Hissa20g2b 1 PDF

Guía didáctica del docente • Tomo 2
básico
Edición especial para el

Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización. Macarena Quiñones Martínez • Catalina Poblete Bravo • Eduardo Muñoz Sereño
2 °básico
Guía Didáctica del Docente

Tomo II
Macarena Quiñones Martínez
Profesora de Educación General Básica con mención en Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Católica de Chile
Catalina Poblete Bravo

Profesora de Educación General Básica, Mención Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Católica de Chile
Eduardo Muñoz Sereño

Profesor de Educación en Historia y Geografía
Universidad de Chile
Familias tipográficas utilizadas: Myriad Pro + Chaparral
CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 1 07-01-20 15:14

La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
Marcelo Cárdenas Sepúlveda
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
JEFATURA DE ÁREA: Vanessa Kusjanovic Garrido
Michelle León Hulaud
FOTOGRAFÍAS:
EDICIÓN:
Archivo Santillana
Alejandro Quiroz González
Wikimedia Commons
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COLABORACIÓN EDITORIAL:
Shutterstock
Natasha Molina Muñoz
ASISTENTE DE EDICIÓN: CUBIERTA:

Cristina Macuada Cortez Vanessa Kusjanovic Garrido
AUTORES: PRODUCCIÓN:
Macarena Quiñones Martínez Rosana Padilla Cencever
Catalina Poblete Bravo
Eduardo Muñoz Sereno
CONSULTORES:
Francisco Navia Bueno
Gloria Ramírez Marín
INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN
Andrés Felipe Antivilo Bruna En este libro se usan de manera inclusiva términos como
Facultad de Ciencias Sociales “los niños”, “los estudiantes”, “los hijos”, “los apoderados”,
Universidad de Chile “profesores” y otros que se refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española,
CORRECCIÓN DE ESTILO: el uso del masculino se basa en su condición de término
Rodrigo Olivares de la Barrera genérico, no marcado en la oposición masculino/
Viviana Pantoja Mejías femenino; por ello se emplea el masculino para aludir
Patricio González Ríos conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
Rafael Berríos Peñaloza número de individuos que formen parte del conjunto.
Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
DOCUMENTACIÓN: fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura
Cristian Bustos Chavarría y limitar la fluidez de lo expresado.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
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© 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por Aimpresores.
ISBN Obra completa: 978-956-15-3509-1. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3511-4. Inscripción n.º: 310.620.
Se terminó de imprimir esta 1a edición de 10.320 ejemplares en el mes de enero del año 2020. www.santillana.cl

PRESENTACIÓN
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 2° básico
han tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y la
necesidad de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el objetivo
central de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas que potencien
el aprendizaje profundo de sus estudiantes.
Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…) cualquier
situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto
quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes
educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o
prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los
alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados».
Es justamente esa intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía,
poniendo a su alcance apoyos didácticos y disciplinares para el desarrollo de
clases efectivas.
Los Objetivos de Aprendizaje presentados por el currículum nacional y
trabajados en el Texto le permiten contar con una estructura base para su labor
pedagógica dentro del aula. Por su parte, la Guía cuenta con orientaciones,
actividades y evaluaciones que buscan complementar y diversificar estos
contenidos y actividades, considerando la diversidad de sus estudiantes. Por
otra parte, en el Texto se abordan los contenidos, habilidades y actitudes
del currículum de manera integrada, y en esta Guía se hacen explícitas estas
relaciones.
Atendiendo a los requerimientos establecidos por el actual currículum nacional,
esta Guía busca orientar su labor pedagógica para lograr que sus estudiantes
elaboren una representación personal de lo que aprenden y conocen dentro
del aula. «Solo construyendo su propio significado podrá usar con efectividad
ese conocimiento para resolver problemas y para atribuir significado a nuevos
conceptos» (Mineduc, 2018).

Índice tomo II
Organización de la Guía Didáctica del Docente. . VI Fundamentación pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

Organización del Texto del Estudiante. . . . . . . . . VII Planificación anual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII
Unidad
¿Por qué Chile es diverso?
3 Planificación semestral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Planificación de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Presentación de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Orientaciones y planificaciones de clase
Inicio de unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Lección 1: ¿Qué heredamos del pasado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Lección 2: El aporte de los inmigrantes a Chile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Taller de Habilidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Lección 3: ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Haciendo aprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Sintetizo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
¿Qué aprendí?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Solucionario extendido e instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Lista de cotejo «Elaboración diccionario ilustrado» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Lista de cotejo «Elaboración ficha herbario» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Ficha para presentar la hierba medicinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Lista de cotejo «Investigación a una persona de origen extranjero» . . . . . . . . . . . 234
Lista de cotejo «Investigación a una persona de origen extranjero» . . . . . . . . . . . 235
Lista de cotejo juego «La ruleta de las situaciones» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Lista de cotejo «Preparación entrevista a un inmigrante» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Pauta de evaluación «Entrevista a un inmigrante» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Actividad de refuerzo 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Actividad de profundización 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Solucionario de las actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Instrumentos para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Evaluación formativa 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Evaluación de proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Evaluación sumativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Solucionario de los instrumentos para la evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
IV

Índice tomo II
Unidad ¿Cómo conservar el pasado?
4 Planificación semestral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Planificación de la Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Presentación de la Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Inicio de unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Lección 1: ¿Por qué conservamos la herencia del pasado?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Lección 2: ¿Cómo reconocemos el patrimonio natural?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Taller de Habilidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Lección 3: Cuidemos el patrimonio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Haciendo aprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Sintetizo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
¿Qué aprendí?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Solucionario extendido e instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Lista de cotejo «Presentaciones artísticas» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Lista de cotejo «Investigación patrimonio cultural: repertorio
musical de mi región» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Lista de cotejo «Dibujo leyendas de Chile» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Lista de cotejo «Carta de agradecimiento a los “tesoros humanos vivos”» . . . . . . . 313
Lista de cotejo «Cómic importancia del patrimonio». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Lista de cotejo «Presentaciones escritas». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Pauta de evaluación trabajo de investigación «Patrimonio natural regional». . . . 316
Rúbrica de evaluación «Elaboración díptico informativo» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Rúbrica de evaluación «Al rescate del patrimonio de tu región» . . . . . . . . . . . . . . . 323
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Solucionario de las actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Instrumentos para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Evaluación de proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Evaluación sumativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Solucionario de los instrumentos para la evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Sitios web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
Filmografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352

Organización de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación semestral Planificación semestral 3 Unidad
Tiempo Objetivos de Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades*
estimado Aprendizaje Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Evaluación diagnóstica
Inicio de unidad
Clases 1 a 9 (págs. 250 y 251)
9 horas
Lección 1 (págs. 190 a 205
pedagógicas
OA 3
Planificación
Actividadde la Unidad
de refuerzo 1 (pág. 242)3 Planificación de la Unidad 3 3 Unidad
Planificaciones
de esta GDD) Evaluación formativa 1
¿Qué heredamos ¿Cómo voy? (pág. 107) Actividad de profundización 1
(pág. 252)
del pasado?
A.
Evaluación formativa 2 (pág. 253)
(pág. 243)
Lección 2 Clases 10 a 14 C. Actividadde refuerzo 2 (pág. 244)
Unidad 3
5 horas c. Evaluación de proceso (pág. 255)
El aporte de los (págs. 206 a 213 OA 4 D. ¿Cómo voy? (pág. 115) Actividad de profundización 2 La propuesta se sustenta en el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes a partir del análisis y
pedagógicas f. Evaluación sumativa (págs.Propuesta
256 Reconocimiento y valoración de los aportes provenientes de los pueblos originarios, los españoles y las Propuesta
inmigrantes a Chile de esta GDD) F. temática:
(pág. 245) comunidades inmigrantes a la conformación de la sociedad chilena y valorando la riqueza cultural. discusión de las fuentes presentadas, de tal forma que el estudiante construye sus propias hipótesis y
g. y 257) didáctica:
preguntas acerca de los procesos estudiados.
G.
i. • Aportes culturales: ¿Qué heredamos del pasado? (L1)
Lección 3 H. Actividad de
Hilos conductores: refuerzo
• Legado de 3los
(pág. 246)
inmigrantes: El aporte de los inmigrantes a Chile (L2) • Formación del pensamiento histórico.
OA 4, OA 12 Taller de habilidades (págs.128 y 129) Enfoques
I. Evaluación formativa 3 (pág. 254) • Valorar una sociedad • Visión panorámica de la historia de Chile.
¿Cómo convivir en una Actividad de profundización 3 diversa: ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? (L3) curriculares:
Clases 15 a 25 OA 13 ¿Cómo voy? (pág. 131) • Respeto y valoración de la diversidad humana.
sociedad diversa? 11 horas (pág. 247)
(págs. 214 a 229
pedagógicas
Proyecto final (págs.116 y 117)
Planificaciones anuales,
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad Sintetizo (pág. 130) Evaluación final (págs. 258 y 259)
de la unidad.
¿Qué aprendí? (pág. 131) Objetivos de Aprendizaje* Habilidades* Actitudes
*En la página 189 de esta guía *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera transversal *Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal,
Evaluación diagnóstica Lecciones docente podrá encontrar el en la unidad, en esta planificación se declaran aquellas que son se han elegido las más pertinentes para potenciar en esta Clases Tiempo estimado
Inicio de unidad
semestrales y de unidad.
(págs. 334 y 335) listado completo de los OA modeladas en cada lección. unidad.
Clases 1 a 8 curriculares.
8 horas
(págs. 270 a 283 OA 5
Lección 1 pedagógicas Inicio de unidad
Actividad de refuerzo 1 (pág. 327) Pensamiento temporal y espacial:
de esta GDD)
¿Por qué conservamos ¿Cómo voy? (pág. 145) Evaluación formativa 1 (pág. 336) Actividad de profundización 1 c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de
la herencia del pasado? (pág. 328) vida del pasado y del presente.
Análisis y trabajo con fuentes: A. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
Unidad 4
c. Evaluación formativa 2 (pág. 337) emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
Lección 2 Clases 9 a 12 B. Actividad de refuerzoOA
2 (pág. 329) f. Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir Clase 1 a 9
f. ¿Cómo voy? (pág. 151) 3 autocrítica. 9 horas pedagógicas
4 horas Evaluación de proceso (pág. 339) de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, (p. 190 a 205 de esta GDD).
¿Cómo reconocemos el (págs. 284 a 289 OA 9 y OA 14 F Lección 1 Actividad de profundización 2
pedagógicas g. Taller de habilidades (págs.152 y 153) Evaluación sumativa (págs. 340 relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas y preguntas B. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos,
patrimonio natural? de esta GDD) E. (pág. 330) valorando y respetando a las personas que los realizan.
i. y 341) a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crítico: C. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres
Actividad de refuerzo 3 (pág. 331) y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones
Lección 3 OA 14, OA 15 Evaluación formativa 3 g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. que potencien su participación equitativa en la vida
¿Cómo voy? (pág. 167) Actividad de profundización 3
Cuidemos el patrimonio y OA 16 (pág. 338) económica, familiar, social y cultural.
Clases 13 a 25 (pág. 332) Pensamiento temporal y espacial:
13 horas D. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
(págs. 290 a 309
pedagógicas c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
de esta GDD) Proyecto final (págs.168 y 169)
Todos los OA vida del pasado y del presente. física, etnia, religión o situación económica.
Cierre de unidad Sintetizo (pág. 170) Evaluación final (págs. 342 y 343)
de la unidad. Lección 2 Pensamiento crítico: F. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y Clase 10 a 14
¿Qué aprendí? (pág. 171) OA 4 natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión 5 horas pedagógicas
g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. (p. 206 a 213 de esta GDD).
sobre su historia personal, su comunidad y el país.
Comunicación:
G. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, virtudes ciudadanas.
incorporando material de apoyo.
H. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su
importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
Pensamiento temporal y espacial:
184 Lección 3 OA 4, OA 12 y OA 13 185 I. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo
c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de y el crecimiento de la persona.
vida del pasado y del presente. Clase 15 a 25
11 horas pedagógicas
(p. 214 a 229 de esta GDD).
OA 1, OA 2 , OA 3, OA 4, OA 5 y Pensamiento crítico:
Cierre de unidad
OA 12 g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
186 187
Orientaciones y Unidad Orientaciones y planificaciones de clase 3 Unidad
¿Por qué Chile

3
planificaciones de clase Desarrollo del pensamiento
Festival andino con la fuerza del Sol.
es diverso?
Arica, Zona Norte. Aprendizaje significativo
Planificación
Se sugiere levantar los conocimientos
Clase 1 (págs. 92 y 93) previos que tengan sus estudiantes acerca

de las celebraciones y tradiciones que hay
en Chile para contextualizar los nuevos
Propósito aprendizajes a través de preguntas como:

Distinguir los aportes provenientes de los ¿qué celebraciones y fiestas hay en Chile?,
pueblos originarios a la sociedad chilena. ¿cuáles son las celebraciones asociadas a
festividades religiosas?, ¿en qué lugares de
Objetivo de Aprendizaje Chile se celebran estas fiestas?
Del mismo modo, se sugiere preguntar:
OA 3 ¿en nuestra región tenemos alguna
tradición importante que celebramos como
comunidad?, con el objetivo de promover
Inicio de la clase: 15 minutos entre los estudiantes la actitud «F» referida
a establecer lazos de pertenencia con su
entorno social.
Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica
disponible en la sección Solucionario extendido
e instrumentos de evaluación de esta guía.
Planificaciones clase a clase, con

Orientaciones
Desarrollo de la clase: 20 minutos Para responder la pregunta de la doble
En esta unidad distinguirás los página, se sugiere incentivar el análisis de
aportes que ha recibido la sociedad
Se sugiere analizar en conjunto con los los elementos presentes en la imagen, como
chilena de los pueblos originarios, los
estudiantes las imágenes de la doble página a españoles y de las comunidades de Nos hacemos preguntas el vestuario, los adornos y la gestualidad.
orientaciones y tiempos estimados

modo de relevar los conocimientos previos de
sus estudiantes por medio de preguntas, tales
inmigrantes que llegaron al país. Todos
estos aportes han permitido que la cultura
• ¿Qué orígenes tendrá esta fiesta?
como: ¿qué hacen las personas de la imagen?, chilena sea diversa. • ¿A qué pueblos crees que pertenece? Cierre de la clase: 10 minutos
¿por qué crees que bailan en la calle?
92 93 Se recomienda concluir la clase reflexionando
para su inicio, desarrollo y cierre y

Orientaciones en torno a la siguiente pregunta: ¿qué creen que
Se recomienda recordar junto a sus aprenderemos en esta unidad? Puede entregar
CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L1_6401.indd 92-93 19-12-19 11:22
estudiantes los contenidos de 1° básico un papel tipo post it a cada estudiante en el

relacionados con las fiestas y tradiciones de Recursos Claves para la evaluación de las actividades cual registren algo que les gustaría aprender.
Chile que aprendieron en el nivel. Los pegan todos en una cartulina y al finalizar
Se sugiere ver el siguiente video del canal «Marca Chile», en el que se busca 1. Se espera que los estudiantes señalen que los orígenes se encuentran en el
la unidad pueden volver a leer los papeles para
las siguientes cápsulas:

presentar elementos identitarios del país. Este trata acerca de la Fiesta de pasado en las comunidades africanas que llegaron al país.
verificar el cumplimiento de las expectativas
La Tirana que es otra fiesta representativa de Chile: https://bit.ly/2Pqihrz 2. Se espera que los estudiantes relacionen la imagen con la descripción de la iniciales.
Ampliación de conceptos
misma, es decir, con los pueblos andinos.
Diversidad: según la RAE, este concepto se
entiende como una gran cantidad de varias Se sugiere complementar estas respuestas con información anexa disponible
cosas distintas. en el Solucionario extendido e instrumentos de evaluación de esta guía.
• Herencia: la RAE lo define como «Rasgos

o circunstancias de índole cultural, social,
económica, etc., que influyen en un
momento histórico procedentes de otros
momentos anteriores».
190 Unidad 3: ¿Por qué Chile es diverso? 191
• Propósito • Habilidades y procedimientos • Ampliación del contexto

• Orientaciones • Trabajando con la diversidad • Ampliación de conceptos
• Desarrollo del pensamiento • Trabajo interdisciplinario • Recursos
(Crítico / Profundo / Significativo) • Claves para la evaluación de las actividades
• Habilidades del siglo XXI
Solucionario extendido e instrumentos de evaluación Solucionario extendido e instrumentos de evaluación 3 Unidad
Pág. 93 Nos hacemos preguntas Pág. 97 Actividades
1. Se espera que los estudiantes identifiquen el origen de la 2. Se espera que los estudiantes infieran a partir de los 5. Se espera que el estudiante reconozca otros elementos como importancia otorgada a la naturaleza por los pueblos originarios,
fiesta en los inmigrantes africanos que en el pasado llegaron a la elementos representativos de la imagen que la fiesta pertenece a vasijas, ollas, tazas, entre otros y que la zona en donde se realiza señalando que de ella extraen todo para vivir y, por tal razón,
Zona Norte del país. la comunidad afrodescendiente en Arica. esta actividad es la Zona Central del país en la localidad de mantienen una relación de profundo respeto hacia ella, por
Pomaire. lo que la protegen de cualquier amenaza.Se sugiere utilizar la
Pág. 94 Actividades siguiente lista de cotejo en caso de que quiera proponer una
6. Se espera que la respuesta sea complementada con
Solucionarios y material fotocopiable

actividad evaluada asociada a este tema.
1. Se espera que el estudiante reconozca que seguimos comiendo 2. Es una pregunta de carácter abierta, pero probablemente el experiencias cotidianas en las cuales en más de alguna
estos alimentos porque son parte de nuestra tradición . estudiante puede dar ejemplos: pastel de choclo, puré, papas oportunidad los estudiantes han recurrido al uso de hierbas
fritas. medicinales. Se espera que relacionen el uso de las hierbas con la
Pág. 95 Actividades Lista de cotejo «Elaboración ficha herbario»
3. Se espera que el estudiante comprenda que el legado de efectivos de mantener dicha herencia cultural es por medio del Indicadores Logrado No logrado
los pueblos originarios permanece y que hacemos uso de él lenguaje, puesto que es la forma de transmitir y socializar la
en nuestra cotidianeidad sin siquiera estar completamente experiencia histórica. Se sugiere utilizar la siguiente lista de El estudiante expone 3 propiedades de la hierba medicinal seleccionada.
conscientes de ello. Además, mediante la confección del cotejo en caso de que quiera evaluar la actividad. El estudiante indica la zona de Chile donde se encuentra la hierba medicinal.
diccionario ilustrado, comprenderá que uno de los modos más
El estudiante indica qué pueblo originario utilizaba dicha hierba medicinal y qué dolencia trataba
con ella.
• Solucionario extendido e
Lista de cotejo «Elaboración diccionario ilustrado»
El estudiante expone ante sus compañeros en la fecha indicada.
Indicadores Logrado No logrado
Instrumentos para la evaluación Evaluación diagnóstica
El estudiante mantiene una actitud de respeto y escucha atenta mientras exponen sus compañeros. Unidad 3
El estudiante utiliza el tiempo de clase para preparar su trabajo.
El estudiante responde las preguntas realizadas por sus compañeros y/o profesor.
El estudiante presenta su trabajo en la fecha indicada. ¿Qué sabemos de la diversidad cultural de Chile?
El lenguaje utilizado por el estudiante es comprensible para sus compañeros.
Lee el siguiente texto y responde:
El estudiante expone en su escrito los aspectos solicitados en la tarea.
Nombre:
Observaciones y comentarios:
instrumentos de evaluación.
El estudiante mantiene una actitud de respeto y esfuerzo en la actividad solicitada. La familia de los mellizos Maya y Majd huyó de Siria debido a la guerra. Han estado
En caso de existir preguntas, el estudiante responde a sus compañeros y/o profesor. en diversas partes del mundo, pero ahora viven tranquilos en Chile. Y aunque
Curso: 2° básico Fecha:
El escrito cumple con las normas de redacción: ortografía y puntuación. fue difícil dejar su país por la guerra, Maya y Majd han podido aprender español y
El diccionario contiene el significado y origen de las palabras chala, challa, chape, guagua, guarén y Antes
Ficha para presentar demedicinal
la hierba empezar a estudiar esta unidad, es importante identificar qué sabes avanzar en la escuela gracias al apoyo de sus profesores.
• Solucionario de las actividades

guata.
El estudiante utiliza imágenes para complementar las definiciones de cada palabra.
sobre algunos temas. Responde de acuerdo con tus conocimientos. Fuente: Elige Educar. «La historia de 6 jóvenes migrantes y su proceso de adaptación en las
Nombre de la hierba medicinal: escuelas de Chile». (Fragmento adaptado).
El estudiante menciona y explica el significado de un lugar de Chile que lleva nombre indígena. Observa las imágenes y responde.
Zona donde se encuentra:
Observaciones y comentarios: Pueblo originario que la utilizaba:
Propiedades de la hierba medicinal (3): 3 ¿Qué otros motivos tendrán las personas para dejar su país y vivir en otro?
complementarias.
Foto o dibujo de la hierba medicinal Escribe uno.
Pág. 96 Actividades
4. Se espera que el estudiante releve conocimientos previos de las llamas permiten transportar la mercancía, sus fibra para
• Actividades complementarias
la unidad anterior, como la importancia que tiene la naturaleza tejer abrigos y su excremento como combustible.
para los pueblos originarios y cómo el desarrollo de sus
actividades se relaciona estrechamente con ella. En este sentido,
4 Si te fueras a otro país, ¿qué extrañarías de Chile? Escribe dos cosas.
(refuerzo y ampliación). 230 Unidad 3: ¿Por qué Chile es diverso? 231

