Índice
Páginas Páginas
Mi lugar en 2.o...................................................2
Las áreas ....................................................3 y 4
Descripción de las portadas del libro...............5
Identificamos fácilmente las áreas...................6
Los niños de 1.o, 2.o y 3.o .............................7 y 8
Prácticas del Lenguaje......................................9
Planificación anual.................................. 10 a 12
La alfabetización.............................................. 13
Indicadores de avance Segundo Año.....14 y 15
Autores...................................................... 16 y 17
Mi mochila digital.....................................18 y 19
Fotocopiables.......................................... 22 a 29
Matemática.............................................. 30 y 31
Planificación anual................................. 32 y 33
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Indicadores de avance Segundo Año... 34 y 35
Mi mochila digital....................................36 y 37
Fotocopiables.......................................... 38 a 47
Ciencias Sociales............................................ 48
Planificación anual..................................49 a 51
Indicadores de avance Segundo Año... 52 y 53
Mi mochila digital .................................. 54 y 55
Fotocopiables.......................................... 56 a 63
Ciencias Naturales......................................... 64
Planificación anual................................. 65 a 67
Indicadores de avance Segundo Año... 68 y 69
Mi mochila digital.................................... 70 y 71
Fotocopiables.......................................... 72 a 78
El proceso de aprendizaje escolar en las
diferentes disciplinas...............................79 y 80
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 Mi lugar en 2.oº
Desde que nacemos, pertenecemos a un espacio que nos alberga. Todo “lugar” en el que nos
encontramos está repleto de significado.
Es en estos espacios significativos donde comienza nuestra historia, nuestra experiencia
individual y nuestros sentimientos personales y valores. Y la transformación es mutua, las
personas que habitan el espacio lo constituyen y lo transforman según sus necesidades y
deseos.
La importancia del lugar al que pertenecemos se va construyendo día a día en la medida que
se le asigne un valor afectivo a ese territorio.
Mi lugar en 2.º invita a los estudiantes a pertenecer a ese espacio que comienzan a compartir.
Los acompañará en este proceso de conocer, aprender y comprender. Será este un territorio del
que formarán parte y al que se adaptarán gradualmente.
Las personas hacen a la calidad del espacio; el espacio
funciona como marco de las transformaciones posibles.

Este es un espacio donde se generan intercambios diversos,

entre docente y alumnos, entre alumnos entre sí, dentro del
contexto de participación de una institución escolar.
Este lugar posibilita…
7 Aprender a vincularnos con otros.
7 Conocerlos.
7 Escucharlos.
7 Respetar las diferencias y las similitudes.
7 Conectarnos con lo que nos rodea.
En este lugar viviremos experiencias significativas mediante las cuales creceremos y nos
seguiremos construyendo como sujetos de esta sociedad.
Iremos constituyendo nuestra identidad a partir de las relaciones con nuestros pares y
docentes, de incorporar las reglas, de conocer con qué cuestiones nos sentimos identificados.
Son estos vínculos los que crean lazos profundos y afectivos, los que otorgan sentido y
estabilidad a las personas y al grupo. El sentido de pertenencia surge de esta identidad, cuando
una persona se ve reflejada en las actitudes, los valores y las costumbres de las otras personas,
cuando siente que pertenece, que es parte de algo y se logra perder la ajenidad.
La relación de pertenencia implica que los niños tienen derecho a tener ese lugar. Ese lugar es
suyo. Su singularidad forma parte socialmente de un grupo, de una comunidad educativa que
los aloja.
Esta pertenencia no solo es necesaria para el crecimiento sino que produce una gran
satisfacción; sentirse parte integrante de un grupo es imprescindible para el bienestar de todos.
Nos incluye a todos en nuestra particularidad para conformar luego un espacio en el que
prevalezcan vínculos de respeto y de enseñanza-aprendizaje.

2 Mi Lugar en 2o

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 Las áreas
Las áreas de conocimiento aportan a los alumnos los contenidos mínimos esperados para
cada grado y aseguran su alfabetización.
Nuestra propuesta propicia aprendizajes significativos desde las distintas áreas curriculares.

En el área de Prácticas del Lenguaje se brindarán a los estudiantes diversas oportunidades de

leer y de escuchar leer distintos textos, en las que podrán elaborar sus propias interpretaciones
y compartir sus ideas con otros.
Se crearán espacios de intercambio en los que todos podrán intervenir desde la palabra,
expresar sus opiniones y confrontarlas con otras, respetuosamente.
Se ofrecerán diversas oportunidades de escribir, con variados propósitos y destinatarios
específicos, consolidando las posibilidades de que escriban por sí mismos mediante actividades
en las que deberán planificar sus producciones, revisarlas y corregirlas.
Se generarán situaciones en las que los estudiantes participarán como hablantes, habiéndose
preparado previamente para hablar.
Se trabajarán situaciones didácticas con los niños, en secuencias, que representarán desafíos
en los que equivocarse será parte del aprendizaje.

En el área de Matemática se suministrarán a los estudiantes de modo sistemático varias

situaciones referidas al quehacer matemático que enriquezcan sus experiencias y sus
representaciones.
Se brindarán variadas oportunidades de usar los saberes que ya poseen para relacionarlos
con los que están adquiriendo.
Se propiciará la participación de los estudiantes de manera sostenida en la resolución
de situaciones problemáticas a través de intercambios, discusiones y análisis de aciertos y
equivocaciones como parte de las tareas de resolución.
Se ofrecerán actividades que posibiliten que los niños se impliquen en la evaluación de los
procesos y los resultados para que puedan reelaborarlos cuando sea necesario.

Mi Lugar en 2o 3

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 En el área de Ciencias Naturales, se presentará el mundo natural a los estudiantes a través de
variadas situaciones de enseñanza en distintos contextos.
Se ofrecerán múltiples oportunidades para la realización de experiencias y observaciones de
forma sistemática sobre una variedad de fenómenos naturales.
Se suministrarán situaciones en las que los niños se acerquen al estudio de los fenómenos
naturales, y esas situaciones permitirán plantearse problemas, establecer algunas relaciones
causales y comunicar conclusiones.
Se abrirán espacios de intercambio en los que se respetarán las ideas y las producciones
personales y las producciones de otros.

En el área de Ciencias Sociales, se ofrecerán situaciones de enseñanza para que los

estudiantes conozcan aspectos de la vida de las personas en el pasado, tanto remoto como
cercano, para que también establezcan vinculaciones con el tiempo presente y reconozcan
cambios y permanencias.
Se propiciarán oportunidades para que los chicos se aproximen al estudio de las sociedades,
que les permitan plantearse problemas, seleccionar información de diversas fuentes,
elaborarla, establecer relaciones, analizar en forma crítica textos provenientes de diversas
fuentes informativas y comunicar conclusiones.
Se plantearán situaciones de aula en las que se problematicen la organización y la
comunicación de la información obtenida.
Se promoverá en los estudiantes la aceptación de diferentes puntos de vista, en un marco de
respeto por las producciones individuales y colectivas.

4 Mi Lugar en 2o

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 Descripción de las portadas del libro
Las portadas son guías prácticas que nos permiten tener una idea general de los contenidos
que se presentan en los libros.
Cada portada precede al desarrollo de un área específica de conocimiento. Es una doble
página en la que se presenta el área, se anticipa qué se trabajará y además se plantea una
situación interpersonal de aprendizaje. Esta situación se establece en contextos diferentes: el
hogar, la escuela, la biblioteca o el aire libre.
Los carteles presentan en recuadros los contenidos específicos que se desarrollarán en los
capítulos.

Acciones generales
Algunas acciones a realizar sobre los contenidos de las diferentes áreas son comunes:

7 Leer. 7 Escribir.
Acciones específicas
Cada área tiene diversas posibilidades de trabajar sus contenidos mediante acciones
específicas, como por ejemplo:

Resolver problemas.
Matemática Calcular.

Ciencias Sociales Comprender los grupos sociales.

Aprender sobre los derechos.

Prácticas del Lenguaje Expresarnos.

Reflexionar juntos.

Ciencias Naturales Experimentar.

Observar.

