортсмены правильно
выполняют команды, дети им аплодируют.
Что касается обучения умению говорить, то
здесь могут формироваться механизмы имитации
и внутреннего программировавания. Реализуется
это в результате воспроизведения за учителем
текстов песен, считалок, рифмовок, чистоговорок,
физминуток; исполнения ролей «эха», «попугая»,
«помощника» (в ситуации, когда у учителя «болит»
горло), игры «Телефон» (передай фразы по
цепочке); «Это верно?» (кукла или преподаватель
угадывает предмет, ощупывая его, а дети говорят,
правильно это или нет (правильно, неправильно);
совместного развития сюжета или сценария игры;
введение детей в игровые учебно-речевые
ситуации с помощью небольших историй
занимательного или проблемного характера.

А. «Кто может продолжить?» (выбрать,


добавить, произнести)

Отрабатывается умение дополнять чужую


мысль и высказывать свою. Работает правило
«снежного кома» — нарастание сложности фразы
и многократное проговаривание одинаковых
структур.
Учитель начинает фразу, дети повторяют
ее, добавляя по словечку: — Дайте мне мяч.
Дайте мне мой мяч. Дайте мне мой новый мяч.
Дайте мне мой новый синий мяч, пожалуйста.
Из приведенных выше примеров видно, что
многие из предлагаемых упражнений не являются
играми как таковыми, а выступают всего лишь как
игровые приемы. Это обстоятельство обязывает
учителя искать дополнительные стимулы
привлечения детей к выполнению данных
действий, таких как необычность предлагаемые:
ситуаций, новизна, похвала, привлечение детей к
контролю за речью друг друга и пр.

2.5. Эвристические игры-упражнения


Эти игры формируют у обучаемых, с одной
стороны, навыки обобщения, оценки ранее
полученной информации, понимания
коммуникативного намерения говорящего и
оценки его речевого поведения, с другой —
навыки оценки ситуации в ее отношении к цели
восприятия сигналов обратной связи и принятия
решения «на ходу», привлечения дополнительных
знаний о предмете, о котором говори i

А. «Скажи, кто я теперь?» (тренирует навыки


общения детей)

Дети должны отгадать, в кого превратился


игрок другой команды (в зверя, в человека
определенной профессии и т.д.), задав ему
только 5 вопросов, например: — Ты добрая? Ты
умеешь танцевать и петь? Ты хорошо
готовишь? Ты работаешь?

Б. «Кафе-сюрприз»
(отработка фраз этикета и названий продуктов
питания)

В кафе «клиент» заказывает у «официанта»


из противоположной команды свои любимые
блюда. «Официант» принимает заказ в
соответствии с наличием блюд в кафе. Каждый
правильно сделанный и принятый заказ
оценивается одним очком.
П р и м е р : - Я люблю яблоки. Принесите
мне яблоко, пожалуйста.
- Извините, яблок сейчас нет.
- Очень жаль. Тогда, пожалуйста, принесите
груши.
- Подождите, пожалуйста.

Если признать все многообразие


существующих игр и игровых упражнений и
рассматривать их в комплексе, то нельзя не
отметить также их деление на фонетические,
лексические, грамматические и разговорные.
Они призваны научить детей правильно слышать,
произносить, повторять, имитировать речь
взрослого.

2.6. Фонетические игры


Фонетические игры используются для
первоначального ознакомления со звуками
иностранной речи, выделения слов с названным
звуком, отработки ритмики фраз и т.д.

А. «Волшебная цепочка» (второй год


обучения)

Преподаватель придумывает и называет


слово, а дети продолжают «цепочку»: каждое
новое слово должно начинаться с последней
буквы загаданного слова (лев- ворона - аист -
тигр- рыба и т.д.).

Б. «Забавное эхо»
Преподаватель проговаривает пары слов,
которые различаются каким-нибудь звуком;
вызванный ребенок должен повторить их не путая
звуки. Например, роза - поза, Гена - пена, мама -
рама и т.д.

В. «Откликнись!»

Преподаватель называет вперемешку


различные звуки. Дети, фамилии которых
начинаются с этих букв, встают и называют свою
фамилию; дети, которые пропустили букву, с
которой начинается их фамилия, и остались
сидеть, проигрывают.

Г. «И я тоже!»

Учитель медленно произносит фразы типа: -


Я умею петь. Ученик, до которого дотрагивается
учитель, должен сказать: - И я тоже умею петь!—
Я люблю бананы! — И я тоже! — Я ем машины!.
Услышан эту фразу, ученики молчат, т.е. они
реагируют только на те фразы, которые могут
соответствовать действительности.

Д. «Пчелы» (игра на тренировку звука [ж])

Дети встают в круг. Несколько водящих,


которые изображают пчел, стоят в середине
круга. Дети повторяют хором за учителем:
Пчелы жужжат,
Ужалить хотят.
Пчелы жужжали,
Дети убежали.
Услышав слова: дети убежали водящие,
произнося звук [ж], должны поймать кого-нибудь
из ребят. Пойманные тоже становятся пчелами.

Е. «Автобус» (игра на закрепление различных


звуков)

Дети сидят на стульчиках, поставленных в два


ряда. Учитель раздает им различные предметы и
игрушки — по два предмета. Между стульчиками
«едет» игрушечный автобус (раскрашенная
коробка с окошками). Дети должны положить в
автобус такие предметы, в названии которых есть
звук, загаданный учителем, (например, звук [ц] —
цыпленок, цапля, овца, цветы, курица и т.д.).
Учитель проверяет, правильно ли дети отобрали
игрушки. Если игрушки отобраны неправильно,
автобус не трогается с места. Если правильно —
автобус проходит еще один круг.

Ж. «Умный мячик» (закрепление суффиксов -чик;


-ник)

Дети стоят в кругу, перекидывают друг другу


мяч. Тот, кто бросает мяч, называет первый слог
слова, которое учитель показываю на картинке.
Тот, кто ловит мяч, заканчивает слово, произнося
второй слог (чай—ник, пар—ник, двор—ник, лет—
чик, мя—чик, клю—чик и т.д.).
Вариантом этой игры может быть отработка
множественного числа а существительных.
Ребенок называет существительное и кидает
мячик. Тот, кто ловит мячик, называет это слово
во множественном числе.
А. «Рак — рыба, рука — роза»
(закрепление звуков [р], [л])
Дети стоят в кругу. Водящий (сначала
сильный ученик) стоит в центре круга. Если
водящий произносит слово «рак», дети должны
пятиться назад. Если произносится слово «рыба»,
дети делают плавные движения руками и
двигаются в центр круга. Если водящий
произносит слово «рука», все хлопают в ладошки
и прыгают. При слове «роза» все дети
показывают, что они берут розу и нюхают ее. Кто
перепугал движения, становится водящим.

Б. «Мое кино»
Дети сидят за столиками. Учитель объясняет,
что сейчас они будут смотреть необычное кино —
кино звука. Дети должны называть то, что они
видят. В одной руке учитель держит кусок картона
с квадратным окошечком. Другой рукой он двигает
через окошечко полоску бумаги с наклеенными на
нее картинками. На картинках изображены
предметы со звуком [р] или [л] (например: лопата,
лодка, лыжи, люстра, ложка и др.) Изображенные
предметы дети называют хором. Затем учитель
просит кого-либо из детей озвучить пленку
индивидуально.

В. «Светофор»
Красный — ясно, путь опасный.
Желтый — тоже не спеши!
А зеленый впереди,
Ты не бойся — проходи!
Создается три кружка на палочках: зеленый,
желтый, красный. Дети стоят у стены, готовясь
перейти улицу. Если водящий показывает красный
кружок, то дети не двигаются с места, произнося:
«Красный - ясно, путь опасный». Если водящий
поднимает желтый круг, дети, не двигаясь,
произносят хором: «Желтый тоже не спеши!».
Когда водящий поднимает зеленый кружок, дети
проходят и произносят последние две строки: «Раз
зеленый впереди, ты не бойся-проходи!»
Если кто-либо из детей задержался, водящий
спрашивает: «Где ты был до сих пор?»
Опоздавший отвечает: «Задержал светофор».
Теперь он становится ведущим.

2.7. Лексические игры


Лексические игры пополняют словарный запас
ребенка, закрепляют пройденную лексику,
отрабатывают фразы этикета, фразы,
соответствующие эталонам вежливости.
Лексика, которая вводилась на первых уроках,
запоминается учащимися легко, так как она
обозначает вполне конкретные существительные,
ярко иллюстрируемые картинками и предметами.
Для улучшения концентрации внимания и
лучшего закрепления данного материала подходит
игра с использованием каждым учеником своей
собственной картинки, подготовленной им дома
или выданной ему преподавателем. Примером
таких игр служит игра «Не молчи!»

«Не молчи!»
Учитель произносит фразу: «Покажите мне
кошку», — на что учащиеся, у которых есть
соответствующая картинка, должны быстро
отреагировать - встать и произнести, показывая
картинку: «Это кошка». Учитель просит
показывать разнообразные предметы и животных,
таким образом, в языковой работе задействована
вся группа.
По мере отработки лексики в эту игру легко
вписывается конструкция: У меня есть... кошка.

«Путаница»
Преподаватель показывает детям предмет и
правильно называет его, например: карандаш.
Затем еще несколько предметов: книга, карта,
ручка. После этого, показывая на книгу, говорит:
ручка, а показывая на карту, — карандаш. Дети
должны внимательно следить за тем, какое слово
произносит учитель и правильно указать на
предмет, несмотря на «путалки» учителя. При
проведении игры можно указывать на предметы в
любой последовательности и т.д.
«Волшебный мешочек»
В красивый мешочек складываются мелкие
игрушки, муляжи, карандаши. Дети достают их с
закрытыми глазами и, открыв глаза, называют их
по-русски. Для активизации слов учитель
предлагает детям включить их в словосочетания:
— Это мячик. — Я вижу куклу. — У меня есть
карандаш.

«Что пропало?»
На столе раскладываются несколько
предметов или их изображения. Водящий
внимательно смотрит одну минуту на предметы,
затем закрывает глаза. Педагог убирает со стола
1—2 предмета. Ребенок, открыв глаза, должен
заметить, что исчезло. Остальные дети
исправляют, помогают ему.

«Не медли!»
Дети становятся в круг, учитель бросает мяч и
произносит слово, например, смешной (синий).
Ребенок, поймавший мяч, должен быстро назвать
того, кто может быть смешным, например,
смешной зайчик (синий шар). Проигрывает тот,
кто промедлит с ответом.
«Волшебный ключик»
В комнате стульев на один меньше чем
игроков. Преподаватель заранее объявляет
«волшебный ключик» - «волшебное слово», за
которым дети должны внимательно следить. Затем
он начинает медленно ходить по комнате,
произнося закрепляемые фразы или слова по
определенной теме. За ним, выстроившись в ряд,
ходят змейкой его ученики. Как только прозвучало
«волшебное слово» - ключик, учащиеся должны
сесть на стулья. Проигрывает ученик, который не
успел занять стул. Он выполняет любое задание
учителя (рассказывает стихотворение, поет
песенку и т.д.).

«Хлопайте в ладошки»
Для улучшения закрепления в речи глаголов
используют игру-песенку «Хлопайте все вместе». В
эту игру может вводиться огромное количество
новой лексики. Новые слова запоминаются очень
быстро, если песню использовать для игры, а не
как самоцель.
Хлоп, хлоп, еще раз
Хлопаем в ладошки.
Топ, топ, еще раз
Маленькие ножки.
Песню мы поем,
Мы поем все вместе.
Как пушинки кружимся,
Кружимся на месте.

«Фруктовый салат»

Игра закрепляет лексику по теме «Фрукты»,


также можно отрабатывать тему «Овощи». Это
упражнение заряд энергии и соревнование с
умственной концентрацией на партнере.
Учащиеся сидят по кругу, преподаватель
стоит в середине Круга. Каждый ребенок выбирает
картинку и произносит название фрукта, в который
он «превращается». Не имеет значения, если
некоторые учащиеся выберут одинаковые
названия. Водящий проговаривает фразу: «Я хочу
фруктовый салат с...», добавили несколько
выбранных фруктов. Те дети, чьи фрукты назвали,
произносят названия вслух и быстро меняются
местами друг с другом. Водящий должен занять
любое пустующее место. Тот, кто оказался
«выброшенным» со своего стула, становится
водящим и называет свой салат, пытаясь
«проскользнуть» на свободное место.
2.8. Грамматические игры
Грамматические игры служат для закрепления
грамматических структур, определенных
грамматических конструкций, употребления
предлогов, а также обучают правильному
построению предложений.

А. «Рыбак»
(служит для введения и активизации предлогов)

«Рыбаком» является преподаватель, который


ловит «рыбку» - учеников, тех, которые ошибутся
в процессе игры. Учитель символически
закидывает сеть по всему классу и произносит
считалочку.

Рыбки весело резвятся


В чистой голубой воде.
То сойдутся, разойдутся,
Могут спрятаться везде.
(Дети изображают рыбок)
Дети имитируют руками движения плавников
рыб, следя за словами учителя. Учитель
произносит фразы типа: «встаньте, повернитесь
налево, руки вверх, руки вниз, посмотрите на
карту» и т.д. Дети выполняют движения вместе с
учителем. Неожиданно учитель произносит фразу:
«руки под стол», а руки кладет, например, на
парту. Невнимательный ученик, повторивший за
ним это движение попадает в «сеть», дальше он
играет стоя. Выигрывает тот, кто останется
сидеть.
«Ведущая стрела»
(Игра закрепляет формы глаголов
повелительного наклонения и предлоги места и
направления)

Мелом на доске нарисованы стрелки,


показывающие движении машинок в различных
направлениях. У «водителя» в руках игрушечная
машинка, дети по очереди дают ему команды-
направления, и он движется по доске согласно их
указаниям:
— Поезжай прямо. Поверни налево.
Остановись у магазина. И т.д.

«Придумай за меня»

(игра закрепляет прямой порядок слов в русском


предложении)

Преподаватель начинает предложение, а


ученики должны закончить его. Например: «Я ем...
Она рисует...»

«Вежливые приказы»

(отрабатывается повелительное наклонение


глаголов)

Учащиеся выстраиваются в ряд перед


преподавателем-ведущим, он отдает приказы,
сопровождая их мимикой и жестами. Дети
выполняют только те приказы, которые
сопровождаются словом «пожалуйста». «Встаньте,
пожалуйста!», «Сядьте!», «Плывите!» «Ешь банан,
пожалуйста!», «Прыгай, пожалуйста!», «Мой руки!»
Затем сильные ученики выступают в роли учителя,
отдавая приказы другим детям.
«Где это?»

Учитель предлагает ребенку положить


предметы на определенные места, а затем
сказать по-русски, где они находятся. (Игра
предназначена для закрепления предлогов места
и направления).
Коробка на полке. Коробка под столом.
Коробка в сумке. Коробка у доски.

«Что ты видишь?»
(отработка усложнения предложений)
Учитель показывает детям картинку и
составляет по ней простое нераспространенное
предложение, например: «Девочка рисует».
Ученик должен повторить сказанную фразу и
добавить к ней одно или два слова, например: —
Девочка рисует маленький дом. - Мальчик
играет. — Мальчик играет с мячом. — Мальчик
играет с синим мячом.

2.9. Разговорные игры


Разговорные игры направлены на развитие
диалогической и монологической формы речи, на
преодоление ошибок при построении собственных
высказываний.
Мини-диалоги

В силу слабой речевой подготовки детей


настоящего диалога в полном смысле этого слова
между детьми шестилетнего возраста на
первоначальном этапе обучения речевому
общению еще нет. Здесь речь идет о вопросно-
ответной беседе между учителем и учащимися
или учащихся между собой. Условно мы будем
называть игры, способствующие развитию
вопросно-ответной речи учащихся,
диалогическими играми.
Развитию диалогической речи способствует и
использование в учебном процессе ролевых игр.
Эти игры предлагались нами на завершающем
этапе работы над каждой темой. Они требуют от
участников творческого подхода к исполнению.
Для поддержания разговора, а также для
повышения активности, инициативы в диалогах и
полилогах можно выделить следующую
последовательность решения указанных задач при
помощи разговорных выражений:
1. Выражение заинтересованности с помощью
таких разговорных клише, как: «Неужели? Как
интересно!»
2. Переспрос:
а)повторением слова, фразы из инициативной
реплики: «Новый? Холодный? Большой?»
б) с использованием краткого вопроса: «Вот
это? Можешь?»
3. Встречный вопрос: «А ты? А твоя собака?»
4. Переход к другой теме разговора с помощью
слова «кстати...».
А. «Магазин «Овощи—фрукты»

(в этой игре идет отработка употребления


одной грамматической формы. Учащиеся
должны использовать слова, отвечающие на
вопрос «что?»)

На отдельном столе разложены предметы и


муляжи: морковь, капуста, картофель, огурцы,
бананы, яблоки, виноград и т. д. или их
изображения. Роли продавца и покупателей
играют сами дети. Ребята по очереди покупают
овощи и фрукты:
— У вас есть помидоры?
—Дайте, пожалуйста, морковь.
—Покажите огурцы.
—Дайте мне это яблоко.
— У вас есть бананы?
Б. «Экскурсия»

Ведущий ребенок-гид показывает на карте


«волшебного» города различные интересные
места. Дети-путешественники уточняют: «Что
это? Где это?»

В. «Путешествие»

(закрепление предлогов места и направления, a


также лексики по теме «Город»)

На доске схематическое изображение


небольшого участка города. Преподаватель дает
инструкцию для путешественника, ученик мелом
отмечает свой путь от объекта к объекту,
проговаривая фразы с предлогами (слева, справа,
прямо, остановись у дерева и т.д.).
Учитель: Начинать движение от почты.
Ученик: Извините, откуда?
Учитель: Начинать движение от почты. Потом
повернуть налево.
Ученик: Повернуть налево.
Учитель: Ехать прямо и остановиться у дерева.
Ученик: Ехать прямо и остановиться у дерева.
Учитель: Правильно. Спасибо!

2.10. Песни-игры
Песен коммуникативного характера мало,
поэтому любую из них желательно использовать
на уроках, так как это уже готовая «стартовая
площадка» для диалогов. Для составления
определенного диалога остается напомнить детям,
откуда слова — «из песни или из игры».

1. «Как вас зовут?» — песня-игра


Структурная группа «Меня зовут ...»
заучивается в песне довольно быстро. Дети
поочередно поворачиваются друг к другу и задают
вопрос из песни, ожидая ответ на нее.
Одновременно с вопросами дети передают
колокольчик, который звенит в такт строчкам.

Как вас зовут? Как вас зовут?


Многодетен встретилось тут.
Мое имя Аня. Мое имя Джо.
Мое имя Саня. Скажи мне свое!
2. «Поздравительная» — «Happy birthday to
you!»
Знакомая всем и любимая многими
английская песенка «Happy birthday to you»
неплохо звучит в переводе и быстро заучивается
наизусть. А ее слова легко воспроизводятся в
речи при поздравлении детей или при
разыгрывании «Дня рождения» у куклы или какой-
либо зверушки.
С днем рождения тебя!
Поздравляем любя.
С днем рождения, дорогая (милый …)!
С днем рождения тебя!
Вместо точек можно поставить имя мальчика
или девочки, чей день рождения был недавно, это
может быть также имя куклы.

3. «Во кузнице»

Во ку-во кузнице, во ку-во кузнице,


Во кузнице молодые кузнецы.
Во кузнице молодые кузнецы.
Они — куют, они — куют,
Они куют приговаривают,
Молотками приколачивают.

4. «Сорока-белобока»

Ты, сорока-белобока,
Зря не прыгай, не летай.
Не высоко, недалеко,
Строить домик помогай!

Волк сложил удачно бревна,


Мышка мох воткнула в них,
Петушок раскрасил окна,
Заяц печку истопил!

Ну а белка-то с корзиной
Побежала за малиной.
Как вернется — будет пир
На весь бор и на весь мир!

5. «Колыбельная»
Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю.
Придет серенький волчок,
Он ухватит за бочок.
И потащит во лесок
Под ракитовый кусток.
К нам, волчок, не заходи,
Нашу Машу не буди!

6. «Ёлочка»
Маленькой елочке холодно зимой,
Из лесу елочку взяли мы домой
Много на елочке шариков цветных,
Розовых пряников, шишек золотых.
Бусы развесили, встали в хоровод,
Весело, весело встретим Новый год!

7. «Вот так»
1. Рано утром, (жест-указание на
поутру наручные часы)
Я ладошки (жест, имитирующий
вымою мытье рук)
Вот так, вот так
Я ладошки
вымою
2. Рано утром, (жест-указание на
поутру наручные часы)
Водою я глаза (жест, имитирующий
протру умывание лица)
Вот так, вот так
Водою я глаза
протру
3. Рано утром, (жест-указание на
поутру наручные часы)
Зубы чистить я (жест, имитирующий
иду. чистку зубов)
Вот так, вот так
Зубы чистить я
иду.
4. Рано утром, (жест-указание на
поутру наручные часы)
Я пирог на всех (жест, имитирующий
делю нарезание пирога)
Вот так, вот так
Я пирог на всех
делю
5. Рано утром, (жест-указание на
поутру наручные часы)
Чаю всем сама (жест, имитирующий
налью размешивание сахара в
чашке чая)
Вот так, вот так
Чаю всем сама
налью
7. «Слоники и рыбки»

Сколько слоников? (оттопырить руками


Смотри! уши, как у слоника)
Раз, два, три!
Раз, два, три! (отогнуть пальцы: 1, 2,
3)
Сколько (волнообразное
рыбок, движение рукой —
повтори! показать, как плавает
рыба)
Раз, два, три!
Раз, два, три! (отогнуть пальцы: 1, 2,
3)
Давайте, слоники, (приветственный жест
играть правой рукой)
Не надо, рыбки, (приветственный жест
отставать! левой рукой)
Движения наши повтори:
Раз, два, три!
Раз, два, три! (отогнуть пальцы: 1, 2,
3)

8. «Что тебе нравится?»