5 Observa la imagen y escribe el país de origen de cada alimento.
• Instrumentos para la evaluación. 1 ¿Qué semejanza observas en ambos tipos de construcción?
• Mapas. 2 ¿Cómo crees que llegaron estas ideas de construcción a Chile? Escribe una causa.
Material fotocopiable
Berlines Arepas
250 251
VI

Organización del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada una tiene la
siguiente estructura:
Unidad
¿Por qué Chile
Páginas de inicio
3 es diverso?
Arica, Zona Norte.
Unidad
3
Lección
El inicio de unidad presenta el tema 1 ¿Qué heredamos del pasado? Recurso 2 Palabras de los pueblos originarios que son de uso
cotidiano para comunicarnos.
El 21 de febrero se celebra el Día Internacional de la Lengua Materna.
¿Qué heredamos de los pueblos originarios? Chile reconoce seis lenguas de pueblos originarios: mapuzugún,
de la unidad y algunas preguntas La herencia cultural de los pueblos originarios está presente cuando
comes, hablas, juegas o alivias enfermedades de manera natural.
quechua, aymara, rapa nui, kawésqar y yagán.
Por ejemplo, estas palabras son de origen quechua:
problematizadoras que invitan a la indagación Recurso 1 Alimentos que cultivaban los pueblos originarios
de América.
cocaví cototo
y reflexión por parte del estudiante. Los La cazuela chilena

Recurso 3 Lugares nombrados por los pueblos originarios.
recursos y preguntas buscan motivar o activar choclo ají

En esta unidad distinguirás los
los conocimientos previos de los estudiantes aportes que ha recibido la sociedad
chilena de los pueblos originarios, los
españoles y de las comunidades de Nos hacemos preguntas
de tal forma de lograr un aprendizaje inmigrantes que llegaron al país. Todos
estos aportes han permitido que la cultura
chilena sea diversa.
• ¿A qué pueblos crees que pertenece?
Coyhaique: significa campamento con agua. Origen aonikenk.
significativo y contextualizado. 92 93 3 Reúnete con uno o dos compañeros y elaboren un diccionario

ilustrado. Para esto, sigan los pasos:
1) Busquen el significado y origen de las palabras chala, challa, chape,
zapallo
En el inicio de lección se presenta la

papas guagua, guarén y guata. Dibújenlas.
2) Busquen un lugar de Chile que tenga nombre indígena.
1 Explica por qué seguimos comiendo estos alimentos. Agréguenlo al diccionario explicando su significado.
pregunta o tema que guiará la lección y una

2 ¿Qué comidas preparadas en tu casa contienen estos alimentos? 3) Presenten su trabajo al resto del curso.
94 95
actividad de conocimientos previos.

Unidad
Taller de habilidades 4
3
Paso 3
Páginas de desarrollo ¿Qué es un legado?

En este taller conocerás qué es un legado, observando fotografías que
Compara los elementos que están presentes en ambas imágenes.
Existen elementos que permanecen después de muchos años. Los
llamamos continuidades.
nos demuestran qué permanece o cambia en el tiempo.
Estación Central en la actualidad. Santiago, Zona Central.
Paso 1 Vocabulario
Observa las fotografías. Legado: elementos
Las fotografías son imágenes tomadas de la materiales o costumbres
Cada lección se divide en temas, que se presentan con un breve realidad. Las más antiguas se imprimían en
blanco y negro. Actualmente, la mayoría son
digitales y a color.
heredadas del pasado.
relato contextual, variadas fuentes históricas y recursos como Estación Central hace más de 100 años. Santiago, Zona Central.
mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los estudiantes

analizan el material, guiados por las actividades, para comprender Paso 4
Indica los elementos nuevos o ausentes en la nueva imagen.
el tema o resolver la pregunta propuesta. Los elementos que no están o son distintos a los de la fotografía más
antigua corresponden a cambios, es decir, modificaciones que se han
hecho con el tiempo.
Las habilidades y procedimientos se modelan con las cápsulas Paso Paso 2

Realiza una lista de los elementos que observas.
1 ¿Qué concluyes a partir de la comparación entre ambas fotografías?
2 ¿Por qué decimos que la Estación Central es un legado? Explica.
3 ¿Qué otros legados conoces? Explica su evolución en el tiempo.
a paso, ¡Investiga! y el Taller de habilidades, las que buscan Por ejemplo: «Veo una bandera y un reloj, medios de transporte,
personas, etc.» 4 ¿Qué importancia tienen los legados para la sociedad chilena? Explica.
116 117
desarrollar habilidades disciplinarias y cognitivas en el estudiante.
ciento dieciséis ciento diecisiete
Unidad
Haciendo aprendo Proyecto de unidad

2
Paso 2
Utensilios de los Investiguen la importancia del utensilio que eligieron. Para guiarse,
visiten los siguientes enlaces:
pueblos originarios • Para investigar: http://bit.ly/2DMQcEu
En este taller fabricarán instrumentos, utensilios o herramientas de los
• Para investigar: http://bit.ly/2WoZRIy
• Para saber cómo hacer un kultxug: https://bit.ly/362j7ko
Páginas de cierre pueblos originarios que son importantes para mantener su cultura.
Paso 1 Paso 3
Reúnete en un grupo de cuatro compañeros. Elijan el instrumento o Fabriquen el objeto que seleccionaron. Consideren algunas
Unidad
herramienta que van a fabricar. Observen algunos ejemplos. recomendaciones para organizar su trabajo:
• Reúnan los materiales que necesitarán.
Sintetizo Unidad 2: ¿Quiénes fueron los primeros 2
• Reconozcan los pasos para su elaboración
habitantes enlasChile?
y dividan tareas. ¿Qué aprendí? Unidad 2: ¿Quiénes fueron los primeros
• Colaboren en la presentación que realizarán ante el curso. habitantes en Chile?
Al terminar cada lección, se presenta El kultxug es un

instrumento musical usado
para conectarse con los Paso 4
Recuerda lo que aprendiste en cada lección.
I. Observa las fotografías y luego desarrolla las actividades en
tu cuaderno.
antepasados y las fuerzas de
una evaluación de proceso llamada

Presenten frente al curso.
la naturaleza. Está hecho con Lección 2
cuero y troncos de árboles. • Expongan las razones de su elección.
• DescribanLección 1
cómo lo elaboraron. • ¿Cómo influyó el paisaje
Kultxug.
• Expliquen su importancia para los pueblos originarios y su cultura.
en su cultura?
¿Cómo voy?, con actividades e instancias • ¿Qué paisajes habitaron

en el pasado?
• ¿Qué tradiciones
reflejaron su cosmovisión?
• ¿Cómo convivieron con • ¿Cómo se dividían
para promover la metacognición de los Las vasijas diaguitas

son fabricadas con
arcilla y tienen distintos
su entorno?Para construir un telar necesitarían: lanas,
sus actividades?
cartón para la estructura del telar y agujas.
• ¿Qué lenguas hablaban?
usos, dependiendo de ¿Quiénes fueron
estudiantes.
Dividir las tareas para crear un telar involucraría
las necesidades. los primeros
decidir quiénes tejerán, cortarán el cartón, etc.
habitantes
endeberían
Chile? buscar información Unidad
1
Para la presentación
Lección 3 ¿Cómo convivimos en nuestro entorno?
El Jarro Pato es una de las cerámicas más sobre su origen e importancia.
Selknam preparados para la caza. Mapuche tejiendo en su witral.
famosas del pueblo diaguita. 1 Compara a los pueblos originarios de las fotografías indicando: modo
¿Cómo nos comunicamos con las personas?
El cierre de unidad invita a los 88 Para poder hablar con las personas ocupamos distintos medios de
Lección 3 Recurso 2 Los medios de comunicación en los últimos años.
• ¿Qué lugares de Chile han

89
de vida, medio natural, actividades y herramientas utilizadas.
2 ¿Cómo influyó el paisaje en el modo de vida de los pueblos originarios?
comunicación, los cuales se han ido modificando con el tiempo. habitado4en ¿Qué
el tiempo?
estudiantes a:
ventajas tiene este 3 ¿Qué situaciones han debido enfrentar los pueblos originarios para
Recurso 1 Los medios de comunicación y sus trabajos asociados. • ¿Qué aspectos de sude comunicación?,
medio mantener sus tradiciones? Opina.
cultura se conservan en
¿por qué?
la actualidad? 4 ¿Cómo describirías tus aprendizajes en esta unidad? Elige un escalón.
5 ¿Qué precauciones se
• ¿Qué desafíosdeben
• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.
enfrentan
tener al navegar
para preservar su cultura? Valoro el aporte
por internet?, ¿qué debes
de los pueblos
hacer para utilizarlo Conozco el modo de originarios a la cultura
correctamente? Reconozco pueblos y vida y tradiciones de y la importancia de
• Desarrollar un proyecto colaborativo:

El internet cambió la forma de comunicarse,su ubicación. los pueblos. conservarlos.
logrando hacerlo de manera digital.
Periodista reporteando.
90
Locutora con su entrevistado. ¿Cómo voy? 91
Haciendo aprendo. 1 Escribe dos propuestas para proteger los espacios públicos y privados.
2 Explica tres formas de autocuidado en los siguientes lugares:
• Vía pública • Plaza de juegos • Sala de clases
• Realizar la evaluación final: 3 ¿Qué pasaría si los comerciantes de tu comunidad desaparecieran?
Explica.
4 ¿Cómo te comunicarías con alguien de otro país?, ¿por qué usarías
¿Qué aprendí? Agentes en un centro de llamados. Niño utilizando su teléfono inteligente.

ese medio?
5 Señala en qué escalón de la relación con tu entorno te sitúas. Luego,
compara tus resultados con el de tus compañeros.
1 ¿Qué medios de comunicación se presentan en las fotografías?
Dibújalos y explica en qué consisten. Conozco mi entorno,
Conozco mi entorno practico y promuevo el
2 ¿Qué importancia tienen para la comunidad estos medios? Conozco mi entorno, y practico normas de autocuidado en mi casa,
3 Investiga sobre medios de comunicación del pasado. Dibújalos, pero no practico autocuidado en mi casa barrio, escuela y la
describe cómo se utilizaban, y explica porqué ya no son utilizados. normas de autocuidado. y mi barrio. vía pública.
52 53
VII

Fundamentación pedagógica
El Texto del Estudiante para 2º Básico de Historia, recursos que permitirán a los estudiantes construir su
Geografía y Ciencias Sociales está alineado a la propuesta aprendizaje de acuerdo con las preguntas, problemáticas y
de los Planes y Programas del nivel propuestos por el actividades planteadas.
Ministerio de Educación. De este modo, el texto se divide en De igual manera, cada unidad se enmarca en una propuesta
cuatro unidades que abordan los Objetivos de Aprendizaje con metodologías y modelos pedagógicos para trabajar
definidos para alcanzar el logro de los distintos temas, los contenidos, las habilidades y las actitudes de manera
integrando contenidos, habilidades y actitudes. integrada y con el objetivo de crear contextos de aprendizaje
A su vez, cada unidad se subdivide en lecciones compuestas que potencien el desarrollo integral del estudiante:
por temas que se organizan a partir de preguntas metodología inductiva, aprendizaje basado en problemas,
problematizadoras que abarcan los contenidos, habilidades aprendizaje colaborativo y descubrimiento por indagación.
y actitudes esenciales de cada objetivo de aprendizaje según A partir de lo anterior, el fundamento teórico que sustenta
sea pertinente. En este contexto, el modelo pedagógico la propuesta de este proyecto se puede sintetizar en los
se enmarca en torno al trabajo y análisis de diversos siguientes puntos:
Desarrollo del
pensamiento
mediante buenas
Lenguaje visual y preguntas y
recursos gráficos actividades
Desarrollo del Lenguaje

pensamiento adecuado a
histórico la edad
Texto del
Estudiante
Estudiantes
activos en la
construcción de
su aprendizaje
VIII

• Desarrollo del pensamiento histórico y geográfico

Dentro de las habilidades y conceptos vinculados al la identificación de elementos básicos que constituirán la
desarrollo del pensamiento histórico se encuentra la representación del espacio proyectivo (Souto, 1998). De
construcción de competencias relativas a la conciencia esta manera, se profundizan las habilidades geográficas
histórico-temporal, que considera las relaciones entre presentadas en primero básico para realizar una progresión
el pasado, presente y futuro (Santisteban, 2010). En ese en la utilización de herramientas geográficas y de
sentido, la propuesta del TE para segundo básico, promueve localización espacial, con el objetivo de ampliar el estudio
la progresión de habilidades del pensamiento temporal del espacio. Para ello, se proponen actividades que fomenten
haciendo énfasis en el trabajo con fuentes primarias la problematización del espacio geográfico (paisaje),
y secundarias. Esto permite el acercamiento de los permitiendo que los estudiantes desarrollen su experiencia
estudiantes a los métodos del historiador para contruir su histórica y comprendan la relación entre adaptación-
propia versión de la historia, investigando, argumentando y transformación del ser humano al medio, así como las
buscando evidencias que respalden sus ideas. relaciones de cambio y continuidad que se originan a partir
En relación con el pensamiento espacial, esta propuesta de esta constante transformación.
considera el estudio del espacio cotidiano o subjetivo para
• Lenguaje visual y recursos gráficos

El modelo pedagógico de esta propuesta prioriza el lenguaje considerando los diferentes ritmos de aprendizaje y
visual por sobre los relatos históricos de gran extensión contextos en que están insertos los estudiantes (Mineduc,
que explican el contenido. Por esta razón, otorga gran 2015). De esta forma, considerando los postulados de las
importancia al uso de recursos gráficos que sean llamativos inteligencias múltiples (Gardner, 1983), la utilización en
e inviten a aprender e interactuar con ellos. Para esto el Texto de fotografías, ilustraciones y diversos tipos de
se busca desarrollar el contenido por medio de fuentes organizadores gráficos (esquemas, gráficos, infografías),
de distinta naturaleza, como, por ejemplo: fotografías, permite el aprendizaje efectivo a un mayor número
ilustraciones, imágenes, esquemas, fuentes escritas, entre de estudiantes.
otros. En concordancia con lo anterior, la utilización de Por último, esta propuesta privilegia el uso de fotografías
fuentes escritas está contenida en cuadros de colores que por sobre las ilustraciones. Desde el punto de vista
permiten diferenciarlas del texto central, haciendo más didáctico, las fotografías facilitan el aprendizaje de
atractiva la lectura y acortando visualmente la extensión la temporalidad al ser registro voluntario para dejar
del texto. Estos recursos visuales permiten a los estudiantes constancia de algo, dando espacio a interpretaciones
responder distintos tipos de preguntas por medio de la subjetivas y emotivas, facilitando el proceso de imaginación
observación, interpretación y el análisis, guiándolos en la e interpretación histórica. Por otra parte, favorece la
comprensión y construcción de aprendizajes significativos. comprensión del cambio-continuidad al ver aspectos
Por medio de esta estrategia de aprendizaje, se busca concretos de la evolución humana, iniciando competencias
diversificar la enseñanza al presentar distintas estrategias relativas a la causalidad histórica, comparación del tiempo y
de comunicación de las actividades y contenidos, el espacio (Pagés Santisteban, 2010).
Desde los siguientes enlaces usted podrá descargar todas las imágenes de las unidades 3 y 4 presentadas en este Tomo
II. Puede usarlas para preparar las presentaciones de sus clases, para proyectarlas en alguna actividad específica o para
usarlas en nuevas actividades o evaluaciones que necesite elaborar.
http://www.recursostic.cl/lic19/his2_u3
http://www.recursostic.cl/lic19/his2_u4
IX

• Buenas preguntas
A partir de los nuevos paradigmas sobre la historia, las Curriculares. De esta forma, desarrollando las diversas
buenas preguntas se convierten en la base de los procesos actividades propuestas, los estudiantes trabajarán los
de enseñanza y aprendizaje de la disciplina. En correlato recursos para construir los relatos históricos que les
con lo anterior, Robert Bain (2005) propone que los den sentido a las problemáticas históricas que estudian.
historiadores aprendan los contenidos mediante preguntas Para esto, es fundamental implementar variados tipos
para que, simultáneamente, los estudiantes consideren de preguntas que promuevan el pensamiento crítico,
un proceso de aprendizaje similar y puedan encontrar profundo y significativo, además de las habilidades del
la historia motivadora, importante y significativa. En siglo XXI y los procesos metacognitivos que entreguen
ese sentido, el mismo autor considera que la clave de autonomía a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
la enseñanza de la Historia está en la capacidad del Por último, cabe destacar que, tal como indicaba Bain
docente para organizar el contenido en torno a grandes (2005), transformar la historia en preguntas «ayuda
interrogantes que lo problematicen y motiven a los a que la disciplina en la escuela avance más allá de la
estudiantes a resolver estos cuestionamientos. reproducción de las conclusiones de otros» (2005, p. 6),
A partir de esto, el Texto Escolar se concentra en presentar cobrando significado para los estudiantes y permitiendo el
preguntas problematizadoras que permitan abordar desarrollo del pensamiento histórico.
los Objetivos de Aprendizaje declarados en las Bases
• Lenguaje adecuado a la edad