También se incluyen en las portadas algunas de las metas de aprendizaje

específicas de cada área.
Mi Lugar en 2 o 5

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 Identif icamos fácilmente las áreas
Cada área tiene su color específico y su guarda característica.
Se desarrollarán los siguientes capítulos por áreas:

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE página 4 a 97

página 8 a 17 página 18 a 31 página 32 a 47

página 48 a 63 página 64 a 79 página 80 a 97

MATEMÁTICA página 98 a 179

página 102 a 125 página 152 a 165

página 126 a 151

página 166 a 171 página 172 a 177

CIENCIAS SOCIALES
página 180 a 225
página 184 a 207 página 208 a 225

CIENCIAS NATURALES página 226 a 264

página 230 a 245

página 246 a 255

página 256 a 264

6 Mi Lugar en 2o

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 Los niños de 1.o, 2.o y 3.oº
La llegada del niño y la niña a la educación primaria implica una serie de cambios en los
sujetos y en el contexto familiar en que se encuentra cada uno.
Diferentes cuestiones se entremezclan para formar las identidades de los niños de primaria:
la obligatoriedad, la búsqueda de una modalidad de convivencia, los aprendizajes en un nuevo
contexto, los momentos pautados para lo lúdico, etcétera.
La infancia es una construcción histórica; por lo tanto, los procesos histórico-sociales vigentes
al momento de pensarla tienen una importancia crucial. Asimismo, la escuela como institución
social también implica características puntuales de la modalidad.
En los primeros años de la escuela, más intensamente que en el recorrido escolar, se
construye la subjetividad de los estudiantes y docentes, en el interjuego de identificaciones.
La escuela aporta sentidos y significaciones, y espera de sus integrantes que puedan
interiorizarlos…
En el ámbito escolar continúa el proceso de socialización que se inicia con el grupo de
pertenencia primario y se extiende en los momentos de preescolar.
La escuela como agente cultural ofrece un universo simbólico propio y cumple un rol
fundamental en la construcción de la subjetividad de un sujeto; además es importante subrayar
que la escuela se trata de un instrumento de control social. En este sentido es un instrumento
imprescindible para abordar la vulnerabilidad psicosocial.
La importancia de la trayectoria escolar en los primeros
años es crucial para todo el desarrollo en la infancia y en
los años posteriores.
Allí se pondrá en juego la observación de la educabilidad,
a la que entenderemos en principio como la delimitación
de las condiciones, los alcances y los límites que posee
potencialmente la acción educativa sobre sujetos definidos
en situaciones definidas. Por lo tanto, las condiciones
mencionadas siempre serán singulares.

Asimismo, la escolarización implica…

7 La inclusión universal.
7 La creación de un colectivo de educandos.
7 La presencia de un régimen de trabajo,
de regulación de espacios y de tiempos
relativamente homogéneo.
7 La generación de un método de enseñanza acorde
a las necesidades singulares de cada estudiante.
7 La estructuración de la enseñanza en forma
graduada y simultánea.

Mi Lugar en 2o 7

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 En relación con lo evolutivo
La separación en etapas es una cuestión artificial, ya que el desarrollo es siempre un proceso
gradual, en el cual cada sujeto expresa sus capacidades de forma particular.
Desde los 6 hasta los 8 años…
A partir de estas edades los niños y las niñas aumentan su capacidad de independencia en
relación con la atención, haciéndose capaces de atravesar prolongados períodos de calma y
concentración.
Es una etapa en la cual el niño o la niña se encuentran capacitados para realizar nuevos
progresos y nuevas adquisiciones en lo que respecta al aprendizaje.
Los aprendizajes de este momento evolutivo son importantes y decisivos.
El ingreso en la escuela será el movimiento para que se produzca una auténtica socialización;
gradualmente se identificará con los iguales, los pares, los compañeros.
Es en este período cuando los compañeros y los amigos adquieren protagonismo.
En relación con el desarrollo intelectual
En esta etapa, los niños y las niñas manejan la lógica concreta. Con el paso del tiempo,
adquirirán la noción de reversibilidad e irán siendo capaces de razonar y comprender sobre
los hechos objetivamente dentro de los límites de lo concreto. Conforme vaya avanzando la
etapa irá siendo capaz de establecer semejanzas y diferencias, mostrando un principio de
abstracción. Ya al final de la etapa, el niño podrá comenzar a utilizar una inteligencia con
algunos elementos de la lógica abstracta.
En esta etapa aumenta la capacidad de razonar.
Esta mayor aceptación de la realidad trae como consecuencia una mayor tolerancia a la
frustración.
En cuanto al desarrollo psíquico
En esta etapa, tanto los niños como las niñas van a invertir la mayor parte de su energía en
realizar dos actividades fundamentales para su desarrollo: el juego y el aprendizaje escolar.
El juego ofrece la posibilidad de ampliar tanto las capacidades físicas como las intelectuales.
Es posibilitador de aprendizajes tanto en relación con los conocimientos curriculares como en
relación con los aprendizajes sociales.
Los juegos sirven no únicamente como descarga de energía, sino también como enseñanza
del funcionamiento grupal, del establecimiento del respeto por los otros, con los desafíos que
implica. Este desarrollo se refiere a aprender a soportar las cuestiones diferentes y a conocer las
comunes, a visualizar las rivalidades.
Lo lúdico también es necesario como modalidad de conocimiento de sí mismo, en la
conformación de la personalidad y la puesta en juego de valores.
En cuanto al desarrollo social
El acontecimiento vital de este período de la vida es la entrada en la escuela. El que puedan
poner en juego sus capacidades y sus recursos para enfrentarse a esta nueva situación es
importante para la vida.
El niño aprende en la escuela a relacionarse con sus pares y las autoridades; son aprendizajes
que no solo están vinculados con los aspectos curriculares de la enseñanza escolar, sino
también con aspectos intersubjetivos.
Socialmente será parte de un grupo etario al que se le exigirá la adquisición de aprendizajes
según sus capacidades.
8 Mi Lugar en 2 o

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 Prácticas del Lenguaje
El propósito fundamental del área de Prácticas del Lenguaje,
a través de la enseñanza de la lectura y la escritura, es la
formación de lectores y escritores autónomos.
En el marco de situaciones sociales reales, la escuela debe
enseñar el dominio práctico del lenguaje y formar usuarios
competentes en los aspectos sociales de la comunicación, para
aprender a relacionarse e interactuar de forma adecuada mediante
el sistema de la lengua.
Desde el primer año es necesario crear las condiciones didácticas
que posibiliten a los estudiantes adecuarse a distintas situaciones de
comunicación, tanto en su función de lectores como de productores de textos.
Las experiencias de oralidad y escucha en contextos interpersonales permitirán a los
estudiantes narrar, expresar ideas y opiniones.
Las prácticas de lectura y escritura frecuentes contribuirán a la comprensión de la
complejidad del sistema y les permitirán leer y escribir cada vez con mayor autonomía.
Las situaciones de escucha, lectura y producciones escritas contribuirán a favorecer la
comprensión y el desarrollo de discursos de circulación social.
El trabajo con determinadas situaciones comunicativas y los discursos de los medios
masivos de comunicación permitirán a los estudiantes comenzar su participación
ciudadana.
Los itinerarios literarios desarrollarán en los estudiantes la construcción de sentidos sobre
la literatura.

Mi Lugar en 2o 9

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 Planif icación anual
Prácticas del Lenguaje- Segundo grado – Docente a cargo: ........................................
Metas generales de aprendizaje
7 Se brindarán a los estudiantes diversas oportunidades de leer y de escuchar leer distintos textos, a
partir de los cuales podrán elaborar sus propias interpretaciones y compartir sus ideas con otros.
7 Se crearán espacios de intercambio en los que todos podrán intervenir desde la palabra, expresar sus
opiniones y confrontarlas con otras, respetuosamente.
7 Se ofrecerán diversas oportunidades de escribir, con variados propósitos y destinatarios específicos,
consolidando las posibilidades de que escriban por sí mismos mediante actividades en las que deberán
planificar sus producciones, revisarlas y corregirlas.
7 Se generarán situaciones en las que los estudiantes participarán como hablantes, habiéndose
preparado previamente para hablar.
7 Se trabajarán situaciones didácticas con los niños, mediante secuencias y desafíos en los que
equivocarse será parte del aprendizaje.

Período de desarrollo
Durante las clases semanales del área de enseñanza a lo largo de todo el ciclo escolar.
Objetivos de aprendizaje
7 Comprender los diversos usos de las
palabras.
7 Reconocer las letras del abecedario.
7 Diferenciar letras y sílabas en las palabras.
7 Escribir palabras que nos identifican.
7 Escuchar para comprender mensajes de
otros.
7 Conocer los propósitos de la escritura.
7 Identificar los objetivos de las prácticas de
lectura.
7 Reconocer el funcionamiento de la
biblioteca del aula.
7 Elaborar un acuerdo sobre el uso de la
biblioteca.
7 Leer cuentos tradicionales.
7 Comprender las historias de los cuentos
tradicionales.
Contenidos y prácticas habituales
Lectura
7 Leer y escuchar leer diversidad de textos (literarios y no
literarios).
9 Seleccionar las obras que se desean leer (explicitando los
motivos de la elección).
9 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
7 Leer por sí mismos en voz alta y en “silencio”.
7 Adecuar la modalidad de la lectura a las características de
la obra y de la situación en que se lee.
9 Releer para reconocer las distintas voces, la entonación y
la musicalidad que aparecen en un relato.
7 Leer diferentes versiones de un mismo texto literario.
9 Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.
7 Leer para localizar dónde leer algo referido a un tema de
interés.
9 Identificar progresivamente las marcas de organización de
los textos que permiten localizar la información buscada.
7 Hacer anticipaciones y leer para verificarlas con el texto.
7 Leer en voz alta lo aprendido, alternando prácticas de

7 Distinguir entre sustantivos propios y planificación, preparación, presentación y escucha de

sustantivos comunes. exposiciones.
9 Interpretar los vocablos específicos de los campos y las
7 Escribir por sí mismos una versión de algún
disciplinas de estudio en sus contextos de aparición.
cuento tradicional.
9 Guardar memoria de las consultas cuando resulte
7 Leer una historieta. pertinente.
7 Identificar las onomatopeyas como recursos
de la historieta. Escritura
7 Crear narraciones colectivas. 7 Escribir por sí mismos, en parejas, en tríos o colectivamente
variedad de textos considerando el propósito y el destinatario