Если нравится тебе, (два щелчка


то делай так: пальцами над
головой)
Если нравится тебе, то и
другим ты покажи,
И мы будем делать
точно, как и ты.
Если нравится тебе, (два хлопка в
то делай так: ладоши)
Если нравится тебе, то и
другим ты покажи,
И мы будем делать
точно, как и ты.
Если нравится тебе, (два хлопка по
то делай так: коленкам)
Если нравится тебе, то и
другим ты покажи,
И мы будем делать
точно, как и ты.
Если нравится тебе, (два прыжка)
то делай так:
Если нравится тебе, то и
другим ты покажи,
И мы будем делать
точно, как и ты.
Если нравится тебе, (два раза топнуть
то делай так: ногами)
Если нравится тебе, то и
другим ты покажи,
И мы будем делать
точно, как и ты.

10. «Хлопайте все вместе»

Хлоп, хлоп, еще раз


Хлопаем в ладошки.
Топ, топ, еще раз
Маленькие ножки.
Песню мы поем,
Мы поем все вместе.
Как пушинки кружимся,
Кружимся на месте.
11. «Колыбельная»

(отрабатывается употребление суффикса


существительных –ок, а также мелодичное
соединение слое в предложениях)

Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю.
Придет серенький волчок,
Он ухватит за бочок.
И потащит во лесок
Под ракитовый кусток.
К нам, волчок, не заходи,
Нашу Машу не буди!
Разучивание песни должно сопровождаться (в
такт) звоном колокольчиков, которые заранее
раздаются детям. Ритмизация песенки приводит к
лучшему усвоению мелодики русских фраз и
четкому произношению суффиксов.

12. «Петушок»

Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шелкова бородушка! Что
ты рано встаешь,
Голосисто поешь, Детям
спать не даешь?

13. «Баю-баю, баиньки»

Баю-баю, баиньки,
Купим Саше валенки,
Наденем на ножки,
Пустим по дорожке.
Будет Сашенька ходить,
Эти валенки носить.
14. «Весёлые гуси»

Жили у бабуси два веселых гуся:


Один серый, другой белый — два веселых гуся.

Вытянули шеи — у кого длиннее?


Один серый, другой белый — у кого длиннее?

Мыли гуси лапки в луже у канавки,


Один серый, другой белый — спрятались в
канавке.

Вот кричит бабуся: «Ой, пропали гуси!


Один серый, другой белый - гуси мои гуси!»

Выходили гуси, кланялись бабусе,


Один серый, другой белый - кланялись бабусе.
15. «Антошка»

Антошка, Антошка! Идем копать картошку!


Антошка, Антошка! Идем копать картошку!
Припев: Дили-дили, трали-вали!
Это мы не проходили.
Это нам не задавали.
Парам-пам-пам. — 2 раза
Антошка, Антошка! Сыграй нам на гармошке!
Антошка, Антошка! Сыграй нам на гармошке!
Припев:
Антошка, Антошка! Готовь к обеду ложку!
Антошка, Антошка! Готовь к обеду ложку!
Припев: Дили-дили, трали-вали!
Это, братцы, мне по силе!
Откажусь теперь едва ли!
Парам-пам-пам — 2 раза.

16. «Вместе весело шагать»

Вместе весело шагать по просторам,


По просторам, по просторам.
И конечно припевать лучше хором.
Лучше хором, лучше хором.

Спой-ка с нами перепелка, перепелочка.


Раз иголка, два иголка — будет елочка.
Раз дощечка, два дощечка — будет лесенка.
Раз словечко, два словечко — будет песенка.

В небесах зори полоска заполощется.


Раз березка, два березка — будет рощица.
Раз дощечка, два дощечка — будет лесенка.
Раз словечко, два словечко — будет песенка.

Нам счастливую тропинку выбрать надобно.


Раз дождинка, два дождинка — будет радуга.
Раз дощечка, два дощечка — будет лесенка.
Раз словечко, два словечко — будет песенка.

17. «Песенка крокодила Гены»

Пусть бегут неуклюже пешеходы по


лужам.
А вода по асфальту рекой.
И неясно прохожим в этот день
непогожий,
Почему я веселый такой.
Припев: Я играю на гармошке
У прохожих на виду.
К сожалению, день рождения
Только раз в году.
Прилетит вдруг волшебник
В голубом вертолете
И бесплатно покажет кино.
С днем рождения поздравит и наверное
оставит
Мне в подарок пятьсот эскимо.
Припев:

17. «Спят усталые игрушки»

Спят усталые игрушки, книжки спят,


Одеяла и подушки ждут ребят.
Даже сказка спать ложится,
Чтобы ночью нам присниться.
Ты ей пожелай: «Баю-бай».
В сказке можно покачаться на луне
И по радуге промчаться на коне.
Со слоненком подружиться
И поймать перо Жар-птицы.
Глазки закрывай: «Баю-бай».
Баю-бай, должны все люди ночью спать.
Баю-баю, завтра будет день опять.
Задень мы устали очень,
Скажем всем: «Спокойной ночи».
Глазки закрывай: «Баю-бай».

2.11. Подвижные игры


Подвижные игры, которые проводятся в
середине занятия, должны быть простыми и
непродолжительными, чтобы не слишком
возбудить детей. Например, при перебрасывании
мяча надо произносить русские слова или
отвечать на вопросы. В конце занятия можно
провести более продолжительные по времени
подвижные игры. Дети играют весело, азартно,
иногда шумно, но в то же время процесс усвоения
русского языка продолжается. Внимание ребят
концентрируется не на русском тексте,
сопровождающем игру, а на стремлении убежать
от водящего, выступающего в роли волка,
медведя, лисы или кошки. Новые слова и
грамматические конструкции усваиваются детьми
в процессе игры быстро и прочно.
Речевые игры подвижного характера
отличаются от подвижных игр дошкольников,
проводимых с целью их физического развития,
тем, что хотя они и связаны с движением, но здесь
главное – речевой материал. К ним относятся игры
с готовым текстовым материалом, например:
«Заинька, попляши...», «Гуси-гуси» и другие.
Чаще всего в целях развития русской речи
применяются подходящие игры без готового
текстового материала; постоянными в них
остаются правила, а речевой материал,
сопровождающий их, подбирается учителем. К
таким играм можно отнести различные игры с
мячом: «Летает — не летает», «Живое —
неживое».

А. «Летает — не летает» (отрабатывается


быстрота реакции и внимание)

Учитель называет животное и бросает ученику


воздушный шар, ученик отбивает шар и говорит,
летает оно или не летает (ворона - летает,
воробей — летает, корова — не летает и т.д.).
Поэтапное прорабатывание языкового
материала в различных ситуациях приводит к
действительному овладению речевыми
образцами. Грамматические формы усваиваются
детьми вместе с речевыми образцами в процессе
игр и игровых упражнений, не вызывая никаких
затруднений.

Б. «Догони зайчонка»

Дети стоят в кругу. У одного ребенка в руках


зайчик, у другого — лиса. Дети передают игрушки
по кругу и подпрыгивают, изображая, как зайчонок
убегает от лисенка. При этом хором
проговаривают слова: «Лиса с зайчиком играет,
лиса зайку догоняет» (можно брать кошку и
мышку).

В. «Ты попался к нам в кружок»

Ведущий стоит в кругу. Дети идут по кругу,


приговаривая:
« Ты попался к нам в кружок, здесь и оставайся.
Не уйти тебе от нас, как не вырывайся!»
Ведущий отвечает: «Отпустите вы меня,
маленькие дети,
Пляску русскую спляшу лучше всех на свете».
Ведущий пытается пробежать сквозь
хоровод, если ему это не удается, он пляшет
русскую плясовую под музыку.
Г. «Узнай песенку»
Дети идут по кругу, ведущий в центре круга
движется в противоположном направлении. Дети
поют:
«Поиграй, ведущий с нами,
Выходи скорей вперед
И с закрытыми глазами
Догадайся, кто поет».
Любой из детей выходит в центр и громко поет:
«Эту песенку свою
Я тебе, дружок, пою.
Ты глаза не открывай,
Ну-ка, кто я, отгадай!»

Д. «Медведь в бору»
Один ребенок сидит на стуле, изображая
медведя, а другие идут в бор за грибами и
ягодами и поют: «У Мишки в бору грибы, ягоды
беру! Мишка строгий на дороге защищает вход в
нору!»
При этих словах медведь тихо ворочается,
идет на детей, которые пытаются пробежать мимо
него. Когда медведь ловит кого-нибудь,
пойманный тоже становится медведем. Семья
медведей быстро растет.

Е. «Быстрый повар»
Дети стоят в кругу, за кругом ходит водящий с
поварским колпаком в руках. Дети за учителем
произносят рифмовку:
«Будем с поваром играть,
Никому нельзя зевать.
Если повар будешь ты,
То вокруг скорей иди!»
После слов: «то вокруг скорей иди», водящий
идет по кругу и надевает колпак на голову одному
из ребят. «Повар» и водящий становятся спинами
друг к другу. По сигналу учителя они начинают
двигаться мелкими шагами в противоположные
стороны. Кто первый обойдет круг и займет
пустующее место считается выигравшим.

Ж. «Сядь первым»

К спинке стула привязывают две ленты (2—3


метра). Одну ленту вытягивают вправо, другую —
влево. Двоим играющим прикрепляют их концы к
поясу. По сигналу учителя дети начинают
кружиться, наматывая ленты на себя (ленту можно
придерживать руками на уровне талии). У кого
быстрее намотается лента, тот быстрее и сядет на
свободный стул.
Вышеперечисленные игры, песни, игровые
приемы, игровые упражнения заимствованы из
различных зарубежных и отечественных
источников, многие из них придуманы автором
данной работы.
ГЛАВА III
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЕ
ЗАНЯТИЯ ПО РКИ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Структура и содержание урока русского
языка как иностранного для малышей
Поскольку результатом обучения учащихся
является формирование у них навыков и умений
пользоваться вторым языком как средством
общения, то ведущим принципом для
преподавателей русского языка как иностранного
является принцип коммуникативной
направленности. Именно коммуникативная
направленность определяет отбор и организацию
языкового материала, коммуникативную
формулировку учебных задач.
Приемы работы с дошкольниками включают в
себя обучение слушанию, постановке правильного
произношения, а также обучение лексике,
вошедшей в отобранный словарь.
Обучение в группе имеет большие
преимущества перед индивидуальным обучением.
Дети легко, комфортно и уверенно чувствуют себя
в привычном для них коллективе сверстников, они
не любят оставаться один на один с учителем.
Заинтересованность, эмоциональная
насыщенность, радость за свои успехи в группе
утраивается. В ней легко создаются игровые
ситуации, осуществляется игровая деятельность.
Групповые занятия не так утомительны для детей.
Хотя игры проводятся в группе,
индивидуальный подход к каждому ребенку
определяется назначением ролей как для более
сильных учеников, так и для слабых. Игры должны
вызывать у детей интеллектуальные затруднения,
ибо механическое повторение фраз за учителем,
не несущее ничего нового и интересного для
детей, не дает особых результатов. Во время игр
идет интенсивное интеллектуальное развитие
детей, они начинают чувствовать и четко
разграничивать доброе и злое, смешное и
несмешное, трудное и легкое и т. д.
Безусловно, полезна помощь родителей и
воспитателей в начале курса для закрепления и
тренировки нового речевого материала с детьми,
на прогулках и на внеурочных занятиях в детском
саду. Родители могут помочь с заучиванием и
отработкой некоторых разговорных фраз для
облегчения понимания просьб и заданий
преподавателя на первых занятиях.
Предлагаем следующую структуру занятий по
русскому языку:
1. Создание языковой атмосферы и
мимическая разминка.
2. Фонетическая зарядка (с отработкой знаков
транскрипции) и фонетические игры.
3.Закрепление ранее пройденного материала
с одновременной проверкой того, как понят и
усвоен этот материал детьми.
4. Проведение смоделированных игр-
упражнений для активизации речевой
деятельности.
5. Небольшая гимнастика под счет на русском
языке или под другое словесное (музыкальное)
сопровождение.
6. Представление нового материала,
обязательные игры-упражнения на употребление
новых слов и фраз.
7. Подвижная игра со словесным
сопровождением на русском языке.
Атмосферу иностранного (русского) языка
нужно создавать с самого начала обучения.
Важно, чтобы все действия и поступки учителя
ассоциировались у ребят с русской речью. Родным
языком лучше пользоваться только на самых
первых занятиях, пока дети плохо владеют
русским языком. В дальнейшем — лишь при
объяснении новых игр и в тех случаях, когда
обойтись без объяснения на родном языке или без
перевода невозможно.
С пятого занятия русским языком следует
разучивать с детьми стихотворение с
использованием уже знакомых им слов (мама,
папа, сестра, брат, семья). Разучивание
стихотворения может сопровождаться картинкой-
иллюстрацией. Когда дети хорошо усвоили одно
стихотворение, можно тут же приступать к
разучиванию следующего. После этого каждое
занятие должно начинаться с речевой зарядки,
включающей отработку звуков и повторения
разученного стихотворения. Иногда вместо
декламирования стихотворения дети могут
повторить считалочки, например:

Колокольчик нас зовет.


Колокольчик всем поет
Звонким, тонким голоском:
Динь-дон, динь-дон!
Выходи из круга вон!

или несложное описание по картинке (второй год


обучения).
Подобное начало занятия создает
определенную атмосферу, настраивает детей на
восприятие русской речи, помогает дать
установки говорить на русском языке, чтобы
дети привыкли к тому, что на занятии они могут
выразить свои мысли только на изучаемом (в
данном случае на русском) языке.
Многие методисты исключают фонетический
курс при обучении иностранной разговорной речи
дошкольников. Тем не менее, именно
дошкольникам и младшим школьникам звуковая
сторона дается легче, чем старшим ученикам.
Способность малышей путем имитации овладеть
звуками неродного языка в конечном итоге
приводит к полной автоматизации произношения.
Следуя традициям устного вводно-коррективного
курса, можно развивать и закреплять
произношение фонетических звуков с опорой на
наглядность и на игровой момент. В качестве
наглядности в данном случае использовались
транскрипционные знаки. Такой принцип введения
звуков с использованием частичного
транскрибирования помогает учащимся
запоминать правила чтения букв и слогов, которое
будет им особенно полезно при дальнейшем
изучении второго языка.
Например, мы считаем, что целесообразно в
начале занятия проводить сначала мимическую
разминку, а затем фонетическую игру, которая
настроит речевой аппарат детей на
воспроизведение сложных русских звуков.
Мимическая разминка предполагает
тренировку, укрепление и разогревание
речедвигательного аппарата. Она является
вариантом разминки речедвигательного аппарата,
используемого дикторами радио и телевидения
перед началом работы. Естественно, что все
команды разминки произносятся учителем на
изучаемом языке. В мимическую разминку могут
входить следующие упражнения:
1. Сначала сомкните губы в маленькую
трубочку, нахмурьте брови, затем растяните губы
в широкой улыбке, не хмурьте брови.
2. Вытяните губы в длинную трубочку и
сдвиньте их к носу, вправо, влево.
3. Двигайте вытянутыми губами вправо по кругу
(затем влево).
4. Вытяните язычок вниз на подбородок (на
правую щеку, на левую щеку), поднимите язык к
кончику носа.
5. Прикусите верхними зубами нижнюю губу,
отпустите ее.
6. Прикусите нижними зубами верхнюю губу,
отпустите.
7. Надуйте щеки, затем сильно втяните их и
т.д.
После мимической разминки следует сразу
приступить к повторению и отработке отдельных
звуков и звукосочетаний.
Основной задачей фонетических игр
первого периода является предупреждение и
преодоление интерференции родного языка
наряду с привитием новых умений и навыков
произношения. Поэтому среди фонетических игр
этого периода преобладают подражательные
игры-миниатюры, когда вслед за учителем дети
произносят закрепляемый звук в ряде еще
незнакомых им слов. Переводить слова
необязательно, на данном этапе важен
определенный звуковой ряд.
На первых занятиях дети встречаются с
трудным для них звуком [р] в словах: брат,
сестра, ребенок, три. При работе над этим
звуком используется следующий игровой прием.
Учитель говорит, обращаясь к детям: «Дети,
положите кончик языка на альвиолы (бугорки за
верхними зубами) и зарычите, как маленькие
тигрята от удовольствия [р] — [р] — [р]. А
теперь слушаем и повторяем хором слова: роза,
рама, рыба, три». Звук [ш] отрабатывается таким
же образом: «Покажем рукой ворчливую змею и
произнесем звук, как будто она сердится [ш — ш
— ш]. Слушаем и повторяем слова: шаг, шишка,
шапка, шалаш».
При отработке звука [ж] все дети на пару
минут «превращаются» в жуков или пчел, жужжа:
[ж — ж - ж]. В процессе работы над
произношением дети «шипят», как гуси: [щ — щ —
щ]; представляя себя капельками дождя стучат по
дорожке в саду: [т—т —т]; накачивают насосом
воздух в большой мяч, произнося при этом: [с — с
— с].
Дети автоматически повторяют за
преподавателем специально отобранные для
речевой зарядки слова, без перевода и наглядной
демонстрации, только для имитации звуков чужой
речи. В процессе практической работы мы
убедились, что имитация является одним из
самых эффективных приемов обучения детей
дошкольного возраста иностранному языку. Путем
естественной, непроизвольной имитации, не
связанной с предварительным обдумыванием,
дети без особых усилий овладевают фонемами
русского языка.
Примером другого вида фонетических игр
может быть игра «Угадай звук». Ее смысл
заключается в том, что преподаватель беззвучно,
но очень выразительно, при помощи мимики,
произносит нужный звук, стоя лицом к детям. А
учащиеся должны догадаться по его губам и
языку, о каком звуке идет речь, громко произнести
этот звук и придумать с ним слово.
Один из наиболее эффективных видов
фонетической зарядки - стихи-чистоговорки, на
материале которых можно отработать отдельные
звуки, окончания слов, интонацию, ударение.
Используются рифмовки, которые можно найти в
различных пособиях для учителя. Учебные стихи
помогают пополнить запас слов учащихся, усвоить
лексический или грамматический материал по
различным темам.
Большую ценность представляют стихи,
которые содержат часто употребляемые речевые
образцы и лексические единицы.
очень эффективно можно использовать
стихотворения в качестве примеров при освоении
грамматического материала и семантизации
лексических единиц. Отбор стихотворений
производится с учетом возрастных особенностей
дошкольников. При работе над стихами нужно
научить детей выбирать из текста отдельные
речевые образцы и слова и использовать их в
своих высказываниях. Стихотворения должны
быть небольшими по объему, несложными,
содержательными, интересными.
Работа над стихотворением включает
несколько этапов:
1) предварительное введение лексико-
грамматического материала;
2) первичное прослушивание стихотворения в
исполнении учителя;
3) проверка понимания его содержания с
помощью вопросов, картинок, перевода;
4) работа над трудными для произношения
словами, фразами, интонацией;
5) фонетически правильное и выразительное
хоровое чтение стихотворения детьми построчно
за учителем;
6) заучивание и воспроизведение
стихотворения без помощи учителя;
7) инсценирование некоторых стихотворений
(пантомима);
8) создание ситуаций для использования
выученной лексики и речевых образцов,
содержащихся в стихотворении.
Можно интегрировать декламацию стихов с
различными действиями и использовать при этом
разнообразные приемы, например:
а) физкультминутки 4- стихотворение;
б) рисование иллюстраций к стихотворению;
в) соревнование — «кто знает больше стихов»;
г) конкурс на лучшего чтеца (чтение
индивидуальное, хором, по рядам);
д) вспомнить стихотворение по картинке;
е)пропевание стихов;
ж) задать вопросы из стихотворения друг
другу;
з) концерт для родителей и гостей.
Повторение за преподавателем коротенького
стишка, чистоговорки или считал очки, даже
отдельных фраз является очень эффективным
методом в обучении фонетике. Это можно
объяснить тем, что дети дошкольного возраста
лучше воспринимают звуковой ряд в определенной
гамме звуков, т.е. в слове:
Один, один, один, Четыре, четыре, четыре,
Собачка, беги! Попугай в моей
квартире!
Два, два, два, Пять, пять, пять
Кошки видят тебя! Хватит колдовать!
Три, три, три,
Белочка, смотри!

На данном этапе обучения применяются и


рифмованные фонетические игры с готовым
языковым материалом (игровые учебные стихи), в
процессе которых дети запоминают небольшие
рифмовки из специально подобранных на нужный
звук стихов, сопровождая их показом называемых
действий.

Пример на использование звука [р]:


Утром рано два барана
Застучали в ворота:
Тра-та-та! Тра-та-та!
Открывайте ворота!

Цели разучивания стихов и рифмовок


следующие:
— снижать уровень утомляемости и таким
образом повышать работоспособность детей;
— развивать навыки восприятия русской речи
на слух;
— улучшать произношение и вырабатывать
навыки беглого проговаривания лексических
комплексов — словосочетаний и целых
предложений;
— облегчать процесс запоминания лексико-
грамматического материала, который в
дальнейшем вводится в диалогические тексты.
В начале занятия повторение стихотворения
или отдельных фраз в русском языке вводит детей
в атмосферу изучаемого языка, способствует
актуализации установки говорить по-русски. В
дальнейшем ходе занятия важно не нарушить эту
установку. Поэтому нужно стараться вести все
занятие на русском языке. Такие, часто
употребляемые на занятии выражения, как: очень
хорошо; нехорошо; встаньте; садись; иди сюда;
посмотрите сюда; тише, дети и т.д. дети
используют в своей речи с первых же занятий, в
нужной для каждого выражения ситуации.
Обязательно нужно сопровождать их
соответствующей интонацией, мимикой,
движениями. А так как фразы повторяются
постоянно от занятия к занятию, то дети быстро
усваивают их значение и сами употребляют в
речи.
Очень эффективна фонетическая игра-
соревнование на закрепление изображения
транскрипционных знаков «Отгадай-ка!»

«Отгадай-ка!»
(второй год обучения)

Группа делится на две команды, учитель


произносит звуки и коротенькие слова, а учащиеся,
по одному игроку от каждой команды, пишут на
доске эти звуки или слова в транскрипции мелом.
Побеждает команда, владеющая более
правильным написанием транскрипционных
знаков.

В заключение хотелось бы отметить, что в


нашей практике встречались случаи,
подтверждающие мнение других преподавателей:
занятия дошкольников иностранным языком
оказывают благотворное влияние на
произношение звуков родного языка.