Considerando las observaciones de Alejandra Meneses transposición didáctica, sin perder la rigurosidad histórica
(2013) en el área científica, los estudiantes chilenos y conceptual de la disciplina. Entre ellas se consideran:
no logran comprender y apropiarse de los contenidos la adaptación de fuentes escritas de diversa índole, el
y conceptos expuestos en los textos escolares, como apoyo mediante la cápsula de vocabulario y un glosario
tampoco logran realizar una lectura fluida de los mismos para conceptos desconocidos o de difícil comprensión; el
debido a la complejidad lingüística presente en ellos. uso de relatos contextualizadores acordes a la edad y a su
En ese sentido, Joaquín Prats advierte esta situación nivel lector; la presentación de hechos y acontecimientos
en la enseñanza de la Historia, indicando la enorme históricos en un lenguaje cotidiano y contextualizado
complejidad y nivel de abstracción que tiene la disciplina, a partir de situaciones y problemas planteados desde el
y la dificultad que se presenta en el aula al trabajar presente, y la utilización de narraciones apoyadas por
conceptos históricos que son conocidos informalmente fuentes de carácter iconográfico y audiovisuales (cápsula
por los estudiantes (conocimientos previos), pero que «En línea»).
carecen de significado y sentido para ellos (Prats, 2000, Los estudiantes interactúan diariamente con un entorno
p. 74), generando una interpretación y conceptualización alfabetizado, generando un conocimiento funcional
superficial de los contenidos y habilidades de la disciplina. y progresivo de las habilidades de lectura y escritura
(Villalón, 2016). Esto facilita el desarrollo de habilidades
Con el objetivo de remediar esta situación, ha sido
que complementan la adquisición de otros aprendizajes,
prioritario considerar el desarrollo cognitivo de los
como aquellas vinculadas a la disciplina histórica. En
estudiantes para plantear el contenido de forma
ese sentido, el modelo cognitivo-social del aprendizaje
transposicionada. De acuerdo con Verret, «toda práctica
propuesto por Vygostsky, que presenta al docente (adulto)
de enseñanza de un objeto presupone, en efecto, la como agente fundamental de los procesos de desarrollo
transformación previa de este en objeto de enseñanza» y aprendizaje (Baeza, 2006, p. 49), se ve reflejado con
(1975, p. 84, en Gómez 2005), y transformar el «saber el uso de relatos breves y simples que invitan a ser
sabio» en «saber enseñable» se convierte en un objetivo leídos de forma colaborativa o guiada, y se promueve
fundamental para la labor docente. la construcción de aprendizajes a partir de discusiones
A partir de esto, en el Texto del Estudiante se proponen generadas por preguntas problematizadoras de cada
algunas estrategias para facilitar el proceso de temática a abordar.

• Estudiantes activos en la construcción de sus aprendizajes

La propuesta que se presenta en el Texto del Estudiante les permitan insertarse en escenarios de vida complejos,
se estructura en torno a los paradigmas constructivistas donde requerirán de soluciones prontas y asertivas.
de la educación. De acuerdo con esto, para la construcción En ese sentido, y en correlación con los postulados
de aprendizajes significativos, no solo se vuelve esencial constructivistas, los estudiantes son considerados sujetos
considerar las experiencias previas de los estudiantes, activos en la construcción de su aprendizaje, para lo
sino que también convertirlos en sujetos activos en la cual aprenderán a desarrollar el pensamiento crítico y
construcción de su conocimiento (Ausubel, 1983). En ese profundo en función de sus propios cuestionamientos
sentido, se debe considerar que «los niños no aprenden los sobre el pasado. De esta manera, los recursos y preguntas
conceptos por medio de definiciones predeterminadas, propuestas en este libro estimulan a los estudiantes a
sino mediante el aprendizaje, en forma de resolución construir, deconstruir y discutir sus propios aprendizajes.
activa de problemas, a través de prueba y error y mediante En el caso del eje Geografía, se busca que el estudiante
el diálogo, para abstraer sus características comunes» desarrolle las habilidades del pensamiento geográfico para
(Cooper, 2002, p. 29). Desde esta perspectiva, el docente lo cual es fundamental generar instancias de aprendizaje
se transforma en un mediador que orienta la resolución en donde se reflexione respecto a las relaciones SER
práctica de estas situaciones de aprendizaje a través de la HUMANO-MEDIO-SOCIEDAD y cómo la interrelación
utilización de metodologías y estrategias que lleven a los de cada una de ellas ha ido transformando el entorno a lo
estudiantes a construir sus propias interpretaciones de largo del tiempo, a partir de las necesidades y demandas
la realidad. socioculturales de cada sociedad en el tiempo.
Hasta hace unas décadas atrás, en la enseñanza de la En el caso del eje Historia, se propone que el estudiante
historia, primaba la reproducción de los hechos históricos desarrolle el pensamiento histórico por el método del
como única verdad sin ninguna posibilidad de ser historiador, interpretando y construyendo sus propios
cuestionados por parte de los aprendices, llegando al aula relatos históricos para dar explicación y sentido al pasado.
«como un listado de cosas que los estudiantes debían Por tal razón, en cada unidad se insta los estudiantes a
aprender, pero excluyéndolos de los problemas y preguntas leer e interpretar fuentes históricas, comparándolas y
que le dan coherencia y sentido al contenido» (Bain, analizándolas en función de su experiencia histórica en el
2005, p. 4). Por esta razón, la historia como disciplina presente y, cómo esta se inserta en un continuo histórico
de conocimiento se transformaba en una reproducción mayor (PASADO-PRESENTE-FUTURO). De esta forma,
mecánica de la información, proceso que además de generar el presente va adquiriendo significado y sentido si se
poca retención no reestructuraba los esquemas mentales comprende que es ese pasado el que ha ido moldeando
de los estudiantes y, por ende, les imposibilitaba extrapolar su contexto histórico cultural. De ahí la importancia de
el conocimiento adquirido y aplicarlo a nuevas situaciones analizar el pasado en función de las problemáticas a las
o contextos (Moreira, 2005) de aprendizaje. De este modo, que nos desafía nuestro presente y, el valor de proyectar el
la enseñanza de la historia carecía de sentido y significado futuro sobre la base de las circunstancias del presente. Con
para los estudiantes, imposibilitando su comprensión y más este análisis e interpretación, trabajamos la consciencia
importante aún, restándole valor en el presente. histórico temporal de la disciplina, el tiempo histórico y la
En la actualidad, y en la propuesta de este libro, se concatenación entre los «tiempos» lo cual permite que los
espera que los estudiantes desarrollen habilidades estudiantes se reconozcan como sujetos históricos activos
disciplinarias, como también aquellas del siglo XXI que en la construcción de la historia.
XI

Planificación anual
Cabe señalar que se ha considerado dejar 4 horas pedagógicas de libre disposición para el docente (2 horas pedagógicas en el
primer semestre, 2 horas pedagógicas en el segundo semestre) de tal forma que disponga de ellas para realizar las respectivas
adecuaciones curriculares1.
Planificación anual 2° básico
Mes Marzo Abril Mayo Junio

Unidades
Clases 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Lección 1
Unidad 1 Lección 2
Lección 3
Lección 1
Unidad 2 Lección 2
Lección 3
Lección 1
Unidad 3 Lección 2
Lección 3
Lección 1
Unidad 4 Lección 2
Lección 3
1
Cada una de las clases de libre disposición para el docente se encuentran destacadas en amarillo en la calendarización de ambos semestres.
XII

Planificación anual
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
XIII

Planificación semestral
Tiempo Objetivos de
estimado Aprendizaje
Inicio de unidad
Clases 1 a 9
9 horas
Lección 1 (págs. 190 a 205 OA 3
pedagógicas
de esta GDD)
¿Qué heredamos
del pasado?
A.
Lección 2 Clases 10 a 14 C.
Unidad 3
5 horas c.
El aporte de los (págs. 206 a 213 OA 4 D.
pedagógicas f.
inmigrantes a Chile de esta GDD) F.
g.
G.
i.
Lección 3 H.
OA 4, OA 12
¿Cómo convivir en una I.
Clases 15 a 25 OA 13
sociedad diversa? 11 horas
(págs. 214 a 229
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad.
Inicio de unidad
Clases 1 a 8
8 horas
(págs. 270 a 283 OA 5
Lección 1 pedagógicas
de esta GDD)
¿Por qué conservamos
la herencia del pasado?
Unidad 4
c.
Lección 2 Clases 9 a 12 B.
4 horas f.
¿Cómo reconocemos el (págs. 284 a 289 OA 9 y OA 14 F
pedagógicas g.
patrimonio natural? de esta GDD) E.
i.
Lección 3 OA 14, OA 15
Cuidemos el patrimonio Clases 13 a 25 y OA 16
13 horas
(págs. 290 a 309
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad.
184
CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_U3_FINAL_6852.indd 184 07-01-20 15:22

Planificación semestral 3 Unidad
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
(págs. 250 y 251)
Actividad de refuerzo 1 (pág. 242)

Evaluación formativa 1
(pág. 252)
(pág. 243)
Actividadde refuerzo 2 (pág. 244)
Evaluación de proceso (pág. 255)
Evaluación sumativa (págs. 256
(pág. 245)
y 257)

Taller de habilidades (págs.128 y 129)
Evaluación formativa 3 (pág. 254) Actividad de profundización 3
¿Cómo voy? (pág. 131)
(pág. 247)

Sintetizo (pág. 130) Evaluación final (págs. 258 y 259)
¿Qué aprendí? (pág. 131)
(págs. 334 y 335)

¿Cómo voy? (pág. 145) Evaluación formativa 1 (pág. 336) Actividad de profundización 1
(pág. 328)

¿Cómo voy? (pág. 151) Evaluación de proceso (pág. 339)
Actividad de profundización 2
Taller de habilidades (págs.152 y 153) Evaluación sumativa (págs. 340
(pág. 330)
y 341)

(pág. 338)
(pág. 332)

¿Qué aprendí? (pág. 171)
185

Planificación de la Unidad 3

Reconocimiento y valoración de los aportes provenientes de los pueblos originarios, los españoles y las
Propuesta temática:
comunidades inmigrantes a la conformación de la sociedad chilena y valorando la riqueza cultural.
• Aportes culturales: ¿Qué heredamos del pasado? (L1)
Hilos conductores: • Legado de los inmigrantes: El aporte de los inmigrantes a Chile (L2)
• Valorar una sociedad diversa: ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? (L3)
Objetivos de Aprendizaje* Habilidades*

*En la página 189 de esta guía *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera transversal
Lecciones docente podrá encontrar el en la unidad, en esta planificación se declaran aquellas que son
listado completo de los OA modeladas en cada lección.
curriculares.
Inicio de unidad Pensamiento temporal y espacial:
c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de

vida del pasado y del presente.
Análisis y trabajo con fuentes:
OA 3 f. Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir

Lección 1 de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones,
relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas y preguntas
a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crítico:
g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.

Lección 2 Pensamiento crítico:
OA 4
Comunicación:
i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita,

Lección 3 OA 4, OA 12 y OA 13
OA 1, OA 2 , OA 3, OA 4, OA 5 y Pensamiento crítico:
Cierre de unidad
OA 12 g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
186

Planificación de la Unidad 3 3 Unidad
La propuesta se sustenta en el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes a partir del análisis y
Propuesta
discusión de las fuentes presentadas, de tal forma que el estudiante construye sus propias hipótesis y
didáctica:
preguntas acerca de los procesos estudiados.
• Formación del pensamiento histórico.

Enfoques
• Visión panorámica de la historia de Chile.
curriculares:
• Respeto y valoración de la diversidad humana.
Actitudes
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal,
se han elegido las más pertinentes para potenciar en esta Clases Tiempo estimado
unidad.
A. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu

emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
Clase 1 a 9
autocrítica. 9 horas pedagógicas
B. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos,
valorando y respetando a las personas que los realizan.
C. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres
y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones
que potencien su participación equitativa en la vida
económica, familiar, social y cultural.
D. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
física, etnia, religión o situación económica.
F. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y Clase 10 a 14
natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión 5 horas pedagógicas
G. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
virtudes ciudadanas.
H. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su
importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
I. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo
y el crecimiento de la persona.
Clase 15 a 25
187

Presentación de la Unidad 3

Introducción construir sus propias hipótesis y preguntas acerca de los
procesos estudiados. Por otro lado, se propiciará el trabajo
La Unidad 3, ¿Por qué Chile es diverso?, tiene por objetivo colaborativo entre los estudiantes a partir del análisis y
que los estudiantes puedan analizar la sociedad chilena, discusión de las fuentes presentadas.
identificando los aportes provenientes de los pueblos Tal como plantea Vygotsky (1978), el aprendizaje es un proceso
originarios, los españoles y las comunidades inmigrantes, inherentemente social y pone en marcha procesos evolutivos
valorando la riqueza cultural de una sociedad mestiza. internos que solo operan en la medida en que se somete al niño
Por medio de las diversas actividades, se espera que los a un proceso de interacción y cooperación con un par. Bajo
estudiantes puedan caracterizar los aportes provenientes de esta metodología de aprendizaje, el proceso de enseñanza debe
todas las culturas que conforman nuestra identidad nacional, contemplar en su diseño y planificación espacios de interacción
reconociendo que nuestra sociedad se basa en el mestizaje. De significativa para que los estudiantes puedan construir en
esta manera, un concepto central de la unidad corresponde al conjunto el aprendizaje.
de «herencia», el que se trabajará para distinguir el legado de los
pueblos originarios y de los españoles, complementándose con La Lección 1 aborda el mestizaje como un proceso histórico que
los aportes de las culturas inmigrantes del pasado y presente se inicia en América con la llegada de los españoles. La lección
de Chile. pretende hacer un estudio profundo acerca del legado de los pueblos
originarios, identificando aspectos de su cultura que forman
Para lograr esto, los estudiantes deberán realizar un análisis parte de nuestra forma de vida actual. Asimismo, se analizará la
centrado en los aspectos de su vida cotidiana en los que herencia española y su resignificación a partir del encuentro con
se puede identificar esta herencia cultural, centrándose los indígenas nativos de Chile. De esta manera, se abordará el
en aspectos como los juegos, el idioma, la forma de vestir, mestizaje en un amplio sentido del concepto, comprendiéndolo más
entre otros. Así, se espera que, a lo largo de las lecciones, los allá de la mezcla de razas, así como también desde la perspectiva
estudiantes puedan valorar la diversidad social inherente a de reinterpretación de culturas por medio de experiencias de
la cultura chilena, desarrollando lazos de pertenencia con su intercambio. En línea con la propuesta metodológica de la unidad,
entorno social y actitudes ciudadanas fundamentales para se da énfasis a un trabajo de análisis de fuentes de carácter
convivir en sociedad. iconográfico, donde los estudiantes distinguirán el legado cultural
Hilos conductores mestizo por medio de imágenes del presente y del pasado,
generando un sentido de identidad respecto a su pasado.
La unidad se organiza en tres lecciones que abordan de
manera integrada los Objetivos de Aprendizaje de contenidos, La Lección 2 busca destacar el aporte realizado en diversos
habilidades y actitudes propuestos por el Programa de Estudio ámbitos por las colonias de inmigrantes que llegaron en el
para esta unidad. Estas lecciones se estructuran en torno a pasado a nuestro país. Se busca propiciar espacios de discusión
preguntas problematizadoras que contribuyen al propósito de la abierta que permitan la creación de aprendizajes significativos,
unidad: profundos y de carácter crítico. En esta lección se enfatiza
• L1: Aportes culturales: ¿Qué heredamos del pasado? el trabajo con fuentes iconográficas y escritas donde los
estudiantes podrán distinguir el legado de los inmigrantes
• L2: Legado de los inmigrantes: El aporte de los inmigrantes del pasado en sus actividades cotidianas y otros aspectos del
a Chile
presente, desarrollando el sentido de temporalidad al trabajar la
• L3: Valorar una sociedad diversa: ¿Cómo convivir en una relación entre el pasado, presente y futuro.
sociedad diversa?
Finalmente, en la Lección 3 los estudiantes deben comprender
la migración como un fenómeno actual y como un derecho
Propuesta didáctica humano. Junto con ello, se deben trabajar las virtudes que se
necesitan para convivir en una sociedad diversa y democrática,
En concordancia con la propuesta didáctica general del Texto, como por ejemplo el respeto y la tolerancia, valores necesarios
la Unidad 3 se centra en el acceso al conocimiento histórico para aceptar las diferencias entre las personas.
por medio del análisis de fuentes que permitan al estudiante
188

Presentación de la Unidad 3 3 Unidad
Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados en la unidad
Inicio de unidad
Lección 1: ¿Qué heredamos del pasado?
OA 3: Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos

originarios y de los españoles.
UNIDAD 3: ¿Por qué Chile es diverso?
Lección 2: El aporte de los inmigrantes a Chile
OA 4: Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones

europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo
de su historia.
Lección 3: ¿Cómo convivir en una sociedad diversa?
OA 4: Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones

europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo
de su historia.
OA 12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen:
respeto al otro, tolerancia y empatía hacia los otros.
OA 13: Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y
reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Cierre de unidad
189

Orientaciones y Unidad
¿Por qué Chile
3
planificaciones de clase
Planificación
Clase 1 (págs. 92 y 93)

es diverso?
Propósito
Distinguir los aportes provenientes de los
pueblos originarios a la sociedad chilena.
Objetivo de Aprendizaje
OA 3
Inicio de la clase: 15 minutos
Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica

disponible en la sección Solucionario extendido
e instrumentos de evaluación de esta guía.
Desarrollo de la clase: 20 minutos

En esta unidad distinguirás los
aportes que ha recibido la sociedad
Se sugiere analizar en conjunto con los chilena de los pueblos originarios, los
estudiantes las imágenes de la doble página a españoles y de las comunidades de
modo de relevar los conocimientos previos de inmigrantes que llegaron al país. Todos
sus estudiantes por medio de preguntas, tales estos aportes han permitido que la cultura
como: ¿qué hacen las personas de la imagen?, chilena sea diversa.
¿por qué crees que bailan en la calle?
92
Orientaciones
Se recomienda recordar junto a sus CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L1_6401.indd 92-93
estudiantes los contenidos de 1° básico

relacionados con las fiestas y tradiciones de Recursos
Chile que aprendieron en el nivel.
Se sugiere ver el siguiente video del canal «Marca Chile», en el que se busca
presentar elementos identitarios del país. Este trata acerca de la Fiesta de
La Tirana que es otra fiesta representativa de Chile: https://bit.ly/2Pqihrz
Diversidad: según la RAE, este concepto se
entiende como una gran cantidad de varias
cosas distintas.
• Herencia: la RAE lo define como «Rasgos
o circunstancias de índole cultural, social,
económica, etc., que influyen en un
momento histórico procedentes de otros
momentos anteriores».
190 Unidad 3: ¿Por qué Chile es diverso?