10 Mi Lugar en 2o

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 Objetivos de aprendizaje
7 Conocer las retahílas y su forma de escritura.
7 Caracterizar los personajes que integran las
historias.
7 Conocer prototipos de personajes.
7 Comprender las acciones de los personajes.
7 Reconocer adjetivos.
7 Identificar adjetivos en las descripciones.
7 Escribir con autonomía acerca de los
personajes.
7 Leer poemas.
7 Comentar con otros lo que se está leyendo.
7 Conocer la distribución de los textos
tecnológicos en la web.
7 Navegar en la web.
7 Determinar la utilidad del uso de los recursos
tecnológicos.
7 Leer cuentos populares.
7 Determinar el género y el número de las
palabras.
7 Expresar opiniones.
7 Describir el formato del mail.
7 Escribir un mail.
7 Reconocer las acciones.
7 Comprender los datos que aporta una
infografía.
7 Leer y comprender cuentos fantásticos.
7 Reconocer el uso de los signos de
entonación.
7 Usar notas (avisos).
7 Conocer el formato de la biografía.
7 Leer y comprender cuentos realistas.
7 Visualizar el orden alfabético.
7 Distinguir sinónimos y antónimos.
7 Leer y comprender textos instructivos.
7 Leer y comprender novelas.
7 Escribir en forma autónoma escenas.
7 Comprender el significado de las metáforas.
7 Leer y comprender una obra de teatro.
7 Escribir un afiche.
Mi Lugar en 2o
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Contenidos y prácticas habituales
(presentaciones de personajes, renarraciones de un episodio
de un cuento leído o de cuentos completos, instructivos,
informativos, entre otras cosas).
7 Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir qué
y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras
se escribe.
9 Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se
van asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas
obras para escribir la propia.
7 Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.
7 Editar teniendo en cuenta el propósito que originó la
escritura, las características del portador, el género y
el destinatario.
Oralidad
7 Tomar la palabra para presentarse, individual o
grupalmente, y reconocer a los otros por medio de sus
presentaciones.
7 Participar en intercambios sobre temas vinculados con los
contenidos de enseñanza y los textos literarios leídos.
7 Hacer valer las propias ideas y escuchar las opiniones de los
demás.
7 Participar en situaciones comunicativas con varios
interlocutores.
7 Narrar frente a un auditorio sobre un tema de interés.
7 Expresarse espontáneamente en la propia variedad
lingüística, adecuarla a distintos contextos y acceder
progresivamente a las variedades lingüísticas de docentes y
compañeros.
7 Participar en debates y asambleas para la resolución de
conflictos.
Adquisición del conocimiento ortográfico
7 Resolver problemas de separación de palabras durante la
producción y la revisión, avanzando de la escritura continua
a la separación progresiva de las palabras que componen
un enunciado.
7 Cuidar la ortografía a medida que se escribe.
7 Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o
presentarlos.
7 Consultar con otros mientras se está escribiendo o antes de
dar a conocer las propias escrituras.
7 Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas
ortográficas.
7 Revisar y corregir en sus escritos el uso de mayúsculas en el
inicio de un texto y en los sustantivos propios.
11
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 Recursos humanos Recursos materiales

7 Docentes, estudiantes, Libro Mi lugar en 2.o

familiares de los niños,
bibliotecarias (de la escuela
y de fuera de la escuela) y
otras personas a las que
se invitará a la escuela
para ser entrevistadas
y escuchadas o para
participar de los diferentes
proyectos y secuencias
anuales.
7 Carteles del aula: calendario, abecedario, panel de cumpleaños,
panel de registro de asistencia. Bibliotecas del aula, de las familias,
de la escuela y de fuera de la escuela. Computadoras equipadas con
Internet y un directorio de páginas web infantiles relacionadas
con los saberes planteados. Listado de autores
con sus biografías. Colección de
diarios y revistas. Diccionarios.
Folletos e infografías.
Títeres, disfraces y
cámara fotográfica,
entre otros.

Indicadores de logro
Se espera que los estudiantes de segundo grado logren…
7 Leer y comprender diferentes formatos textuales:
historieta, poesía, novela, textos tecnológicos, cuentos.
7 Puntualizar las características básicas de cada formato
textual.
7 Leer por sí mismos fragmentos de textos ya leídos en clase.
7 Producir textos semejantes a los trabajados durante el año considerando
el propósito y el destinatario (por ejemplo, presentaciones de personajes, renarraciones de un episodio de un
cuento leído o de cuentos completos e instructivos).
7 Participar, con ayuda del docente, del proceso de escritura: planificar los escritos, revisar los propios textos y
colaborar en la revisión de los textos de compañeros.
7 Analizar los textos literarios que se leen considerando las motivaciones y la manera en que se cuentan las
historias.
7 Expresar a través de la oralidad sus opiniones con fundamentos.
7 Demostrar una escucha sostenida y respetuosa de los compañeros.

Evaluación

A lo largo del año, se evaluará:

7 El trabajo grupal e individual, la participación en el aula y la responsabilidad.
7 La capacidad de escucha, el respeto por las ideas y las producciones de los otros.
7 La participación en los diferentes proyectos y secuencias propuestas.
7 La producción y la comprensión de gran variedad de textos adecuados al nivel.
7 La disposición para evaluar las propias producciones, hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas.
7 La lectura en voz alta.
7 La capacidad para reflexionar sobre el lenguaje como hablante, como lector y como escritor.

12 Mi Lugar en 2o

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 La alfabetización
El proceso alfabetizador es continuo; comienza en el hogar de cada niño, continúa en el Nivel
de Enseñanza Inicial y sigue en el Primer Ciclo. Son variadas las prácticas que se establecen
en torno a dicho proceso, las cuales se centran en la formación del lector y el escritor. Las
propuestas deben permitir a los niños entender el sistema de escritura para que consigan leer y
escribir por sí mismos.
Los primeros pasos del proceso alfabetizador se dan en torno a la captación del sistema
alfabético, al descubrimiento del principio alfabético, a la comprensión del uso de las
herramientas de escritura.
La escuela provee espacios para
El ámbito escolar
sistematizar estos conocimientos
sobre la lectoescritura ofreciendo
diversas situaciones para que los Crea las condiciones necesarias para la participación
niños puedan hablar, escuchar,
leer y escribir; desde los diferentes en
ámbitos se ofrecen estímulos para
situaciones de…
el aprendizaje.
Esta estructura escolar permite
que se afiancen sus conocimientos, oralidad escucha lectura escritura
los cuales comenzarán a utilizar
cada vez con mayor flexibilidad y
autonomía.
El ámbito escolar crea las condiciones necesarias para que participen en situaciones de
oralidad, escucha, lectura y escritura acercando a los alumnos distintos discursos orales y
escritos.
Promueve prácticas de lectura y escritura frecuentes, planificadas y sistemáticas que
posibilitarán que los niños participen en acciones que los orienten a inferir tanto las reglas como
los conceptos.
Enseñar a escuchar en contexto escolar permite hacer conscientes los propios procesos de
pensamiento tanto en la producción como en la recepción comunicativa.
La oralidad primaria es el saber previo fundamental con el que se acerca todo niño al
aprendizaje. Asumir la diversidad en la oralidad primaria de los niños permitirá acompañar su
identidad cultural, y posibilitará alcanzar un desarrollo favorable del proceso de alfabetización
inicial.
Este desarrollo de la oralidad requiere como condición una comunidad real de hablantes y la
posibilidad de interacción continua.
La escritura como práctica social hace necesaria una enseñanza específica, coherente,
sistemática y sostenida en el tiempo.
Será importante que la escuela primaria desafíe cognitivamente a los niños en tercer año,
para que resuelvan problemas de lectura y escritura mediante procesos reflexivos sobre textos
auténticos.
En este sentido, la idea de proceso es fundamental. En este proceso los niños pasan de
observar, comprender y reflexionar sobre los saberes que se van construyendo a adquirir
certezas sobre estos saberes. La escritura requiere de tiempo.
Mi Lugar en 2 o 13

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14
Estudiantes
Identifica el abecedario.

Lee y comprende distintos

textos.

Escucha leer con atención.

Prácticas del Lenguaje

Opina y se interesa por lo

leído.

Escribe por sí mismo.

Escribe con ayuda.

Planifica, revisa y corrige sus

escritos.

Mi Lugar en 2o
Consulta sus dudas.

Participa activamente en
situaciones de oralidad.
Interviene adecuadamente en
espacios de intercambio.

Escucha con atención.

Elabora sus interpretaciones.

Comparte sus ideas.

Busca y selecciona información

acerca de un tema.
Expone oralmente lo
aprendido.
Utiliza lo aprendido en nuevas
situaciones.
Indicadores de avance SEGUNDO AÑO Fecha: ............................ Año:........
Construcción de conocimientos

22/08/16 08:59
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Estudiantes
Prácticas del Lenguaje

Presta atención a las

propuestas.