3.2. Обучение фонетике, интонации и


изучение транскрипции на начальном этапе
Основной прием обучения детей иноязычному
произношению — имитативный, что объясняется
возрастными особенностями дошкольников.
Обучение произношению с первых уроков
происходит в условиях реального общения; важно
как можно точнее имитировать эти условия,
другими словами, учащиеся не должны готовиться
к речи, а сразу начинать общаться.
При формировании у детей фонетических
навыков мы предлагаем использовать
имитативные упражнения. При этом овладение
звуком происходит как в изолированном виде, так
и в слове. В случае наличия существенных
различий в произношении фонем или их полного
отсутствия в родном языке следует сопровождать
процесс имитации кратким объяснением способа
артикуляции и характеристикой звука на
доступном для детей уровне.
Работа над формированием фонетических
навыков проводится во время специального этапа
урока - фонетической зарядки. Фонетическая
зарядка проводится в виде звукоподражательной
игры, причем звуки отрабатываются как
изолированно, так и в оппозициях: долгие и
краткие гласные ( [а] - [ а:], [у] - [у:]), звонкие и
глухие согласные [з] — [с], [б] - [п] и т.д.), шипящие
согласные звуки и др.
Особое внимание следует уделять
смыслоразличительной роли звуков, — это
формирует у детей умение правильно
воспринимать звуки на слух. Материал для работы
над фонетикой содержится также в рифмовках и
песнях, которые в то же время служат для
закрепления лексических и грамматических
навыков.
Автор данной работы придерживается
концепции Е.И. Негневицкой, З.Н. Никитенко и др.
в том, что место изучения транскрипции — между
изучением звуков и обучением чтению. Изучение
транскрипции осуществляется следующим
образом. На первом году обучения детям
выдаются транскрипционные значки на карточках,
звуки многократно повторяются за учителем в
специально подобранных языковых рядах. На
втором году обучения постепенно знакомим
учащихся со всем алфавитом. Для знакомства
следует выбрать самую занимательную и
необычную форму введения материала,
например: «Из-за дальних гор друзья прислали
нам волшебный сундучок. Давайте посмотрим,
что в нем! Да это буквы! Необычные какие! Это
же русские буквы! Сейчас я назову все буквы по
именам, послушайте, как интересно они
называются (называю все буквы). Сегодня мы
познакомимся с двумя буквами. На каждом уроке
из волшебного сундучка мы будем доставать
сокровища».
Приступаем к изучению нескольких букв в
алфавитном порядке и сразу же тех звуков,
которые есть в названии этих букв: Аа [а:], Бб [б],
Вв [в] и т.д. Буквы и звуки показывают на
отдельных карточках и прописывают мелом на
доске. Подводим итоги: с какими буквами мы
познакомились? (Аа, Бб, Вв); какие звуки мы
узнали? ([а:], [б:], [в:]).
На наш взгляд, знание правил чтения русских
гласных, различных буквосочетаний является
необходимым при изучении языка. Но мы считаем,
что знакомство с ними должно происходить
несколько позже. Когда дети свободно начнут
читать транскрипцию, имеет смысл начать
изучение правил чтения русских букв. На данном
этапе предлагаемая нами методика
подразумевает следующее поэтапное изучение:

1) названия буквы;
2) графического изображения буквы;
3) называния заглавных и строчных букв
вразбивку;
4) анализа произношения данной буквы в
предполагаемом списке слов.
Усвоив звуки и буквы, на наш взгляд, полезно
объяснить и произношение буквосочетаний,
обязательно руководствуясь определенным
перечнем слов-примеров для анализа каждого
конкретного буквосочетания, что также легко
подводит детей к пониманию следующего:
определенное буквосочетание соответствует
определенному транскрипционному знаку, а,
следовательно, их знание необходимо для чтения
тех или иных слов.
Занятия начинаются с фонетической зарядки
(5—6 минут), которая помогает настроить органы
речи на произношение русских звуков, слов, фраз.
Работа над звуковой культурой речи должна
проходить на протяжении всего занятия, не
следует ограничивать ее фонетической зарядкой,
при этом можно использовать следующий игровой
прием: многие звуки в сознании ребенка
связываются со сказочными образами или
знакомыми животными.
Звуковая культура речи включает в себя и
работу над дикцией: отчетливым произношением
слов и словосочетаний, правильным
интонированием в повелительных,
вопросительных и повествовательных
предложениях.
Отработке дикции способствует постановка
небольших стихов, пьесок и театрализованных
сказок. Рекомендуется придумать заранее, какие
движения пальцами или всей рукой будут
соответствовать каждому произнесенному звуку
([j] — закрутить пальчиками юлу; [б] — пошлепать
пальчиками по щекам, как по барабану; [ш] -
сделать из ладони голову змеи, которая
открывает рот и шипит). На каждый
произнесенный звук учитель проговаривает ряд
слов, которые дети имитируют вслед за
преподавателем (перевод произносимых слов не
нужен). Например: [и] - или, лис, блин, лица, пир;
[у]- удав, усы, уйди, укус, мука.
Выучив весь алфавит, дети будут знать почти
все звуки русской транскрипции. В такой подаче
материала видится завершенная система: начали
с алфавита, разбили его на части, усвоили буквы
и звуки, снова пришли ко всему алфавиту. Детям
предлагается большое количество русских звуков.
Останется ввести звуки, не входящие в алфавит:
мягкие согласные, сложные буквосочетания.
Звуки закрепляем в следующей
последовательности:
1) звуки, входящие в алфавит;
2) звуки, не входящие в алфавит.
Затем, чтобы избежать типичных ошибок,
отрабатываем следующие пары звуков по
сходности произношения: ([б—п], [д—т], [в—ф],
[г—к], [з—с], [р—л], [ж—ш]. Затем можно перейти к
чтению слов и словосочетаний, а также
небольших предложений в транскрипции. Чтение
транскрипции необходимо как самоцель (освоение
лексики, работа со словарем основаны на умении
пользоваться транскрипцией), а также как
вспомогательное средство при обучении чтению.
Заметим, что изучение транскрипции
начинается немного раньше, чем дети научились
читать на родном языке. Знание знаков русской
транскрипции облегчает понимание деления слов
на звуки и слоги, и тем самым упрощает процесс
обучения чтению на изучаемом языке.
Изучение и закрепление букв русского
алфавита следует ограничить «точечным
методом» и прописыванием их карандашом в
тетрадях и мелом на доске.
Уместным будет сочетание на доске картинок
по пройденным темам с написанием подними
мелом транскрипции изображенных слов. Дети
смогут сочетать звуковые отображения слов с их
художественными образами.
Универсальный развивающий характер
занятий иностранным языком проявляется в
следующих упражнениях: вычленение отдельных
звуков и групп звуков из звукового ряда;
произнесение шепотом и в разном темпе звуков,
звукосочетаний, слов и речевых образцов,
подстановка звуков в слова; осознанное
сопровождение говорения мимикой, жестами и
движениями.

3.3. «Точечный» метод изучения алфавита


«Точечный» метод отработки русских букв
вводится только на втором году обучения языку.
Он предполагает отработку алфавита печатным
шрифтом с помощью индивидуальных карточек.
Сначала преподаватель показывает детям новую
букву в алфавитном ряду, затем раздает
индивидуальные карточки, на которых изображена
эта буква не слитными линиями, а небольшими
точками, например:
1.Дети несколько раз вслед за учителям
произносят фразу:
«Это буква Б».
2. Затем рукой в воздухе повторяют линии этой
буквы, причем преподаватель напоминает, что все
движения следует начинать сверху, чтобы рука
шла уверенно и ровно.
3. Указательным пальцем руки дети два раза
обводят изучаемую букву по точкам, нанесенным
на карточку, - первый раз просчитывая свои
движения: один, два, три, — второй, проводя по
точкам рукой, проговаривают на каждой линии
часть фразы:
«Это буква Б».
4. После этого учитель разрешает взять
карандаши и написать печатную букву Б в
тетради, снова проговаривая ее название.
5. Преподаватель может вызвать двух-трех
учеников к доске, чтобы написать новую букву
мелом (обучение идет письменному печатному
шрифту, без соединительных линий и крючков).
Для знакомства и закрепления написания
букв можно использовать прописи русского
алфавита, — их существует огромное количество,
но следует обратить особое внимание на
письменный печатный шрифт, не увлекаясь
крючками и завитушками.
Многократное проговаривание буквы вслух и
одновременное ее графическое изображение
ведет к прочному запоминанию.
Преподавателю следует каждую букву
написать на большом отдельном листе, а рядом с
ней написать слово, которое начинается с этой
буквы. Дети с удовольствием запомнят, какой звук
существует для какого слова (см. рис. 1).
Например:
[С] —для СЛОНА

[П] —для ПТИЦЫ

Рис.1

Так как презентация букв алфавита идет с


одновременным освоением знаков транскрипции,
у детей повышается интерес к изучаемому
предмету. Чтение первых элементарных структур
в транскрипции позволяет привлечь к работе всех
учащихся, вызывает у детей положительные
эмоции (дети радуются, узнавая знакомые слона,
легче овладевают незнакомой лексикой).
Таким образом, впоследствии на этапе
обучения чтению с использованием транскрипции
обнаруживается повышение интереса детей к
предмету, а также улучшение результатов
обучения. Практика показывает, что дети,
обучавшиеся чтению транскрипции, испытывают
меньше трудностей при овладении чтением, чем
те, которые не обучались чтению транскрипции.

3.4. Обучение русскому речевому этикету


Правила этикета, в том числе речевого,
предусматривают форму взаимодействия людей в
типичных ситуациях общения (приветствие,
знакомство, прощание, извинение, благодарность,
просьба, комплимент, приглашение, совет ит.д.).
Начинать это обучение следует уже в дошкольном
возрасте.
Обучение детей речевому этикету
предполагает формирование у них следующих
умений:
— выбирать уместную в определенной
ситуации формулу речевого этикета (для этого
ребенку необходимо иметь в активном словаре
несколько вариантов общепринятых формул);
— использовать формулу речевого этикета
адресованно и мотивированно, т.е. «развернуть»
вежливую фразу;
— проявлять вежливое отношение к
окружающим с помощью доброжелательной
интонации, мимики, жестов.
Дети достаточно свободно чувствуют себя в
ситуациях приветствия и прощания. Там же, где
требуется изложить просьбу, поблагодарить,
извиниться, они испытывают некоторые
затруднения. Но, пожалуй, самой трудной
ситуацией общения для детей старшего
дошкольного возраста является комплимент,
одобрение.
Основу личностного взаимодействия детей со
взрослыми и сверстниками составляет
потребность в доброжелательном внимании, в
признании их достижений, в одобрении.
Средством одобрения (внешности, умственных
способностей, поступков, работы и др.) является
комплимент, то есть «любезные, приятные слова,
лестный отзыв». Лестный не значит «льстивый,
угодливый, восхваляющий». «Лестный»
объясняется как «содержащий похвалу,
одобрение, дающий удовлетворение самолюбию».
Отсюда следует, что комплимент нельзя
отождествлять с лестью. В комплименте
содержится доля правды, причем немалая.
Безусловно, важно, чтобы дети слышали
комплименты от воспитателей, родителей,
преподавателей, сверстников; важно также, чтобы
и они усвоили искусство делать комплименты как
способ строить отношения с окружающими.
Из зафиксированных «детских» комплиментов
чаще всего встречались такие оценочные слова,
как хороший, красивый (они относились как к
объектам похвалы, так и к результатам их
деятельности), добрый, молодец; в отдельных
случаях можно было услышать: умный,
приветливый, ласковый.
Что касается эмоционального компонента
словесных формул вежливости, то именно в
комплименте доброжелательность в интонации,
мимике, жестах проявляется чаще, чем в других
ситуациях. Очевидно, стремление подыскать
слова, выражающие похвалу или одобрение,
стимулирует и активизирует умение высказывать
их в соответствующей эмоциональной
тональности.
В отборе речевого материала для обучения
адекватному речевому этикетному поведению
необходимо учитывать особенности ситуации
общения и реальные потребности детей. Можно
рекомендовать следующие формулы:
• одобрение внешности:
—Ты сегодня выглядишь замечательно (очень
мило, нарядно и т.п.). У тебя очень красивое
платье (костюм, шапочка и пр.). На тебя приятно
смотреть. У тебя красивые глаза (улыбка,
прическа и т.п.);
• одобрение личностных качеств:
—Ты (очень) веселый (добрый, хороший,
замечательный, удивительный и т.п.). Ты
настоящий друг. Ты молодец (умница). У тебя
добрая душа (отзывчивое сердце, золотые руки и
т.п.);
• одобрение деловых качеств:
— Ты хорошо (замечательно) рисуешь
(пишешь, поешь, лепишь и т.п.). Ты быстрее всех
бегаешь (одеваешься). С тобой интересно играть
(заниматься) и т.д.
Конечно, при изучении русского языка на
начальном этапе запомнить большое количество
фраз этикета кажется проблемой
трудновыполнимой. Поэтому преподавателю
следует самому выбрать из списка предложенных
фраз необходимые для ежедневного обихода,
подобрать к ним адекватные выражения на
изучаемом языке и планомерно повторять их на
занятиях.
Обучение целесообразно проводить в
несколько этапов.
На первом этапе осуществляется работа по
обогащению речи дошкольников синонимическими
вариантами формул и выражений одобрения.
На втором этапе детей обучают способам
«развертывания» комплиментов.
На третьем этапе их учат выражать
доброжелательное отношение посредством
интонации, мимики, жестов.
Обогащение и активизация словаря за счет
формул и выражений речевого этикета
начинаются с организации их многократного
восприятия на занятиях. Педагоги должны
использовать любую возможность для
демонстрации иноязычных фраз этикета в
общении с детьми, на занятиях и в учебных играх.
На занятиях русским языком как иностранным
уместны вкрапления русских пословиц и
поговорок, подчеркивающих значение
одобрительных, добрых слов, придающих особый
колорит уроку иностранного языка: Ласковое
слово, что весенний день; Ласковое слово не
трудно сказать; Добрые слова дороже
богатства; Доброе слово железные ворота
открывает и др.
При выполнении опытно-экспериментальной
работы были разработаны и апробированы
следующие дидактические игры и упражнения,
предполагающие:
— овладение лексическим материалом через
восприятие и прямое, всегда вслед за
преподавателем, воспроизведение формул
этикета («Эхо»):
— закрепление материала путем побуждения
вспомнить и проговорить все знакомые формулы
одобрения, соответствующие определенной
ситуации («Похвали—одобри!»);
— применение формул этикета в ситуациях,
приближенных к реальным и предполагающих
автоматизацию умения использовать любое
уместное в определенных обстоятельствах
речевое клише. («Озвучь картинку»; «Поблагодари
кошку-повара»).
Указанные игры можно использовать на всех
этапах работы с последовательным усложнением.
Например, цель игры «Эхо» на первом этапе —
обогатить речь детей различными вариантами
комплимента, на втором — научить их
«развертывать» эти фразы, на третьем — научить
доброжелательной интонации.
Дети, в соответствии с игровой задачей игры
«Эхо», повторяют вслед за педагогом
произнесенную им фразу, точно следуя образцу
или корректируя ее (в зависимости от задания).
Преподаватель использует отдельные фразы
комплимента, а затем присоединяет к ним
обращение и мотивировку и подчеркнуто
демонстрирует проявление доброжелательности в
интонации, жестах, мимике. Закрепление и
активизация усвоенных в этой игре фраз
происходят в играх второй группы, которые
стимулируют воспроизведение всех усвоенных
фраз комплимента.
С детьми, медленно усваивающими материал,
эффективно игровое упражнение «Чудесные
превращения», в котором мягкая игрушка
обращается к ребенку с просьбой похвалить ее, а
за это обещает превратиться в кого-нибудь
другого. Ребенок вспоминает комплимент,
преподаватель незаметно заменяет игрушку на
новую. Так повторяется несколько раз.
Игры и упражнения третьего типа позволяют
достичь качественно нового уровня усвоения
формул комплимента. Например, в игре
«Вежливые отгадки» закрепляется умение
находить слова для похвалы конкретному
человеку, поэтому здесь играющие должны
отобрать подходящую фразу, причем по правилам
этот выбор делается достаточно быстро.

«Вежливые отгадки»

Ход игры: дети встают в круг, выбирается


водящий; он встает в середину круга и закрывает
глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу
приговаривая:

Раз, два, три, четыре, пять,


Постарайся угадать,
Кто тебя сейчас похвалит,
Комплимент тебе подарит?
Проговорив последнее слово, дети
останавливаются, преподаватель дотрагивается
до одного из них. Ребенок сразу произносит
похвалу, а водящий должен угадать, кто ее
произнес. Следует стимулировать детей на
употребление различных формул, так же как и на
многократное повторение одних и тех же
выражений: — Какой хороший мальчик! Ты
хороший. Ты добрый. Ты умный, И т.д.
Обучение детей способам выражения доброго
отношения к окружающим приводит к
качественным изменениям в характере общения
детей друг с другом и с окружающими людьми: они
становятся дружелюбнее, реже наблюдаются
отрицательные оценки в адрес товарищей, чаще
— случаи похвалы и одобрения. Уменьшается
количество ссор и конфликтов вне занятий и на
уроке, появляется стремление наладить
отношения с помощью речи. Следует также
побуждать их говорить вежливые слова при
встрече с родителями, воспитателями,
подсказывать поводы для комплимента.
Все изложенное выше говорит о пользе
работы над фразами речевого этикета: овладение
ситуацией выражения положительных эмоций
помогает налаживать доброжелательные
взаимоотношения между детьми, а разработанные
методы позволяют компенсировать недостатки
социально-речевой среды, дают детям
возможность многократно воспринимать и
воспроизводить в речи разнообразные способы
выражения своих положительных эмоций.

3.5. Использование символов для


формирования первичных грамматических
умений
При обучении дошкольников русскому языку
как иностранному большая часть грамматических
явлений не объясняется и не систематизируется.
Обладая богатыми имитативными способностями ,
дети запоминают иноязычный материал без
осознания его структурных особенностей. У
ребенка, который еще не имеет понятия о
грамматике, легче выработать чувство языка. Так
же, как и в родном языке, ребенок строит
предложение на русском по определенным
«моделям» (стереотипам), выработавшимся у него
путем многократных повторений аналогичных
предложений. Выработка прочного стереотипа
обеспечивает правильное построение
предложения согласно его грамматическому
строю. Освоение грамматической стороны речи
производится на основе образцов речи.
Одновременно с представлением действием в
обучении использовался другой способ
представления — символическое представление.
В методике преподавания иностранных языков
символы широко используются в обучении
грамматике и лексике.
Создание образно-символических форм,
используемых в обучении лексике и первичной
грамматике (существительное - треугольник- ,
прилагательное — круг, смысловой глагол -
прямоугольник) имеет особое вспомогательное
значение в раннем обучении иностранному языку,
поскольку при исследовании умственного развития
детей дошкольного и младшего школьного
возраста из всей совокупности показателей,
определяющих его уровень, в первую очередь
выделяется показатель развития наглядно-
образного мышления, который наиболее
интенсивно развивается в этом возрасте.
Для тренировки речевых образцов создаются
воображаемые или реальные учебно-речевые
ситуации, в которых дети охотно используют
тренируемые отрезки речи. Это могут быть игры,
песни, задания. Причем один речевой образец
может использоваться в ходе выполнения
различных заданий на занятии. Например, учитель
показывает карточки с изображением
утвердительной, отрицатель ной и
вопросительной формы (записано символами).
Содержание карточек проговаривается на русском
языке, затем дети «читают» вслед за учителем и
самостоятельно.
В целях планирования своего высказывания
использовались персонифицированные
символы и рисунки-символы. Например, знаки
дорожного движения (см. рис. 2):

Беги!

Часто на занятиях для лучшего запоминания и


возникновения устойчивых ассоциаций
использовалось так называемое кодирование и
дифференциация лексики по семантическому
признаку. Так, все, связанное с зимой, холодом,
можно было обозначить знаком , а все,
связанное слетом, с теплом, знаком- (см. рис.
3):
СНЕГ СОЛНЦЕ
ЗИМА ЛЕТО
ХОЛОДНО ЖАРКО
ПРОХЛАДА ТЕПЛО
ДЕКАБРЬ ИЮНЬ
ЯНВАРЬ ИЮЛЬ
ФЕВРАЛЬ АВГУСТ
Рис.3
Для лучшего запоминания фраз этикета
целесообразно использовать
персонифицированные символы, так как они
несут личностную
окраску эмоциями

У меня все хорошо! Все не очень хорошо.

говорящего (см. рис. 4):

Мне плохо!
Рис.4

В дальнейшем дети даже после первого


предъявления схемы или символа безошибочно
вспоминают и воспроизводят необходимое слово,
фразу, предложение.
ГЛАВА IV
4. СЦЕНАРИИ УРОКОВ ПЕРВОГО
ГОДА ОБУЧЕНИЯ
4.1. Русский как иностранный для
дошкольников (обучение речевому общению)

ШАГ ПЕРВЫЙ
1. Организационный момент занятия:
а. Позвенеть колокольчиком со словами:
- Звенит звонок — начинается урок!
б. Преподаватель приветствует детей:
- Доброе утро, дети. Садитесь, пожалуйста!
в. Представиться, познакомиться:
- Меня зовут Ольга Евгеньевна. Я ваш учитель
русского языка.

2. Рассказ о России, стилизованный под сказочное


повествование:
— Через леса, через моря перенесли вас
самолеты в нашу страну. Страна большая,
красивая, богатая. В ней разные люди живут:
рабочие, ученые, строители, поэты, моряки,
учителя, художники, шахтеры. Говорят они на
красивом языке — русском, это русские люди.
Ваши сверстники — русские дети — любят читать,
петь, играть и учиться в школе так же, как и вы. Вы
познакомитесь с русским языком, выучите русские
песенки, стихи и считалочки, будете играть в
разные игры. Русский язык поможет вам узнать
много нового, интересного, необычного. С его
помощью у вас появится много хороших друзей.
На занятиях нужно сидеть тихо, слушать
внимательно, все замечать, все запоминать. На
мои вопросы не бойтесь отвечать.
— Итак, мы отправляемся в долгое
путешествие в страну русского языка
(родители на первых занятиях переводят
излагаемый материал на родной язык детей).