Orientaciones y planificaciones de clase 3 Unidad
Desarrollo del pensamiento

Arica, Zona Norte. Aprendizaje significativo
Se sugiere levantar los conocimientos
previos que tengan sus estudiantes acerca
de las celebraciones y tradiciones que hay
en Chile para contextualizar los nuevos
aprendizajes a través de preguntas como:
¿qué celebraciones y fiestas hay en Chile?,
¿cuáles son las celebraciones asociadas a
festividades religiosas?, ¿en qué lugares de
Chile se celebran estas fiestas?
Del mismo modo, se sugiere preguntar:
¿en nuestra región tenemos alguna
tradición importante que celebramos como
comunidad?, con el objetivo de promover
entre los estudiantes la actitud «F» referida
a establecer lazos de pertenencia con su
entorno social.
Orientaciones
Para responder la pregunta de la doble
página, se sugiere incentivar el análisis de
los elementos presentes en la imagen, como
Nos hacemos preguntas el vestuario, los adornos y la gestualidad.

• ¿A qué pueblos crees que pertenece? Cierre de la clase: 10 minutos
93 Se recomienda concluir la clase reflexionando

en torno a la siguiente pregunta: ¿qué creen que
aprenderemos en esta unidad? Puede entregar
19-12-19 11:22
un papel tipo post it a cada estudiante en el
Claves para la evaluación de las actividades cual registren algo que les gustaría aprender.
Los pegan todos en una cartulina y al finalizar
1. Se espera que los estudiantes señalen que los orígenes se encuentran en el
la unidad pueden volver a leer los papeles para
pasado en las comunidades africanas que llegaron al país.
verificar el cumplimiento de las expectativas
2. Se espera que los estudiantes relacionen la imagen con la descripción de la iniciales.
misma, es decir, con los pueblos andinos.
Se sugiere complementar estas respuestas con información anexa disponible
en el Solucionario extendido e instrumentos de evaluación de esta guía.
191

Lección
1
¿Qué heredamos del pasado?
Planificación
¿Qué heredamos de los pueblos originarios?
Clases 2 y 3 (págs. 94 a 97) La herencia cultural de los pueblos originarios está presente cuando
comes, hablas, juegas o alivias enfermedades de manera natural.
Propósito
Reconocer la herencia cultural indígena Recurso 1 Alimentos que cultivaban los pueblos originarios
en la sociedad en términos de tradiciones, de América.
alimentación y lenguaje.
La cazuela chilena
OA 3
choclo ají
Se sugiere recordar lo aprendido en la unidad

anterior acerca de los pueblos originarios,
específicamente las formas de alimentación
de ellos. Luego, hacer preguntas con base en el
Recurso 1, como: ¿qué alimentos observamos
en la imagen?, ¿cuál de esos alimentos comen
frecuentemente?, ¿por qué seguiremos ingiriendo
productos que se comen desde hace tantos años?
papas zapallo
1 Explica por qué seguimos comiendo estos alimentos.
2 ¿Qué comidas preparadas en tu casa contienen estos alimentos?
Habilidades del siglo XXI:

94
Trabajo colaborativo
Se sugiere realizar las actividades de la
doble página en grupos de trabajo ya que CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L1_6401.indd 94-95
permite el intercambio y contraposición de

Orientaciones
ideas entre los estudiantes; de esta forma,
propiciamos un aprendizaje interactivo Se sugiere realizar la división grupal en torno a los siguientes tópicos de
en donde si bien cada estudiante tiene su trabajo asociados a cada recurso de la doble página: alimentación, lenguaje,
propia respuesta, es en el intercambio de artesanía y hierbas medicinales. Del mismo modo, se propone orientar
ideas donde se llega a la conclusión. las respuestas de los estudiantes de tal forma de establecer relaciones de
cambio y continuidad entre estos aportes y sus usos actuales. También es
importante ayudarlos a buscar el material en internet. Para ello se sugiere
ingresar al sitio: www.chileparaninos.gob.cl en donde podrá encontrar
Orientaciones información sobre los temas tratados en las imágenes. Del mismo modo, se
sugiere revisar las páginas web disponibles en las páginas finales del Tomo
Para promover la actitud «F» del programa II de esta guía.
de estudios, se sugiere preguntar: ¿en
nuestra región existe alguna tradición y/o
costumbre que evidencie la persistencia y/o
herencia de los pueblos originarios?

Unidad
3 Orientaciones y planificaciones de clase 3 Unidad

Recurso 2 Palabras de los pueblos originarios que son de uso
cotidiano para comunicarnos.
El 21 de febrero se celebra el Día Internacional de la Lengua Materna. Orientaciones
Chile reconoce seis lenguas de pueblos originarios: mapuzugún, Para trabajar el aporte de los pueblos
quechua, aymara, rapa nui, kawésqar y yagán. originarios en la alimentación, se sugiere
Por ejemplo, estas palabras son de origen quechua: pedir a los grupos que piensen en qué
lugar de Chile se cultivaban los alimentos
cocaví cototo respectivos e indicar si dicha práctica
aún persiste. Para ello, puede ayudarlos
recordándoles los contenidos vistos en la
unidad anterior.
Recurso 3 Lugares nombrados por los pueblos originarios.

Aprendizaje significativo
Para analizar el Recurso 2, se sugiere
preguntar a sus estudiantes sobre ejemplos
concretos donde utilicen los conceptos
mencionados, a fin de ver si reconocen su
significado aplicado a cada contexto.
Para analizar el Recurso 3, se propone
realizar el mismo ejercicio, apoyándose en
Coyhaique: significa campamento con agua. Origen aonikenk. los elementos de la imagen. Con este fin,
enfatizar la relación entre las características
3 Reúnete con uno o dos compañeros y elaboren un diccionario
del medio geográfico y el nombre otorgado al
ilustrado. Para esto, sigan los pasos:
lugar, como en el ejemplo del recurso, donde
1) Busquen el significado y origen de las palabras chala, challa, chape, el nombre asignado al lugar tiene relación
guagua, guarén y guata. Dibújenlas. directa con las características del entorno.
2) Busquen un lugar de Chile que tenga nombre indígena. Se recomienda preguntar si reconocen algún
Agréguenlo al diccionario explicando su significado. nombre de su localidad o region con alguna
3) Presenten su trabajo al resto del curso. raíz semántica de un pueblo originario, por
medio de las siguientes preguntas: ¿conocen
95 algún lugar que mantenga o tenga un
nombre indígena en la actualidad?, ¿cuál?,
¿por qué creen que ocurre esta situación?
19-12-19 11:23
Trabajo interdisciplinario
En caso de que sea posible asistir a una sala de computación y recopliar más
información sobre el tema, se sugiere vincular esta actividad con el OA 7 de
Tecnología, el que aborda el uso de internet para extraer información.
Por otro lado, la exposición oral se vincula con el OA 27 de Lenguaje y
Comunicación, el cual se relaciona con la capacidad de exponer claramente
las ideas por medio de la oralidad.
193

Lección 1 ¿Qué heredamos del pasado?
Recurso 4 Los aymara y la tradición de marcar a su ganado.

El floreo de animales en la provincia de El Loa, Región de Antofagasta.
En el sector donde habita el pueblo aymara se realiza una ceremonia
Con respecto al Recurso 4, se sugiere llamada «floreo del ganado». Se trata de marcar las llamas con lanas de
enfatizar los usos que le otorgaban los colores, pecheras y pompones, para pedir por el crecimiento del ganado.
pueblos originarios a los animales; ello, con Fuente: Ángel Torres. El floreo de animales.
el objetivo de establecer la relación entre la El Diario de Antofagasta (en línea). (Fragmento adaptado).
imagen y su significado cultural, por medio
de preguntas, tales como: ¿qué usos daban
los pueblos originarios a sus animales?, ¿qué
recursos obtenían los pueblos originarios
de sus animales?, ¿en la actualidad qué usos
les damos a los animales?, ¿siguen siendo
importantes?, ¿en qué situaciones?, ¿por qué?
Con respecto al Recurso 5, se recomienda
analizar las características que presenta
el trabajo manual por sobre otras técnicas
de creación utilizadas en la actualidad,
estableciendo beneficios y desventajas,
por medio de preguntas, tales como: ¿qué
características tiene el trabajo manual?, ¿qué Floreo de ganado en San Pedro de Atacama. Técnicas de tejido del pueblo aymara.
ventajas presenta el trabajo manual por sobre
el trabajo industrializado?
Para analizar el Recurso 6, se sugiere hacer 4 ¿Qué importancia tienen las llamas
hincapié en los usos que actualmente se para el pueblo aymara? Investiga y
dan a las hierbas medicinales, a partir de comenta sobre el uso que le dan a
preguntas como: ¿alguna vez han tomado este animal en la actualidad.
agua de hierbas?, ¿en qué situación?, ¿les
ha calmado su dolencia?, ¿por qué creen
que las hierbas tuvieron un efecto positivo
en ustedes?
96
CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L1_6401.indd 96-97
Orientaciones
Para trabajar la artesanía en greda, se sugiere comentarles que Pomaire es
una de las pocas localidades de Chile en donde algunos artesanos siguen
practicando el arte en greda completamente manual.
Para complementar el uso de las hierbas medicinales en la sociedad actual,
se recomienda analizar aquellas hierbas más utilizadas y conocidas, como
manzanilla, aloe vera, lavanda, cedrón y cómo sus propiedades ayudan a
calmar ciertas dolencias.

Unidad

Recurso 5 Artesanías en greda diseñadas con técnicas del
pueblo diaguita.
Recursos
Se recomienda el siguiente link para
complementar la utilidad de las hierbas
medicinales:
• https://bit.ly/2SMA1it
Cierre de la clase: 30 minutos
Se sugiere realizar el cierre de la clase con

Artesanía en greda, Pomaire. Zona Central.
la exposición de los grupos y las respectivas
respuestas que otorgaron a cada una de las
5 ¿Qué otros objetos de greda son fabricados por los alfareros? ¿Qué
preguntas de la doble página. Cada grupo deberá
zona se caracteriza por este tipo de elaboraciones? decir frente al curso una cosa que haya aprendido
por medio de la investigación. Luego, se abrirá un
Recurso 6 Las hierbas medicinales: remedios naturales de los espacio de reflexión metacognitiva a partir de
pueblos originarios para aliviar malestares. las siguientes preguntas: ¿qué desafíos tuvieron
al realizar una investigación?, ¿existe algo que
Uso el matico para curar las podrían mejorar para un próximo trabajo?,
heridas de mis animales. ¿cómo podrían mejorarlo?, ¿qué beneficios trae
6 ¿Por qué sigue trabajar en grupo?, ¿qué fue lo más difícil de
siendo tan trabajar en grupo?
importante el
uso de hierbas?
¿Qué hierbas has
utilizado para aliviar
malestares? Explica
qué efectos tienen.
97
19-12-19 11:23
Claves para la evaluación de las actividades
1. Se espera que los estudiantes respondan que seguimos 4. S e espera que el estudiante relacione la ceremonia del
consumiendo estos alimentos porque se han transformado «floreo» con un propósito de carácter económico a
en una tradición. partir del cual pueden obtener los recursos necesarios
para vivir.
2. Se busca que el estudiante reconozca preparaciones típicas
como, por ejemplo, pastel de choclo. 5. S e espera que los estudiantes señalen que, por ejemplo,
elaboran ollas para cocinar y que la zona donde se fabrican
3. Se espera que los estudiantes creen el diccionario ilustrado
según la imagen es Pomaire.
siguiendo los pasos dados y que reconozcan la pervivencia de
la herencia cultural de los pueblos indígenas en todo Chile. 6. Se espera que el estudiante responda que los usos
medicinales de las hierbas siguen vigentes, porque se ha
descubierto científicamente sus propiedades curativas.
Se recomienda complementar estas respuestas con información anexa disponible en el Solucionario extendido e instrumentos
de evaluación de esta guía.
195

¿Cómo fue la llegada de los

Planificación
españoles a América y Chile?
Hace muchos años, un grupo de españoles navegó por el océano
Clase 4 (págs. 98 y 99) Atlántico hasta las costas de América.
Recurso 1 La ruta que hacían los españoles hacia América.

Propósito
Identificar las características que tuvo el Cristóbal Colón quería viajar hacia las «Indias»
encuentro entre indígenas y españoles a partir (Asia), pero llegó a América. ¿Qué dirección tomó?
del análisis de fuentes iconográficas.
OA 3
Inicio de la clase: 10 minutos Navegar desde

España hacia
América tardaba
casi dos meses.
Orientaciones
Se recomienda observar el recurso
audiovisual acerca de los viajes de Cristóbal
Colón como una forma de contextualizar SIMBOLOGÍA
Primer viaje de Colón
el contenido a tratar. Para ello, se sugiere Ruta comercial española
visualizar el video hasta el minuto 2:34,

donde se habla acerca de las expediciones de Los españoles transitaron por América a pie y a caballo,
animal que trajeron para explorar el continente.
Colón y los intercambios realizados producto
de ello: https://bit.ly/2Wr7HSH
1 ¿Cómo fue el viaje de los españoles a América?
2 ¿Qué medios de transporte crees que utilizaron los españoles para
llegar a Chile?, ¿por qué los utilizaron?
98
Orientaciones CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L1_6401.indd 98-99
Para el Recurso 1, se recomienda

Habilidades y procedimientos
complementar la exposición con un
mapamundi que se pueda colgar o proyectar Para realizar una adecuada lectura del mapa, se recomienda seguir los
en la sala con el objetivo de contextualizar las siguientes pasos:
características del viaje. Se sugiere realizar • Identificar los lugares demarcados y reconocer en qué continentes se
el siguiente tipo de preguntas que apelan encuentran.
al desarrollo del pensamiento profundo:
• Caracterizar los territorios en cuanto a dimensiones espaciales y los
¿por qué creen que el viaje duró tanto?, ¿qué
elementos geográficos presentes en ellos.
peligros pudieron sortear los conquistadores?,
¿qué buscarían estos conquistadores? • Enfatizar la importancia del uso de la rosa de los vientos.
Para promover la actitud «F» entre los estudiantes, puede formular
Y para desarrollar el aprendizaje
preguntas como: actualmente, ¿subsiste alguno de los pueblos originarios
significativo: ¿cómo son los viajes hoy en
en Chile?
día?, ¿ustedes realizarían una aventura como
la realizada por los españoles?, ¿por qué?

Unidad

Recurso 2 La forma de relacionarse entre los pueblos originarios y
los españoles.
Se sugiere analizar el Recurso 2, ya
que desarrollará en los estudiantes el
pensamiento crítico por medio de
preguntas que guíen la problematización de
las fuentes visuales: ¿qué elementos de la
imagen permiten reconocer a los indígenas y
españoles?, ¿por qué?; ¿cómo es representado
el encuentro en ambas imágenes?, ¿hay
similitudes o diferencias?, ¿por qué?; ¿qué
quería mostrar el artista por medio de esta
pintura?
Fuente: José Garnelo. Primer homenaje a Colón en el nuevo mundo.
Primer encuentro de
Cristóbal Colón con los
Orientaciones
pueblos originarios de la isla Se sugiere enfatizar la intencionalidad detrás
Guanahani, actual Bahamas de cada obra artística, las cuales representan
(12 de octubre de 1492). una forma de ver la realidad de acuerdo a la
postura del autor.
Imagen que retrata el

recibimiento de algunos Cierre de la clase: 15 minutos
pueblos originarios a
los españoles. Para terminar la clase, se sugiere plantear las
siguientes interrogantes para desarrollar el
Fuente: Antigua revista francesa Magasin pittoresque.
pensamiento crítico entre los estudiantes, ellas
los ayudarán a formular posibles hipótesis de
3 Fíjate cómo se retrata el encuentro de españoles e indígenas en las
trabajo para dar respuesta a la pregunta central
imágenes. Luego, conversa con tus compañeros: ¿qué visión presenta
de la lección: a partir de las imágenes, ¿cómo
cada imagen sobre el encuentro?, ¿por qué crees que son diferentes?
creen ustedes que fue la llegada de los españoles
a América?, ¿qué consecuencias creen que tuvo
99 este encuentro de culturas tan diferentes?
19-12-19 11:23
1. S e espera que los estudiantes mencionen aspectos relacionados con la

duración del viaje, las dificultades enfrentadas, características y desafíos
con respecto al contexto geográfico.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen a las embarcaciones ya que ellas
permiten cruzar el Atlántico en una época donde no existe el avión.
3. Se espera que reconozcan diferencias entre ambas pinturas, las cuales
responden a distintas interpretaciones frente a un mismo hecho.
Se recomienda complementar estas respuestas con información anexa
disponible en el Solucionario extendido e instrumentos de evaluación de
esta guía.
197

¿Qué aportaron los españoles a América y Chile?
Planificación La forma de las ciudades, algunos juegos típicos, el idioma y las iglesias
católicas, son aporte de los españoles.
Clases 5 y 6 (págs. 100 a 103) Recurso 1 Algunos alimentos de origen español consumidos en
la actualidad.
Propósito
Reconocer la herencia cultural de los españoles La empanada chilena
en la vida cotidiana de los estudiantes por medio
del análisis de imágenes.
Huevos de Harina de
OA 3 gallina trigo
Se recomienda introducir el tema con una

contextualización de la clase anterior. Luego,
realizar las siguientes preguntas, que permitan Carne de
levantar conocimientos previos y al mismo vacuno Cebolla
tiempo promover la actitud «F» entre los
estudiantes: la llegada de los españoles, ¿cambió
la forma de vida de los pueblos originarios?, ¿por
1 ¿Existen empanadas en otros
qué?; ¿creen que existe algún aporte español aún
países?, ¿qué diferencias tienen
presente entre nosotros?, ¿cuál podría ser ese
con la empanada chilena?
aporte?, ¿por qué?

100
Pensamiento profundo
Al analizar el Recurso 1, se sugiere plantear CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L1_6401.indd 100-101
la siguiente pregunta para extrapolar

el conocimiento adquirido a una nueva Orientaciones
situación de aprendizaje: ¿en qué otras Se sugiere analizar la cápsula Vocabulario y relacionarla con ejemplos
preparaciones han visto que se usan estos cotidianos en donde se visualice el concepto de «herencia», lo cual permitirá
alimentos? crear aprendizajes significativos en el estudiante, por ejemplo: si ustedes
tienen hermanos o hermanas menores y ya no usan sus juguetes, estos
pasarán a manos de ellos como una «herencia» de ustedes hacia ellos.