Logra concentrarse.

Progresa en su autonomía.

Adquiere seguridad.

Respeta las opiniones de sus

Indicadores de avance SEGUNDO AÑO

Mi Lugar en 2o
pares.

Interactúa con su grupo.

Escucha a los otros

respetuosamente.

Espera su turno para hablar.

Actitudes

Resuelve situaciones
cooperativamente.

Reconoce sus errores y sus

Fecha: ............................

aciertos.
Pone en práctica buenos
modales.

Participa activamente en

15
clase.
Año:........

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 Autores
MARÍA ELENA WALSH
Poeta, escritora, música, cantautora, dramaturga y
compositora argentina, que ha sido considerada como
«mito viviente, prócer cultura, blasón de casi todas las
infancias». Nació el 1 de febrero de 1930 en Ramos
Mejía, provincia de Buenos Aires, y falleció el 10 de
enero de 2011.

Facundo Falabella
Nació en la localidad bonaerense de Coronel Suárez.
Desde los 15 años se dedicó al teatro, que es su gran
pasión. Viajar, actuar y escribir son sus actividades
preferidas.
http://facundofalabella.jimdo.com/

María Lorena González

Nació en la ciudad de Bahía Blanca el 7 de
noviembre de 1975.
Es maestra, profesora en Ciencias de la Educación y
Licenciada en Psicopedagogía, autora de contenidos en
Editorial EDIBA.
Desde hace muchos años, su trabajo es enseñar:
primero en el aula y después a través de las páginas
de los libros que piensa para ustedes.

Silvia Beatriz Zurdo

Silvia Beatriz Zurdo nació el 22 de marzo de 1965
en la ciudad de Punta Alta, provincia de Buenos
Aires. Es Profesora para la Enseñanza Primaria,
Profesora Especializada en Educación Preescolar
y Maestra especializada en Educación de Adultos.
Ha participado de numerosos cursos de técnicas de
narración, lectoescritura en el Jardín de Infantes,
talleres literarios, expresión oral, comunicación y
texto, creatividad, transformación educativa, juegos
y canciones.
http://silvia-zurdo.blogspot.com.ar/
16 Mi Lugar en 2 o

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 FLORENCIA ESSES
Nació en Buenos Aires en 1973. Cursó estudios
en Ciencias de la Educación. Trabajó muchos
años en la escuela “Mundo Nuevo” como
bibliotecaria, luego en varios programas del
Gobierno de la Ciudad y también en promoción
de la lectura. Es alumna del taller de escritura
de Graciela Repún.
Escribió los libros ¿Está lista la princesa?,
¿Adónde va el príncipe? y Un ratito más!, en coautoría con Graciela Repún
!
F.E.I.M. (Fundación de Estudio e Investigación de la Mujer), Buenos Aires.

SILVIA SCHUJER
Nació en Olivos, provincia de Buenos Aires,
el 28 de diciembre de 1956. Es autora de
más de cincuenta títulos infantiles, entre
los que se encuentran Cuentos y chinventos,
Oliverio Juntapreguntas, Las visitas e
Historia de un primer fin de semana. Ha
sido distinguida con el Premio Casa de las
Américas (La Habana, Cuba), el Premio Konex
y el Premio Fundalectura. Integró la Lista de
Honor de la Asociación de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina, y de la
International Board on Books for Young People (IBBY).

CLAUDIA RE
Humorista gráfica. Se formó en la Escuela de
Humor Gráfico de Carlos Garaycochea, en Buenos
Aires, entre 1990 y 1992.
Desde 1997 colabora con sus tiras humorísticas
e historietas didácticas para las Revistas Maestra
Jardinera, Maestra de Primer Ciclo, Maestra de
Segundo Ciclo, Maestra de Primaria, Educadores de
Infancia y otras de la Editorial EDIBA.
Su tira de humor “Solas, Solos y Mal
Acompañad@s” ha aparecido mensualmente
publicada en la Revista Clara, Editorial Hymsa-Edipresse, para España y México,
desde el 2003 hasta el 2006.
Mi Lugar en 2o 17

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 Te presentamos un espacio donde tus
estudiantes podrán seguir aprendiendo
a través de la computadora:
www.mimochiladigital.com
Allí contarán con variados recursos En Mi lugar en la web
relacionados con los contenidos de podrán complementar los
nuestros capítulos, además del libro contenidos del libro con
completo en formato digital. actividades, juegos y
cuentos multimedia.
Prácticas del Lenguaje
Cuento clásico:
El abecedario “Caperucita Roja”
Para trabajar Actividad para
las letras del trabajar el cuento
abecedario y clásico “Caperucita
sus grafías. Tres Roja”. Opción
actividades por de idiomas
cada letra. y audio en
castellano,
catalán e inglés.
Carta de
Caperucita
Carta animada para
escuchar, trabajar
parte-todo, animales,
Abc rimas…
Actividad Cuento clásico:
para “Pinocho”
trabajar las Actividad para trabajar
letras del el cuento clásico de
abecedario. “Pinocho”.
18 Mi Lugar en 2 o

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 La descripción (completar) ¿Cuántos tipos de miedos conocés?
Completar oraciones para describir Actividad para trabajar educación
personajes. emocional.

Los verbos (personajes) Reconocer el significado de una

palabra

Identificar Comprensión
verbos entre lectora y
otras palabras. uso del
diccionario.

Los verbos
(tiempos
verbales)
Identificar
tiempos
verbales.
El hechizo mágico

Infografía: Opuestos
El cuerpo en el mar
humano 1
Juego para
Actividad encontrar
para opuestos.
aprender
las partes
del cuerpo
humano.
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 Matemática
La matemática como ciencia presenta particularidades
propias que deben pensarse como punto de partida
de la enseñanza: una manera característica de hacer y
producir; una forma especial de explicar, argumentar y
validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de
comunicar mediante un lenguaje específico.
La actividad matemática se relaciona con un modo
característico de razonar y de comunicar resultados.
En la escuela se busca que la matemática sea accesible a todos los estudiantes; su
abordaje es una cuestión de trabajo, estudio y perseverancia.
La escuela asume la responsabilidad de brindar a los estudiantes la oportunidad de
interiorizarse en estos conocimientos y adquirir saberes matemáticos, convirtiendo el aula
en un espacio de intercambios en el que los alumnos, en pequeños grupos y con la clase,
aprendan a mirar la realidad matemáticamente, entren en la lógica del pensamiento y del
lenguaje matemático, usando las formas y los significados que le son propios, favoreciendo
la formación científica inicial (alfabetización científica). Se tratará, en definitiva, de ofrecer una
variedad de condiciones para construir un modo de pensar y para producir conocimientos
ligados a la matemática.

“Hacer matemática” es un trabajo del pensamiento que permite

construir conceptos para resolver problemas; también es poder
establecer la validez de lo producido, es decidir la certeza o no de
los resultados, es comunicar, comparar y confrontar procedimientos,
es crear, reflexionar, producir y representar.

30 Mi Lugar en 2o

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 Los conocimientos matemáticos comienzan mucho antes de la escolarización. La noción de
cantidad, por ejemplo, es de utilización cotidiana desde muy pequeños. Estos conocimientos
serán retomados en cada actividad y formalizados en lenguaje propio de la matemática.
Asimismo se dará continuidad a lo trabajado en educación inicial y en primer año en relación
con los usos sociales del número y sus funciones, la investigación acerca del tamaño de los
números, los conocimientos sobre las regularidades en la serie numérica oral y escrita y los
conocimientos geométricos y espaciales.

Se plantearán situaciones donde los estudiantes puedan:

7 Poner en juego sus conocimientos. 7 Interpretar y producir

7 Construir progresivamente nuevos representaciones gráficas de espacios
recursos matemáticos. y realizar mediciones sencillas.

7 Establecer relaciones matemáticas. 7 Explorar el uso de diferentes

instrumentos de medición.
7 Explorar diversas formas de
resolución. 7 Analizar diversas unidades
convencionales y no convencionales.
7 Analizar problemas que involucren los
sentidos de la suma y la resta.
7 Realizar un trabajo reflexivo
acerca de las formas de calcular, a
través de actividades de producción,
memorización de cálculos y
comparación de procedimientos.
7 Elaborar conjeturas y ponerlas
a prueba.
7 Iniciarse en prácticas para
argumentar y reflexionar sobre
las formas de resolver situaciones
matemáticas.
7 Comunicar oralmente
ubicaciones y
desplazamientos,
recurriendo a relaciones
espaciales.

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 Planif icación anual
Matemática- Segundo grado Docente a cargo: .................................................
Metas generales de aprendizaje
7 Se suministrarán a los estudiantes de modo sistemático varias situaciones referidas al quehacer
matemático que enriquezcan sus experiencias y sus representaciones.
7 Se brindarán variadas oportunidades de usar los saberes que ya poseen para relacionarlos con los
que están adquiriendo.
7 Se propiciará la participación de los estudiantes de manera sostenida en la resolución de situaciones
problemáticas a través de intercambios, discusiones y análisis de aciertos y equivocaciones como
parte de las tareas de resolución.
7 Se ofrecerán actividades que posibiliten que los niños se impliquen en la evaluación de los procesos y
los resultados para que puedan reelaborarlos cuando sea necesario.