3. Подключаем внимание к работе:


— Включаем глазки (вращательные движения
руками вокруг глаз).
—Включаем ушки (нежное прикосновение
кушам).
— Включаем носики (дотронуться пальчиком до
носа).
— Включаем щеки (потереть щечки).
—Включаем губы (дотронуться пальчиком до
губ).
—Включаем мысли (вращательное движение
над головой).
4. — Сегодня мы познакомимся с первыми
русскими звуками, самыми настоящими. Я не
только их проговорю, но и покажу специальные
значки — звуки. Эти значки называются сложным
словом транскрипция.
На магнитную доску прикрепляются знаки
транскрипции.
— Изобразите пальчиками звук, будто
цыпленок пищит окошком: [и] — [и] — [и], а теперь
слушайте и повторяйте за мной русские слова.
СЛУШАЕМ И ПОВТОРЯЕМ:
[и] - ил, игла, пил, идет, ива.
— Ой, заело пластинку и звучит только: [ ] - [
] - [ ]. (вращать пальцем по кругу). СЛУШАЕМ И
ПОВТОРЯЕМ:
[а] — ам, ага, аист, Аня, лапа.
— Плотно сожмите губы и замычите: [м] - [м] -
[м]. СЛУШАЕМ И ПОВТОРЯЕМ:
[м] — мама, мак, муха, мост, мог.
5. Введение лексики по теме «Семья» (часть 1).
— Сегодня у нас в гостях семья Ивановых. Это
МАМА (показ картинок, сопровождаемый словами-
подстановками в фразу):
мама сестра
папа брат
бабушка ребенок
дедушка малыш

СЛУШАЕМ И ПОВТОРЯЕМ слова. (Повторить


слова 3 раза в различном порядке).
—Теперь вы знаете, как русские дети
называют своих родственников.
6. Семья вышла на прогулку и видит — в парке
гуляет дрессировщик со своей ручной обезьянкой
Мими. Послушайте, что он говорит обезьянке и
посмотрите, что она делает: «Сядь! Встань!»
(игрушечная обезьянка выполняет эти
команды вслед за преподавателем).
— Теперь с помощью волшебной палочки я
вас превращу в маленьких обезьянок и вы
выполните мои команды. Преподаватель берет
«волшебную палочку» и проговаривает
считалочку- заколдушку:
Один, два, три, Один, два, три,
Ну-ка посмотри! Встань, теперь сиди!
Играет обезьянка, Смеется обезьянка,
Ее зовут Мими. Ее зовут Мими.
- Теперь, мои маленькие обезьянки, слушайте
и выполняйте команды: «Садитесь! Вставайте!»
— преподаватель показывает детям руками
движения вверх и вниз, соответствующие
командам. Затем обращается к детям
индивидуально.
7. - Какие вы молодцы! А считать вы умеете?
Сейчас я прикреплю к доске числа, назовите их на
своем языке: 1, 2, 3,4, 5. Теперь я вас научу
считать по-русски: — Сожмите в кулачок правую
ладошку. Разожмите пальчики, считаем по-русски:
1,2,3,4,5. Теперь сожмите левую ладошку. Давайте
посчитаем карандаши, яблоки, флажки,
корзиночки, книги (все однородные предметы
должны составлять число 5).
8. — Сегодня я поздоровалась с вами по-русски,
хочу научить и вас здороваться и прощаться по-
русски. Помашите мне левой рукой из стороны в
сторону, это будет означать Здравствуйте!
Машем и повторяем. Помашите рукой сверху вниз,
это значит До свидания! Машем и повторяем.
9. — Еще не пришло время прощаться, нам
нужно вспомнить, что нового мы узнали сегодня.
Сначала это были звуки: [и], [ ], [м]. Затем
новые слова (повторение слов по теме «Семья»
с использованием картинок и большого плаката
на стене.) — Мы познакомились с командами:
Садитесь! Вставайте! Сегодня вы научились
также приветствовать друг друга и прощаться
по-русски (повторение приветствия и прощания с
движениями рукой).
10. – А теперь снова звучит наш колокольчик, он
говорит нам: «Урок закончен. Все свободны. До
свидания».
Дети прощаются с преподавателем по-русски.
(Для лучшего усвоения первоначального
материала рекомендуется повторить шаг 1
дважды).

ШАГ ВТОРОЙ
1. — Звенит звонок — начинается урок!
Я рада видеть вас. Садитесь!
2. — Включаемся в работу:
—Включаем глазки (вращательные движения
руками около глаз)
— Включаем ушки (нежное прикосновение к
ушам)
— Включаем носики (дотронуться пальчиком до
носа)
—Включаем щеки (потереть щечки)
— Включаем губы (дотронуться до губ)
— Включаем мысли (вращательное движение
над головой)
3. — Прежде чем вспомнить звуки и слова,
которые мыс вами изучали, сделаем необычную
гимнастику - не для рук, не для ног. не для
хобота, не для хвоста, а для губ, щек и языка:
— Округлите губы.
— Закройте рот.
— Улыбнитесь (сильно растянуть губы).
— Нахмурьте брови (брови и губы собираются
в гармошку).
— Вытяните губы.
— Сдвиньте губы влево.
— Сдвиньте губы вправо.
— Поднимите их к носу.
—Вращайте губами по кругу.
—Покажите зубы.
— Покажите язык.
—Прикусите язык.
— Спрячьте его.
— Дотроньтесь языком до левой щеки.
— Дотроньтесь языком до
правой щеки.
— Поднимите язычок к
носу.
— Положите кончик язычка на альвеолы
(показать детям, где они расположены).
— Прикусите нижнюю губу верхними зубами.
— Прикусите верхнюю губу нижними зубами.
—Надуйте щеки.
— Втяните щеки.
— Достаточно!
(Каждое упражнение следует выполнять 2—
3раза. Сначала детей забавляет такая гимнастика,
они строят гримасы и хихикают, но через 3 урока
уже понимают команды и выполняют их с
удовольствием)
4. Повторение пройденных звуков на карточках
и мелом на доске (и, а, м].
Введение новых звуков:
а. — Острый язычок упереть в верхние зубы,
будто ноты поют: [н] — [н] — [н] — [н] - нос, на,
Ната, ну и ну.
б. — Острый язычок упереть в верхние зубы,
будто кто-то в дверь стучит: [д] - [д] - [д] — [д] - до,
дом, дай, доля, душа.
в. — Мягкий язычок упереть в верхние зубы,
будто ветер по пестрым листьям шуршит: [т] — [т]
— [т] — [т]— там, тот, Том.

5. Повторение пройденной темы «Семья»:


— Семья Ивановых приветствует вас: «Доброе
утро!» и собирается в гости. Раньше всех встала
мама, завтрак готов, она приглашает всех к столу.
Из своих комнат выходят бабушка, дедушка,
сестра, брат и папа с малышом на руках.
Завтрак очень понравился, все благодарят
маму: «Спасибо! Большое спасибо!»
—Давайте научимся благодарить по-русски.
СЛУШАЕМ И ПОВТОРЯЕМ: «Спасибо! Большое
спасибо!» (Вежливые фразы дети сопровождают
кивками головой).
— Давайте вспомним, кто собирается в гости.
СЛУШАЕМ И ПОВТОРЯЕМ:
— Мама, сестра, папа, брат, бабушка, ребенок,
дедушка, малыш.

6. Знакомство с новыми глаголами: прыгать,


бегать, плавать, залезать.
— Семья ушла в гости, а наша обезьянка Мими
занимается своим любимым делом - она
тренируется: «Садись! Вставай!»
— Присоединяемся к обезьянке. Тот, на кого я
положу руку, встает или садится по моей команде:
— Таш, встань, пожалуйста!
—Ли, встань, пожалуйста!
— Николь, садись, пожалуйста!
— Таш и Ли, садитесь, пожалуйста!
Обезьянка может выполнять и другие
команды: «Мими, прыгай! Беги! Плыви! Залезай!»
— преподаватель показывает жестом, что нужно
сделать обезьянке, игрушка выполняет эти
действия. Затем все команды выполняет группа.
— Благодарю вас! Вы замечательные ученики!

7 . — Давайте посчитаем, сколько раз наша


обезьянка сможет сесть и встать без перерыва:
один, два, три, четыре, пять. Здорово!
8. —А теперь считаем «шиворот-
навыворот»: пять, четыре, три, два, один.

9. Игра «+ ИЛИ - »
Детям раздаются по две карточки «+» и «-».
Учитель показывает и называет цифры на
русском языке; если он прав, дети поднимают
«+», если не прав «-» (на последующих занятиях
можно заменить карточки хлопками: прав —
хлопок, не прав — тишина).

10. — А теперь снова звучит наш


колокольчик, он говорит нам: «Урок закончен.
Все свободны. До свидания» (для лучшего
усвоения материала рекомендуется повторить
игдг2дважды).

ШАГ ТРЕТИЙ
1. — Звенит звонок - начинается урок!
Я рада видеть вас. Садитесь!

2. - Подключаемся к работе (см. шаг второй).

3. Гимнастика для губ, для щек и для языка


(см. шаг второй).
4. Знакомство с новыми звуками: «Если
рядом со звуком вы увидите две точки, это
означает, что звук длинный».
- Вытяните сильно губы и удивитесь: [о:] — [о:]
— [о:]
[о: ] - ноги, бочка, боги, кони, лодка.
- Нежно улыбнуться и произнести: [и:] — [и:]
— [и:]
[и:] - тина, Лида, малина, книга, шина.
- Вытяните губы и загудите, как паровозик: [у:] -
[у:] - [у:]
[у:] - гуси, уши, туфли, пудель, губы.

5. Знакомство с новыми структурами:


—Как тебя зовут?
—Меня зовут Ли.
(У преподавателя в руках две куклы — Маша и
клоун Антон)
— Когда люди хотят познакомиться с кем-
нибудь, они спрашивают: «Как тебя зовут?» —
ответ будет таким: «Меня зовут Маша»
— Послушайте, как куклы знакомятся.
Maшa: — Меня зовут Маша. А как тебя зовут?
Клоун: — Меня зовут Антон.
— Я тоже очень хочу с вами познакомиться
(преподаватель поворачивается к одному из
учеников):
Преподаватель: — Меня зовут Ольга
Евгеньевна. А как тебя зовут?
Ученик: - Меня зовут Ли (тихим голосом
подсказывает учитель).
Преподаватель: (поворачивая голову Ли в
сторону Наты). Спроси, как ее зовут: — Как тебя
зовут?
Ученик: — Как тебя зовут?
Ученица: — Меня зовут Ната.
Учитель шепотом подсказывает каждому
ребенку необходимые фразы. Работа проводится
со всеми детьми по цепочке.

6. Разучивание рифмовки про имена:


—Как твое имя? Скажи же скорей!
Паша, Никита, а может Сергей?
—Зовут меня Дима. Дима я!
—Очень приятно! А я Илья!

7. Введение лексики по теме «Домашние


животные» (первая часть).
Сегодня вместе с нашей любопытной
обезьянкой Мими мы отправляемся в деревню.
Надеваем шлемы (движения, имитирующие
надевание шлема), садимся на мотоциклы, крепко
держимся з; руль — поехали! (звук работающего
мотора).
— Приехали, стойте! Смотрите, сколько
животных гуляет на птичьем дворе (учитель
показывает детям картинки с изображением
животных, а ребята могут называть их на родном
языке). — А по-русски они называются так:
кошка утка цыпленок лошадь
собака утенок гусь курица
свинья петух корова мышь
— Эти животные называются домашними,
кроме мыши, конечно, хотя она тоже в дом может
забежать. СЛУШАЕМ И ПОВТОРЯЕМ СЛОВА
(повторить слова 3 раза в различном порядке.) —
Теперь вы знаете, названия домашних животных.

8 Разучивание новой рифмовки:


а) просмотр диафильма «Утки на прогулке»;
б) «А теперь покажем, как ходят и плавают
уточки»;
в) проговаривание новой рифмовки хором
вслед за учителем и индивидуально:
Утенок жёлтый ходит так,
Как мама-утка, утка Кряк.
И плавает он тоже так,
Как научила мама Кряк.

9 - У меня есть волшебная коробочка, в


которой могут лежать различные предметы,
фрукты и даже животные. Только для того чтобы
открыть ее, нужно знать волшебные слова.
Волшебные слова-ключики к успеху - это слова
вежливости, они-то и помогут вам раскрыть
волшебную коробочку, в которой сегодня сидят
звери. Слово «пожалуйста» звучит протяжно,
нежно (сопровождается нежной, просящей
интонацией). Фраза «дайте мне» звучит
отрывисто, упруго (сопровождается жестом
протянутой руки). Фраза «вот возьмите»
означает, что вы отдаете что-то (сопровождается
протягиванием руки навстречу партнеру по
диалогу.) Слово «спасибо» мы уже знаем
(благодарственный кивок головой). «Большое
спасибо» — означает большую благодарность
(кивок головой с одновременным прижатием
правой руки к сердцу).

10 Игра «Возьми зверя»


Преподаватель с большой цветной коробкой
(корзина подойдет) проходит между рядами.
Ребенок, около которого он останавливается,
должен попросить зверя, повторяя за учителем
необходимые фразы, которые тот произносит на
ухо ребенку вполголоса (впоследствии дети
будут сами говорить нужные фразы без лишнего
напоминания).

Преподаватель: - Ната, возьми кошку,


пожалуйста.
Ученица: — Дайте мне кошку, пожалуйста.
Преподаватель: — Возьми, пожалуйста.
Ученица: - Спасибо!
Преподаватель: — Ли, возьми собаку,
пожалуйста.
Ученик: — Пожалуйста, дайте мне собаку.
Преподаватель: — Возьми, пожалуйста.
Ученик: — Большое спасибо!

11. Теперь у вас есть друзья-звери, они


часто будут приходить к нам в гости, но сейчас
им пора обедать, отправляем их снова в
коробку, машем рукой и прощаемся по-русски:
«До свидания!»

12 — Нам с вами тоже пора прощаться, уже


звенит наш звоночек. Урок закончен. Все
свободны. До свидания.

Дети прощаются с преподавателем по-русски.

ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ
1.— Звенит звонок — начинается урок!
Я рада видеть вас. Садитесь!

2. — Подключаемся к работе (см. шаг


второй).
3. Проведем гимнастику для губ, для щек и
для языка (см. шаг второй).

4.— Прежде чем вспомнить звуки и слова,


которые мы с вами изучали, сделаем гимнастику
не для рук, не для ног, не для хобота, не для
хвоста, а для губ, щек и языка (выполнение
вышеописанных упражнений.)

5.Повторение пройденных звуков с


использованием карточек и написанием мелом на
доске.
Введение новых звуков:
а. — Надуть щеки, будто кто-то бьет в
маленькие барабаны
[б] - [б] - [б]
[б] — бом, банан, банкет, бублик, баран.
б. — Держать перед собой ладошку как будто
это зеркало, выдохнуть, издать легкий звук [х] —
[х] — [х]
ха - ха-ха, хоккей, хобот, халат, хвощ.
в. — Повернуть ладошку так, будто на ней
лежит маленькая пушинка. Произнести звук легко,
чтобы эта пушинка слетела: [п] — [п] — [п]
[п] — папа, пони, повар, пить, плохо.

6. Повторение темы «Семья».


а. Повторение слов в фразе за
преподавателем хором;

б. Игра «Волшебные путалки»


«Волшебной» палочкой преподаватель
заколдовывает все картинки. Если ребята назовут
картинки по-русски правильно, преподаватель
кладет их на левую сторону стола, если
неправильно, то на правую сторону стола
(названные неправильно картинки повторяются
снова и снова).

7. Знакомство с приветствиями в разное


время суток.
— В русском языке существует несколько
приветствий, их можно назвать одним словом:
Здравствуйте! — но они сильно отличаются друг
от друга.
—Доброе утро! (прикрепить на доску
картинку, на которой солнышко делает зарядку)
— Добрый день! (картинка, на которой
солнышко обедает на тучке)
— Добрый вечер! (картинка: солнышко уходит с
неба, на его место приходит месяц)
— Спокойной ночи! (картинка, на которой
солнышко спит в кровати, а в окошко смотрит
месяц)
а) дети повторяют фразы за преподавателем
хором, рассматривая картинки;
б) дети повторяют приветствия, сопровождая
их движениями:
— Доброе утро! (потягивание рук)
— Добрый день! (поглаживание по животику)
— Добрый вечер! (легкое позевывание с
прикрыванием рта ладошкой)
—Спокойной ночи! (руки положить под щечку,
закрыть глаза)

8. — Приветствий несколько, а цифры вы


помните? (повторение счета от 1 до 5 и от 5 до
1).
а) счет хором вслед за учителем;
б) счет предметов индивидуально;
в) счет вразбивку;
г) работа с магнитными цифрами.

9. Знакомство со считалочкой «Один, один,


один».
— Считать удобнее стихами, поэтому сейчас
мы с вами познакомимся со считалочкой-зарядкой.
СЛУШАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ВЫПОЛНЯЕМ! (Дети
встают со своих мест).

Один, один, один (показывают по одному


пальцу на каждое руке).
Собачка, побеги! (имитация бега)
Два, два, два (показывают по два пальца на
каждой руке)
Кошки видят тебя! (мягкие кошачьи движения
руками)
Три, три, три (показывают по два пальца
на каждой руке)
Белочка, смотри! (берут руками орешки)
Четыре, четыре, четыре (показывают по
четыре пальца на каждой руке)
Попугай в моей квартире (руками
показать крылья)
Пять, пять, пять (показывают все
пять пальцев на каждой руке)
Хватит колдовать! (запрещающий жест)

В соответствии с текстом учитель вывешивает


на доску картинки, иллюстрирующие строчки
считалочки.
10 — Считалочка замечательная, да и
зверей в ней много. Вспомним про зверей, с
которыми мы познакомились прошлый раз.
Повторение темы «Животные»:
а) повторение слов вслед за преподавателем
по картинкам;
б) повторение слов на игрушках;
в) озвучивание картинок: 1) произнесение
названия животного; 2) имитация движений или
звуков этого животного.
Например: мышь — пропищать тоненьким
голоском, лошадь — поцокать язычком, птица —
помахать крыльями.
11 Игровое упражнение «Обыкновенная магия»

Волшебная палочка «превращает» ребенка в


какого-то зверя, дети догадываются по
изображаемым этим ребенком повадкам
животного, кто это и таким образом
«расколдовывают» его.

12 Повтор фраз вежливости с движениями:


Пожалуйста! Спасибо!
Игра «Узнаешь — попроси!»
а) с помощью фраз вежливости дети просят у
учителя игрушечных зверей (по 2 штуки каждый);
б) дети просят вежливо друг у друга зверей,
обмениваясь игрушками

13 — Звери у нас вежливые, они всегда


благодарят и здороваются. Давайте с ними
вежливо попрощаемся: До свидания/ —
прощальное движение рукой, звери отправляются
в корзину.
14 - Нам с вами тоже пора прощаться, уже
звенит наш звоночек. Урок закончен. Все
свободны. До свидания.

ШАГ ПЯТЫЙ
1. — Звенит звонок — начинается урок!
Я рада видеть вас снова. Садитесь!
2. — Включаемся в работу (см. шаг второй).
3. Гимнастика для губ, для щек и для языка (см.
шаг второй).
4. Знакомство с новыми звуками:
а. — Кончик язычка упереть в верхние зубы и
представить, как что-то липкое тянет его вверх: [л]
— [л] — [л]
[л] — лом, луна, лапа, лось, лук.
б. - Положить ладошку на горло: [к] — [к] - [к]
[к] — кот, кум, мука, каша, канал.
в. — Прикусить нижнюю губу верхними зубами
и пофыркать: [ф]-[ф]-[ф]
[ф] - фото, фасон, футбол, флаг, фонтан.

5. Счет от 1 до 5 и от 5 до 1.
а) счет по порядку;
б) счет «вверх ногами» — показывать детям
карточки с цифрами вверх ногами. Это их
забавляет и заставляет узнавать числа даже в
такой необычной ситуации.
В корзинке лежат два комплекта магнитных
цифр (от 1 до 5) Учитель произносит рифмовку-
заколдушку и начинает прикреплять цифры к
доске. Если дети правильно назвали по-русски
цифру, он двигает ее в ближний к ним угол, если
неправильно, — отодвигаем ее в самый дальний
угол доски. Позже «задвинутые» цифры
отрабатываются еще раз.

6 Введение структуры У меня есть... со


словами по теме «Семья»:
а. Повторение слов по теме «Семья» по
картинкам;
б. Преподаватель: — Какая большая семья
изображена на этой картинке! У меня тоже есть
мама, папа, брат и даже малыш в семье. А у вас?
С кем вы живете? Кто есть у вас в семье? Чтобы
рассказать, с кем вы живете нужно сказать так: «У
меня есть мама. У меня есть папа. У меня есть
сестра» и т. д. Давайте рассказывать о своих
семьях по-русски. Учитель произносит фразу: «У
меня есть мама» и показывает соответствующую
картинку, дети повторяют вслед за ним.

Игра «Языковое лото»

Детям раздаются одинаковые комплекты


маленьких карточек с изображением членов
семьи, а также большая карточка с сюжетной
картинкой «Семья дома». Преподаватель
предупреждает детей о том, что он будет задавать
им вопросы на русском языке: «У кого есть
сестра (брат, бабушка, папа и т.д.). Кто найдет
нужную картину (а они у всех детей обязательно
одинаковые), тот поднимает ее вверх (все
поднимают почти одновременно) и говорит: «У
меня есть мама». Таким образом отрабатывается
необходимая структура и повторяется лексика по
теме «Семья».
7 Игра с движениями по считалочке «Один,
один, один» с одновременным показом
соответствующих картинок на магнитной доске.