Unidad

Recurso 2 Los planos de Santiago en el tiempo: la forma que los
españoles daban a las ciudades.
Antiguo plano de Ampliación de contextos

Santiago a la llegada
de Pedro de Valdivia. Para profundizar en el impacto en la
fundación de ciudades, en caso de que sea
posible, se sugiere explorar por medio de
Google Maps los cascos históricos de otras
ciudades de Chile que fueron diseñadas
con el mismo plano urbano «damero»,
tales como: Concepción, La Serena, Angol,
Carahue, Valdivia, Osorno, Chillán, entre
otras.
Heredamos de los Habilidades y procedimientos

españoles la forma
de las ciudades, por Se aconseja analizar en conjunto las
ejemplo Santiago. imágenes del Recurso 2, realizando
preguntas, tales como: ¿qué accidentes
geográficos observan en el mapa?, ¿qué
usos pudieron darles los españoles a estos
accidentes geográficos?; por ejemplo el río,
2 Compara ambos planos y
Plano de Santiago actual ¿para qué lo habrán utilizado los españoles?
responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué se mantiene hasta
ahora? Nombra formas
o lugares. Desarrollo del pensamiento
Vocabulario
b. ¿Por qué crees que las
Herencia: conjunto de objetos, Pensamiento profundo
ciudades son herencia
tradiciones o costumbres que se Al responder las preguntas 2a y 2b del
de los españoles?
transmiten del pasado al presente.
Explica. Recurso 2, se sugiere aplicar la estrategia de
pensamiento visible, para ello se recomienda
101 preguntar: ¿qué te hace pensar que eso es
así?; de este modo, se estarán visibilizando
las formas en que el estudiante construye el
19-12-19 11:24
conocimiento.
Recursos Finalmente, puede preguntar: ¿por qué creen
En el siguiente enlace podrá buscar las ciudades que permitirán que los españoles fundaron la ciudad en
ejemplificar otros casos de ciudades que siguieron el modelo urbano traído este entorno geográfico?, lo cual promoverá
por los españoles a América: el pensamiento profundo y crítico al
mismo tiempo.
Google Maps: https://www.google.com/maps
199

Recurso 3 La religión católica y su importancia en América.
Orientaciones La religión católica y su expansión en América
Al momento de analizar el Recurso 3, La conquista de América despertó en España el

se sugiere recordar los contenidos de la sueño de construir un nuevo mundo. Comenzaron
Unidad 2 por medio de preguntas que a llegar sacerdotes y religiosos decididos a
refuerzan el aprendizaje significativo entre expandir la religión católica por todos los pueblos.
los estudiantes: ¿en qué creían los pueblos Fuente: Memoria Chilena. Misioneros y mapuches.
(Fragmento adaptado).
originarios?, ¿qué ritos tenían?, ¿cuál era la
importancia de estos ritos?, ¿qué relación
existía entre religión y naturaleza para los
pueblos originarios? Catedral de
Santiago,
Para reforzar el contenido de este recurso, Zona Central.
se aconseja relacionar los contenidos con
experiencias previas del estudiante por
medio de preguntas como: ¿han visto iglesias
cerca de sus casas o cerca del colegio?, ¿por
qué creen que hay tantas iglesias en Chile?

Puede realizar el siguiente tipo de preguntas: Iglesia de Chiu Chiu,
¿cómo creen que los españoles difundieron Zona Norte.
Iglesia de
la fe entre los indígenas?, ¿qué consecuencias
Chiloé,
habrá traído esta situación?, ¿qué rol jugaron Zona Sur.
las iglesias en esta difusión de la fe católica?
3 ¿Qué otras religiones son parte de nuestra sociedad actualmente?
4 ¿Existen iglesias o templos en tu comunidad? ?, ¿qué religión o
religiones se practican en ellas?
102
Recursos
Se sugiere observar el siguiente video acerca del juego «La Gallinita Ciega»,
el cual también corresponde a un elemento de herencia española:
• https://bit.ly/2PxqeeR

Unidad

Recurso 4 Un juego tradicional traído por los españoles que
es practicado hasta la actualidad.
Luche 1. Se espera que indiquen que se comen
empanadas en otros países como Bolivia,
Paso 1 Tracen la figura que se Venezuela, Argentina, Colombia, entre
muestra en la imagen con tiza otros. Las diferencias radican en los
en el piso.
alimentos y aliños para prepararlas.
Paso 2 Cada participante debe lanzar
2a. Se espera que los estudiantes puedan
un tejo en su turno al primer
casillero. Luego, debe ir a nombrar elementos de permanencia, como
buscarlo saltando en un pie el río Mapocho, el cerro Santa Lucía, la
en los casilleros individuales organización a partir de «cuadras», la Plaza
y en dos pies en los que son de Armas, la distinción de la calle grande
dobles, llegando hasta el (actual Alameda).
número 10. Al devolverse,
debe recoger el tejo desde la 2b. Se espera que por medio de la observación
casilla anterior. Es importante de ambos planos y del complemento con
no saltar en la casilla en que Google Maps puedan observar que la forma
está el tejo. de planear las ciudades es una herencia
Paso 3 Un participante pierde su
española, ya que su modelo se replica en
turno cuando el tejo no ciudades como Concepción, Santiago, La
cae en el casillero en que Serena, entre otras fundaciones españolas.
corresponde, salta con ambos 3. Se espera que los estudiantes respondan que
pies en un casillero individual
existen otras religiones como evangélicos,
o si pisa las líneas
ortodoxos, judíos, musulmanes.
4. Se espera que los estudiantes indiquen esta
5 Practica el juego del luche con tus compañeros. información dependiendo del contexto en el
cual se encuentran y de los conocimientos
6 ¿Por qué crees que este juego ha perdurado hasta el día de hoy? que posean al respecto.
Comenta con tu curso.
5. Se espera que los estudiantes jueguen al
7 Investiga otros juegos que heredamos de los españoles y explícaselos
luche siguiendo las instrucciones del libro y
a tus compañeros. respetando los turnos asignados.
103 6. Se espera que los estudiantes indiquen que

estos juegos han perdurado gracias a las
personas que lo practican y lo han enseñado
19-12-19 11:24
a otras a lo largo del tiempo.
Cierre de la clase: 20minutos
7. Se sugiere que esta actividad se entregue
Para terminar la clase, se propone abrir un espacio de reflexión que inste como una tarea alternativa para la siguiente
al desarrollo de la metacognición entre los estudiantes por medio de las clase.
siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hasta ahora? (se recomienda Se recomienda complementar estas respuestas
registrar en la pizarra a modo de lluvia de ideas), ¿qué contenidos crees que con información anexa disponible en el
debes reforzar?, ¿qué contenidos crees que fueron más fáciles de aprender Solucionario extendido e instrumentos de
para ti?, ¿por qué crees que fue así? evaluación de esta guía.
201

¿Por qué somos mestizos?

Planificación Las comidas, la forma de hablar, los juegos o las costumbres son herencia
de los españoles y de los pueblos originarios producto del proceso
Clase 7 (págs. 104 y 105) llamado mestizaje.
Recurso 1 ¿Cómo se produce el mestizaje?

Propósito
Reconocer que la sociedad chilena se formó sobre El mestizaje se produjo por la convivencia entre los españoles y los
la base del mestizaje entre los pueblos originarios pueblos originarios. Se mezclaron las tradiciones y los productos
y los conquistadores españoles.
de ambas culturas. También comenzaron a nacer niños de padres
españoles y madres indígenas.
Fuente: Memoria Chilena. El proceso de mestizaje en Chile. (Fragmento adaptado).
OA 3
Pintura de una antigua

familia americana y su
Inicio de la clase: 10 minutos hija mestiza.
Se sugiere iniciar la clase con una reflexión

sobre la convivencia en el curso a modo de
levantar conocimientos previos entre los
estudiantes con preguntas, tales como: ¿cómo 1 ¿Qué aporte nos ha
es la convivencia en el curso?, ¿hay momentos dejado el mestizaje?,
en los que hay problemas?, ¿cómo se resuelven?; ¿existe en la
¿todos son iguales?, ¿por qué es bueno que todos actualidad?
seamos diferentes?, ¿cómo nos beneficiamos de
esa diversidad?
Luego, se recomienda reflexionar a partir de
Vocabulario
la siguiente pregunta: ¿qué consecuencias
habrá tenido la convivencia entre españoles e Mestizo: persona cuyos antepasados pertenecieron a
indígenas?, ¿habrá sido fácil o difícil?, ¿por qué? distintos grupos étnicos.
Desarrollo de la clase: 25 minutos 104
Trabajando con la diversidad

Ampliación del contexto
En caso de tener estudiantes que provengan
Se recomienda enfatizar que los españoles e indígenas se relacionaron
de otros países de Latinoamérica, invítelos
durante muchos años, por lo tanto su convivencia no solo se tradujo en el
a compartir sus experiencias al momento
intercambio de productos, sino que también de tradiciones.
de convivir con otra cultura y adoptar
costumbres extranjeras como propias; así
podrá profundizar en las actitudes «D»
y «G» del programa de estudios del nivel, Recursos
relacionadas con la importancia de respetar
Se sugiere hacer una búsqueda conjunta de las palabras señaladas en el
y acoger a personas de otras culturas y países
diccionario etimológico online, en el que se puede encontrar el origen de las
en un espacio democrático de socialización
palabras del idioma español: http://etimologias.dechile.net/
de tales experiencias de vida.

Unidad

Recurso 2 El lenguaje: un elemento que nos hace mestizos.
¡Qué lindo!
Adopté un perrito. ¿Y es adulto o
Es quiltro. Se sugiere aplicar la siguiente estrategia del
guagua?
pensamiento visible: Veo – Pienso – Me
pregunto (Ritchhart, Church & Morrison,
2014). Para eso, aplicar los siguientes pasos:
• Veo: Observar detenidamente la
imagen, distinguiendo los detalles que
la componen. Propiciar un espacio de
observación guiada mediante preguntas,
2 Averigua el origen de las palabras destacadas. por ejemplo: ¿cómo está representado el
español?, ¿y la mujer?; ¿qué diferencias hay
3 Conversa con tus compañeros por qué nuestro idioma es un ejemplo
entre ambos?
de mestizaje.
• Pienso: dar espacio para pensar a partir de
Recurso 3 El mestizaje en mi comunidad. esta pregunta: ¿qué representa la guagua
en la imagen?
• Me pregunto: dar oportunidad a que
cada estudiante se formule una pregunta
a partir de lo observado: ¿qué intenta
reflejar la imagen?
Cierre de la Clase: 10 minutos
Se sugiere concluir la clase con una breve

exposición de los relatos de sus estudiantes en
torno a la pregunta central de la clase: ¿por qué
4 Observa la ilustración y escribe en tu cuaderno dos herencias de los
somos mestizos? Para reforzar el contenido, se
españoles y dos de los pueblos originarios.
recomienda que cada respuesta añada un ejemplo
en que se observe el mestizaje como una forma
105 de corroborar la aprehensión de los contenidos.
19-12-19 11:24
1. Se espera que los estudiantes señalen que en la actualidad se mantiene el

mestizaje, ya que existen personas que vienen de distintos países a vivir a
Chile trayendo su cultura.
2. Se busca que los estudiantes reconozcan que el origen de las palabras es
español (lindo) e indígena (quiltro y guagua).
3. Se espera que los estudiantes expliquen que es un ejemplo de mestizaje
porque muchas de las palabras que usamos a diario son de origen español y
de los pueblos originarios.
4. L os elementos indígenas presentes en la imagen son hierbas medicinales y
rayuela, y los elementos españoles: caballo, luche e iglesia.
203

¿En qué tradiciones observamos el

Planificación
mestizaje en la actualidad?
Actualmente la cultura chilena tiene aportes de los pueblos originarios,
Clases 8 y 9 (pág. 106 y 107) los españoles y otras comunidades que llegaron al país.
Propósito Recurso 1 Festividades que muestran la herencia mestiza de Chile.

Distinguir los diversos aportes a la sociedad
chilena provenientes de los pueblos originarios y Afrodescendientes en
de los españoles. el «Carnaval Andino Con
la fuerza del Sol», Arica.
OA 3
• Invite a sus estudiantes a analizar las imágenes

del Recurso 1 con preguntas que los insten a
visibilizar sus conocimientos previos, tales La Fiesta de la Tirana Personas bailando cueca
como: ¿qué tienen en común estas imágenes?, homenajea a la en una ramada en fiestas
¿qué representan?, ¿qué elementos visuales Virgen del Carmen. patrias hace 70 años.
destacan en ellas?, ¿reconocen algunas de ellas?

Vocabulario
Ampliación del contexto Afrodescendientes:
personas con antepasados
• Se sugiere explicar que la población de origen africano.
afrodescendiente llega a América para
trabajar como esclavos en las haciendas.
Se recomienda acotar que en la actualidad 106
la esclavitud se encuentra abolida y que
los seres humanos gozamos de derechos CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L1_6401.indd 106-107
garantizados por la ley, de tal forma de

promover las actitudes «C» y «D». Ampliación de conceptos
Se recomienda profundizar en los orígenes Tradición: la RAE la define como el conjunto de doctrinas, ritos y
de la «ramada». Según el sitio Memoria costumbres que se transmiten y enseñan de una generación a otra.
Chilena, la ramada chilena tiene su origen en
los asentamientos temporales que se creaban
en los campos con motivos festivos y que hoy
Recursos
son parte de la celebración oficial de fiestas
patrias, incorporando juegos tradicionales y • Para complementar lo anterior, se puede utilizar la siguiente explicación
comidas típicas. ilustrada de National Geographic acerca de la esclavitud africana en
América: https://bit.ly/2pkLObB
• Se sugiere escuchar la canción «Baila Caporal» de Illapu, la cual es una
mezcla de diferentes ritmos e instrumentos musicales del norte de Chile:
https://bit.ly/2WjjVgf

Unidad

Recurso 2 La música tradicional chilena: el mestizaje de los ritmos.
La cueca, proviene de la
zamacueca, baile peruano Trabajando con la diversidad
derivado de la zamba, de Trabajo interdisciplinario: Se sugiere
influencia africana y mestiza. vincular esta problemática histórica con el
OA 3 de Música, que apunta a escuchar y
1 ¿Qué música interpreta el
apreciar diversos estilos musicales, entre
grupo de la imagen?
ellos el folclor.
2 ¿Por qué crees que es
importante proteger
estas manifestaciones Orientaciones
culturales?
Al aplicar la actividad ¿Cómo voy?, se
aconseja que al momento que los estudiantes
¿Cómo voy? entreguen una respuesta, se pregunte
nuevamente: ¿qué te hace pensar en eso?,
Observa la imagen y responde:
con el objetivo de dilucidar las relaciones
conceptuales que están realizando al
momento de enunciar un juicio. En el
mismo sentido, la pregunta número 3 busca
promover una estrategia planteada por
Ritchhart, Church & Morrison (2014), la
cual apunta a que los estudiantes contrasten
sus propios pensamientos; para este caso,
el conocimiento inicial con el aprendizaje
adquirido.
1 ¿Cómo hemos mantenido la herencia de los españoles y de nuestros

pueblos originarios? Cierre de la clase: 25 minutos
2 ¿Qué elementos de nuestra cultura nos convierte en una
sociedad mestiza? • Para finalizar la sesión, se debe propiciar
una reflexión que desarrolle el pensamiento
3 ¿Qué sabías sobre la herencia de tu pasado?, ¿qué sabes ahora?
profundo, como: ¿en qué aspectos o situaciones
de la vida cotidiana te reconoces como un
107 heredero del mestizaje? Por otro lado, para
promover una reflexión metacognitiva de
19-12-19 11:25 cierre de lección con los estudiantes, se sugiere
realizar el siguiente tipo de preguntas: ¿qué
contenidos debes reforzar?, ¿de qué forma
1. Se espera que los estudiantes indiquen que el grupo interpreta una cueca. puedes comprender mejor ese concepto?,
2. S e espera que el estudiante explique que estas manifestaciones culturales ¿cuáles son tus fortalezas hasta ahora?
son importantes porque han trascendido en la historia, convirtiéndose con
el tiempo en parte de nuestra identidad.
Las claves de evaluación de la actividad ¿Cómo voy?, así como la Evaluación
formativa de la Lección 1, se encuentran disponibles en la sección
Solucionario extendido e instrumentos de evaluación de esta guía.
205

Lección
El aporte de los
2
inmigrantes a Chile
Planificación
¿Qué lugares de Chile recibieron inmigrantes en el pasado?
Clase 10 (págs. 108 y 109) Chile ha recibido a muchos extranjeros durante su historia. Esto ha
permitido que la sociedad chilena sea diversa y multicultural.
Propósito
Recurso 1 ¿Qué es ser inmigrante?
Reconocer las características de los procesos
migratorios hacia Chile, durante los siglos
Es dejar el país donde se nació para vivir en otro.
XIX y XX. Actualmente, la migración es un proceso muy
Vocabulario
común en el mundo. Cada persona tiene sus
Objetivo de Aprendizaje propias razones para hacerlo. Migrar:
desplazarse de
OA 4 Fuente: Raquel Ferrer. Proceso de aculturación y adaptación un lugar a otro.
del inmigrante. (Fragmento adaptado).
1 ¿Por qué crees que las personas tienen derecho a vivir en otros países?
Comenta con tus compañeros.
Se recomienda activar los conocimientos Recurso 2 Niño que migró a Chile hace 80 años.
previos de sus estudiantes a partir de estas
2 ¿Por qué dirías
interrogantes: ¿alguna vez han viajado a otro
país?, ¿qué han extrañado?; ¿imaginan si ese que el niño es
viaje se prolonga?, ¿qué y a quiénes extrañarían?, inmigrante?
¿por qué? Explica con
elementos de
Desarrollo de la clase: 20 minutos la imagen.
Orientaciones
Fuente: Fotografía
Para fortalecer el concepto de inmigrante, de Manuel Rubio.
realice la diferencia entre viajar por unos Archivo Nacional.
días, semanas o meses, y vivir de forma
permanente en otro país.
108

Ampliación de contextos
Para profundizar sobre los procesos
migratorios a principios del siglo XX, se Para modelar el análisis de imágenes, se sugiere seguir los siguientes pasos:
sugiere la siguiente bibliografía: Salazar, G. • Reconocer el tipo de imagen (pintura, foto, afiche, etc.).
y Pinto, J. (1999). Historia contemporánea
de Chile II. Actores, identidad y movimientos
• Decribir todo lo que aparece en la imagen (personas, objetos, cómo son,
qué hacen, etc.).
(pp. 76-81). Santiago, Chile: Lom.
• Analizar el propósito de la imagen (para qué se creó, cómo y por qué llega
Para trabajar la actitud «F», se sugiere hasta nosotros, cuál es la intención).
preguntar: y actualmente, ¿saben si
continúan llegando inmigrantes al país?,
¿quiénes son?, ¿por qué creen que llegan
hasta acá? De esta forma reconocerá el grado
de conocimiento que tienen sus estudiantes En caso de contar con estudiantes inmigrantes, pregunte cuál ha sido su
en relación con la historia de su comunidad y experiencia como inmigrante en Chile.
el país.