Período de desarrollo
Durante las clases semanales del área de enseñanza a lo largo de todo el ciclo escolar.

Los contenidos y las prácticas habituales que se desarrollarán a lo largo de todo el ciclo lectivo
persiguen los siguientes objetivos de aprendizaje.

Capítulo 1. Los números Capítulo 2. Las operaciones Capítulo 3. Geometría

7 Identificar números en 7 Resolver problemas que remitan a diferentes 7 Identificar figuras
contextos cotidianos. significados de la suma y la resta. geométricas.
7 Escribir los nombres de 7 Resolver sumas con distintos procedimientos.
7 Distinguir las
los números redondos. 7 Escribir cálculos. características de las
7 Ordenar los números 7 Identificar cálculos para la resta. diferentes figuras.
en series.
7 Utilizar la recta numérica para resolver restas. 7 Reproducir figuras.
7 Establecer algunas
7 Reconocer los signos matemáticos.
regularidades de la 7 Relacionar figuras
serie numérica en 7 Disponer de un repertorio de resultados geométricas.
forma oral y escrita. de sumas y sus respectivas relaciones con
cálculos de restas. 7 Construir e identificar
7 Ubicar números en la cuerpos geométricos.
recta numérica. 7 Utilizar el repertorio disponible para resolver
otros cálculos y elaborar justificaciones que se 7 Establecer relaciones
7 Componer y
basen en las relaciones entre ellos. entre los cuerpos
descomponer
7 Realizar cálculos mentales de suma y resta geométricos.
cantidades.
basándose en descomposiciones de los
7 Reconocer el valor
números y resultados conocidos.
posicional.
7 Reconocer la utilidad de los elementos de la
7 Utilizar el conteo.
calculadora.
7 Comparar números
7 Utilizar la calculadora para resolver situaciones
escritos de diferente o
problemáticas.
de la misma cantidad
de cifras. 7 Seleccionar distintas estrategias de cálculo.
7 Analizar diferentes algoritmos de suma y resta.
7 Resolver problemas mediante la multiplicación.
7 Realizar cálculos de multiplicación para
resolver situaciones.
7 Resolver situaciones de reparto.

32 Mi Lugar en 2o

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 Los contenidos y las prácticas habituales que se desarrollarán a lo largo de todo el ciclo lectivo
persiguen los siguientes objetivos de aprendizaje.

Capítulo 4. Espacio Capítulo 5. Las medidas

7 Interpretar y elaborar códigos para comunicar informaciones
sobre ubicaciones de personas en el espacio.
7 Conocer los diagramas que se utilizan para identificar un espacio.
7 Interpretar la ubicación de personas en el espacio.
7 Dibujar y comprender planos.
7 Identificar instrumentos de uso para medir.
7 Reconocer las unidades de medida.
7 Comparar medidas.
7 Usar medidas para resolver problemas.
7 Identificar la hora en los relojes.

Recursos humanos Recursos materiales

7 Docentes, estudiantes,
familiares de los niños,
equipo directivo.
Libro Mi lugar en 2.o
Regla, cinta métrica, castillo numérico, tabla pitagórica, metro, instrumentos de
geometría, portadores de información numérica. Instrumentos para utilizar las
diferentes unidades de medida. Carteles del aula. Billetes y monedas. Figuras y
cuerpos geométricos de materiales concretos. Calculadora. Relojes.

Indicadores de logro
Se espera que los estudiantes de segundo grado 7 Realizar operaciones de sumas y restas.
logren… 7 Participar activamente en situaciones colectivas de
7 Conocer la serie numérica y sus regularidades. análisis y reflexión sobre los problemas, sus formas
7 Identificar los signos matemáticos. de resolución, los errores propios y los errores
7 Elaborar estrategias para resolver problemas ajenos.
y modos de comunicar sus procedimientos y 7 Resolver problemas que exijan componer y
resultados. descomponer números.
7 Analizar los problemas que se les planteen y utilizar 7 Identificar la relación entre el espacio y sus medidas.
los recursos pertinentes para su resolución. 7 Reconocer las propiedades de las diferentes figuras
7 Analizar estrategias personales y apropiarse de las y los diferentes cuerpos geométricos.
estrategias de otros –cuando sea conveniente– para 7 Identificar características de figuras y cuerpos en
resolver problemas. situaciones que involucren descripciones, copiados
7 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, y construcciones.
analizando su razonabilidad. 7 Producir e interpretar croquis y planos sencillos,
7 Identificar errores para reelaborar procedimientos y para resolver problemas relativos a localizaciones y
resultados. desplazamientos en el espacio.
7 Resolver situaciones que implican analizar datos, 7 Usar instrumentos de medida y unidades de uso
preguntas y cantidad de soluciones en los social –convencionales o no– para estimar o
problemas. determinar longitudes, capacidades, pesos y tiempo.
7 Identificar que un mismo problema puede ser 7 Conceptualizar unidades de medida.
resuelto mediante diferentes recursos.
Evaluación
Situaciones y criterios de evaluación
7 La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas.
7 La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas.
7 La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
7 La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de él.
7 La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.
La evaluación se hará a lo largo del ciclo escolar través de evaluaciones escritas personales, la realización de las
actividades propuestas en el libro Mi lugar en 2.o y actividades grupales en las que los niños deban poner en juego
los saberes abordados en cada período.

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34
Matemática

Estudiantes
Identifica números.

Conoce el valor numérico.

Reconoce el valor posicional.

Establece series numéricas.

Relaciona números en forma

oral y escrita.
Reconoce los signos
matemáticos.

Resuelve problemas sencillos.

Mi Lugar en 2o
Pone en práctica operaciones
de suma y resta para resolver
problemas.
Aplica distintas estrategias de
resolución.

Realiza cálculos mentales.

Comprueba eficazmente
resultados.
Usa la calculadora para
resolver operaciones y
comprobar resultados.
Reconoce figuras y cuerpos
geométricos.
Comprende relaciones
espaciales, interpreta
recorridos y planos.
Identifica y compara unidades
Construcción de conocimientos

de medida.
Indicadores de avance SEGUNDO AÑO Fecha: ............................ Año:........

22/08/16 09:00
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Matemática

Estudiantes
Presta atención a las
propuestas.

Logra concentrarse.

Progresa en su autonomía.

Adquiere seguridad.
Confía en sus propias
posibilidades resolutivas.
Indicadores de avance SEGUNDO AÑO

Mi Lugar en 2o
Respeta las ideas de sus
pares.
Interactúa cooperativamente
con su grupo.
Escucha a los otros
respetuosamente.
Actitudes

Espera su turno para hablar.

Resuelve situaciones
cooperativamente.
Reconoce sus errores y sus
aciertos.
Fecha: ............................

Pone en práctica buenos

modales.
Participa activamente en
clase.

35
Año:........

22/08/16 09:00
 Matemática
Jugamos a las cartas Carrera de cuentas
Actividad para reforzar el cálculo mental Actividad para trabajar la suma.
y la suma.

Formar la resta
Actividad de
¿Cuál se esconde? arrastre para
Reconocer números que faltan. trabajar la resta
en forma vertical
y horizontal.

Situaciones problemáticas 01
Gabriel y su familia Situaciones problemáticas relacionadas
Diversas situaciones problemáticas para con los medios de transporte.
resolver.

36 Mi Lugar en 2o

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 Ulises y las figuras El mago de las formas
Actividad de opción múltiple para trabajar Actividad para trabajar figuras
las figuras geométricas. geométricas.

Reloj
Propuesta para
explorar un
instrumento de
medición de
tiempo.

Escalas: enormes
formas de vida
Actividad para
trabajar las escalas,
las medidas,
comparar tamaños
y los diversos seres
vivos.

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 Ciencias Sociales
En el Primer Ciclo de escolaridad primaria, los conocimientos acerca
de la realidad social son el punto de partida que aproxima a los niños
a una construcción cada vez más elaborada del mundo social.
Por eso es necesario ofrecer a los estudiantes oportunidades de
pensar la realidad y de revisar sus propias historias como sujetos
constructores de conocimiento social.
Además, es importante presentar situaciones que les permitan complejizar sus miradas sobre
la sociedad, ampliar sus experiencias sociales y culturales y desarrollar progresivamente su
autonomía, integrándose en las redes sociales.
Estas herramientas posibilitarán que los estudiantes pongan en juego sus recursos para tomar
decisiones cada vez más fundamentadas y prepararse para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, considerando la realidad social y sus distintas dimensiones.
En la cotidianidad del entramado social, lo histórico, lo espacial, lo político, lo económico y lo
cultural se presentan entrelazados en un devenir complejo y polifacético.

La realidad social puede ser pensada

como una trama compleja, compuesta
por diversas dimensiones:
7 Los espacios geográficos donde
ocurren los hechos.
7 La relación entre el hecho particular
y el espacio.
7 La sucesión de aconteceres que
conforman la historia.
7 La forma de organización de las
sociedades.
7 La creación de normas e
instituciones.