8 Игра «Магазин, где продаются домашние


животные»
(закрепляет этикетные фразы приветствия и
прощания, просьбы и благодарности, а также
лексику по теме «Животные»)

На столе раскладываются мягкие и


пластмассовые и груш к и домашние животные,
для продавца приготовлены очки и усы.
Преподаватель: — Я хочу пригласить вас в
необычный магазин. В нем продаются маленькие
домашние животные, даже мыши в нем
продаются! Только войти туда может тот, кто
умеет здороваться и прощаться по-русски.
Просить и благодарить нужно тоже по- русски.
Прежде всего нам следует повторить слова
приветствия и прощания (дети делают
соответствующие жесты руками и повторяют за
преподавателем необходимые фразы). Атеперь
вспомним, как можно что-либо вежливо попросить
и поблагодарить (повторение необходимых фраз с
соответствующей мимикой и жестами). Молодцы!
Все готовы отправиться в необычный магазин
(преподаватель надевает очки и усы и садится на
стул, отодвигая колокольчик на край своего стола,
— это будет входная дверь. Первыми он вызывает
самых смелых и активных учеников).

Преподаватель: — Николь, добро


пожаловать! (подзывающие жест рукой)
— Николь, звони в звонок, пожалуйста!
(показать жестом, что нужно сделать) —
Доброе утро!
Ученица: - Доброе утро!
Преподаватель: — Могу ли я вам помочь?
(следует шепотом. подсказать ребенку нужную
фразу)
Ученица: — Пожалуйста, дайте мне кошку.
Преподаватель: — Возьмите, пожалуйста!
Ученица: - Спасибо! (Большое спасибо!)
Преподаватель: — До свидания!
Ученица: — До свидания!
Преподаватель: — Следующий!

В магазин приходят все желающие.

9 — Нам с вами тоже пора прощаться, уже


звенит наш звоночек. Урок закончен. Все
свободны. До свидания.

Дети прощаются с преподавателем по-русски.

ШАГ ШЕСТОЙ
1 — Звенит звонок — начинается урок! Я рада
видеть вас снова. Садитесь!

2 — Включаемся в работу (см. шаг второй).

3 — Проведем гимнастику для губ, для щек и


для языка (см. шаг второй).

4 Знакомство с новыми звуками:


а.- Прикусите нижнюю губу и звонко
произнесите: [в] — [в] — [в]
[в] — вот, вал, восход, волк, вода.
б. - Изобразите с помощью руки голову гуся и
гордо произнесите: [г] — [г] — [г]
[г] - гусь, год, галоп, галстук, глубина.
в. — Сомкните зубы и пошипите так, как шипит
змея: [с] — [с] — [с]
[с] — сон, сук, сок, лоск, соха.

5 Повторить цифры (с использованием


карточек, написание цифр мелом на доске,
магнитные цифры).

Игра с цифрами «Пиши быстрее»

К доске вызываются одновременно три


ученика. Учитель раздает им мел.. Остальным
детям он показывает карточки с цифрами. Они
должны их правильно назвать по-русски. Как
только стоящие у доски ребята услышат
названную цифру, они сразу пишут ее мелом на
доске. Сидящие за партами дети контролируют
правильность писания цифр.

6. Повторение слов по теме «Семья» в


выражении: У меня есть.

7 Работа со считалочкой «Один, один, один».

8 Введение структуры: это... (кто-то, что-


то) и новой лексики по теме «Семья» (часть 2).
— Мы с вами знаем, как сказать по-русски
бабушка, дедушка, сестра, брат, а вот как дочка
и сын, мальчик и девочка — не знаем Когда мы
называем что-нибудь или кого-нибудь нужно
сказать та «Это. . . » . Я вам покажу картинки, а
вы постарайтесь разгадать, к на них изображен.
Преподаватель: — Это девочка. Это мальчик.
Это мужчина.
(Дети могут переводить фразы на родной
язык.)
Постепенно вводятся новые слова:
девочка сын
дочка мужчина
мальчик женщина

9. Игра «Заколдованные человечки»

Разложить на столе картинки с изображением


людей, сказ; детям, что вредная волшебница
путаница заколдовала людей и превратила их в
сухие деревья. Тот, кто отгадает, как называется
человек, должен встать и назвать его по-русски,
это будет означать,« дерево оживает и вновь
превращается в человека.
(Учитывая то, что слова новые,
преподаватель может подсказывать детям
вполголоса).
Преподаватель: — У кого есть картинка, на
которой изображена девочка?
Ученик: - У меня есть картинка с
изображением девочки. Преподаватель: — У кого
на картинке изображен мужчина? Ученик: — У
меня есть картинка с изображением мужчины и
т.д.
10 Повторение и тренировка моделей
приветствий и прощаний с жестами и
использованием картинок.

11 - Снова звенит наш звоночек. Урок


закончен. Все свободны. До свидания.

Дети прощаются с преподавателем по-русски.

ШАГ СЕДЬМОЙ
1 — Звенит звонок — начинается урок! Я рада
видеть вас снова. Садитесь!

2 — Включаемся в работу (см. шаг второй).

3 Гимнастика для губ, для щек и для языка (см.


шаг второй).

4 Знакомство с новыми звуками:


а.- Сомкните зубы и зазвените, как комар: [з]
— [з] — [з]
[з] - зубы, зима, запах, зона, золото.
б. - Сомкните зубы и пожужжите, как жук [ж] -
[ж] — [ж]
[ж] — жаба, жажда, жетон, жучок, жужжать.
в. - Сомкните зубы и затрещите, как сверчок
[щ] — [щ] — [щ]
[щ] - щи, щука, щепка, щавель.

5. Повторение счета от 1 до 5; знакомство со


счетом от 6 до 10. Введение структуры: Мне пять
(шесть) лет.
— Ребята! Вы умеете считать от 1 до 5, все эти
числа «живут» на пальчиках одной руки. Сегодня
мы познакомимся с цифрами, которые «живут» на
второй руке: шесть, семь, восемь, девять,
десять.
а) работа с карточками;
б) работа с магнитными цифрами;
в) счет различных предметов.

Игра «Я выращиваю цветы»

— Я научу вас говорить по-русски


сколько вам лет. Сожмите пальчики обеих рук в
кулачки, а сами свернитесь в маленький мочек.
Теперь вы — маленькие семечки, из которых я
«выращу прекрасные цветы. Отогните один
пальчик и немного распрямите «Мне 1 год»!
Отогните второй пальчик и «подрастите» чуть-
чуть; «Мне 2 года». И т.д. Теперь выпрямите
пальчики на обеих руках, поднимите их высоко
вверх, расправьте плечи - вам 10 лет! «Мне Юле

6. Повторение лексики по теме «Семья»


(часть 1 и 2), использование отдельных
картинок и тематических плакатов.

7. Знакомство с рифмовкой «Моя семья».

Прикрепить плакат с изображением семьи,


находящейся дома.

Один, один, один


Папа, заходи! (подзывающий жест)
Два, два, два
Дети ждут тебя! (жест, означающий
ожидание)
Три, три, три
На маму посмотри! (указывающий жест)
Четыре, четыре, четыре
Красота у нас в квартире! (жест,
выражающий восхищены

8. Введение лексики по теме «Дикие


животные» (часть 2): Какая дружная семья!
Посмотрите, как ею любуются все зверушки,
сидящие в моей корзинке. Мы с вами знаем, как
называются животные, живущие рядом с
человеком. Сегодня мы узнаем, как называются
животные, живущие в лесах, лугах, водоемах.
Знакомство с новой лексикой в структуре —
это....
Медведь заяц
Лиса олень
Волк бабочка
Рыба божья коровка
Лягушка змея
Белка ежик

— Все животные любят гулять и веселиться,


давайте веселиться вместе! Вспомним нашу
считалочку про зверей (повторение считалочки
«Один, один, один».)

9 Нам пора прощаться, уже звенит наш


звоночек. Урок закончен. Все свободны. До
свидания.

Дети прощаются с преподавателем по-русски.


ШАГ ВОСЬМОЙ
1. — Звенит звонок — начинается урок! Я рада
видеть вас снова. Садитесь!

2 — Включаемся в работу (см. шаг второй).

3 ; Гимнастика для губ, для щек и для языка


(см. шаг второй).

4 .- Новые звуки:
а. — Прижмите кончик языка к нижним и
поцокайте, как лошадка: [ц]-[ц]-[ц]
[ц] — цап-царап, цена, цех, цыц.
б. — Язык мягко касается верхнего неба,
будто ежик шуршит листьями: [ч] — [ч] — [ч].
в. [ч] - час, чулок, часто, чудо, чашка.
г. — А теперь спрячьте язычок и зашипите, как
охрипшая змейка: [ш] - [ш] - [ш]
[ш] — шаг, шайба, шапка, шахта, шуба.

5. Работа с цифрами от 1 до 10 и от 31 до 1
(написание мелом г доске, с использованием
карточек, магнитных цифр в корзиночка Введение
структуры — Сколько тебе лет?— Мне пять
лет.
— Чтобы узнать, кому сколько лет, нужно
задать вопрос: «Сколько тебе лет?» СЛУШАЙТЕ
И ПОВТОРЯЙТЕ! (отработка структуры хором и
индивидуально). На такой вопрос можно ответить:
«Мне пять лет. Мне шесть лет».

6 Игра «Догонялки»
Преподаватель дает одному из детей свой
«волшебный» колокольчик и задает вопрос:
«Сколько тебе лет?» — тот, кто возьмет
колокольчик, должен сказать сколько ему лет:
«Мне пять (шесть) лет». После этого ребенок
должен повернуться к своему соседу, протянуть
ему колокольчик: «Сколько тебе лет?»
Следующий ребенок ответит сколько ему лет.
Как только колокольчик окажется у четвертого
ребенка, преподаватель снова обращается к
первому ребенку с вопросом: «Сколько тебе
лет?» и посылает вслед колокольчику кубик со
звоночком (или любой другой предмет). Ребенок,
который задержится и не успеет быстро передать
свою игрушку следующему ребенку, и у него в
руках окажутся и колокольчик, и кубик, считается
проигравшим.-
Его следует подбодрить, еще раз хором повторить
вопрос и ответ: «Сколько тебе лет?» «Мне
шесть лет». «Мне семь лет».

7 Закрепление темы «Животные» (1 и 2 части).


а. Повторение лексики по картинкам и
игрушкам;

б. Игра «Звуковое лото»

Преподаватель вызывает к себе водящего и


показывает ему изображения зверей, которые
ребенок может озвучить или показать жестами.
Остальные дети должны отгадать, какое животное
нарисовано на картинке.
Периодически преподаватель спрашивает:
«Кто это?» Например, преподаватель
показывает картинку с изображением коровы.

Ученик: (медленно жует и произносит): му-у-у.


Все дети: — Корова. Это корова.
Преподаватель: — Великолепно!

Водящими могут быть все желающие по


очереди.

8 Закрепление фраз этикета.


- Название зверей вы здорово отгадываете, а
вот вспомните ли вы слова, которые говорит
солнышко всем нам, когда просыпается рано
утром (преподаватель показывает
соответствующие картинки и жесты приветствия и
прощания, напоминая детям необходимые
фразы).

9 «Колыбельная песенка»

— После фразы «Спокойной ночи» нам пора


выучить колыбельную песенку.

а) пропеть мелодию песенки;


б) проговорить хором или индивидуально
слова;
в) соединить мелодию со словами.
Колыбельная
Спишьли, милый, В колокол звонили,
Спишь ли, милый, В колокол звонили:
Братец Джон? Динь-динь-дон...
Братец Джон? Динь-динь-дон...
Просыпайтесь, сони! Давайте делать
зарядку!

10. Физкультминутка
«Заинька»

Раз, два, три,


четыре, пять
Начал заинька
скакать.
Прыгать
заинька горазд,
Он подпрыгнул
десять раз!

11. — Сегодня мы с вами отлично


поработали, время пролетело очень быстро, уже
звенит наш звоночек. Урок закончен. Все
свободны. До свидания.

Дети прощаются с преподавателем по-русски.

ШАГ ДЕВЯТЫЙ (обобщающий)


1. — Звенит звонок -
начинается урок! Я рада
видеть вас снова.
Садитесь!

2. Включаемся в работу (см. шаг второй).

3. Гимнастика для губ, для щек и для языка (см.


шаг второй).
4. Повторение ранее изученных звуков.
Знакомство с новыми звуками:
а. — Широко откройте рот, давайте поквакаем,
как лягушка: [э] — [э] — [э]
[э] — экран, эх, ты, эхо, этаж, этап.
б. — Пальчиками закрутите юлу, она звучит
так: [j] — [j] — [j]
[j] — ой, йод, йог, мойка, зайка.
в. - Кончик языка касается альвиол, давайте
порычим, как львы: [р] — [р] — [р]
[р] — рак, рана, рукав, рост, хорошо.

5 Повторение темы «Семья» (части 1 и 2).


а) повторение слов по картинкам;
б) хоровая отработка вопросов и ответов:
«Кто это?» — «Это сестра».
— «У кого есть брат?» — «У меня есть брат».
— «Сколько тебе лет?» — «Мне шесть лет»;
в) составление мини-диалогов типа:
1-й ученик: — Кто это? 1-й ученик: — У кого
есть брат?

2-й ученик: — Это сестра. 2-й ученик: — У


меня есть брат.

6 Повторение темы «Животные» (части 1 и 2).


а. Отработка лексики по картинкам и игрушкам;

б. Игра «Хлопайте в ладошки»

- Сейчас я с помощью своей «волшебной»


палочки заколдую все картинки с животными. А
вас превращу в маленьких рыбок. Рыбы не
говорят, они молчат и только двигают плавниками.
ЗАКОЛДУШКА
Рыбки весело резвятся
В чистой голубой воде.
То сойдутся, разойдутся,
Могут спрятаться везде.
(Дети изображают рыбок)
— Теперь я закидываю удочки (движение,
имитирующее закидывание удочки) и рассыпаю
корм: «Ловись рыбка большая и маленькая!» — Я
буду показывать вам картинки и называть их по-
русски. Если я правильно назову картинку —
хлопайте в ладоши, а если схитрю и назову
неправильно — не хлопайте, а то попадетесь на
крючок! Тот, кто не вовремя хлопнул в ладоши,
продолжает играть стоя: Выиграет тот, кто
останется сидеть на своем месте.
Игра получается веселой и динамичной и
обеспечивает многократное повторение одних и
тех же слов.

7. «Колыбельная песенка»

— Ай да рыбы, ай да молодцы! Намолчались,


насиделись! Даже обезьянка Мими задремала.
Давайте ее немножко покачаем, а затем нежно
разбудим.

8. Смотрите, она открыла глаза. Давайте все


вместе сделаем зарядку! (Повторение рифмовки
«Один, один, один».)

9 Составление мини-диалогов с фразами


этикета.
— Послушайте, Мими о чем-то нас просит.
Что ты говоришь. А, это она хочет поговорить с
вами по-русски и поиграть с игрушечными
зверями. У меня полная корзинка игрушек. Кто
вежлив попросит, тому я дам игрушки. «Мими,
хочешь быть первой?» - «Конечно хочу».
Повторим все вместе: «Конечно хочу»
(повторяются так же фразы этикета.)
Преподаватель приглашает к себе по
очереди учеников и раздает игрушки.
Преподаватель: — У меня есть зайчик.
Ученик: — Пожалуйста, дайте мне зайчика.
Преподаватель: — Возьми, пожалуйста.
Ученик: — Спасибо! (Большое спасибо!)
Преподаватель: — Увидимся позже.
Ученик: — До свидания!

10. Повторение счета от 1 до 10:


а. — Много игрушек мы с вами достали из
корзинки. Давайте посчитаем, сколько их еще
осталось.

Игра «Высотный дом»

Преподаватель располагает на магнитной доске


цифры—одна точно над другой и объявляет
детям, что неподалеку построили красивый
высотный 10-этажный дом. Дом новый, лифт
часто останавливается (в качестве лифта
преподаватель может использовать магнитный
квадратик и останавливать его около каждой
цифры поочередно.
Преподаватель: — Приглашаю вас побывать
на всех этажах нового дома, если не боитесь
застрять в лифте! Поехали!
11 - Наигрались мы вволю, пора
расставаться! Урок закончен. Все свободны. До
свидания.

5. СЦЕНАРИИ УРОКОВ ВТОРОГО ГОДА


ОБУЧЕНИЯ
ШАГ ПЕРВЫЙ (повторение пройденного
материала)
1 Организационный момент занятия:
Позвенеть колокольчиком со словами: —
Звенит звонок — начинается урок! Я рада
видеть вас. Садитесь, пожалуйста!

2. Включаемся в работу:
—Включаем глазки (вращательные движения
руками)
—Включаем ушки (нежное прикосновение
кушам)
— Включаем носики (дотронуться пальником до
носика)
—Включаем щеки (потереть щечки)
— Включаем губы (дотронуться до губ)
— Включаем мысли (вращательное движение
над головой)

3. — Прежде чем вспомнить звуки и слова,


которые мы с вами изучали, сделаем гимнастику
не для рук, не для ног, не для хобота, не для
хвоста, а для губ, щек и языка.

Артикуляционная гимнастика
1. «Веселая обезьянка» (растянуть губы в
широкой улыбке, а затем вытянуть их в трубочку
(повторить 5раз)).
2. «Часики» (кончик языка двигать влево-
вправо по верхним зубам (под счет)).
3. «Почистим зубки» (водить за нижними и
верхними зубами кончиком языка).
4. «Качели» (поднимать и опускать кончик
языка за верхние и нижние зубы).
5. «Змейка» (водить остреньким язычком
между зубами в быстром темпе).
6. «Вкусное варенье» (кончиком языка облизать
губы по кругу).
7. «Маляр» (кончиком языка водить по нёбу).
8. «Лошадки» (поцокать языком).
9. «Блинчики» (высунуть язык и положить на
нижнюю губу; поднять на верхнюю и удерживать
под счет до 3, 5, 7, 10).
10. «Горка» (кончик языка положить на нижние
зубы и выгнуть его; затем медленно вытянуть язык
вперед между зубами (5раз)).

4. Работа со звуками:
1. — Разведите в сторону ладошки так, будто
растягиваете резинку:
[и] - [и] - [и]
[и] — ил, лис, блин, лицо, пион.
2. — Вытяните губы и погудите, как
паровозики (одновременно имитируя движения
колес паровоза): [у] — [у] — [у]
[у] - удав, усы, уйди, укус, мука.
3. — Покажите на пальце колечко и
удивитесь: [о] - [о] - [о]
[о] — о го-го, нос, около, кот, гол.

5 Повторение темы «Семья»


(индивидуальные картинки, плакаты).
6 Повторение стихотворения «Моя семья»
Один, один, один,
Папа, заходи! (подзывающий жест)
Два, два, два,
Дети ждут тебя! (жест, имитирующий
ожидание) Три, три, три,
На маму посмотри! (указывающий жест)
Четыре, четыре, четыре,
Красота у нас в квартире! (жест,
выражающий восхищение)

7. Повторение структур и составление


диалогов с игрушками, например:

первый диалог второй диалог


А: - Добрый день! А: - Добрый вечер!
В: - Добрый день! В: - Добрый вечер!
Рад тебя видеть! А: - У тебя есть кошка?
А: - Как тебя зовут? В: - Да, у меня есть
В: - Меня зовут Ли. кошка.
А:- Сколько тебе лет? А: - У тебя есть собака?
В: - Мне семь лет. В: - Да, у меня есть
Сколько тебе лет? собака.
А:- Мне шесть лет. А: - Пожалуйста, дай мне
кошку.
В: - Возьми, пожалуйста.
А: - Спасибо!
Пожалуйста, дай мне
собаку.
В: - Возьми, пожалуйста!
А: - Большое спасибо! До
свидания!
В: - До свидания!

8. Повторение счета от 1 до 20.

Игра «+ или —».

Детям раздаются по две карточки «+» и «—».


Учитель показывает и называет цифры на
русском языке; если он прав, дети поднимают
«+», если не прав «—». На последующих
занятиях можно заменить карточки хлопками:
прав - хлопок, не прав — тишина.

9. Работа с кассетой: песенка «Что тебе


нравится?»
а) прослушать запись, пропеть вместе с
исполнителем;
б) пропеть песенку с группой детей и
самостоятельно.

Что тебе нравится?


Если нравится тебе, то делай так 2 раза
(два щелчка пальцами над головой)
Если нравится тебе, то и другим ты покажи
И мы будем делать точно, как и ты.
Если нравится тебе, то делай так 2 раза
(два раза хлопнуть в ладоши)
Если нравится тебе, то и другим ты покажи
И мы будем делать точно, как и ты.
Если нравится тебе, то делай так 2 раза
(два раза хлопнуть по коленкам)
Если нравится тебе, то и другим ты покажи
И мы будем делать точно, как и ты.
Если нравится тебе, то делай так 2 раза
(два раза подпрыгнуть)
Если нравится тебе, то и другим ты покажи
И мы будем делать точно, как и ты.
Если нравится тебе, то делай так 2 раза
(два раза топнуть ногой)
Если нравится тебе, то и другим ты покажи
И мы будем делать точно, как и ты.
Песенку целесообразно учить по частям,
постепенно шаг за шагом, вводя новые строчки,
повторив старые.

10Знакомство с русским алфавитом.


— Из дальних стран друзья прислали нам
волшебный сундучок. Давайте посмотрим, какие в
нем подарки! Это же буквы, какие-то необычные.
Да это же русские буквы! Сейчас я назову все
буквы по именам, послушайте, как интересно они
называются (называет все буквы). — На
следующем уроке мы познакомимся сразу с
двумя буквами. На каждом уроке из волшебного
сундучка мы будем доставать сокровища.
а) рассматривание плаката, на котором
каждой букве алфавита соответствует рисунок;
б) рассматривание книжек с картинками и
алфавитом;
в) разучивание рифмовки: «Алфавит от «А»
до «Я»
знают все мои друзья».
11 - Сегодня мыс вами отлично поработали, и
время пролетело очень быстро. Звенит звонок.
Урок закончен. Все свободны. До свидания.

Дети прощаются с преподавателем по-русски.

ШАГ ВТОРОЙ
1 Организационный момент занятия:
Позвенеть в колокольчик со словами:
— Звенит звонок — начинается урок!
Я рада видеть вас. Садитесь, пожалуйста!

2 Включение в работу (см. шаг первый).

3 Артикуляционная гимнастика (см. шаг


первый).

4 Работа со звуками:
— Сегодня к нам в гости пришли двойные
звуки. Каждый звук держит за руку своего брата
или сестру.
1. — Закрутите пальцами волчок: [jy]-[jy]-[jy]
[jy] — юг, юбка, юный, юмор, вьюга.
2. — Нажмите пальцем кнопку на столе [ja]
[ja] [ja]
[ja] — яма, яхта, ящик, яблоко, якорь.
3. Подергайте за веревочку игрушку: «йо-йо»
[jo] [jo] [jo]
[jo] — елка, емкий, подъем, пьет, съемка.