Unidad

Recurso 3 Algunos destinos de los
inmigrantes del pasado.
Recursos
Zona Norte
Inmigrantes: ingleses. En el siguiente enlace encontrará
Trabajo: minería, documentos sobre inmigrantes en Chile
comercio y finanzas. durante el siglo XIX: https://bit.ly/3440XwC
Actividades mineras. Iquique.

Zona Centro
Inmigrantes: italianos, Aprendizaje significativo
árabes e ingleses.
Se sugiere preguntar: si tú fueras un
Trabajo: comercio,
inmigrante ¿qué buscarías en otro país? El
industria y finanzas.
estudiante reflexionará sobre la inmigración
Sastrería Falabella. Santiago.
por medio de su experiencia y las
valoraciones que tiene de este proceso.
Zona Sur
Inmigrantes: alemanes
y suizos.
Trabajo: industria,
ganadería y comercio.
Pensamiento crítico
Zona Austral Industria. Llanquihue. Puede desarrollar las siguientes preguntas:
Inmigrantes: croatas ¿por qué crees que las personas migraron
y belgas. en el pasado?, ¿crees que los aportes
Trabajo: comercio, descritos ayudaron al desarrollo del país?,
industria y ganadería. puesto que se está transitando desde
el conocimiento declarativo hacia la
comprensión y la formulación de opiniones
3 ¿Por qué crees que los trabajos de los
Ganadería. Punta Arenas. respecto a los procesos estudiados.
inmigrantes eran distintos según la zona?
109

19-12-19 11:34

Para cerrar la clase, invite a sus estudiantes
1. P
regunta abierta que apela a los conocimientos previos de los estudiantes.
a realizar la siguiente reflexión: ¿por qué es
Pueden esgrimir razones como: por trabajo, por estudios, para cumplir sus
necesario estudiar la inmigración?, ¿creen que
sueños, por dificultades políticas.
este tema sigue vigente? Estas preguntas apelan
2. P
or las maletas, la ropa sobre las maletas, los rieles del tren que se ven detrás al pensamiento crítico porque instan a los
del niño, la posición de espera que mantiene el niño. estudiantes a organizar el pensamiento para
3. P
regunta abierta que apela a establecer una causalidad entre el trabajo formular sus propias opiniones a partir del
desempeñado y las posibilidades que ofrece el entorno para desarrollar cuestionamiento o conocimiento que tienen en
actividades económicas. relación con este tema.
Se aconseja complementar estas respuestas con información anexa disponible
207

Lección 2 El aporte de los inmigrantes a Chile
¿Cómo aportaron a la cultura chilena

los inmigrantes del pasado?
Planificación
Hace muchos años, distintas comunidades de inmigrantes llegaron a
Clases 11 y 12 (págs. 110 a 113) Chile. Cada una es un aporte a la diversidad cultural del país.
Los inmigrantes ingleses

Propósito
Recurso 1 Partido de fútbol entre los equipos Wanderers y
Reconocer el aporte de los inmigrantes de Everton hace 90 años. Ambos fueron fundados por
distintas naciones a la diversidad de la sociedad inmigrantes ingleses.
chilena durante los siglos XIX y XX.
OA 4 1 ¿De qué ciudades

son estos
dos equipos?
Investiga.
Se recomienda activar los conocimientos
previos de sus estudiantes a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué hacen las personas Recurso 2 «La hora del té» es una costumbre inglesa conocida en
Chile como «tomar once».
en la imagen?, ¿ustedes juegan fútbol?, ¿saben
de dónde proviene la costumbre de tomar once?,
¿quiénes de ustedes tienen esta costumbre?
Orientaciones
2 ¿A qué hora toman once en
Puede utilizar los recursos de la cápsula tu casa?, ¿qué comen?
En línea de la página 112 para explicar los
procesos migratorios hacia Chile en los siglos 3 ¿Cómo se han adaptado
XIX y XX. estos aportes en Chile?

Se sugiere trabajar los recursos de las páginas 110
a 113 en grupos, para así promover la actitud «A» CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L2_6402.indd 110-111
del programa de estudios del nivel. El objetivo

es que expliquen y reconozcan entre pares los Orientaciones
aportes de los inmigrantes presentados. Para analizar el Recurso 1, se sugiere cuestionar el tipo de imagen, las
características de quienes están en ella, el color de la imagen, preguntar el
tipo de imagen que es (foto, pintura, dibujo) y cuál podría ser la motivación
Se aconseja modelar la actividad a través de de mantener un registro como este.
los siguientes pasos: Para analizar el Recurso 2, se sugiere preguntar a sus estudiantes: ¿cómo
• Formar grupos y asignar los recursos a es la hora del té en sus hogares?, ¿tienen esa costumbre?; ¿qué alimentos
cada uno. de la imagen reconocen?, ¿son similares a los que ustedes habitualmente
• Responder las preguntas asociadas a cada comen a esta hora?
recurso.
• Redactar las respuestas en el cuaderno.
• Explicar por qué los elementos presentados
pueden ser considerados un aporte de los
inmigrantes a la sociedad.

Unidad

Los inmigrantes alemanes
Recurso 3 Reportaje sobre la comida alemana en la Zona Sur.
La comida alemana en Contulmo: una mezcla de sabores. Aprendizaje profundo
Isaura Ewert, descendiente de colonos alemanes, recuerda: «hacíamos Se trabaja en las preguntas 3, 4 y 5, puesto
tortas y kuchenes, aunque eran distintos. Muchas de las recetas antiguas que los estudiantesdeben ir más allá del
han cambiado. El kuchen de migas no se hacía con fruta. Después conocimiento declarativo y conceptual al
comenzó a cambiar con el tiempo». resolver problemasa partir del análisis de
Fuente: Natalia Messer. Tres culturas y una ciudad: Contulmo. (Fragmento adaptado). las fuentes.
4 ¿Por qué la comida de los inmigrantes alemanes cambió con el tiempo? Orientaciones
Para analizar el Recurso 4, es necesario
5 ¿Qué costumbres extranjeras practicas si comes kuchen en la once?
poner énfasis en la relación existente
entre medio geográfico y la cultura de los
inmigrantes que llegaron a Chile. En gran
Recurso 4 El aporte de los inmigrantes alemanes a la arquitectura. medida, las construcciones tienden a replicar
los modelos de sus países de origen, pero
también dicha práctica se vio favorecida
gracias a la existencia de recursos naturales
de la Zona Sur, como los forestales. Del
mismo modo, el uso de la madera busca
apalear las condiciones climáticas del lugar.
Casa típica en Goslar, Alemania. Europa. Casa típica en Puerto Varas, Zona Sur. Chile.
6 ¿Crees que los inmigrantes alemanes necesitaron modificar el estilo de

sus casas?, ¿por qué?
111
19-12-19 11:37
Orientaciones
Para analizar el Recurso 3, se sugiere leer en conjunto la fuente con sus
estudiantes o guiar la lectura de quienes hayan seleccionado este recurso,
ello en caso de que exista algún concepto o término desconocido para ellos.
Del mismo modo, pregunte si estos alimentos son parte de sus costumbres
y si actualmente se mantienen del modo como los preparaban los alemanes.
Apoyar la lectura de sus estudiantes permite monitorear el proceso lector
en aquellos que aún presentan problemas para leer.
209

Los inmigrantes italianos

Recurso 5 Los inmigrantes italianos y la industria alimentaria.
Dos italianos, Augusto Carozzi y Leopoldo Lucchetti, se destacaron en el

Habilidades del siglo XXI rubro de la alimentación. Ellos impulsaron la construcción de fábricas de
Mediante la exposición de ideas, los pastas, modificando la dieta de los chilenos.
estudiantes desarrollan la comunicación Fuente: Memoria Chilena. Inmigración italiana en Chile. (Fragmento adaptado).
y otros escenarios de aprendizaje y
socialización del conocimiento.
Para promover la colaboración se realiza 7 ¿Qué significa la frase del texto «modificando la dieta de los chilenos»?
la actividad en grupos de trabajo, ya que
ello promueve la interacción y colaboración Los inmigrantes croatas
entre pares, haciendo el desarrollo de
Recurso 6 Los nombres y apellidos croatas.
la clase más dinámico y no meramente
expositivo. Desde la llegada de los inmigrantes
Al elaborar posibles hipótesis para croatas a Punta Arenas, han
responder alguna de las preguntas, el perdurado sus apellidos y nombres,
estudiante desarrolla la creatividad. ya sea en forma original o
adaptados al español. También es
posible observar que otras personas
(sin apellidos de origen croata)
llevan estos nombres.
Tonka Tomicic es una animadora
que desciende de familia croata.
Recursos 8 ¿Por qué crees que se adoptan nombres y apellidos croatas?

Visite el siguiente enlace donde encontrará
las cápsulas de Inmigración en Chile durante En línea
el siglo XIX: http://ww2.educarchile.cl/ ¿Cómo llegaron estas comunidades a Chile? Pide ayuda a tu profesor, visita los
postales/ enlaces y comenta.
• Italianos: http://bit.ly/2LkJviZ • Croatas: http://bit.ly/2WijRMF
• Árabes: http://bit.ly/2Lkmo8l
Orientaciones
Para trabajar la pregunta 7, se propone
preguntar a sus estudiantes: las pastas, 112
¿son parte de su dieta habitual?; y si
no es así, ¿qué otros alimentos comen CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L2_6402.indd 112-113
habitualmente? Quizá también sean una

herencia de inmigrantes y podría potenciar Desarrollo del pensamiento
el aprendizaje que se busca con experiencias Pensamiento significativo
actuales. Para la pregunta 7, se sugiere enfatizar en los apellidos que aparecen en la
fuente (Carozzi y Lucchetti), ello permitirá entrelazar la información de
la fuente con conocimiento de mundo que posee el estudiante y, a su vez,
ponderar el impacto del legado de estos italianos en el presente.

Si en su clase hay estudiantes con nombre extranjero, aproveche dicha
instancia para preguntar acerca de su posible significado.

Unidad

Los inmigrantes árabes
Recurso 7 El origen del barrio Patronato. Claves para la evaluación de las actividades
Un grupo de árabes llegó a la Zona Central y ubicaron sus viviendas 1. Se espera que los estudiantes indiquen que
en el sector de Patronato, Santiago. Empezaron como vendedores son de Valparaíso y Viña del Mar.
ambulantes, pero poco a poco se instalaron con tiendas en sus casas.
2. Es una pregunta de carácter abierta que
Así, formaron la identidad del barrio comercial de Patronato.
dependerá de las costumbres que hay en cada
Fuente: Patricia Acevedo. Construcción y transformación identitaria en inmigrantes árabes casa de los estudiantes.
palestinos del barrio Patronato: 1950-2000. (Fragmento adaptado).
3. Se busca que los estudiantes reconozcan
que estos aportes se han adaptado a Chile
incluyendo otros alimentos, como, por
ejemplo, la once ha sumado el pan con palta.
4. Se espera que los estudiantes mencionen
la adaptación de la comida alemana a los
alimentos disponibles en la Zona Sur del país.
5. Alemana e inglesa.
6. No en cuanto a estructura, pero sí en
cuanto a condiciones del clima del sur, pues
aprovecharon la madera que allí había para
Wasfi Abud en su fábrica de ropa hace Actual fábrica de ropa en el barrio palear las condiciones climáticas.
más de 80 años. Patronato. Recoleta, Santiago. 7. Se espera que los estudiantes reconozcan la
influencia de las pastas en la dieta nacional,
indicando su consumo cotidiano.
9 ¿Cuál fue el aporte de los inmigrantes árabes al barrio Patronato? 8. Se busca que reconozcan que esta situación
10 Reúnete con un compañero y busquen información sobre un es porque son descendientes de croatas.
extranjero que viva actualmente en el país. Simulen una entrevista 9. Se espera que los estudiantes indiquen que
para conocer: el legado de los árabes fue el comercio y la
• Nombre • País de origen de sus familias. industria textil.
• Ciudad • Lugar o lugares donde vivieron en Chile. 10. Se busca que mediante esta actividad el
estudiante conozca de cerca la experiencia
• Nacionalidad • Razones por las que llegaron a Chile.
que vive un inmigrante en Chile.
Se aconseja complementar estas respuestas
113 con información anexa disponible en el
Solucionario extendido e instrumentos de
19-12-19 11:38 evaluación de esta guía.
Orientaciones
Para analizar el Recurso 7, se sugiere empezar por el análisis de imágenes
para contextualizar la fuente escrita y como una forma de acercar a los Cierre de la clase: 25 minutos
estudiantes, desde sus conocimientos previos, al tema tratado. Puede
preguntar lo siguiente: ¿conocen el barrio Patronato?, ¿cuál es la principal Se sugiere realizar preguntas, tales como: ¿qué
característica de este lugar?, ¿qué les llama la atención del lugar? Luego legados de inmigrantes conocían?, ¿hacen uso
de leer la fuente puede complementarse con preguntas, tales como: ¿el de alguno de estos legados? Todas ellas ayudan
legado árabe permanece en Patronato?, ¿reconocen otras comunidades de a desarrollar el aprendizaje significativo, ya
inmigrantes en el lugar? que vinculan el conocimiento histórico con las
experiencias de los estudiantes.
211

¿Qué aportes de inmigrantes del pasado conoces?

Planificación
Recurso 1 Inmigrantes que hicieron importantes aportes a Chile.
Clases 13 y 14 (págs. 114 y 115)
Política y educación:
Propósito Soy Andrés Bello. Nací
Reconocer en el presente el legado que hicieron en Venezuela y aporté
los inmigrantes del pasado a Chile. con mis conocimientos
en derecho, política
y educación.
Frontis de la Universidad de Chile.
OA 4
Educación:
Soy Guillermina von
Inicio de la clase: 15 minutos Kalchberg. Vine desde
Austria para formar a
las primeras profesoras
Se recomienda iniciar la clase realizando las del país.
siguientes preguntas que permitirán activar los Escuela Superior n°1 de Recoleta,
conocimientos previos en sus estudiantes, por Santiago.
ejemplo: ¿reconocen alguna de estas imágenes?,
¿qué imágenes son más recientes?, ¿cuáles más Investigación:
antiguas?, ¿cómo lo saben? Soy Anne Chapman.
Llegué desde Estados
Unidos para investigar
a los pueblos
Desarrollo de la clase: 50 minutos originarios de la
Zona Austral.
Se sugiere analizar las imágenes y las cápsulas Anne Chapman con sus
explicativas adjuntas de manera conjunta con los colaboradores.
estudiantes, de tal forma de realizar preguntas 1 ¿Qué tienen en común los personajes?
que medien los conocimientos que necesitan
2 ¿Cuál fue su contribución a la sociedad chilena?
adquirir y, a su vez, guiar e intencionar las
respuestas, por ejemplo: ¿qué habrá motivado
a estas personas para viajar desde tan lejos a 114
Chile?, ¿qué les llamó la atención de Chile?
Para realizar la investigación propuesta en el Texto, se sugiere seguir el
Paso a paso e ir monitoreando el desarrollo de la actividad, sobre todo si
Comunicación y colaboración esta se llevará a cabo en biblioteca o en la sala de computación donde puede
La actividad permite al estudiante utilizar los enlaces propuestos en la sección Recursos.
compartir opiniones y estrategias de En esta clase se trabajará las actitudes «F» e «I» del programa de estudios
aprendizaje con sus pares y, a la vez, por medio de preguntas como las siguientes: ¿creen que estos legados de los
comunicarlas de manera efectiva al inmigrantes son un aporte en nuestra vida cotidiana?, ¿por qué?; ¿en qué
visibilizar sus hallazgos ante la comunidad situaciones nuestra vida ha mejorado gracias a estas contribuciones?
educativa.

Unidad

¡Investiga! ¿Qué otros inmigrantes reconocidos aportaron a la cultura
chilena? Realiza las actividades con un compañero. Desarrollo del pensamiento
Inmigrantes: Claudio Gay, Guillermo Wheelwright, Lady Florence Dixie,
Se sugiere realizar las preguntas 3 y 4 de
Marianne North, Douglas Tompkins, Karen Connolly, Rodulfo Philippi, la actividad ¿Cómo voy? para promover
Ignacio Domeyko. la metacognición entre los estudiantes
Paso 1 Elijan a un inmigrante. Investiguen su país de origen, su aporte al hacerlos conscientes de su proceso de
cultural y su importancia para la sociedad chilena. aprendizaje, así como de las estrategias
requeridas para mejorarlo.
Paso 2 Dibujen su ficha de presentación.
Paso 3 Expongan la ficha ante su curso. Comenten si su aporte

trascendió en el tiempo. Claves para la evaluación de las actividades
¿Cómo voy? 1. Se espera que los estudiantes respondan

que todos fueron inmigrantes y realizaron
1 ¿Por qué podemos decir que Chile es un país diverso? aportes culturales a Chile.
2 ¿Qué le enseñarías a una persona que llegó hace poco al país? Escríbele 2. L os distintos aportes en materia cultural que
una carta con tres costumbres chilenas que facilitarían su estadía. realizaron, específicamente en el área de la
educación.
3 Responde en tu cuaderno.
Terminada la Lección 2, encontrará la
evaluación formativa y de proceso, así
¿Qué sabía del ¿Qué sé ¿Qué otras cosas
aporte de los ahora sobre el me gustarían saber como también las respuestas de la actividad
inmigrantes antes aporte de los sobre el aporte de ¿Cómo voy? en el Solucionario extendido e
de la lección? inmigrantes? los inmigrantes? instrumentos de evaluación de esta guía.
4 ¿Cómo voy con el análisis de fuentes escritas?, ¿en qué escalón estoy?
Comenta. Cierre de la clase: 25minutos
Lo he logrado
Voy en camino
Comenzando Respondo las preguntas
y relaciono la fuente
Leo la fuente y Respondo las Se sugiere realizar una síntesis de la actividad
con otros recursos y
entiendo preguntas asociadas a desarrollada en clase. Para ello, solicite a un
conocimientos de
su tema principal. la fuente.
la lección. estudiante por pareja que modele el trabajo
explicando los aportes realizados por los
115 inmigrantes indicados.
19-12-19 11:38
Recursos
• Para revisar la vida y obra de Claudio Gay y Guillermo Wheelwright:
https://bit.ly/2PtkDWz y https://bit.ly/36b5e3e
• Para revisar la vida de Lady Florence Dixie: https://bit.ly/31VM6D5
• Para revisar la vida de Marianne North: https://bit.ly/2qU6zLM
• Para revisar la vida de Douglas Tompkins: https://bit.ly/2MXgetB
• Para revisar la vida de Karen Connolly: http://www.karenconnolly.cl/
quienes-somos/
• Para revisar la vida y obras de Rodulfo Philippi: https://bit.ly/36DKGjl
• Para revisar la vida de Ignacio Domeyko: https://bit.ly/35rWJQL
213

Orientaciones y planificaciones de clase Taller de habilidades
Planificación ¿Qué es un legado?
En este taller conocerás qué es un legado, observando fotografías que
Clase 15 (págs. 116 y 117) nos demuestran qué permanece o cambia en el tiempo.
Propósito Paso 1 Vocabulario

Comprender el concepto de legado a partir del Observa las fotografías. Legado: elementos
análisis de imágenes. Las fotografías son imágenes tomadas de la materiales o costumbres
heredadas del pasado.
realidad. Las más antiguas se imprimían en
Objetivo de Aprendizaje blanco y negro. Actualmente, la mayoría son
digitales y a color.
OA 4
Estación Central hace más de 100 años. Santiago, Zona Central.
Se recomienda iniciar la clase activando los

conocimientos previos de sus estudiantes a
partir de preguntas como: ¿hace cuánto tiempo
se conocen como curso?, ¿hace cuánto tiempo
que están en este colegio?, ¿ha habido cambios
desde ese entonces?, ¿ustedes cómo eran cuando
niños o niñas?, ¿han cambiado solo físicamente o
también emocionalmente?
Estas preguntas además promueven el desarrollo
de la actitud «F» del programa de estudios.
Paso 2
Realiza una lista de los elementos que observas.
Por ejemplo: «Veo una bandera y un reloj, medios de transporte,
personas, etc.».
Se sugiere promover la comunicación entre
los estudiantes por medio del análisis de las
116
imágenes de la doble página. Puede preguntar:
¿qué observamos en la imagen?, ¿alguno de
ustedes reconoce este lugar?, ¿qué diferencias CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L2_6402.indd 116-117
observamos entre ambas imágenes? Habilidades y procedimientos

Para analizar imágenes, se sugiere partir por la descripción de los
elementos que la conforman de modo aislado, enunciando y describiendo
a simple vista lo que observan los estudiantes. Se recomienda anotar
los elementos y las características asociadas a cada uno de ellos en la
pizarra para así no olvidarlos. Luego, establecer relaciones de semejanza y
diferencia entre ambas imágenes.
Finalmente, los estudiantes podrán elaborar hipótesis para explicar por qué
creen que hay diferencias y semejanzas entre ambas.