Propósitos de nuestra propuesta

Nuestra propuesta editorial plantea desarrollar intervenciones socioespaciales, que
promuevan en los estudiantes actitudes y prácticas de diálogo y respeto mutuo.

7 Fomentar autonomía y capacidad de 7 Promover la producción individual

establecer acuerdos con otros.
7 Aportar diversas situaciones cotidianas
para clarificar, clasificar y entender
mejor los fenómenos sociales.
7 Realizar sucesivas aproximaciones
al tipo de relaciones sociales que
establecen las personas.
7 Desarrollar la escucha y la expresión de
opiniones, conclusiones, descripciones y
otras expresiones de conocimiento.
48 Mi Lugar en 2 o
y grupal, el intercambio de ideas
y opiniones que interpelen sus
conocimientos previos y puedan
avanzar en la complejización de sus
conocimientos.
7 Alentar en los estudiantes el deseo de
conocer, preguntar y buscar información
sobre la realidad social.
7 Favorecer el establecimiento de
relaciones que vinculen entre sí las
múltiples causas que pueden explicar
los fenómenos y los procesos sociales.

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 Planif icación anual
Ciencias Sociales - Segundo grado – Docente a cargo: ..........................................
Metas generales de aprendizaje
7 Se ofrecerán situaciones de enseñanza para que los estudiantes conozcan aspectos de la vida de las
personas en el pasado, tanto remoto como cercano, establezcan vinculaciones con el tiempo presente y
reconozcan cambios y permanencias.
7 Se propiciarán oportunidades para que los chicos se aproximen al estudio de las sociedades, que
les permitan plantearse problemas, seleccionar información de diversas fuentes, elaborarla, establecer
relaciones, analizar en forma crítica textos provenientes de diversas fuentes informativas y comunicar
conclusiones.
7 Se plantearán situaciones de aula en las que se problematicen la organización y la comunicación de
la información obtenida.
7 Se promoverá en los estudiantes la aceptación de diferentes puntos de vista, en un marco de respeto
por las producciones individuales y colectivas.

Período de desarrollo
Durante las clases semanales del área de enseñanza a lo largo de todo el ciclo escolar.

Objetivos de aprendizaje Contenidos y prácticas habituales

Capítulo 1.
7 Diferenciar grupos sociales.
7 Internalizar el concepto de familia.
7 Conocer familias de nuestro país.
7 Distinguir características de las familias según
los espacios que habitan.
7 Identificar cualidades de las familias del mundo.
7 Caracterizar las familias según la época vivida.
7 Reconocer la diversidad.
7 Identificar distintos roles familiares.
7 Identificar prácticas discriminatorias.
Sociedades y culturas: cambios y continuidades
7 Formas de organización familiar en contextos
culturales diversos.
7 Conformación, integración y organización de las
familias en el mundo actual
7 Costumbres, valores y creencias de las familias en
contextos sociales diversos.
7 Valoración y respeto por costumbres, valores y
creencias diferentes.
7 Cambios y continuidades en los modos de vida de
las familias en el tiempo.
7 Valoración y vigencia de los Derechos del Niño.

7 Observar diversas fuentes para conocer las

familias de otras épocas. Vida familiar y relaciones sociales de diferentes
7 Conocer la sociedad colonial. grupos en la sociedad colonial

7 Identificar las características de la sociedad 7 Jerarquías, derechos y obligaciones de los

colonial. diferentes grupos sociales.
7 Formas y lugares de sociabilidad e intercambio de
7 Explorar mapas que representan territorios
distintos grupos sociales.
actuales y otras distribuciones territoriales más
7 Normas que regulan las relaciones y los
antiguas.
intercambios entre los diferentes grupos sociales.
7 Reconocer grupos sociales.
7 La organización familiar y los roles de hombres,
7 Señalar las causas de la mujeres y niños en la sociedad colonial
Revolución de Mayo.
7 La organización de las viviendas y los objetos de la
7 Caracterizar las comunicaciones vida cotidiana de distintos grupos.
en diferentes épocas. 7 Cambios y continuidades en los trabajos: los
7 Reconocer las particularidades trabajadores y las técnicas en la sociedad colonial.
del barrio donde viven.

Mi Lugar en 2o 49

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 Objetivos de aprendizaje
Capítulo 2
7 Diferenciar productos artesanales de industriales.
7 Conocer procesos productivos.
7 Diferenciar trabajos, materiales y herramientas.
7 Establecer tipos de producción.
7 Reconocer símbolos de los productos.
7 Identificar normas de fabricación.
7 Señalar problemas ambientales.
7 Caracterizar el transporte según los diferentes
contextos.
7 Reconocer los usos de la tecnología.
7 Analizar problemas en el transporte.
7 Identificar normas de seguridad vial.
Construir la memoria colectiva a través de las
efemérides
24 de marzo: Día Nacional de la Memoria por la Los trabajos para producir de forma industrial y
Verdad y la Justicia.
2 de abril: Día del Veterano y de los Caídos en la
Guerra de Malvinas.
25 de mayo: Primer Gobierno Patrio. La época
colonial.
10 de junio: Día de la Reafirmación de los Derechos
Argentinos sobre las Islas Malvinas, Islas
del Atlántico Sur y Sector Antártico.
17 de Junio: Aniversario del fallecimiento del Gral.
Martín Miguel Juan de Mata Güemes.
20 de junio: Día de la Bandera. Paso a la
Inmortalidad del Gral. Manuel Belgrano
9 de julio: Día de la Independencia.
17 de agosto: Conmemoración de la Muerte del Gral.
San Martín.
11 de septiembre: Fallecimiento de Domingo Faustino
Sarmiento.
12 de octubre: Día del Respeto a la Diversidad
Cultural.
30 de octubre: Día de la Recuperación de la
Democracia.
10 de noviembre: Día de la Tradición.
20 de noviembre: Día de la Soberanía.
10 de diciembre: Día Internacional de la Declaración
de los Derechos Humanos.
10 de diciembre: Día de la Restauración de la
Democracia.
50 Mi Lugar en 2o
2_LDmilugar.indd 50
Contenidos y prácticas habituales
Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos
en la sociedad colonial
7 Acontecimientos relevantes para la comunidad, la
localidad, la provincia y la Nación.
7 Cambios y continuidades en las formas de recordar,
celebrar y festejar.
Cambios y continuidades en las comunicaciones en
diferentes contextos históricos.
7 La organización del espacio en relación con las
comunicaciones en diferentes contextos históricos.
7 Trabajos y técnicas en relación con las comunicaciones
en diferentes contextos.
7 Cambios y continuidades en las comunicaciones.
7 Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la
vida cotidiana de las personas.
7 Normas que regulan la circulación de información.
Sociedades, culturas y organización del espacio
artesanal
7 Trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en
procesos de fabricación industrial y artesanal.
7 Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los
objetos.
7 Diferentes formas en que se organizan los espacios
para obtener bienes a partir de un proceso industrial y
artesanal.
7 Normas que regulan la fabricación de productos
industriales o artesanales.
7 Problemas ambientales vinculados con la producción
industrial o artesanal de un bien.
El transporte de pasajeros en diferentes contextos
7 Modos en que las personas satisfacen sus necesidades
de transporte según sus posibilidades y su cultura.
7 Circulación de personas entre ámbitos rurales y
urbanos.
7 Diferentes formas en que el trabajo de las personas
organiza y transforma los espacios en relación con el
transporte en distintos contextos.
7 Medios técnicos para el transporte de personas según
las culturas y los contextos.
7 Problemas vinculados con el desigual acceso al
transporte y su desigual cobertura.
7 Normas que regulan la circulación de las personas en
áreas rurales y urbanas.
7 Valoración de las normas como fundamento para la
convivencia en una sociedad democrática.
22/08/16 09:00
 Recursos humanos Recursos materiales

7 Docentes, estudiantes, familiares Libro Mi lugar en 2.o

de los niños, bibliotecarios (de la
escuela y de fuera de la escuela) y
otras personas a las que se invitará
a la escuela para ser entrevistadas
y escuchadas o para participar de
los diferentes proyectos y secuencias
anuales.
Carteles del aula. Bibliotecas del aula, de las familias, de la
escuela y de fuera de la escuela. Computadoras equipadas con
Internet y un directorio de páginas web infantiles relacionadas
con los saberes planteados. Colección de diarios y revistas.
Diccionarios. Folletos, infografías y mapas. Museos. Sitios de
memoria colectiva.

Indicadores de logro

7 Conocer las particularidades de los grupos humanos.

7 Caracterizar la formación de las familias en distintos momentos históricos.
7 Establecer relaciones entre los espacios que se habitan y las costumbres de sus pobladores.
7 Reconocer el sentido de las normas en relación con la convivencia familiar o con la tarea escolar: lo que es
obligatorio, lo que está permitido, lo que está prohibido.
7 Interpretar información en testimonios orales, historias de vida y de familias de distintas culturas y épocas.
7 Respetar la diversidad de las costumbres, los valores y las creencias.
7 Comprender los procesos de producción y los diferentes productos que pueden ser creados.