5. Повторение приветствий:
- Доброе утро! (прикрепить на доску картинку,
с изображением солнышка, делающего зарядку)
—Добрый день! (картинка, на которой
изображено солнышко, обедающее на тучке)
— Добрый вечер! (картинка: солнышко уходит с
неба, на его место приходит месяц)
Спокойной ночи! (картинка, на которой
солнышко спит в кровати, а в окошко смотрит
месяц)

6. Повторение рифмовки «Желаем удачи»

Желаем удачи - Good luck!


Пусть все у вас будет — вот так!

Знак «все отлично» (большой палец правой


руки поднят вверх, остальные пальцы собраны в
кулак).

7 Повторение стихотворения «Очень


маленькие» с использованием мимики и жестов:

Две маленькие ножки — топ, топ, топ.


А маленькие глазки — хлоп, хлоп, хлоп.
Две маленькие ручки взлетают высоко,
Их маленький хозяин кружится легко!

8 Работа с цифрами от 1 до 20
(использование карточек, магнитных цифр).
Повторить фразу: «Мне шесть (семь)лет» —
по цепочке от 1 до 20.
9 Знакомство с десятками:
а) счет десятками вслед за преподавателем от
10 до 100 по-русски:
десять — 10 шестьдесят — 60
двадцать — 20 семьдесят — 70
тридцать — 30 восемьдесят — 80
сорок — 40 девяносто — 90
пятьдесят — 50 сто — 100
10. Физкультминутка «Лебеди»
Лебеди летят, крыльями шумят,
Прогнувшись над водой — качают головой.
Прямо и гордо над речкой кружатся.
Очень бесшумно на воду садятся.

11 Повторение рифмовки: «Алфавит от «А»


до «Я»
знают все мои друзья».

12 Введение структуры:«Это буква А»


а. Изучение и закрепление букв русского
алфавита следует ограничить «точечным»
методом и прописыванием их карандашом в
тетрадях-прописях, а также мелом на доске.
«Точечный» метод предполагает отработку
алфавита печатным шрифтом с помощью
индивидуальных карточек.
Шаг первый: преподаватель показывает детям
новую букву в алфавитном ряду, затем раздает
индивидуальные карточки, на которых изображена
эта буква не слитными линиями, а точками. Дети
несколько раз вслед за учителем произносят
фразу: «Это буква А». Затем рукой в воздухе
повторяют линии этой буквы, причем
преподаватель напоминает, что все движения
следует начинать сверху, чтобы рука двигалась
уверенно и ровно.
Следующий шаг: указательным пальцем руки
дети два раза обводят изучаемую букву по точкам,
нанесенным на карточку. Первый раз,
просчитывая свои движения: один, два, три;
второй раз водя по точкам рукой, проговаривают
на каждой линии часть фразы: «Это буква А».
Затем дети указательным пальцем чертят в
воздухе изучаемую букву — преподаватель
проверяет правильность начертания. Только
после этого учитель разрешает взять карандаши и
написать печатную букву «Л» в тетради-прописи,
еще раз проговаривая ее название.
Преподаватель может пригласить двух-трех
учеников к доске, чтобы написать новую букву
мелом (обучение письменному печатному
шрифту). На доску вывешивается карточка с
буквой [а:]. Многократное проговаривание буквы
вслух и ее одновременное графическое
изображение ведет к прочному запоминанию.
Такая же работа проводится с буквой В.
б. В работу с буквами Л и Б можно включить
методику Фелисити Хопкинс по книге «Get ready!»
(«Готовься!»). В этой книге автор рекомендует
ознакомить детей с основными звуками, которые
формирует данная буква. Закрепление звуков
идет сразу в тех словах, которые хорошо знакомы
детям, например: А для арбуза. Б для белки.

13 — Сегодня мы с вами отлично поработали,


и время пролетело очень быстро. Звенит звонок.
Урок закончен. Все свободны. До свидания.

Дети прощаются с преподавателем по-русски.

ШАГ ТРЕТИЙ
1. Позвенеть в колокольчик со словами:
— Звенит звонок — начинается урок!
Я рада видеть вас. Садитесь, пожалуйста!
2 Включение в работу (см. шаг первый).

3 Артикуляционная гимнастика (см. шаг


первый).

4 Работа с мягкими звуками:


а. Нежно смыкать губы, как в дразнилке
[б'] - [б'] - [б']
[б'] — бег, беда, обед, битва, бязь.
б. Легонько прикусить нижнюю губу [в'] —
[в'] — [в']
[в'] - век, ветка, визит, веник, вьюга.
в. Нежный гусь гогочет весело: [г'] - [г'] -
[г']
[г'] — гиря, Гена, герань, герой, лагерь.

5 Отработка смета десятками:


а. Работа с карточками, с магнитными
цифрами;

Игра «Цифровой диктант»

К доске вызываются 2—3 ученика, они


получают по кусочку мела. Преподаватель
показывает детям карточки с цифрами, они
называют цифры по-русски, а вызванные дети
записывают их мелом. Кто запишет цифры без
ошибок станет цифровым чемпионом.
— Внимание! Внимание! Начинаем
соревнование!

б Новая лексика по теме «Транспорт».


введение новых слов идет в структуре:
«Это...»
машина метро поезд
автобус велосипед мотоцикл
грузовик самолет ракета
троллейбус корабль трамвай

7. Отработка новой лексики с использованием


игрушечных машин и фраз типа:
Преподаватель: — Таш, возьми автобус
(следует помочь выбрить нужную машинку).
Ученик: — Спасибо! Ученик: — У меня есть
автобус.

8 Разучивание пантомимы «Велосипед»

Когда я еду, (имитация рук на руле) Все


отлично! (жест «все отлично»)
Я выгляжу весьма прилично, (рукой
изобразить зеркальце)
Но только лишь заторможу, (поднять руки
вверх)
Как в грязной луже я лежу, (резко наклониться
в сторону)

9 Рифмовка: «Алфавит от «А» до «Я»


знают все мои друзья»
Повторение букв алфавита, знакомство с
новыми буквами В, Г (см. «точечный» метод, шаг
второй).
Отработка задания: «Назовите букву».
а) работа с буквами по «точечному» методу;
б) работа карандашом в тетради-прописи;
в) введение задания: «Назовите букву!»
Преподаватель раскладывает буквы вразбивку
и просит детей отгадать, как называется та или
иная буква.
Преподаватель: — Назовите букву,
пожалуйста.
Ученик: — Это буква Б и т.д.

10 Закрепление букв В, Г в словах, которые


хорошо знакомь детям: В для волка; Г для гуся. На
доску вывешиваются буквы [в] - [в'] и [г]- [г']

11. Игра «Языковое лото»


(по теме «Овощи»)

— Сегодня е городе большой овощной базар.


Я приглашаю всех детей на рынок.
Детям раздаются одинаковые комплекты
маленьких карточек с изображением овощей, а
также большая карточка с сюжетной картинкой
«На рынке». Преподаватель предупреждает детей
о том, что он будет задавать им вопросы на
русском языке: «У кого есть помидор?» (огурец,
картофель, капуста и т.д.) У кого найдется
нужная картинка (а они у всех детей обязательно
одинаковые), тот ее поднимает (все поднимают
почти одновременно) и говорит: «У меня есть
помидор». Таким образом отрабатывается
необходимая структура, и повторяется лексика по
теме «Овощи».

12 — Сегодня мы с вами отлично поработали,


и время пролетело очень быстро. Звенит звонок.
Урок закончен. Все свободны. До свидания.
ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ
1 Позвенеть колокольчиком со словами:
— Звенит звонок — начинается урок! Я рада
видеть вас. Садитесь, пожалуйста!

2 Включение в работу (см. шаг первый).

3 Артикуляционная гимнастика (см. шаг


первый).

4 Отработка контрастных звуков:


а. Изобразить руками барабан: [б] — [б] — [б],
затем сдуть пушинку: [п] — [п] — [п]
[б] - [п] — Бони - пони, бабочка - папочка, бочка
- почка.
б. Прикусить нижнюю губу и звонко
проговорить: [в] — [в] — [в]; прикусить нижнюю
губу и зафыркать, как ежик: [ф] - [ф] - [ф]
[в] — [ф] — вот — флот, ваза — фаза, свинка
— финка.
в. Гогочут гуси: [г] - [г] - [г]. Кашляют кошки: [к] -
[к] - [к]
[г] — [к] — гол - кол, гудок — кусок, глазки —
каски.

5 Знакомство с фразами этикета: «Какая


сегодня погода?»
— Плохая (хорошая).

6. Погода переменчива. Самый


распространенный вопрос на эту тему: «Какая
сегодня погода?» Если погода хорошая мы
говорим: «Хорошая погода», а если плохая:
«Плохая погода».

Пантомима «Дождик»
Дождик, дождик, уходи! (движения — руками
машем от себя)
В другой день приходи, (.зовущие движения
руками к себе)
Мою маму не буди! (жест «тишина»)

7. Повторение темы «Овощи»:


а) отработка лексики по картинкам и муляжам
в структуре «Это...»
б) Игра «Хлопайте в ладошки»
—В дождливую погоду хорошо рыба клюет.
Сейчас я заколдую с помощью своей «волшебной
палочки» все картинки, на которых изображены
овощи. А вас превращу в маленьких рыбок. Рыбы
не умеют разговаривать, они молчат и только
двигают своими плавниками.
Заколдушка (детям она знакома, и они тоже
«колдуют» хором):

«Рыбки»

Рыбки весело резвятся


В чистой голубой воде.
То сойдутся, разойдутся
Могут спрятаться везде.
(Дети изображают рыбок)
Теперь я ставлю свои удочки (движения,
имитирующие ловлю рыбы) и рассыпаю корм:
«Ловись рыбка большая и маленькая»! Я буду
показывать вам картинки и называть то, что на них
изображено по-русски. Если я правильно назову
то, что нарисовано на картине - хлопайте в
ладоши, а если схитрю и неправильно назову ~ не
хлопайте, а то попадетесь ко мне на крючок! Тот,
кто неправильно хлопнул в ладоши, продолжает
играть стоя. Выиграет тот, кто останется сидеть на
месте.
Игра получается веселой и динамичной и
обеспечивает многократное повторение одних и
тех же слов.

8 Отработка множественного числа


существительных.
- Ай да рыбы, ай да молодцы! Намолчались,
насиделись! Давайте еще играть! Игра «Умный
мячик» (отработка образования множественного
числа существительных).
Дети стоят в кругу, перекидывают друг другу
мяч. Тот, кто бросает мяч, называет
существительное в единственном числе. Тот, кто
ловит мяч, называет это слово во множественном
числе.

1- й ученик: — Кот.
2- й ученик: — Коты.
3- й ученик: — Девочка.
4- й ученик: — Девочки.

9 Рифмовка: «Алфавит от «А» до «Я»


знают веемой друзья»
Повторение ранее пройденных букв
алфавита, знакомство с новыми буквами Д, Е(см.
«точечный» метод). Отработка задания:
«Назовите букву»:
а) работа с буквами по «точечному» методу;
б) работа карандашом в тетради-прописи;
в) отработка задания: «Назовите букву».
Преподаватель раскладывает буквы
вразбивку и просит детей
отгадать, как называется та или иная буква.
Преподаватель: — Назовите букву,
пожалуйста.
Ученик: — Это буква Д и т.д.

10 Закрепление букв Д, Е в словах, которые


хорошо знакомы детям: Д для деда, Е для ежа.
На доску вывешиваются буквы: [д], [д'] и [jэ]

11 — Сегодня мы с вами отлично


поработали, но пришло время расставаться.
Звенит звонок. Урок закончен. Все свободны. До
свидания.

Дети прощаются с преподавателем по-русски.

ШАГ ПЯТЫЙ
1. Позвенеть колокольчиком со словами:
— Звенит звонок — начинается урок! Я
рада видеть вас. Садитесь, пожалуйста!

2 Включение в работу (см. шаг первый).

3 Артикуляционная гимнастика (см. шаг


первый).
4 Повторение ранее изученных звуков:

а. - Сомкните зубы и жужжите, как жук: [ж] - [ж] -


[ж]
[ж] — жук, жать, желудок, журчать, жужжать.
б. — Поймайте рукой комара,
поднесите кулачок к уху, - комар пищит: [з] - [з] -
[з]
[з] — забор, заноза, зонт, зебра, замок.
в. — Изобразите с помощью руки
змею, она поглядывает на нас и шипит:
[с] - [с] - [с]
[с] - сам, сок, сито, сосулька, сосиска.

5 Чистоговорки:
Жук упал и встать не Ждет он, кто ему
может, поможет.
Слоны умны, слоны - Слоны спокойны и
смирны, сильны.

6 Повторение лексики по теме «Фрукты».


а. Работа со структурами: «Добрый день. Я
люблю яблоки. Пожалуйста, дайте мне яблоко.
Большое спасибо».
б. Работа с рифмовкой: «Обожаю я летом
покушать»:
Красное яблоко, желтую грушу!
И конечно же сливу - ам!
Что советую, братцы, и вам.

в. Игра «Фруктовый магазин»


Преподаватель раскладывает на столе
муляжи фруктов (по два каждого вида), ставит на
край стола колокольчик и вывешивает на доску
картинку с изображением времени суток. Со
сменой картинок ученики будут менять свое
приветствие.
- Сегодня к нам в магазин привезли свежие
фрукты. Приглашаю желающих в магазин.

Преподаватель: — Входите, пожалуйста.


Ученик: (звонит колокольчиком) — Доброе
утро! (Добрый день!
Добрый вечер!)
Преподаватель: — Доброе утро! Я могу вам
помочь?
Ученик: — У вас есть бананы? Я люблю
бананы.
Пожалуйста, дайте мне один банан.
Преподаватель: — У меня есть хорошие
бананы.
Возьмите, пожалуйста.
Ученик: - Большое спасибо.
Преподаватель: — На здоровье:
Ученик: - До свидания.
Преподаватель: — Заходите еще.

7 Физкультминутка «Жук»
На лужайке, на ромашке,
Жук лежит в цветной
рубашке
«Жу-жу-жу-жу», я с
ромашками дружу.
Тихо на ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.
А махну своим крылом,
Полечу скорее в дом.
8. Игра «Языковое лото» (на изучение видов
транспорта)

Детям раздаются одинаковые комплекты


маленьких карточек с изображением видов
транспорта, а также большая карточка с
сюжетной картинкой «На улицах города».
Преподаватель предупреждает детей о том,
что он будет задавать им вопросы на русском
языке: «У кого есть большой красный автобус
? (синий трамвай, белый самолет и т.д.) У
кого найдется нужная картинка (а они у всех
детей обязательно одинаковые), тот
поднимает ее (все поднимают почти
одновременно) и говорит: «У меня есть
большой красный автобус». Таким образом
отрабатывается необходимая структура и
повторяется лексика по теме «Транспорт».

9. Рифмовка: «Алфавит от «А» до «Я»


знают все мои друзья»
Повторение ранее пройденных букв алфавита,
знакомство с новыми буквами Ж, 3 (см.
«точечный» метод). Отработка задания:
Назовите букву.
а) работа с буквами по «точечному» методу;
б) работа карандашом в тетради-прописи;
в) отработка задания: «Назовите букву».
Преподаватель пишет мелом на доске буквы
вразбивку и просит детей сказать, как называется
та или иная буква.
Преподаватель: — Назовите букву,
пожалуйста.
Ученики: — Это буква Д и т. д.
9 Закрепление букв Ж и 3 в словах, которые
хорошо знакомы детям: Ж для жука; 3 для зайца.
На доску вывешиваются буквы [з] — [з’] и [ж]/

10 — Сегодня мы свами отлично поработали,


но звенит звонок. Урок закончен. Все свободны. До
свидания. Увидимся во вторник.

ШАГ ШЕСТОЙ
1. Позвенетьколокольчиком со словами:
— Звенит звонок - начинается урок! Я рада
видеть вас снова. Садитесь, пожалуйста!

2. Включение в работу (см. шаг первый).

3. Артикуляционная гимнастика (см. шаг


первый).

4 Повторение ранее изученных звуков:


а. — Изобразите рукой змею, которая пытается
петь: [ш] — [ш] — с [ш]
[ш] - шар, шалаш, шмель, шайка, шапка.
б.— Представьте, что в руках вы держите
газету, которая сильно шуршит: [ч] — [ч] - [ч]
[ч] — час, чан, чай, чашка, часы.
в. — Представьте, что в руках щетка, нужно
почистить с ее помощью ковер: [щ] - [щ] - [щ]
[щ]- щи, щука, щавель, щетка, щенок.

5 Чистоговорки:
1. Шесть мышат в камышах шуршат.
2. У четырех черепашек по четыре черепашонка.
3. Мышонку шепчет мышь: «Ты все не спишь,
шуршишь?» Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я
будут тише»
4. Щуку я тащу, тащу, Щуку я не упущу.

5. Отработка счета целыми десятками: а.


Повторение цифр на карточках;

6. Игра «Движение лифта»


Преподаватель располагает на магнитной
доске цифры одна над другой и говорит детям, что
неподалеку построили современный красивый
высотный дом. Без скоростного лифта на
последний этаж не доберешься. Правда, дом
новый, и лифт часто останавливается. В качестве
лифта использует цифру «0», которую он
останавливает около цифр первого десятка
поочередно. Преподаватель'. «Приглашаю вас
побывать на всех 10 этажах дома, если не боитесь
застрять в лифте, поехали!» В качестве
двигающегося лифта используется магнитный 0,
который формирует круглые десятки, двигаясь
вдоль цифрового ряда. Дети называют хором
увиденное число-этаж.

7. Отработка форм образования


множественного числа существительных.
Игра-цепочка «Один мальчик... »

По любой считалочке дети выбирают


водящего. Он встает и начинает игру: — Один
мальчик, два мальчика, три мальчика, Ли! Встает
Ли и продолжает цепочку: — Одна девочка, две
девочки, три девочки, Ната! стает девочка и
продолжает цепочку.
Игра «Сколько пальцев?»

Новой считалочкой выбирают водящего. Он


встает перед классом и прячет за спину руку, на
которой загнуты несколько пальцев. Водящий
спрашивает у детей: — Сколько пальцев? Ребята
должны отгадать и назвать количество пальцев: -
Пять пальцев. Водящий реагирует кратко «да» или
«нет», с использованием соответствующих
жестов. Игра-гадание продолжается, пока ребята
не отгадают, сколько загнуто пальцев.

8 Новая лексика по теме «Части тела»:


а) назвать все части тела по-русски,
рассматривая плакат-схему;
б) проговаривание за учителем названий
частей тела. СЛУШАЕМ И ПОВТОРЯЕМ (отработка
слов в структуре «Это...)»

тело язык лоб


голова губа подбородок
лицо рот зубы
нос палец шея
ухо кисть нога
глаз рука ступня

9 Разучивание песенки «Вот так». Песенку


разделить на две части для лучшего запоминания:
а) пропеть мелодию песенки;
б) проговорить хором и индивидуально слова;
в)совместить мелодию со словами и жестами.

«Вот так»
1. Рано утром, поутру (жест, указывающий на
наручные часы)
Я ладошки вымою, (жест, имитирующий
мытье рук)
Вот так, вот так
Я ладошки вымою.
2. Рано утром, поутру (жест, указывающий
на наручные часы)
Водою я глаза протру, (жест, имитирующий
умывание лица)
Вот так, вот так
Водою я глаза протру.
3. Рано утром, поутру (жест, указывающий
на наручные часы)
Зубы чистить я иду. (жест, имитирующий
чистку зубов)
Вот так, вот так
Зубы чистить я иду.
4. Рано утром, поутру (жест, указывающий
на наручные часы)
Я пирог на всех делю, (жест, имитирующий
разрезание пирога)
Вот так, вот так
Я пирог на всех делю.
5. Рано утром, поутру (жест, указывающий
на наручные часы) Чаю всем сама налью, (жест,
имитирующий размешивание сахара в чае)
Вот так, вот так
Чаю всем сама налью

10 Физкультминутка: «Физкульт-привет!»
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
Рано утром умывались,
Полотенцем вытирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали.
Влево, вправо наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем, друзья, физкульт-
привет!

11 Рифмовка: «Алфавит от «А» до «Я»


знают все мои друзья»
Повторение ранее пройденных букв алфавита,
знакомство с новыми буквами: И, К (см.
«точечный» метод). Отработка задания:
«Назовите букву».
а) работа с буквами по «точечному методу»;
б) работа карандашом в тетради-прописи;
в) отработка задания: «Назовите букву»
(работа с карточками).
Преподаватель: — Назовите букву,
пожалуйста.
Ученики: — Это буква И и т.д.

12 Закрепление букв Я и К в словах, которые


хорошо знакомы детям: И для иглы; К для кота.
На доску вывешиваются буквы: [и] - [и:] и [к] - [к’].

13 Игра «Буквенная путаница»

У преподавателя на столе два комплекта букв


алфавита. Он обращается к детям, разделенным
на две команды:
- Волшебница Путаница перепутала все
карточки с буквами. Помогите мне, пожалуйста,
разложите буквы так, как они расположены в
алфавите. «Один, два, три — ты внимательней
смотри»!

14 — Поздравляю! Молодцы! Наше время


пролетело очень быстро. Звенит звонок. Урок
закончен. Все свободны. До свидания.

ШАГ СЕДЬМОЙ
1 Позвенеть колокольчиком со словами:
— Звенит звонок — начинается урок! Я рада
видеть вас снова. Садитесь, пожалуйста!

2 Включение в работу (см. шаг первый).

3 Артикуляционная гимнастика (см. шаг


первый).

4. Повторение ранее изученных звуков:


а. Никакие заводится мотоцикл: [р] - [р] - [р]
[р] — рама, Рая, рагу, руки, рыба.
б. Остренький язычок стучится в зубки: [л] - [л] -
[л]
[л] - лак, слон, лавка, ложка, лампа.
в. Стучатся к нам гости: [т] - [т] - [т]
[т] — так, там, тук-тук, Толя, кот.