Unidad
4
Paso 3
Compara los elementos que están presentes en ambas imágenes. Desarrollo del pensamiento
Existen elementos que permanecen después de muchos años. Los Promueva el aprendizaje significativo
llamamos continuidades. entre los estudiantes por medio de preguntas
Estación Central en la actualidad. Santiago, Zona Central. como: ¿qué otras cosas pueden cambiar en el
tiempo?, ¿solo los objetos pueden cambiar?,
¿qué ocurre con las personas?, ¿ellas podrán
cambiar con el paso del tiempo?, ¿cómo?,
¿existe algún lugar que ustedes recuerden de
niño y que haya cambiado con el tiempo?
Para promover el pensamiento profundo,
se sugiere realizar el siguiente tipo de
preguntas: ¿por qué creen que las cosas y
personas cambiamos con el tiempo?, ¿qué
factores creen que influyen para generar
esos cambios?, ¿las personas y los objetos
cambiamos del mismo modo?, ¿por qué?
Paso 4
Claves para la evaluación de los aprendizajes
Indica los elementos nuevos o ausentes en la nueva imagen.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen
Los elementos que no están o son distintos a los de la fotografía más
que ambas estructuras en cuanto a forma
antigua corresponden a cambios, es decir, modificaciones que se han
se mantienen iguales, sin embargo, el
hecho con el tiempo.
entorno ha cambiado.
2. S e espera que indique que es un legado
1 ¿Qué concluyes a partir de la comparación entre ambas fotografías? porque se construyó hace muchos años y se
ha mantenido en el tiempo, le da identidad
2 ¿Por qué decimos que la Estación Central es un legado? Explica.
al lugar.
3 ¿Qué otros legados conoces? Explica su evolución en el tiempo.
3. S e espera que el estudiante mencione algún
4 ¿Qué importancia tienen los legados para la sociedad chilena? Explica. lugar, monumento u otra construcción para
ejemplificar el concepto de legado.
117 4. S e espera que el estudiante explique que los
legados son importantes porque dan cuenta
19-12-19 11:38
de nuestra historia e identidad.
Se aconseja complementar estas respuestas
Cierre de la clase: 10 minutos con información anexa disponible en el
Se sugiere cerrar la clase, realizando una pregunta que promueva la evaluación de esta guía.
metacognición entre los estudiantes como: ¿qué características debe tener un
lugar o construcción para que sea catalogada como un legado?, ¿por qué?
215

Lección
¿Cómo convivir en una
3
sociedad diversa?
Planificación
¿De dónde vienen y por qué llegan
Clase 16 (págs. 118 y 119) a Chile las personas?
En la actualidad, muchas personas extranjeras vienen a vivir a Chile.
Propósito ¿Sabes de dónde vienen?
Distinguir la procedencia de los actuales inmigrantes
de Chile a partir de la lectura de mapas. Recurso 1 Origen de los
inmigrantes que
Objetivos de Aprendizaje llegan a Chile en
la actualidad.
OA 4 y OA 12
Enseñé a bailar
flamenco a
Inicio de la clase: 15 minutos mis amigos.
Las arepas de mi
Se sugiere iniciar la clase invitando a sus abuela también las
estudiantes a que lean en conjunto el mapa. comemos en Chile.
Para ello, recuérdeles los contenidos de la
Unidad 1 referidos a ubicación en el mapa.
Identifique junto con ellos continentes,
océanos, dibuje la rosa de los vientos. Se
recomienda preguntar: ¿qué banderas
reconocen en el mapa?, ¿qué simbolizan?,
¿en qué continente se encuentran los niños
y niñas en la imagen? Tales indicaciones
servirán para responder la pregunta 1 del 1 A partir de la imagen, ¿de qué
recurso de la doble página. países provienen los niños?
Nombra cuatro.
Orientaciones
Recursos
Para continuar, se aconseja presentar el video
que se encuentra en la sección Recursos. • Reportaje del diario La Tercera acerca del colegio con más niños
migrantes en Santiago: https://bit.ly/336UelL
Luego de la proyección, se recomienda leer los
testimonios de cada niño, identificando en el
mapa el lugar de donde viene.
Se propone enfatizar las actitudes de respeto, Orientaciones
tolerancia y empatía al momento de realizar
la socialización del conocimiento y las En esta lección se trabaja con especial énfasis la actitud «G» del programa
opiniones que puedan surgir con respecto relacionada con comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
al tema. De este modo, trabajará de forma virtudes ciudadanas.
transversal las actitudes «D», «G», «H» e «I».

Unidad

Haití Colombia Venezuela Perú Argentina
Como una forma de desarrollar los
España China contenidos y las actitudes centrales de la
clase, se sugiere realizar el siguiente tipo de
preguntas: ¿qué es lo que más extrañarías si
tú tuvieras que migrar?
A medida que los estudiantes entreguen
respuestas, propiciar nuevas preguntas que
les permitan desarrollar el pensamiento
profundo, por ejemplo: ¿qué te hace pensar
en eso?, ¿en qué te fijaste para darte cuenta
Compartí con mis de tal sensación o emoción?, ¿de qué
amigos las comidas manera podemos verificar lo que dices?
de mi país, son
Todas ellas permiten explicitar sus cadenas
muy ricas.
de razonamiento haciendo visibles sus
estrategias de pensamiento.

En caso de que existan niños o niñas
inmigrantes en el curso, preguntarles si
quieren compartir sus experiencias. Para
crear un clima de aula basado en el respeto,
enfatice en el grupo curso el valor de estos
2 ¿Qué crees que podrían enseñarte los niños de otros países?, ¿qué te testimonios.
interesaría aprender de ellos? Explica.
3 ¿Cómo apoyarías la integración de los niños inmigrantes que recién Cierre de la clase: 10 minutos
llegaron a Chile? Comenta con tus compañeros.
Orientaciones
119 Para fomentar la actitud central de la lección,
se sugiere dar espacio para una reflexión
19-12-19 11:45 personal en la que cada estudiante elabore
un compromiso en su cuaderno, el cual
apunte a ayudar a la integración de los
1. Se espera que los estudiantes señalen que la mayor parte proviene de inmigrantes.
América e identifiquen los siguientes países emisores: Colombia, Perú,
Argentina, Haití, Venezuela, España y China.
2. Se espera que los estudiantes respondan que los niños les podrían enseñar
otras costumbres, idiomas, tradiciones.
3. Se espera que los estudiantes mencionen los siguientes mecanismos de
integración: invitarlos a jugar en los recreos, ayudarlos en las tareas,
formar grupos con ellos cuando deban realizar trabajos, entre otros. Todo
lo anterior, en un ambiente de respeto, tolerancia y empatía.
Se aconseja complementar estas respuestas con información anexa disponible
217

Lección 3 ¿Cómo convivir en una sociedad diversa?
¿Qué nos aportan los inmigrantes en la actualidad?

Planificación El aporte de los inmigrantes lo observamos en distintos lugares,
costumbres o expresiones artísticas.
Clases 17 y 18 (págs. 120 a 123)
Recurso 1 La cultura asiática y su influencia en Chile.
Propósito
Reconocer la influencia de los aportes de
inmigrantes de distintas naciones a la diversidad
cultural de la sociedad chilena.
OA 4
Supermercado con productos asiáticos. Convención de animación japonesa

(animé) en Santiago.
Vocabulario
Se sugiere comenzar la clase levantando
conocimientos previos basados en el análisis Aporte: participación,
de las imágenes y de preguntas como: ¿qué contribución.
creen que hacen las personas de las imágenes?,
¿cómo pueden saber qué están haciendo?; ¿hay
alguna imagen que llame su atención?, ¿por qué?;
¿reconocen alguna de estas actividades o lugares?
Práctica de yoga en
un parque.
Si hay estudiantes que hayan asistido a las 1 Reúnete con un compañero y busquen información sobre uno de
actividades o sitios señalados, se propone estos aportes.
hacerlos parte del diálogo pidiéndoles 2 ¿Cómo crees que estos aportes han llegado a nuestro país?, ¿cómo
que cuenten su experiencia, relatando lo han sido adaptados por los chilenos?
que más llamó su atención. También se
sugiere indagar si recomendarían a otros 120
compañeros vivir tal experiencia.
Desarrolo de la clase: 45 minutos Orientaciones

Para analizar la fotografía del supermercado, se sugiere realizar preguntas
Se sugiere dividir al grupo curso para trabajar que potencien el aprendizaje significativo entre los estudiantes, por
los recursos visuales en las siguientes categorías: ejemplo: ¿alguno ha visitado un mall o supermercado chino?, ¿qué les ha
costumbres, arte, alimentación y deporte. llamado la atención de estos lugares?, ¿por qué?, ¿hay diferencias con los
Luego, se recomienda platear las siguientes malls o negocios tradicionales?
interrogantes que guiarán el análisis de las
imágenes y a la vez promoverán la actitud «F»
entre los estudiantes: ¿por qué creen que estos
aportes fueron adoptados por gran parte de
los chilenos?, ¿qué beneficios han traído estos
aportes a la sociedad chilena?

Unidad

Recurso 2 El arte latinoamericano y su expresión en Chile.
Para desarrollar este tipo de pensamiento,
se sugiere realizar preguntas que apelen a
potenciar el pensamiento profundo en
los estudiantes, por ejemplo: ¿por qué los
inmigrantes desarrollan su arte en otros
países?, ¿qué objetivo crees que persiguen?
La música del grupo «Los Jaivas» La salsa es un baile de origen

combina rock, música del folclor afrocaribeño con muchos
nacional y de los pueblos originarios seguidores en Chile. Claves para la evaluación de las actividades
de América Latina.
1. Se espera que el estudiante recolecte
Memoria visual de una información sobre uno de estos aportes
nación. Autor: Mario Toral. señalando su origen, de qué se trata cada
aporte, indicar una fecha tentativa de su
llegada a Chile y cómo se ha popularizado
en la sociedad chilena.
2. Se espera que relacionen la existencia
de estas actividades con la llegada de los
inmigrantes asiáticos de diferentes países.
Además, se espera que expliquen que estas
costumbres se han modificado dependiendo
de los intereses que hay en Chile,
produciéndose un mestizaje de culturas.
3. Se espera que el estudiante indique que
El muralismo nació en México y se expandió en América. El mural de la
imagen está en la estación de metro Universidad de Chile. estas manifestaciones culturales se pueden
conservar promoviendo el respeto por ellas
3 ¿Cómo puedes ayudar a conservar estas manifestaciones culturales? y ayudando a su difusión en la sociedad.
Se sugiere complementar estas respuestas
121 con información anexa disponible en el
evaluación de esta guía.
19-12-19 11:46
Orientaciones
Se recomienda explicar a los estudiantes que actualmente en Chile hay
escuelas y academias de danza de diferentes ritmos latinoamericanos.
Podría plantear la siguiente pregunta, apelando al desarrollo del
pensamiento profundo y crítico: ¿por qué creen que existen tantos
lugares como estos?
Recursos
En este enlace, encontrará un video acerca de las convenciones de animé
japonesas: https://bit.ly/2MTvszD
219

Recurso 3 Comidas de la actualidad que son aporte de

los inmigrantes.
Orientaciones
Se sugiere realizar el siguiente tipo
de preguntas en pro del aprendizaje
significativo en los estudiantes: ¿alguno
de ustedes ha probado las comidas de las
imágenes?, ¿sabían de dónde provienen?,
¿qué es lo que más les gusta de cada una de
esas comidas?, ¿por qué?
En caso de que quiera promover el
pensamiento profundo, se aconseja
realizar el siguiente tipo de pregunta: ¿cómo La arepa es un tipo de pan de El ceviche es de origen peruano.
podemos reconocer que una comida proviene origen colombiano y venezolano. Contiene pescado, mariscos y vegetales.
de otro país?
En caso de que en el curso existan niños

o niñas de alguna de las nacionalidades
mencionadas, se sugiere integrarlos a la
clase, solicitándoles que expliquen la forma
en que se comen esas preparaciones en sus
respectivos países. Podría apoyar lo anterior
con preguntas que apelen al desarrollo del
aprendizaje significativo, por ejemplo: El chapsui tiene sus raíces Los tostones son plátanos verdes
en China. fritos. Provienen de América Central.
¿cómo se comen estas preparaciones en tu
país?, ¿existe alguna fecha o celebración
importante en la cual se coman?; acá en 4 ¿Has probado algunos de estos platos?, ¿te gustan? ¿Qué ingredientes
Chile, ¿los comes de la misma manera?, conoces y cuáles no?
¿o hay modificaciones en la preparación?, 5 Imagina que abrirás un restorán que refleje la diversidad cultural
¿por qué? chilena. ¿Qué platos ofrecerías? Escribe el menú.
122
Orientaciones
Se recomienda fomentar la discusión en torno a la riqueza que entrega el
encuentro de culturas. Estas comidas se han introducido en Chile gracias a
que han llegado extranjeros a prepararlas y darlas a conocer; por lo tanto, la
llegada de los inmigrantes al país debe observarse como una ventaja en el
ámbito cultural.

Unidad

Recurso 4 Inmigrantes y deportes: un aporte a la sociedad chilena.
Inmigrantes en el deporte nacional Claves para la evaluación de las actividades
Existen extranjeros que llegaron a Chile en busca de una oportunidad y se 4. Es una pregunta de carácter abierto que
quedaron por una razón en particular: el deporte. dependerá del conocimiento de mundo del
Todos comparten el amor por vestir la camiseta chilena fuera de las estudiante y sus gustos e intereses.
fronteras nacionales y lograr victorias a nivel mundial. . Se espera que el menú preparado por los
5
Fuente: Camila Muñoz. Inmigrantes en el deporte nacional. Biobiochile.cl. estudiantes contenga platos típicos de la
cocina chilena provenientes del mestizaje
entre pueblos originarios y españoles, pero
que integren nuevas preparaciones gracias al
Yasmani Acosta es un luchador que
proviene de Cuba. Actualmente contenido aprendido en esta lección.
representa a Chile en competencias 6. Se espera que los estudiantes expliquen que
internacionales. las razones de su migración se traducen en la
búsqueda de nuevas oportunidades; en este
caso, el deporte.
7. Se espera que los estudiantes expliquen
que estos extranjeros no solo aportan con sus
logros y reconocimientos en el extranjero, sino
también en el desarrollo y difusión de estos
deportes en Chile.
Key Matsubara es una nadadora de Se sugiere complementar estas respuestas

origen japonés y argentino. Posee varios con información anexa disponible en el
récords nacionales y representa a Chile en Solucionario extendido e instrumentos de
competencias internacionales. evaluación de esta guía.
6 ¿Qué motivó a estas personas extranjeras a quedarse en Chile?

7 ¿Por qué estas personas extranjeras aportan a la sociedad chilena?
Explica. Se recomienda realizar una breve exposición
de las temáticas trabajadas por cada grupo,
123 respondiendo a las interrogantes dadas.
Posteriormente, se aconseja realizar una
actividad de carácter metacognitivo que
19-12-19 11:46
permita analizar las rutinas de pensamiento de

sus estudiantes y el modo cómo se van anclando
Pensamiento profundo los contenidos: anteriormente, ¿cómo creías
La pregunta número 5 permite extrapolar el contenido declarativo a nuevas que era la migración?, ¿qué piensas ahora?,
situaciones de aprendizaje. Para ello, el estudiante debe ponerse en el ¿ha cambiado la forma de ver este fenómeno?,
lugar de un dueño de restorán y debe dar a conocer cómo ese mestizaje de ¿por qué?
culturas se replica en las comidas. De esta manera, el aprendizaje se integra
de manera profunda en una nueva red de contenidos.
221

¿Cómo reciben los chilenos a los inmigrantes?

Planificación Muchas personas que llegan a Chile buscan una mejor calidad de vida.
Por esta razón, debemos apoyarlos y promover su integración.
Clase 19 (págs. 124 y 125)
Recurso 1 Leyes que protegen a los niños inmigrantes en Chile.
Propósito Gobierno entrega beneficios a inmigrantes menores de edad
Demostrar actitudes de respeto y de no
El miércoles 26 de Julio del año 2017 se firmó una ley para que los niños
discriminación respecto a los inmigrantes. inmigrantes accedan a beneficios en educación y salud, igual que los
niños chilenos. El único requisito para obtener el beneficio es tener
Objetivos de Aprendizaje certificado de nacimiento.
Fuente: Felipe Vargas. Gobierno entrega beneficios a inmigrantes menores de edad.
OA 4 y OA12 (Fragmento adaptado).
Recurso 2 Enseñar el idioma español es una forma de integración.

Se sugiere comenzar la clase con preguntas que

promuevan el aprendizaje significativo entre
los estudiantes,por ejemplo: si tuvieran que
migrar a otro país, ¿cómo imaginan su llegada a
ese país?, ¿cómo les gustaría ser recibidos por sus
compañeros de colegio?, ¿creen que les costaría
integrarse?, ¿por qué?
En caso de tener niños y niñas migrantes,

abrir el espacio y preguntar si alguno 1 Escribe en tu cuaderno dos maneras de contribuir a que un niño que
o alguna desea compartir los aspectos viene del extranjero y llega a tu colegio se sienta acogido y feliz.
positivos y las dificultades que enfrentaron
al llegar a Chile por medio de preguntas 2 ¿Por qué los beneficios entregados y la enseñanza del español son una
que promuevan las actitudes «G» y «H», manera de integrar a las comunidades de inmigrantes?
tales como: ¿cuál fue la primera impresión
que tuvieron al llegar a Chile?, ¿por qué 124
decidieron migrar?, ¿por qué escogieron este
país?, ¿tuvieron alguna dificultad en este CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L3_6403.indd 124-125
proceso?