Evaluación
Situaciones y criterios de evaluación
7 Observación permanente.
7 Corrección de producciones escritas.
7 Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado
de participación y compromiso asumido frente a la
tarea.
7 Interacción con el docente durante las
intervenciones pedagógicas.
7 Resolución autónoma de las distintas
situaciones planteadas.
7 Transferencia de los temas tratados a la
vida cotidiana.
7 Búsqueda de procedimientos de resolución.
7 Responsabilidad, colaboración y respeto en el cumplimiento de los propósitos.
7 Revisión de las actividades en forma grupal e individual.
7 Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas.
7 Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o mejorarlas.
7 Evaluación procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar
sobre el error.

Mi Lugar en 2o 51

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52
Estudiantes
Contextualiza la propia
experiencia social y la
Ciencias Sociales

contrasta con otras.

Interpreta las consignas
propias del área.
Identifica modos de
relacionarse (aspectos
semejantes y contrastantes) en
múltiples tiempos y espacios.
Comprende la conformación
de los grupos humanos.
Compara aspectos de la vida
de las personas en el pasado
y en el presente.
Establece comparaciones
entre diferentes tiempos.

Mi Lugar en 2o
Diferencia distintos espacios.
Reconoce acontecimientos
históricos.
Explora y analiza
documentos, testimonios
y reportajes para obtener
información relevante.
Busca y selecciona
información.
Interpreta información en
distintos soportes.
Distingue trabajos en ámbitos
rurales y urbanos.
Reconoce el sentido de las
normas.
Relaciona conceptos.
Comunica lo que comprende.
Fundamenta con argumentos
Construcción de conocimientos
Indicadores de avance SEGUNDO AÑO Fecha: ............................ Año:........

claros.

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Estudiantes
Ciencias Sociales

Presta atención a las

propuestas.

Logra concentrarse.

Progresa en su autonomía.

Adquiere seguridad.

Respeta las opiniones de sus

pares.
Indicadores de avance SEGUNDO AÑO

Mi Lugar en 2o
Interactúa con su grupo.

Escucha a los otros

respetuosamente.

Espera su turno para hablar.

Resuelve situaciones
Actitudes

cooperativamente.

Reconoce sus errores y sus

aciertos.
Respeta las normas de
convivencia.
Fecha: ............................

Pone en práctica buenos

modales.
Participa activamente en
clase.

53
Año:........

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 Ciencias Sociales
Mi familia es especial
Actividad de arrastre para trabajar el
tema de la familia y la interculturalidad.

Árbol genealógico
Actividad para reconocer y
relacionar los parentescos
de los familiares más
cercanos.

La comunicación a
través del tiempo
Actividad de comparación
para aprender acerca de los
medios de comunicación, su
uso y sus antecesores.

54 Mi Lugar en 2o

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 Bingo de los transportes
Juego con
ilustraciones
relacionadas
con los
medios de
transporte.
Posibilidad de
imprimir hasta
50 cartones
diferentes.

Los medios de transporte

Orden de secuencias de imágenes y
producción escrita.

Medios de transporte,
para todos los gustos

Reconocer
medios de
transporte a
partir de sus
características
y las
necesidades
de las
personas.

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 Fotocopiables
Fotocopiables

56 Mi Lugar en 2o

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 Fotocopiables

Mi Lugar en 2o 57

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 Fotocopiables

58 Mi Lugar en 2o

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 Fotocopiables

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 Fotocopiables

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 Fotocopiables

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 Fotocopiables

62 Mi Lugar en 2o

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 Fotocopiables

Mi Lugar en 2o 63

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 Ciencias Naturales
El conocimiento, en el área de Ciencias Naturales, se construye
en torno a los fenómenos de la naturaleza y a lo que las ciencias
dicen sobre estos fenómenos, a partir de lo que los estudiantes
saben acerca del mundo natural, a través de modos particulares de
acercarse al conocimiento.
Enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria guía a los
estudiantes en el conocimiento de ese mundo nuevo que se abre ante
ellos cuando comienzan a hacerse preguntas sobre su entorno natural.
La curiosidad que todos los niños traen al ámbito escolar es el punto de
partida y la base sobre la cual se cimentan los recursos de pensamiento científico
y se desarrolla el placer por seguir aprendiendo.

La actividad que se despliega en la clase de Ciencias

Naturales acerca a los estudiantes a una mirada
particular del mundo natural: la mirada científica, y tiene
como propósito que aprendan a pensar científicamente y
a mirar el mundo con ojos científicos.

Enseñar Ciencias Naturales a los niños también busca valorizar su condición de

sujeto social. A los niños como sujetos se le reconocen rasgos propios, algunos
de los mismos son singulares, otros son estructurales de la edad, y también se les
reconocen derechos específicos, entre ellos el derecho a acceder a la cultura.
De esta postura parte el compromiso de los docentes para buscar fortalecer
su posición particular en la sociedad como unos de los principales
transmisores de las particularidades de nuestra
cultura, de la que son herederos los niños.
Ese legado histórico y cultural incluye el
“corpus del saber científico”; la escuela
tiene la responsabilidad de acercar a
los niños a una mirada actualizada
sobre el mundo natural.

64 Mi Lugar en 2o

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 Planif icación anual
Ciencias Naturales - Segundo grado – Docente a cargo: .....................................
Metas generales de aprendizaje
7 Se presentará el mundo natural a los estudiantes a través de variadas situaciones de enseñanza en
distintos contextos.
7 Se ofrecerán múltiples oportunidades para la realización de experiencias y observaciones de forma
sistemática sobre una variedad de fenómenos naturales.
7 Para que los niños se acerquen al estudio de los fenómenos naturales, se suministrarán diversas
situaciones, que les permitirán plantearse problemas, establecer algunas relaciones causales y
comunicar conclusiones.
7 Se abrirán espacios de intercambio en los que se respetarán tanto las ideas y las producciones
personales como las ideas y las producciones de otros.

Período de desarrollo
Durante las clases semanales del área de enseñanza a lo largo de todo el ciclo escolar.

Objetivos de aprendizaje Contenidos

Capítulo 1. Los seres vivos
7 Identificar seres vivos y caracterizarlos.
7 Diferenciar seres vivos de elementos
sin vida.
7 Reconocer los cambios en los seres
humanos.
7 Distinguir las etapas vitales.
7 Relacionar el crecimiento con el paso
del tiempo.
7 Utilizar instrumentos de medición que
marquen el paso del tiempo.
7 Registrar datos de mediciones.
7 Interpretar información acerca del
cuidado del propio cuerpo.
7 Comparar distintos tipos de
animales en cuanto a sus formas de
desplazamiento y sus motivaciones.
7 Reconocer distintas estructuras de
desplazamiento: partes del cuerpo
que se utilizan.
7 Relacionar diferentes ambientes con
tipos de desplazamientos.
7 Caracterizar la dispersión de las
semillas.
7 Comparar distintos tipos de plantas.
7 Reconocer las similitudes entre
plantas y sus diferencias.
Los seres vivos.
Cambios en humanos
7 Cambios desde el nacimiento hasta la edad actual
Cambios físicos; cambios en los gustos y los intereses personales;
desarrollo de la autonomía para realizar las actividades cotidianas.
7 Cambios en los niños a lo largo del año
Cambios físicos: en la talla, en el tamaño de las manos y los pies,
en la dentición. Cuidados para alcanzar un buen crecimiento.
Cuidado de los dientes.
7 Cambios en las personas a lo largo de la vida
Diferentes etapas en la vida de las personas: bebés, niños,
adolescentes, adultos y ancianos; cambios físicos y cambios en las
actividades.
Los animales. El desplazamiento
7 Diversidad de estructuras utilizadas en el desplazamiento
Estructuras utilizadas por animales que vuelan, caminan, reptan,
nadan. Semejanzas y diferencias entre los seres humanos y los
demás mamíferos en relación con el desplazamiento.
7 Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el que se
desplazan
Las particularidades de las estructuras utilizadas para desplazarse
en ambientes acuáticos, aeroterrestres, terrestres.
Las plantas. Dispersión
7 Diversidad en las formas de dispersión de semillas y frutos
Formas de dispersión: liberación de las semillas por apertura
explosiva de frutos; transporte de semillas y frutos por acción del
viento, el agua, los animales. Relaciones entre las características
de las semillas y los frutos y el tipo de transporte.

Mi Lugar en 2o 65

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 Objetivos de aprendizaje Contenidos

Capítulo 2. Los materiales Los materiales

7 Diferenciar tipos de materiales.
7 Inferir la reacción de los materiales ante la luz.
7 Caracterizar objetos transparentes,
translúcidos y opacos.
7 Experimentar con la luz.
7 Explorar distintos efectos de la luz sobre los
cuerpos opacos.
7 Establecer relaciones entre los materiales y sus
usos.
Los materiales líquidos y sólidos
7 Propiedades ópticas de diferentes materiales
Materiales opacos, translúcidos y transparentes. La
producción de sombras de los objetos fabricados con
materiales opacos.
7 Relaciones entre las propiedades ópticas de los
materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos
Los materiales transparentes,
opacos y translúcidos en
relación con sus usos.

Capítulo 3. El mundo físico El mundo físico.