5 Чистоговорки:
1. Ткет ткач ткан и на платье Тане.
2. Лена искала булавку, а булавка
упала подлавку.
3. Две сестрицы — две руки
Рубят, строят, роют,
Рвут на грядке сорняки
И друг дружку моют.
Месят тесто две руки —
Левая и правая.
Воду моря и реки
Загребают, плавая.
:
6 Составление мини-диалогов
«Телефонный разговор» У меня зазвонил
телефон: — Кто говорит? - Слон. Сегодня
телефон не молчит, а все время звон ит.

А: — Алло! Добрый вечер! Ли слушает.


В: — Добрый вечер! Это Макс говорит!
А:— У меня есть большой крокодил! У тебя есть
обезьянка?
В:— У меня нет обезьянки. У меня есть черный
кот.
А: — Увидимся вечером.
В: — До встречи. Пока!

А: — Алло! Ната слушает!


В: — Алло! Это Ли.
А: — Как ты сегодня себя
чувствуешь?
В: — Очень хорошо.
Спасибо.
А: — Увидимся. До свидания!
В: - До свидания!

7 Игра «Составление
фоторобота»
Звонит телефон, который стоит на столе,
преподаватель снимает трубку и говорит: «Алло!
Это я. Кто говорит? Что случилось? А, теперь
понимаю. Увидимся!»
Потерялся клоун по имени Антон —
симпатичный, веселый, добрый. Нужно нарисовать
его, чтобы собака по кличке Дружок смогла его
быстро найти.
К доске выходят два или три ребенка. Они
водящие. Учитель дает им по кусочку мела. Он
держит портрет клоуна перед остальными детьми,
дети начинают его описывать. С их слов водящие
рисуют на доске клоунов:
А: — У него большая голова.
В: — У него маленький нос.
А: — У него голубые глаза и т.д.
Игрушечная собака Дружок сначала нюхает
рисунки на доске, затем обнюхивает всех ребят,
стол, шкаф и находит клоуна на стуле.

8 Разучивание русской народной песни «Во


кузнице»

А теперь послушаем песенку про знаменитого


мастера-кузнеца.
а) пропеть мелодию песенки;
б) проговорить хором и индивидуально слова;
в) соединить мелодию со словами и жестами.

Во ку-во кузнице, во ку-во кузнице,


Во кузнице молодые кузнецы.
Во кузнице молодые кузнецы.
Они-они куют, они-они куют,
Они куют приговаривают,
Молотками приколачивают.
9. Игра «Цветная мозаика»
(закрепление названия цветов, употребление
фраз с расширением)
Детям выдаются одинаковые комплекты с
цветными квадратиками (10—12 цветов). Они
раскладывают их на столах в произвольном
порядке, составляют интересные фигуры.
Преподаватель: — Пожалуйста, покажите
мне черную карточку!
Ученики'. — Вот черная! (поднимают черные
карточки)
Преподаватель: — Правильно! Очень
хорошо! Что бывает черного цвета?
Ученики: — Черный кот. Черная ручка и т.д.
Преподаватель: - Пожалуйста, покажите мне
красную карточку!
Ученики: — Вот красная! (поднимают
красные карточки)
Преподаватель: — Правильно!
Замечательно! Что бывает красного цвета?
Ученики: — Красное яблоко. Красная роза и
т.д.

10 Физкультминутка «Цапля»
Очень трудно так стоять
Ножку на пол не спускать.
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.

(1 -й раз на левой; 2-й раз на правой ноге.)

11. Рифмовка: «Алфавит от «А» до «Я»


знают все мои друзья»
Повторение ранее пройденных букв
алфавита, знакомство с новыми буквами Л, М
(см. «точечный» метод). Отработка задания:
«Назовите букву».
а) работа с буквами по «точечному» методу;
б) работа карандашом в тетради-прописи;
в) отработка задания: «Назовите букву»
(работа с карточками).

Преподаватель: — Назовите букву,


пожалуйста.
Ученики: — Это буква К и т.д.

Закрепление букв Л, М в словах, которые


хорошо знакомы детям: Л для льва; М для мамы.
На доску вывешиваются звуки [л] - [л'] и [м'].- [м'].

12. — Сегодня мы с вами отлично поработали,


и время пролетело очень быстро. Звенит звонок.
Урок закончен. Все свободны. До свидания.
Увидимся в пятницу.

ШАГ ВОСЬМОЙ
1 Позвенеть колокольчиком со словами:
— Звенит звонок — начинается урок! Я рада
видеть вас снова. Садитесь, пожалуйста!

2 Включение в работу (см. шаг первый).

3 Артикуляционная гимнастика (см. шаг


первый).

4 Повторение звуков:
а. — Поставьте перед собой ладошку,
представьте, что это зеркало. Легко выдохните на
него звук: [х] — [х] — [х]
[х] — ох, ха-ха, хор, нюх, хохот.
б. Прикусите нижнюю губу и поворчите, как
маленькие совята:
[в] - [в] - [в]
[в] - два, вот, сова, вода, ваза.
в. Прикусите нижнюю тубу и пофыркайте, как
маленькие ежата: [ф] - [ф] - [ф]
[ф] - фу, фото, флаг, фокус, фара.

5. Чистоговорки: а. Мыши водят хоровод,


На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька-кот.
Разобьет ваш хоровод!

б. Хохлатые хохотушки хором


хохотали: Ха-ха-ха-ха-ха/

6. Изучение прилагательных.
Обязательно нужно показывать детям
жестами и мимикой значение прилагательных,
некоторые из них можно изобразить на картинках.
При повторении прилагательных дети должны
подкреплять свои слова движениями.
Противоположности:
толстый — худой (сильно надуть щеки, затем
сильно их втянуть)
высокий — низкий (встать на цыпочки,
присесть)
веселый — грустный (широко улыбнуться,
нахмуриться)
горячий — холодный (обмахиваться руками,
сильно дрожать) и т.д.
сильный - слабый, короткий—
длинный
новый — старый, быстрый —
медленный
хороший — плохой, темный —
светлый
открытый - закрытый, большой -
маленький

7. Физкультминутка «Буратино»
Буратино потянулся.
Раз нагнулся, два нагнулся.
Ключик видно не нашел,
Руки в стороны развел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать!

8. Повторение лексики по теме «Части тела» -


Посмотрите, ребята, как наш Буратино печален!
Да у невысокая температура, он совсем болен.
(Звонит телефон, учитель поднимает трубку.) —
Срочный вызов. Придется мне превратиться в
доктора (учитель надевает шапочку и белый
халат). Злой Карабас-Барабас заразил чем-то
моих друзей-кукол и зверей. Они очень страдают,
у них все болит (повторение всех изученных слов
хором за «доктором»; аккуратно уложить всех
кукол и зверей в коробку и «дать лекарство»).
9 - Что сегодня происходит? Кто-то стучит
в нашу дверь! (Преподаватель подходит к двери,
где стоит коробка. Из нее достает кота с
микрофоном в лапках.) — Какие хорошие новости!
Специально к нам из Англии приехал репортер —
мистер КЭТ, он хочет написать статью для своей
газеты «Котятам о ребятах» о вас и о вашей
жизни. Слушайте внимательно, отвечайте на
вопросы правильно.

Мистер КЭТ: — Добрый день! Рад


познакомиться с вами!
Как тебя зовут?
Ученик: — Меня зовут Ли.
Мистер КЭТ: — Сколько тебе лет?
Ученик: — Мне семь лет.
Мистер КЭТ: — Где ты живешь?
Ученик: — Я живу в Москве.
Мистер КЭТ: — У тебя есть мама?
Ученик: — У меня есть мама
(папа, сестра и т.д.).
Мистер КЭТ: — Ты любишь рыбок?
Ученик: — Я люблю рыбок,
кошек и слонов.
Мистер КЭТ: — Ты любишь бананы?
Ученик: — Я люблю бананы.
Мистер КЭТ: ~ Желаю удачи!
Ученик: — И вам удачи!
Мистер КЭТ: —До свидания, Ли!
Ученик: — До свидания!
Разговор идет со всеми учениками, с разным
лексическим наполнением.

.10 - Мистер Кэт уехал писать статью, а нам


пора писать русские буквы, а то они заскучали
сегодня.

11 Рифмовка «Алфавит от «Л» до «Я»


знают все мои друзья»
Повторение ранее пройденных букв алфавита,
знакомство с новыми буквами Я, О (см.
«точечный» метод). Отработка задания:
«Назовите букву»:
а) работа с буквами по «точечному» методу;
б) работа карандашом в тетради-прописи;
в) отработка задания: «Назовите букву»
(работа с магнитными буквами на доске).
Преподаватель: — Назовите букву,
пожалуйста.
Ученики: — Это буква Г и т.д.
Закрепление букв Я, О в словах, которые
хорошо знакомы детям: Я для носа; О для облака.
На доску вывешиваются звуки [н] - [н'] и [о] — [о:]

12 Разучивание песенки «Сорока-белобока»


а) пропеть мелодию песенки;
б) проговорить хором и индивидуально слова;
в) совместить мелодию со словами и жестами:
Ты, сорока-белобока, Зря не
прыгай, не летай,
Не высоко, недалеко,
Строить домик помогай!
Волк сложил удачно бревна,
Мышка мох воткнула в них,
Петушок раскрасил окна,
Заяц печку истопил!
Ну а белка-то с корзиной
Побежала за малиной.
Как вернется — будет пир
На весь бор и на весь мир!
13. — Сегодня мы с вами отлично
поработали, и время пролетело очень быстро.
Звенит звонок. Урок закончен. Все свободны. До
свидания. Увидимся во вторник.

Дети прощаются с преподавателем по-русски.

ШАГ ДЕВЯТЫЙ (обобщающий)


1 Позвенеть колокольчиком со словами:
— Звенит звонок — начинается урок! Я рада
видеть вас снова. Садитесь, пожалуйста!

2 Подключение к работе (см. шаг первый).

3 Упражнения артикуляционной гимнастики


(см. шаг первый).

4 Повторение всех пройденных звуков с


использованием рисунков, изображенных на
карточках, и мелом на доске:
а.Положите руку на грудную клетку и
произнесите звук [а:] - [а:] - [а:]
[а:] - Маша, гамма, лампа, фара, марш.
б. Вытяните губы в тоненькую трубочку и
издайте звук: [у:] - [у:] - [у:]
[у:] - руки, лужа, кудри, губы, мухи.
в. «Намотайте» на пальцы необычный двойной
звук: [jo:] - [jo:] - [jo:]
[jo:] - елка, пьёт, ёжик, бьёт, подъём.

5 Повторение темы «Части тела»:


а. Повторение слов по картинкам;
б. Хоровая отработка вопросов и ответов:
— Что это? — Это нога. — Она маленькая или
большая?— Она маленькая.

в. Пантомима «У доктора»
У меня закрылся глаз — это раз,
Закружилась голова — это два,
Что-то булькает внутри - это три,
Только доктор все поймет.
Заломило весь живот - вот!

6 Составление мини-диалогов в игре «У


доктора»: Доктор: — Доброе утро! Пациент:
— Доброе утро! Доктор: — Я могу вам
помочь? Пациент: — У меня болит горло.
Доктор: — Вот лекарство. Пациент: —
Большое спасибо. Доктор: — На здоровье.
Пациент: — До свидания! Доктор: - Всего
хорошего!

7 Счет десятками за преподавателем от 0 до


100: 10, 20, 30, 30,40,50, 60, 70, 80,90, 100

Игра «Цифровой салат»


- Сейчас мы с вами будем готовить вкусный
«салат» из цифр. Много разных продуктов
положим в него и размешаем. Потом буду
доставать по ложке «салата», а вы будете его
пробовать. Отгадаете, какие числа попали ко
мне в ложку - пробуете, не отгадаете положу
числа обратно.
Учитель рисует мелом на доске салатницу и
складывает в нее магнитные цифры в
произвольном порядке. Затем он достает по
десяткам числа и показывает ребятам. Если дети
правильно называют числа, то все имитируют
жевательные движения, если не отгадывают, то
число несколько раз проговаривается хором и
кладется обратно в салатницу.

8 Повторение темы «Транспорт»


а. Отработка лексики по картинкам и игрушкам;
б. И гра «Хлопайте в ладошки»
— Сейчас я заколдую с помощью своей
«волшебной палочки» все картинки с транспортом.
А вас превращу в водителей. Если я правильно
называю виды транспорта — хлопайте в ладошки,
если неправильно - не хлопайте. Кто хлопнет в
ладоши не вовремя, тот встает и играет стоя.
Рифмовка-заколдушка «Светофор»
Красный — ясно, путь опасный.
Желтый — тоже, не спеши!
А зеленый впереди,
Ты не бойся — проходи!

Игра получается веселой и динамичной и


обеспечивает многократное повторение одних и
тех же слов.

9 — Теперь нам стоит размяться. Давайте


поможем маме постирать белье.

Физкультминутка «Стирка»
Раз, два, три, четыре - руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре — мы рубашки замочили.
Дружно помогаем маме,
Мы белье полощем сами.
Раз, два, три, четыре — руки выше,
плечи шире.
Потянулись, наклонились
- Хорошо мы потрудились!

10 Повторение песенки с движениями «Вот


так».

11 Повторение пройденных букв алфавита от


А до О:
а) на печатных карточках;
б) на магнитных буквах;
в) в алфавитных книжках с картинками;
г) мелом на доске;
д) чтение слов по транскрипционным
знакам: дядя — [д'ад'а], вода — [в да] посуда
— [п судъ]

12 Наигрались мы вдоволь, пора


расставаться. Звенит звонок! Урок закончен. Все
просто молодцы! Увидимся во вторник.
До свидания!

Каждый описанный урок рекомендуется


проводить дважды используя различное
лексическое наполнение, физкультминуток
языковые и подвижные игры. В этом случае
запоминание ново материала будет прочным и
устойчивым.
Список используемой литературы
Многие чистоговорки, рифмовки, пословицы,
поговорки, считалочки, физкультминутки, стихи,
пантомимы, загадки придуманы автором или
заимствованы из следующих источников:
Репина 3., Буйко В. Уроки логопедии. —
Екатеринбург, 2001:
Заходер Б. Мохнатая азбука. - М.: Искатель,
1998.
Коти Т. Потешки. — Росмэн, 1996.
Горецкий В., Кирюшкин В. Букварь. — М.:
Просвещение. 1996
Орлов В. Хрюшка обижается. — М.: Малыш,
1994.
Лобанов Г. Детский календарь. — М:
Интрафонд, 1992 .
Каюрова Л. Ни окон, ни дверей (Русские
народные загадки, сказки).— М.: Детская
литература, 1989.
Маршак С. Десять рассказов. — М: Книга,
1988.
Маршак С. Про все на свете. — М.: Детская
литература, 1986.
Булатова М. Ладушки (Русские народные
песенки). Детская литература, 1985.
Берестов В. Как найти дорожку. — М.: Детская
литература, 1984.
Небылицы в лицах (Русские народные сказки,
песенки, потешки), сборник. - Л.: Художник РСФСР,
1982.
Рождественская А. Сто загадок — сто отгадок.
— М.: Малыш, 1972.
Приложение 1
Знаки русской транскрипции

1. Согласные парные: по глухости —


звонкости; твердости - мягкости:
Звонкие Глухие
тверды мягкие твер мягкие
е дые
[б] [б'] [п] [п']
[в] [в'] [ф] [ф']
[г] [г'] [к] [к']
[д] [д'] [т] [т']
[ж] [ж'] [ш ] [ш ']
[з] [з'] [с] [с']
сонорные согласные всегда
глухой
[р] [р'] [х] [х']
[л] [л'] всегда всегда
[м] [м'] тверд мягкие
ый [j']
[н] [н']
[ц] [ч']
[ш']

2. Гласные
Под ударением а, о, э, и, ы, у - [а], [о],
[э], [и], [ы], [у]
На первом месте в слове или после ь
и ъ, знаков я - [jа], е - [jэ], ё - [jо], ю -
[jу]
В безударном положении и, ы,у —
не изменяются —[и], [ы], [у]
В безударном положении а, о, э -
изменяются:
[___] — в 1-м предударном положении —
вода ______
[ ъ] - после твердой согласной —
посуда [п Л судъ]
[ ь] - после мягкой согласной —
потеря [п ^т'эрь]

Приложение 2
Артикуляционная гимнастика
1. «Веселая обезьянка» — растянуть губы в
широкой улыбке, а затем вытянуть их в трубочку (5
раз).
2. «Часики» — кончиком языка водить влево-
вправо по верхним зубам (подсчет):
Влево — вправо, влево — вправо
Мой язык скользит лукаво:
Словно маятник часов,
Покачаться он готов.
3. «Почистим зубки» — водить за нижними и
верхними зубами кончиком языка.
4. «Качели» — поднимать и опускать кончик
языка за верхние и нижние зубы.
5. «Змейка» — водить остреньким язычком
между зубами в быстром темпе.
6. «Вкусное варенье» — кончиком языка
облизать губы по кругу.
7. «Маляр» — кончиком языка водить по нёбу.
8. «Лошадки» — поцокать языком.
9.«Блинчики» — широкий язык положить на
нижнюю губу; поднять на верхнюю и удерживать
под счет до 3,5,7, 10.
10. «Горка» — кончик языка положить на
нижние зубы и выгнуть язык горкой; затем
медленно вытянуть язык вперед между зубами (5
раз).
Свои губы прямо к ушкам А сейчас я
дудочка.
Растяну я, как лягушка. Дудочка-
погудочка.
А теперь слоненок я, Мне
понравилось играть,
Видишь — хобот у меня. Повторю-ка
все опять.

Приложение 3
Чистоговорки
1. Та-та-та
— у нас дома чистота.
Ты-ты-ты — сметану съели всю коты.
Ти-ти-ти — съели кашу всю почти.
Тё-тё-тё — отложили мы шитье.
То-то-то — стали мы играть в лото.
Ать-ать-ать - мы идем сейчас гулять.
Ат-ат-ат — берем с собой самокат.

2. Ма-ма-ма — я вяжу сама.


Му-му-му - варежки кому?
Мо-мо-мо — очень тяжело.
Мы-мы-мы - шить самой штаны,
Ми-ми-ми - лучше похвали!
3. Хохлатые хохотушки хором хохотали: «Ха-ха-ха-
ха-ха!»

4. Оттопота копыт пыль по полю летит,


А от тополя пух по полю.

5. Мед
в лесу медведь нашел,
Мало меду, много пчел.

6. Слоны умны, слоны - смирны,


Слоны спокойны и сильны.

7.Приготовила Лариса
Для Бориса суп из риса,
А Борис тогда Ларису
Угостил своим ирисом.

8. Шесть мышат в шалаше шуршат.

9. У четырех черепашек по четыре черепашонка.

10. Ткет ткач ткани на платье Тане.

11. Лена искала булавку, а булавка упала подлавку.

12. Мышонку шепчет мышь: «Ты всё не спишь,


шуршишь»?
Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду
тише».

13. Одна
сороконожка твердила всю дорогу:
«Тринадцатая левая, иди с другими в ногу».

14. Двесестрицы — две руки


Рубят, строят, роют,
Рвут на грядке сорняки
И друг дружку моют.
Месят тесто две руки —
Левая и правая.
Воду моря и реки
Загребают, плавая.

15. Кар-кар-кар,
— поет ворона.
Я, ворона, нездорова,
У меня охрипло горло.
Если б горло не хрипело,
Я бы вам получше спела!

16. Утромрано два барана


Застучали в ворота:
Тра-та-та! Тра-та-та!
Открывайте ворота!

17. Вечером
над озером
Ходит белый пар.
Это рыбы
в озере
Ставят
самовар.

18. Кукушк
а
кукушонку
Купила капюшон,
Надел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон!

19. В нашей избушке петушок поет,


Мышка-норушка избушку метет,
Кошка на окошке штанишки шьет.
20. УМаши мошка в каше.
Что делать нашей Маше?
Выложила кашу в плошку
И накормила кошку.

21. Тише,
мыши — кот на крыше.
Зашумите - он услышит.

22. Наокошке крошку-мошку


Ловко ловит лапой кошка.

23. Краситькомнаты пора,


Пригласили маляра.
Он приходит в новый дом
С яркой краской и ведром.

24. Сороксорок для своих сорочат


Сорок сорочек, не ссорясь, строчат.
Сорок сорочек прострочены в срок.
Сразу поссорились сорок сорок.

25. Вяркой куртке мухомор


Гордо сел на косогор,
Нам не нужен мухомор,
Не пойдем на косогор!
Этот зайчик —наш земляк
Называется русак.

26. Часовщик, прищурив глаз,


Чинит часики для нас.

Щеткой чищу я щенка,


27.
Щекочу ему бока.

28. Яше снятся якоря,


Снятся яхты и моря.

29.На букву ё ты назовешь


Три слова: ёлка, ёж и ёрш.
У каждого иголки,
И все ужасно колко!

30. Еле-еле Лена ела,


Есть из лени не хотела.

31. Жук жужжит в железной банке,


Жук не хочет жить в жестянке,
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука. Жж-жжж-жжж-жж!

Приложение 4
Рифмовки
1. Пальчик- 4. Долго-долго мы
мальчик, где ты был? лепили
- С этим братцем в Свои спины утомили.
лес ходил, Ноги вместе, ноги врозь
- С этим братцем щи Заколачиваем гвоздь.
варил, Наши пальчики
- С этим братцем встряхнем
кашу ел, И опять лепить начнем.
- С этим братцем
песню пел. 5. Вся посуда
перемыта,
2. Мы сегодня Перемыта, не разбита.
рисовали, Мама скажет, как
Наши пальчики придет –
устали. Вот помощница растет
Пусть немного
отдохнут, 6. Для куклы — я
Снова рисовать мама,
начнут. Для мамы — я дочь.
Дружно руки Усни, моя дочка,
разведем, На улице ночь
Снова рисовать
7. Папа с мамой
начнем. ждут гостей,
Ну, а дочка ждет
3. Огуречик,
сластей!
огуречик,
Не ходи на тот 9. У
Катеньки
конечик! быстро
Там мышка живет, проходит обида,
Тебе хвостик Она обижается
отгрызет! только для
вида.
6. Мыши водят
хоровод,
На лежанке дремлет
кот.
Тише, мыши, не
шумите,
Кота Ваську не
будите.
Вот проснется Васька-
кот.
Разобьет ваш
хоровод!