7 Identificar cuerpos en movimiento.
7 Diferenciar distintos tipos de movimientos.
7 Describir recorridos y trayectorias.
7 Distinguir movimientos según su trayectoria.
7 Representar trayectorias.
7 Experimentar para fundamentar la velocidad
de los movimientos.
El movimiento de los cuerpos
7 Diferentes tipos de movimiento de los cuerpos según la
trayectoria que describen y la rapidez del movimiento
Trayectorias que describen una línea recta: movimientos
horizontales y verticales ascendentes y descendentes.
Trayectorias que no describen una línea recta: movimientos
circulares cerrados, con diferentes curvaturas y
ondulaciones, en espiral, ascendentes y descendentes.
Cambios en la dirección del movimiento de un cuerpo (un
cuerpo que rebota o que se desplaza de manera horizontal
y luego vertical). La rapidez del movimiento.

Recursos humanos Recursos materiales

7 Docentes, estudiantes,
familiares de los niños y
otras personas a las que se
invitará a la escuela para
ser entrevistadas: pediatras,
nutricionistas, odontólogos,
jardineros, veterinarios,
paleontólogos, entre otros.
Libro Mi lugar en 2.o
7 Biblioteca del aula y de la escuela con obras y textos científicos que aborden los
conceptos de esta planificación.
7 Computadoras equipadas con Internet y un directorio de páginas web infantiles
relacionadas con los saberes planteados.
7 Equipo de ciencias: lupas, pinzas, guantes, frascos transparentes, etiquetas
para rotular elementos, bolsas de nailon de diferentes tamaños, papel afiche,
cartulinas, fibrones, cinta adhesiva, mecheros, tamizadores, coladores, bochas
de telgopor, pinturas, pinceles y plastilina, entre otras cosas.
7 Banco áulico de imágenes: se construirá a lo largo del año junto con los
estudiantes, se incluirán imágenes de revistas en desuso y páginas web que
permitan la observación indirecta de los objetos de estudio.

66 Mi Lugar en 2o

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 Indicadores de logro

Se espera que al finalizar segundo grado los estudiantes logren…

7 Reconocer la evolución de los seres vivos en relación con el paso del tiempo.
7 Visualizar las diferentes etapas de la vida humana, con los cambios propios de cada una.
7 Reconocer la diversidad de materiales, las propiedades que distinguen a unos de otros, así como también sus
interacciones (transformaciones y cambios de estado).
7 Analizar los diseños o los resultados de diversas experiencias (salidas de observación, experimentos, etc.)
teniendo en cuenta las condiciones que pueden influir en ellas.
7 Establecer relaciones en sus argumentaciones que impliquen el uso de vocabulario específico.
7 Aproximarse a la comprensión de la ciencia como un conocimiento provisorio y dinámico.
7 Conocer los efectos de la luz sobre los materiales.
7 Experimentar con objetos para conocer las propiedades de las trayectorias (según el movimiento de diferentes
objetos y su peso, por ejemplo).

Evaluación

Enfoque de evaluación
En el momento de la evaluación, se tendrán en cuenta tantos los aprendizajes de conceptos como los de
competencias científicas.
Criterios de evaluación
7 Trabajo grupal e individual.
7 Participación áulica y responsabilidad.
7 Actitud de curiosidad y disposición para plantear preguntas y anticipar respuestas.
7 Capacidad para observar fenómenos y poder brindar explicaciones de lo aprendido.
7 Uso de vocabulario específico.
7 Participación en actividades experimentales.
7 Producción y comprensión de textos informativos.
7 Disposición para evaluar las propias producciones, hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas.
7 Uso de los conocimientos aprendidos en la resolución de problemas cotidianos.
7 Capacidad de escucha.
7 Respeto por las ideas y las
producciones de otros.

Mi Lugar en 2o 67

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68
Estudiantes
Reconoce seres vivos.
Ciencias Naturales

Registra cambios en la
naturaleza.

Describe formas de
desplazamiento.

Reconoce características de
las plantas.

Compara tipos de plantas.

Clasifica tipos de materiales.

Realiza observaciones

Mi Lugar en 2o
sistemáticas, exploraciones y
experimentos.
Intenta explicar lo que
sucede a partir de lo que ha
comprendido.
Utiliza elementos en las
experiencias.
Organiza y registra
información en distintos tipos
de cuadros.
Participa de intercambios
orales para dar cuenta de lo
que aprende.
Resuelve situaciones
analizando o explicando los
conceptos aprendidos.
Demuestra que aprendió
competencias científicas.
Sistematiza la información.
Indicadores de avance SEGUNDO AÑO Fecha: ............................ Año:........
Construcción de conocimientos

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Estudiantes
Ciencias Naturales

Presta atención a las

propuestas.

Logra concentrarse.

Progresa en su autonomía.

Adquiere seguridad.

Respeta las opiniones de sus

pares.
Indicadores de avance SEGUNDO AÑO

Mi Lugar en 2o
Interactúa con su grupo.

Escucha a los otros

respetuosamente.

Espera su turno para hablar.

Resuelve situaciones
Actitudes

cooperativamente.
Reconoce sus errores y sus
aciertos.
Respeta las normas de
convivencia.
Fecha: ............................

Pone en práctica buenos

modales.
Participa activamente en
clase.

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Año:........

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 Ciencias Naturales
Cuido mi boca

Espiando el interior
Clasificación de animales: vertebrados e invertebrados.

70 Mi Lugar en 2o

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 Partes de las plantas
Actividad de arrastre sobre las plantas y sus
partes para trabajar la parte y el todo, las
estaciones, cantidades, colores, vocabulario,
formas, discriminación visual, etc.

Observando la sombra
Actividad sobre el sol y las sombras.

Mi Lugar en 2o 71

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 Fotocopiables
Fotocopiables

72 Mi Lugar en 2o

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 Fotocopiables

Mi Lugar en 2o 73

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 Fotocopiables

74 Mi Lugar en 2o

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 Fotocopiables

Mi Lugar en 2o 75

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76 Mi Lugar en 2o

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 Fotocopiables

Mi Lugar en 2o 77

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 Fotocopiables

78 Mi Lugar en 2o

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 El proceso de aprendizaje escolar en
las diferentes disciplinas
Todos vivimos inmersos en los diversos cambios globales que han tenido lugar en el
contexto donde los docentes ejercemos nuestra vocación.
Ser docente hoy implica adentrarse en una permanente renovación de actividades, de
propuestas, de objetivos y de relaciones.
Implica también reconocer la importancia de la alfabetización y la educación para el
desarrollo sostenible y pacífico de nuestra sociedad.
Hoy más que nunca las prácticas han producido transformaciones en la identidad docente,
que es siempre un proceso dinámico de innumerables variables, cuya constitución dota de
sentido las experiencias y produce permanentes reinterpretaciones
de las propias creencias y los propios valores.
Ser maestro significa avanzar por un extenso y ancho
camino de cambio, un recorrido mediado tanto por las
experiencias de dentro y de fuera de la escuela como
por las propias visiones sobre lo que significa ser
docente y el tipo de docente que se quiere llegar a ser.
En la construcción del aprendizaje es
fundamental enseñar en forma sistemática
e intensiva, promoviendo el despliegue de las
potencialidades individuales y grupales.
Lo que hoy se ha de enseñar en la escuela
debe responder a una concepción dinámica
del aprendizaje, en la que prime la
indagación y se produzca una articulación
del conocimiento para la resolución de
problemas.
Así como la noción de conocimiento es
cambiante, los procesos de producción,
acceso y difusión del conocimiento
también lo son. En la actualidad, estos
procesos se han visto profundamente
transformados por las tecnologías
digitales de la información y la
comunicación, razón por la cual resulta
imperativa la revisión de las prácticas
y una constante actualización
con relación al qué y el cómo
enseñamos.
Mi Lugar en 2 o 79

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 Qué se debe aprender
Es importante repensar la práctica como maestros, haciendo foco en las modalidades en las
que se establecen los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En la situación de aprendizaje, los estudiantes son aprendices activos, que elaboran para sí
y por sí mismos el material que se les provee. Los estudiantes entienden los contenidos sobre
la base de sus recursos y sus disposiciones para aprender. Hay que considerar, por lo tanto,
que cada sujeto se vale de diferentes modalidades para adquirir los conocimientos y que es
necesario partir de los conocimientos previos adquiridos a lo largo de su vida.

Es en ese contexto que los estudiantes integran las nuevas informaciones y los
correspondientes contenidos y es de ese modo que construyen su conocimiento.
El maestro interviene y es parte activa de la situación de aprendizaje proveyendo
recursos para el acceso al conocimiento.
Luego, es necesario el proceso de refuerzo y fortalecimiento, como el planteamiento de
situaciones en las cuales el estudiante pueda dar cuenta de su proceso de conocimiento.

La enseñanza se da si alguien aprende.

En ese proceso de construcción, los maestros ponen en juego sus recursos para incluir a los
alumnos en prácticas y nociones de las diferentes disciplinas.
Así, se produce la “alfabetización académica”, es decir, el proceso de enseñanza que se pone
en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes áreas de conocimientos.

Innovar en
la enseñanza
implica ser
participantes
activos de la
construcción
de los procesos
de aprendizaje
en el aula.

80 Mi Lugar en 2o

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