10. Котик
серенький присел на печурочке
И тихонечко запел песню Юрочке:
— Вот проснулся петушок, встала курочка,
Подымайся мой дружок, встань мой Юрочка.
11. Каку нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы удивительной красы,
Глаза смелые, зубки белые.

12. Точки, точки, два цветочка


Много точек — вот лужок,
Выходи гул ять дружок!

13. Лисичка-сестричка сидит за кустом,


Лисичка-сестричка машет хвостом.
А бедный зайчишка глядит из куста —
У зайчика нету такого хвоста!

14. Птичка, птичка,


Вот тебе водичка,
Вот тебе и крошки
На моей ладошке.

15. Я надел большую шляпу,


Сел у елочки под лапу.
Не найдет меня щенок,
Потому что я — грибок.

16. Сам почистить раз в году


Я решил сковороду,
А потом четыре дня
Не могли отмыть меня.

17. Ты, коровушка, ступай


В чисто поле погуляй,
А вернешься вечерком —
Нас напоишь молоком.

18. Один, один, один


Папа, заходи!
Два, два, два
Дети ждут тебя!
Три,три,три
На маму посмотри!
Четыре, четыре, четыре
Красота у нас в квартире!

19. Ай да серенький коток!


Пошел к речке под мосток,
В воду хвостик опустил,
Кошкам рыбы наловил!

20. Белка, белка, расскажи,


Белка, белка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку.

20. Черепаха всех смешит,


Потому что не спешит.
Но куда спешить тому,
Кто всегда в своем дому?

21. Аист
с нами прожил лето,
А зимой гостил он где-то.
Бегемот разинул рот:
Булки просит бегемот.

22. Доброе утро и солнцу, и


птицам:
Доброе утро улыбчивым лицам!
Приложение 5
Пословицы и поговорки
О труде
Труд человека кормит, а лень — портит.
Сделал дело — гуляй смело.
Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Делу — время, потехе — час.
Упорство и труд — все перетрут.
Хлеб — всему голова.

О дружбе
Друг познается в беде.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Не рой яму другому — сам в нее попадешь.
Семеро одного не ждут.
Один в поле не воин.
Одна голова - хорошо, а две - лучше.
Сам пропадай, а товарища выручай.
Старый друг лучше новых двух.
Молодец против овец, а на молодца - сам овца.

Об учении
Что-то учить — ум точить.
Ученье — не мученье, коли есть
хотенье.
Ученье — свет, а неученье—
тьма.
Грамоте учиться всегда
пригодится.
Возьми книгу в руки и не будет
скуки.
Руками поборешь одного,
знаниями — тысячу.
В книге ищи не буквы, а мысли.

Приложение 6
Считалочки
1. Катится горох 2. Как у нас на
по блюду, сеновале
Ты води, а я не Две лягушки
буду! ночевали;
Утром встали,
щей поели,
А тебе водить
велели!

3. Раз, два, три четыре, пять, шесть,


семь, восемь –
Ходит бабка с длинным носом,
А за нею дед, сколько деду лет?
Говори скорей, не задерживай людей!
(Тот, на кого попало последнее слово,
называет любое число 1 до 20. На кого это число
выпадает, тот и будет водить).

4. Возле нашего крыльца


Посадили деревца:
Вера — вербу, Вася — ясень,
Слава - сливу, Коля —клен.
Ты работал — оставайся,
Ты ленился — выйди вон!

2. Колокольчик нас зовет.


Колокольчик всем поет
Звонким, тонким голоском:
Динь-дон, динь-дон!
Выходи из круга вон!

3. «Тиле-тиле» — птички пели,


Взвились, к лесу полетели.
Стали птички гнезда вить,
Ты не вьешь - тебе водить!

4. Начинается считалка:
На березу села галка,
Две вороны, воробей,
Три сороки, соловей.
Выходи водить скорей!

5. Шла собака мимо леса


За каким-то интересом.
Инти-инти-интерес,
Выходи на букву «с».
Буква «с» не подошла,
Выходи на букву «а»,
Буква «а» не нравится,
Выйди ты, красавица!

6. Раз, два, три, четыре, пять


Стали вазу протирать.
Лена вазу не держала
Ваза на ковер упала.
Вазу нам не починить,
А тебе теперь водить!

Считалки - заколдушки

Рыбки
Рыбки весело резвятся
В чистой голубой воде.
То сойдутся, разойдутся,
Могут спрятаться везде.
(Дети изображают рыбок)

Один, два, три, четыре, пять —


Я пошел грибы искать.
Девять, восемь, семь и шесть —
Столько мне грибов не съесть!
Раз, два, три - посмотри, раз, два, три — назови,
Кто здесь белка? Что любит белка?
А кто — муравьи? А что — муравьи?

Один, один, один (показывают по одному пальцу


на каждой руке)
Собачка, побеги! (имитация бега)
Два, два, два (показывают по два пальца на
каждой руке)
Кошки видят тебя! (мягкие кошачьи движения
руками)
Три, три, три (показывают по три пальца на
каждой руке)
Белочка, смотри! (берут руками орешки)
Четыре, четыре, четыре (показывают по
четыре пальца на каждой руке)
Попугай в моей квартире (руками изобразить
крылья)
Пять, пять, пять (показывают все пять
пальцев на каждой руке)
Хватит колдовать! (запрещающий жест)

Один, два, три, один, два, три


Подумай и реши. Я теперь решил:
Кто будет водящий. Кот будет водящий.
Кто прятаться спешит. Мышь даже не пищит.
Один, два,три, один, два, три —
Ну-ка, посмотри! Встань, теперь сиди!
И грает обезьянка, Смеется обезьянка,
Ее зовут Мими. Ее зовут Мими.

Приложение 7
Физкультминутки
1. Цапля
Очень трудно так стоять
Ножку на пол не спускать.
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
(первый раз на левой, второй раз на правой ноге).

2. Физкульт-привет!
На болоте две подружки
Две зеленые лягушки
Рано утром умывались,
Полотенцем вытирались,
Ножками топали, Ручками хлопали.
Влево, вправо наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем, друзья, физкульт-привет!

3. Лебеди
Лебеди летят, крыльями шумят,
Прогнувшись над водой, качают головой.
Прямо и гордо над речкой кружатся.
Очень бесшумно на воду садятся.
4. Буратино
Буратино потянулся.
Раз нагнулся, два нагнулся.
Ключик видно не нашел,
Руки в стороны развел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать!

5. Кузнечики
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок
Перепрыгнули мосток.
Прыгай на носках легко
Дальше, дальше, высоко.

6. Жук
На лужайке, на ромашке,
Жук лежит в цветной рубашке:
«Жу-жу-жу-жу» — я с ромашками дружу.
Тихо на ветру качаюсь.
Низко-низко наклоняюсь,
А махну своим крылом,
Полечу скорее в дом.

7. Солнечные зайчики
Солнечные зайчики играют на стене.
Поймаю я их пальчиком,
Пускай бегут ко мне.
Не зевай! Лови скорей!
Хлоп ладошкою, левей!
Слева, справа зайчик бравый,
Прыг-скок, убежал на потолок!
8. Стойкийоловянный солдатик
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую к груди, да смотри не упади!
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый,
Ногу правую к груди,
Да смотри не упади!

9. Клен
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз наклон и два наклон,
Зашумел листвою клен.

10 . Заинька
Раз, два, три, четыре, пять
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз!

11 . Бабочки
Мы летаем все по кругу,
Лесом и зеленым лугом.
Крылья пестрые мелькают.
В поле бабочки летают.
Раз, два, три, четыре, пять
Закружились мы опять!

12 . Стирка
Раз, два,три, четыре — руки выше, плечи шире
Раз, два, три, четыре - мы рубашки замочили.
Дружно помогаем маме,
Мы белье полощем сами.
Раз, два, три, четыре — руки выше, плечи тирс
Потянулись, наклонились —
Хорошо мы потрудились!

13 . Лень отбросим
Раз — подняться, потянуться,
Два — согнуться, разогнуться.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка. На четыре - руки шире,
Пять, шесть —тихо сесть,
Семь, восемь — всю лень отбросим.

14 . Солнышко
Вот как солнышко встает —
Выше, выше, выше.
К ночи солнышко зайдет –
Ниже, ниже, ниже.
Хорошо, хорошо
Солнце в небе кружит.
Хорошо, хорошо.
Что народы дружат.

15 . Без устали
Мы шагаем, мы шагаем,
Выше ноги поднимаем,
Влево шаг - вправо шаг,
Шаг вперед — шаг назад.
Мы шагаем, мы шагаем,
Ноги дружно поднимаем,
Шаг немножко замедляем,
Постепенно ускоряем.
Сейчас быстро мы идем,
Затем медленно пойдем.
Руки вверх мы поднимаем,
Потом вниз их опускаем.
Мы шагаем, мы шагаем,
Даже устали не знаем!

Приложение 8
Стихи

1. Листики
Праздник осени в лесу —
И светло, и весело.
Вот какие украшения
Осень здесь развесила.
Каждый листик золотой —
Маленькое солнышко.
Соберу в корзину я
Положу на донышко.
Берегу я листики,
Осень продолжается.
Долго дома у меня
Осень не кончается.

2. Хорошая пора
Нам нравится морозная пушистая пора,
Ночное небо звездное, сверканье серебра.
И елка зажигается, и пляшет хоровод.
И вот, как полагается, приходит Новый год!

3. Елка
Засверкай огнями, елка,
Нас на праздник позови,
Все желания исполни,
Все мечты осуществи!
С Новым счастьем, с Новым годом

Всех поздравим, а потом


И походим хороводом,
И станцуем, и споём.
Дед Мороз стоит у елки,
Пряча в бороду смешок.
Не томи нас слишком долго,
Развяжи, скорей, мешок!

4. В школу
Двери школьные сегодня
Открываются для нас.
В первый раз идем мы в школу
Поступаем в первый класс.
Позабыли мы про мячик
И про игры во дворе.
Мы рассмотрим хорошенько
Все картинки в букваре.
В наших новеньких портфелях
Книжки новые лежат.
Будем мы учиться в школе.
До свиданья, детский сад!

5. Я рисую
Нарисую красками тучку, солнца лучики,
Все равно прекрасная мамочка получится.
Нарисую я рассвет, летний сад с рябиной.
Вновь окажется портрет мамочки любимой.
6. Ай да суп!
Глубоко, не мелко корабли в тарелке:
Лука головка, красная морковка,
Петрушка, картошка и крупы немножко.
Вот кораблик плывет, заплывает прямо в рот!

7. Холодно
Кто мяукнул у дверей?
Открывайте поскорей!
Очень холодно зимой,
Мурка просится домой!

8. Жук проснулся
Под листочком жук проснулся,
Потянулся, встрепенулся,
Брюшко, нос, глаза, усы
Вымыл капелькой росы.

9. Апельсин
Мы делили апельсин.
Много нас, а он - один.
Эта долька - для ежа!
Эта долька—для чижа!
Эта долька—для утят,
Эта долька—для котят,
Эта долька—для бобра.
А для волка - кожура!
Он сердит на нас — беда,
Разбегайтесь кто куда!

10 . Добрый доктор
Жуйте чаще, Ванечки,
Пастилу и прянички.
Пейте вдоволь, Степы,
Сладкие сиропы.
Щелкайте, Олежки,
Целый день орешки.
Ешьте, Маши, вместо каши
Больше вафель и конфет.
И тогда в конце недели,
Толи, Коли, Оли, Нелли, -
Всех прошу в мой Зубной кабинет...
Есть желающие? — Нет!

11 . Цветные звери
У черного котенка день рождения,
И звери собрались на угощение.
Песик серый, пес Барбос
Вкусный торт с собой принес.
Белый зайчонок морковку помыл,
Рыжий бельчонок орешки открыл,
Коричневый мишка — большой хвастунишка
Совсем про друзей и котенка забыл!

12 . Сороконожки
На рассвете по дорожке
В класс бегут сороконожки.
Раньше всех они проснулись.
Раньше всех они обулись,
Натянув на сорок ног
Сорок маленьких сапог.
Раньше всех они успели
Застелить свои постели.
И теперь бегут из норок
Раньше всех минут за сорок.
Вот они приходят в класс
С опозданием на час.
Говорят им: «Где вы были?
Вы про школу позабыли? Не проспали?»
— Не проспали!
—Вы гуляли?
— Не гуляли!
— Мы стояли на пороге,
—Вытирали ноги!

13. Мышка

Мы у мышки были,
Чай из чашки пили,
Кушали ватрушки,
Лепешки да пышки.
Мышка играла
На губной гармошке,
От души плясала,
Натрудила ножки.
Уложили мышку
В пышные подушки,
Тише, девчонки,
Тише, мальчишки,
Спит наша мышка!

14. Ворона

— Кар! — кричит ворона. —


— Кража! Караул! Грабеж! Пропажа!
— Вор прокрался утром рано,
Грош украл из кармана!
Карандаш, картонку, пробку
И красивую коробку!
— Стой, ворона, не кричи!
— Не кричи, ты, помолчи!
— Жить не можешь без обмана,
— У тебя ведь нет кармана.
— Как! — подпрыгнула ворона
— И моргнула удивленно.
— Что ж вы раньше не сказали!
— Караул! Карман украли!

15 . Норка
Норка вылезла из норки
И пошла к знакомой норке.
В норку норкину вошла,
Норку в норке не нашла.
Если в норке нету норки,
Может норка возле норки?
Нет нигде, пропал и след.
Норка здесь, а норки нет!

16 . Хрюшка обижается
У Шарика - новый лиловый берет.
У козлика — красный атласный жилет.
У курицы — бантик. У кошки - сапожки.
У двух петухов — по гармошке.
Все очень довольны, а хрюшка сердита.
В слезах отвернулась она от корыта:
Ей хочется новый лиловый берет,
Ей хочется красный атласный жилет,
Ей хочется бантик, сапожки
И две петушиных гармошки.
Но только о ней не подумал никто —
Ей дали не то, совершенно не то!
А то, что она не любила:
Ей дали мочалку и мыло.

Приложение 9
Пантомимы
Велосипед
Когда я еду, (имитация рук на руле)
Все отлично! (жест «все отлично»)
Я выгляжу весьма прилично, (рукой изобразить
зеркальце)
Но только лишь заторможу, (поднять руки вверх)
Как в грязной луже я лежу, (резко наклониться в
сторону)

Дождик
Дождик, дождик, уходи! (прогоняющие движения
рук от себя)
В другой день приходи, (движения рук к себе)
Мою маму не буди! (палец, приложенный к губам)

Противоположности
толстый — тонкий (сильно надуть щеки —
сильно их втянуть)
высокий — низкий (встать на цыпочки — присесть)
счастливый — грустный (широко улыбнуться —
нахмуриться)
горячий — холодный (обмахиваться руками —
сильно дрожа! и т.д.)

сильный — слабый старый — новый


хороший — плохой открытый — закрытый
длинный — короткий быстрый — медленный
светлый — темный большой — маленький
Безопасность
Красный говорит: Постойте!
А зеленый: Проходи!
Не спеши! — внушает желтый. —
Там опасность впереди.

Очень маленькие
Две маленькие ножки —
топ-топ-топ.
А маленькие глазки — хлоп-
хлоп-хлоп.
Две маленькие ручки
взлетают высоко,
Их маленький хозяин
кружится легко!

У доктора
У меня закрылся глаз —
это раз,
Закружилась голова -
это два,
Что-то булькает внутри
— это три,
Только доктор все
поймет. Заломило весь
живот - вот!

Здравствуйте
Здравствуйте, девочки!
Здравствуйте, мальчики!
Рады вас видеть опять!
Здравствуйте, девочки!
Здравствуйте, мальчики!
Будем сегодня играть!

Приложение 10
Загадки

1. Кто на себе свой домик таскает?


(улитка, черепаха)

2. Сидит дед в сто шуб одет,


Кто его раздевает, тот слезы проливает
(лук)

3. Сидит девица в темнице, а коса на улице


(морковь)

4. Без окон, без дверей - полна горница людей


(oгурец, арбуз)

5. С хозяином дружит, дом сторожит,


Живет под крылечком, хвост колечком
(собака)

6. Розовая спинка, на спинке щетинка,


Хвостик - крючком, нос — пятачком
(свинья)

7. Хвост с узорами, сапоги со шпорами


(петух)

8. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит


(еж)

9. Мягкие лапки, а в лапках цап-царапки


(кошка)
10. Вся мохнатенька, четыре лапки да усатенька
(кошка)

11. Кто так заливисто поет


О том, что солнышко встает!
(петух)

12. Маленькиймальчишка
В сереньком пальтишке
По дворам шныряет
Крошки собирает
(воробей)

13. Под зеленой елкой спрятался Егорка.


На красной одежке белые горошки
(мухомор)

14. Посадили зернышко, вырастили солнышко


(подсолнух)

15. Кругла,
а не месяц, желта, а не масло.
С хвостиком, а не мышь
(репа)

16.Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает?
(зимой)

17. Таетснежок,
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает?
(весной)
18. Солнце печет,
Липа цветет,
Рожь поспевает.
Когда это бывает?
(летом)

19. Пустыполя,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это
бывает?
(осенью)

20. Ударят— не плачет:


Упадет и скачет
(мяч)

21. Круглое и красное я расту на ветке.


Любят меня взрослые и маленькие детки
(яблоко)

22. Новый дом несу в руке.


Двери дома на замке,
А живут в доме том
Книжки, ручки и альбом
(портфель)

23. Зимойзаклеено оно,


А летом открывается.
Оно кончается на «О»
И также начинается
(окно)

24. Он
охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает
(пылесос)

25. Вдруг из черной темноты


В небе выросли кусты.
А на них-то голубые,
Красные и золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты
(салют)

26. Под соснами, поделками


Лежит мешок с иголками
(еж)

27. Скачет зверушка,


Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка
(лягушка)

Загадки-подстановки
(с иллюстрациями-подсказками)

Испугался кот собак,


Задом пятится, как.... (рак)
Пришел домой художник наш
Он взял тетрадь и... (карандаш)
Далеко от земли
Ушли в море... (корабли)
Береги курносый нос
В сильный ветреный ... (мороз)
Роет землю серый крот,
Разоряет... (огород)
В день рождения Павлушке
Купили новые... (игрушки)
Юра тащит вкусный груз, \
Замечательный... (арбуз)
Ловко и красиво ввысь
Прыгает по веткам... (рысь)
Как громаден носорог,
Впереди огромный... (рог)
Оглавление
От автора 2
ГЛАВА I 4
1.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА - РУССКИЙ ЯЗЫК
КАК ИНОСТРАННЫЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 4
1.1. Требования к организации и отбору содержания
обучения русскому языку как иностранному на начальном
этапе 12
2. ТРЕБОВАНИЯ К АУДИРОВАНИЮ И УМЕНИЮ ГОВОРИТЬ
В ПЯТИ - СЕМИЛЕТНЕМ ВОЗРАСТЕ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ 15
3. СПИСОК РЕЧЕВЫХ ОБРАЗЦОВ И РЕЧЕВЫХ ФОРМУЛ
ДЛЯ ОБЩЕНИЯ 19
3.1. Речевые образцы 19
3.2. Речевые формулы 20
4. ОБРАЗЦЫ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАПОЛНЕНИЯ ТЕМ 21
5. БЛОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛА (образец) 26
6. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАНЯТИЙ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК
ИНОСТРАННЫМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД 28
7. ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 29
8. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ ПЕРВОГО ГОДА
ОБУЧЕНИЯ 32
(ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА ЗА ДВА ГОДА) 32
ПЕРВЫЙ ГОД - 5—6 ЛЕТ 32
9. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ ВТОРОГО ГОДА
ОБУЧЕНИЯ 36
(ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА ЗА ДВА ГОДА) 36
ВТОРОЙ ГОД - 6—7 ЛЕТ 36
ГЛАВА II 51
ОБОСНОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХ ИГР-
УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВЫРАБОТКИ НАВЫКОВ УМЕНИЯ
ГОВОРИТЬ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 51
2.1. Дифференцировочные игры-упражнения 55
2.2. Альтернативные игры-упражнения 57
2.3. Конструктивные игры-упражнения 61
2.4. Рекогносцировочные игры-упражнения 63
2.5. Эвристические игры-упражнения 65
2.6. Фонетические игры 66
2.7. Лексические игры 70
2.8. Грамматические игры 74
2.9. Разговорные игры 76
2.10. Песни-игры 79
2.11. Подвижные игры 88
ГЛАВА III 93
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЕ ЗАНЯТИЯ ПО РКИ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ 93
3.1. Структура и содержание урока русского языка как
иностранного для малышей 93
3.2. Обучение фонетике, интонации и изучение транскрипции
на начальном этапе 103
3.3. «Точечный» метод изучения алфавита 108
3.4. Обучение русскому речевому этикету 111
3.5. Использование символов для формирования первичных
грамматических умений 117
ГЛАВА IV 121
4. СЦЕНАРИИ УРОКОВ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ 121
4.1. Русский как иностранный для дошкольников (обучение
речевому общению) 121
ШАГ ПЕРВЫЙ 121
ШАГ ВТОРОЙ 125
ШАГ ТРЕТИЙ 128
ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ 132
ШАГ ПЯТЫЙ 137
ШАГ ШЕСТОЙ 140
ШАГ СЕДЬМОЙ 143
ШАГ ВОСЬМОЙ 146
ШАГ ДЕВЯТЫЙ (обобщающий) 149
5. СЦЕНАРИИ УРОКОВ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ 153
ШАГ ПЕРВЫЙ 153
ШАГ ВТОРОЙ 158
ШАГ ТРЕТИЙ 161
ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ 165
ШАГ ПЯТЫЙ 168
ШАГ ШЕСТОЙ 172
ШАГ СЕДЬМОЙ 177
ШАГ ВОСЬМОЙ 181
ШАГ ДЕВЯТЫЙ (обобщающий) 186
Список используемой литературы 190
Приложение 1 191
Приложение 2 192
Приложение 3 193
Приложение 4 197
Приложение 5 201
Приложение 6 202
Приложение 7 205
Приложение 8 209
Приложение 9 215
Приложение 10 217