Desarrollo de la clase: 25 minutos Comunicación
Invitar a los estudiantes a compartir sus puntos de vista con respecto al
Para el desarrollo de la clase, se sugiere guiar proceso de migración que vivieron sus compañeros, de forma respetuosa y
el análisis por medio de preguntas que apelen valorando el intercambio de ideas.
a promover el pensamiento profundo en los
estudiantes, tales como: ¿por qué crees que
las personas migran de un país a otro?, ¿qué Ampliación de conceptos
sentimientos crees que experimentan al dejar su
Integración: la RAE la define como el acto de hacer a algo o alguien parte
país?, ¿cómo crees que se sienten al dejarlo todo
de un todo.
para ir a un lugar desconocido?
Reforzar la idea de que integramos al inmigrante en ese «todo», que es la
sociedad que lo recibe.

Unidad

Recurso 3 La ruleta de las situaciones.
3 Formen grupos de tres compañeros y jueguen a la ruleta. Para esto,
hagan rodar un lápiz sobre ella y representen la situación que les tocó. 1. Se espera que el estudiante mencione dos
acciones concretas, por ejemplo: ayudarlo
a entender el español y las frases chilenas,
así como también a estudiar, y presentarle
amigos y amigas del curso, etc.
2. S e espera que el estudiante explique que
Llegan niños nuevos mediante estas acciones, los inmigrantes se
Conocen a una niña
al curso y no hablan inmigrante. ¿Qué sienten acogidos y considerados.
español. ¿Qué harían costumbres chilenas 3. S e espera que el estudiante realice la
para comunicarse? le enseñarían? actividad «La ruleta de las situaciones»
siguiendo las instrucciones del profesor, y
en los casos solicitados por la ruleta, que
Llega un compañero reaccione en concordancia con la situación
Participan en un
extranjero a su colegio planteada por cada casilla.
Festival gastronómico
con comida de origen y quiere conocer un Se sugiere complementar estas respuestas
extranjero. ¿Qué juego típico de Chile. con información anexa disponible en el
platos ofrecerían? Enséñenle.
Un grupo de Solucionario extendido e instrumentos de
compañeros evaluación de esta guía.
inmigrantes quiere
conocer un baile típico
de Chile. ¿Cuál les
enseñarían?, ¿cómo lo Orientaciones
harían?
Para aplicar la actividad de la ruleta, se
propone seguir los siguientes pasos: se
formarán grupos en los que cada uno recibirá
un dado, y deberán cruzar la ruleta presente
en el libro cumpliendo con los desafíos
que en ella se presentan. Deben avanzar
por turnos y cada uno deberá cumplir con
125 lo dicho en la casilla, sin importar que ya
se haya hecho antes. Cabe destacar que
la modalidad de trabajo es mediante la
19-12-19 11:47
representación, deben actuar lo que les
Cierre de la clase: 10 minutos toque según la casilla. El niño o niña podrá
avanzar solo cuando el grupo completo
acepte la representación como válida.
Para concluir la clase, se sugiere realizar la
siguiente pregunta problematizadora: ¿cómo
podemos integrar a los niños y niñas inmigrantes
en la sociedad?, ¿por qué es importante que los
niños y niñas inmigrantes reciban los mismos
beneficios que los niños chilenos?
Y para desarrollar la metacognición de los
estudiantes, se recomienda preguntar: de las
situaciones solicitadas en la ruleta, ¿hubo alguna
que te costara más dramatizar?, ¿por qué?
223

¿Por qué es importante integrar a los inmigrantes?

Planificación La integración de los inmigrantes tiene muchos desafíos. Para lograrlo
debemos convivir y respetar a todas las personas, sin distinción.
Clases 20 y 21 (págs. 126 y 127)
Recurso 1 María: una niña inmigrante que llegó a Chile.
Propósito
Hace tres años llegué con mis
Comprender la migración como un proceso padres a Chile.
que requiere de actitudes como el respeto y la
tolerancia para integrar a los inmigrantes en la
sociedad chilena.
Objetivos de Aprendizaje
OA 12 y OA 13
Cuando entré al colegio, mi

curso me ignoraba.
Se sugiere iniciar la clase con una breve reflexión

acerca de la importancia de la convivencia
escolar en el curso; para mediar esta reflexión,
se recomienda plantear preguntas que apelen
a vincular los contenidos que se tratarán en
la sesión con los conocimientos previos que
tienen los estudiantes, por ejemplo: según
ustedes, ¿qué actitudes mejoran nuestra
convivencia como curso ?, ¿por qué?; ¿hay Un día fuimos de paseo y lograron Ahora juego con todos en el
situaciones en las que no he mantenido una conocer mis gustos y actividades. recreo y me siento parte del curso.
buena actitud y comportaniento en clases?,
¿alguna vez he peleado con un compañero?, ¿por 1 ¿Qué les habrías dicho a los compañeros de María al principio de la
qué se dio esa situación?, ¿cómo te sentiste?, ¿y historia? Conversa con tus compañeros.
cómo crees que se sintió tu compañero?
126
Desarrollo de la clase: 50 minutos CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L3_6403.indd 126-127
Ampliación de conceptos Orientaciones
Discriminación: la RAE la define como «dar Se sugiere aplicar los conceptos aprendidos en ejemplos concretos de
trato desigual a una persona o colectividad discriminación que puedan dar los estudiantes, para así observar el grado
por motivos raciales, religiosos, políticos, de de apropiación y comprensión de los conceptos. Con este fin, podría
sexo, de edad, de condición física o mental». realizar la siguiente pregunta que, a su vez, permite vincular los contenidos
con las actitudes «C», «D» y «H»: entonces, ¿por qué la situación descrita
Ilegal: la RAE define este concepto como en la imagen puede ser considerada un acto discriminatorio?
algo que es contrario a la ley.
Ley: la RAE la define como un conjunto
de reglas creadas por una autoridad y que
prohíben ciertos actos que se relacionan con
la justicia.

Unidad

Recurso 2 Marcha a favor
de la migración
en Santiago el
27 de Enero Pensamiento profundo
de 2019. Plantear la siguiente pregunta para
profundizar en las relaciones conceptuales:
analizadas en los recursos, ¿qué acciones
2 ¿Qué significa la frase de generan discriminación?, ¿por qué la
la fotografía «la migración discriminación hace sentir mal a las
es un derecho»? Conversa personas?, ¿de qué forma puede ser
con tu curso. discriminado un inmigrante?
Para desarrollar el pensamiento crítico en
sus estudiantes, puede preguntar: ¿creen que
¿Cómo voy? la actitud de los compañeros de María fue la
correcta?, ¿por qué?, ¿qué hubieses hecho tú
1 ¿De dónde provienen los inmigrantes en la actualidad?, Explica.
en su situación?
2 Escribe los aportes de los inmigrantes de la actualidad. Para ello, copia la
siguiente tabla en tu cuaderno:
País Comida Cultura/Deporte Comercio Cierre de la clase: 25 minutos

3 ¿Qué desafíos enfrentan los inmigrantes al llegar a Chile?, ¿cómo
Se sugiere resolver de manera conjunta las
favorecerías su integración? actividades señaladas en la actividad ¿Cómo
4 ¿Qué aprendiste en esta lección sobre los inmigrantes que antes voy?, propiciando espacios de interacción y
no sabías? contraste de ideas.
5 ¿Cómo te relacionas con la inmigración actual? Comenta con tu curso.
Las claves de resolución de la actividad ¿Cómo
voy?, así como la evaluación formativa
Conozco el aporte de Valoro el aporte de los de la Lección 3, se encuentran disponibles
Conozco el origen de los inmigrantes de la inmigrantes y favorezco en la sección Solucionario extendido
los inmigrantes de actualidad a la su integración a la e instrumentos de evaluación y en
la actualidad. sociedad chilena. sociedad chilena. Instrumentos para la evaluación de esta guía.
127
19-12-19 11:47
1. Se espera que los estudiantes construyan un relato crítico donde se

visualicen los conceptos y actitudes centrales de la lección: respeto,
empatía y tolerancia. Por ejemplo: Respeten el derecho a la educación que
tenemos todos los niños y no molesten a María.
2. Se espera que el estudiante reflexione en torno a que las personas no
pueden ser ilegales, lo que es ilegal son los actos que se cometen y si
alguien no ha cometido ninguna falta, no debe ser juzgado ni expulsado.
225

P
Planificación ¡Conozcamos a quienes
Clases 22 y 23 (págs. 128 y 129) llegan a vivir a Chile!
En esta unidad reconociste el aporte de los inmigrantes y su contribución
Propósito a la diversidad cultural de Chile. Te invitamos a aplicar lo aprendido.
Planificar y realizar una entrevista para
comprender el proceso migratorio realizado por Nuestro proyecto: entrevistar
una persona que llega a Chile. ¿Por qué lo hacemos?
a un inmigrante adulto recién
llegado a Chile. Para la integración de los
Objetivos de Aprendizaje extranjeros en un ambiente
Nuestro objetivo: conocer su de respeto y empatía en
OA 12 y OA 13 historia, motivaciones y desafíos nuestra sociedad.
que enfrentó al llegar a Chile.

Paso 1
Se sugiere comenzar la sesión, levantando Forma equipos de
conocimientos previos en virtud de las trabajo: escoge tu
siguientes interrogantes: ¿alguno de ustedes ve grupo y luego elige
noticias en la televisión?, ¿conocen el trabajo el inmigrante que
que realizan los periodistas?, ¿de qué se trata?; deseas entrevistar.
alguno de ustedes, ¿ha sido entrevistado?, ¿o ha
visto a alguien ser entrevistado?
Recuerda anotar
nacionalidad, edad y
hace cuánto tiempo
Desarrollo de la clase: 50 minutos vive en Chile.
Orientaciones
Se sugiere explicitar el propósito del
proyecto y la metodología de trabajo a 128
emplear. Luego, conformar equipos para
el proyecto. Para asegurar un buen clima
de aula, se recomienda que sea el profesor
quien conforme los grupos y que tenga la Habilidades y procedimientos
división realizada con anticipación a la clase. Se aconseja leer junto con sus estudiantes las cápsulas explicativas de la
Por medio de este trabajo se busca promover doble página, con el objetivo de resolver posibles dudas que surjan de
en el estudiante la actitud «A» del programa la lectura.
de estudios del nivel. Del mismo modo, se recomienda guiar la elaboración de las preguntas, ya
que las que se presentan en la cápsula son solo un ejemplo.

Unidad
Paso 2 Puedes ayudarte con este modelo de

preguntas. No olvides anotar las respuestas Desarrollo del pensamiento
Prepara la entrevista: en una hoja.
con la ayuda de tu Para contextualizar la importancia del
profesor escribe las
• ¿A qué te dedicabas en tu país de origen? trabajo y los aspectos que podemos conocer
preguntas que harás • ¿Por qué elegiste venir a Chile? mediante la entrevista, se sugiere formular
a tu entrevistado. • ¿Qué dificultades tuviste cuando llegaste el siguiente tipo de preguntas orientadas a
a Chile? relevar el aprendizaje significativo entre
• ¿Qué extrañas de tu país? los estudiantes: cuando llegaron por primera
• ¿Qué es lo que más te gusta de Chile? vez al colegio, ¿conocieron inmediatamente a
quienes son actualmente sus amigos?, ¿cómo
fueron haciéndose amigos?, ¿tienen alguna
anécdota de ese proceso?
Paso 3 Paso 4
Presentación del
Entrevista: recuerden
trabajo al curso:
mantener una
pueden utilizar:
actitud de respeto Cierre de la clase: 25 minutos
y cordialidad. - cartulinas, diapositivas,
audio y/o un video con Luego de presentar las entrevistas, abrir
información de una reflexión metacognitiva en torno a la
Recuerda tomar los entrevistados. metodología de trabajo y aprendizaje empleada.
fotografías o grabar
Esta instancia le permitirá conocer los procesos
la entrevista. Recuerda respetar a tus implícitos en el aprendizaje de sus estudiantes.
compañeros durante Para mediar esta parte de la clase, se sugiere
la presentación.
realizar el siguiente tipo de preguntas: ¿qué fue
Escúchalos en silencio y
lo más difícil al momento de crear las preguntas
poniendo atención.
para la entrevista?, ¿qué dificultad enfrentaron
al entrevistar al inmigrante seleccionado?, ¿qué
aspectos fueron más sencillos de abordar durante
el trabajo?, ¿qué aspectos de la exposición oral y
las habilidades asociadas a ella deben reforzar?,
¿por qué?
129
19-12-19 11:47
Se espera que los estudiantes construyan una pauta de entrevista

considerando los criterios indicados en la doble página. A su vez, también que
presenten un borrador ordenado y limpio para su corrección.
Se sugiere complementar la evaluación con el instrumento de evaluación
disponible en el Solucionario extendido e instrumentos de evaluación de
esta guía.
227

Orientaciones y planificaciones de clase Sintetizo Unidad 3: ¿Por qué Chile es diverso?
Planificación Reúnete con tus compañeros y responde las preguntas del

mapa conceptual.
Clases 24 y 25 (págs. 130 y 131)
¿Qué heredamos de los pueblos
Propósito originarios y de los españoles?
Lección 1
Sintetizar los aprendizajes adquiridos,
detectando fortalezas y debilidades en los ¿Por qué Chile tiene una
contenidos aprendidos. sociedad mestiza?
OA 3 , OA 4 , OA 12 y OA 13
¿Qué inmigrantes llegaron a Chile
en el pasado?
Inicio de la clase: 15 minutos ¿Por qué Chile ¿Por qué las personas deciden
Lección 2
es diverso? emigrar a otro país?
Se sugiere comenzar la clase con una lluvia de ideas
que permita recordar los conceptos y contenidos ¿Qué aporte de los inmigrantes
aprendidos durante la Unidad 3. Para ello, puede permanecen actualmente?
realizar preguntas que desarrollen la actitud «F»
del programa de estudios y, a la vez, movilizar
los conocimientos previos de los estudiantes:
¿recuerdan cuáles fueron algunos de los temas
tratados durante la unidad?, ¿recuerdan a partir de ¿De dónde provienen los
qué grupos sociales se forma el mestizaje en Chile?, inmigrantes en la actualidad?
¿cuáles son los aportes de cada uno de ellos a la Lección 3
sociedad chilena? ¿Cómo aportamos a la integración
de los inmigrantes?

130
Para favorecer el desarrollo del CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L3_6403.indd 130-131
pensamiento por medio de la Trabajo interdisciplinario

comunicación y la expresión oral, se
sugiere realizar la actividad de la doble Se sugiere vincular la actividad de escritura de la narración con el OA 13
página en modalidad de grupo curso, de escritura del programa de estudios de la asignatura de Lenguaje y
socializando el conocimiento a partir de las Comunicación.
preguntas planteadas, para luego construir
las respuestas en conjunto.
Orientaciones
En caso de contar con una sala de
computación, se sugiere utilizarla para esta
sesión, ya que la pregunta 1 de la cápsula
¿Qué aprendí? se responde mediante una
búsqueda en Internet.

Unidad
3 3
¿Qué aprendí?
Orientaciones y planificaciones de clase Unidad
Unidad 3: ¿Por qué Chile es diverso?

1 Observa el futbolista y comenta.
¿Qué aprendí?
Para que tú respondas:
a) Averigua cuál es el nombre completo de 1.a. Jean André Emanuel Beausejour Coliqueo.
este jugador. b. S e espera que los estudiantes investiguen
b) Según su nombre y apellido, ¿cuáles son sus sus orígenes: haitiano y mapuche.
orígenes?
c. Se espera que los estudiantes relacionen los
Para que respondas con tus compañeros: orígenes de Beausejour con el proceso de
c) ¿Cómo se relacionan los orígenes de este mestizaje.
futbolista con lo aprendido en esta unidad?
Comenta con tus compañeros. d. Se espera que los estudiantes respondan
d) ¿Por qué es importante conocer el pasado de que es importante porque permite estrechar
Chile y de nuestra familia? Comenta con tus lazos de pertenencia con la historia de una
compañeros. determinada comunidad.
Jean Beausejour, futbolista.
2. S e espera que el estudiante cree una historia
2 Escribe una breve historia sobre un inmigrante del pasado que haya que contenga un inicio-desarrollo-cierre
llegado a Chile. Considera su origen, las actividades que realizaba y cómo y que incluya los tópicos señalados en la
aportó a la sociedad chilena. pregunta.
3 Responde: 3. S e espera que los estudiantes puedan
explicar que las actitudes para promover
¿Qué actitudes promueven ¿Cómo explicarías la diversidad la diversidad se relacionan con la empatía,
la diversidad en Chile? cultural de Chile a un compañero? la responsabilidad y la tolerancia. Por otro
lado, se espera que, al explicar la diversidad
4 ¿Cómo evalúas tu aprendizaje en esta unidad? Elige uno de los cultural, señale que esta se forjó gracias a
recuadros y explica. los pueblos indígenas, españoles, africanos
y comunidades inmigrantes llegadas a Chile
Comprendo los Comprendo y valoro en el pasado y en la actualidad.
Conozco el aporte de aportes de españoles, la diversidad cultural 4. S e espera que los estudiantes se sitúen en
españoles e indígenas indígenas e de Chile. alguno de los indicadores de evaluación,
a la sociedad chilena. inmigrantes a Chile.
reconociendo y explicando por qué se han
evaluado de tal manera.
131
Las respuestas a la cápsula Sintetizo las
podrá encontrar en la sección Solucionario
19-12-19 11:48
extendido e instrumentos de evaluación de
esta guía.
Para desarrollar el pensamiento profundo entre los estudiantes, se sugiere

plantear la siguiente pregunta que, a su vez, permitirá generar un cierre de
unidad: ¿por qué podemos decir que la sociedad chilena es «diversa»?
Se sugiere que cada estudiante escriba una lista de los contenidos que domina
bien y de los que considera que aún debe reforzar, con el objetivo de promover la
metacognición entre los estudiantes.
Al concluir la unidad, encontrará disponible la evaluación final en la sección
229

Solucionario extendido e instrumentos de evaluación
Pág. 93 Nos hacemos preguntas
1. Se espera que los estudiantes identifiquen el origen de la 2. Se espera que los estudiantes infieran a partir de los
fiesta en los inmigrantes africanos que en el pasado llegaron a la elementos representativos de la imagen que la fiesta pertenece a
Zona Norte del país. la comunidad afrodescendiente en Arica.
1. Se espera que el estudiante reconozca que seguimos comiendo 2. Es una pregunta de carácter abierta, pero probablemente el
estos alimentos porque son parte de nuestra tradición . estudiante puede dar ejemplos: pastel de choclo, puré, papas
fritas.
3. Se espera que el estudiante comprenda que el legado de efectivos de mantener dicha herencia cultural es por medio del
los pueblos originarios permanece y que hacemos uso de él lenguaje, puesto que es la forma de transmitir y socializar la
en nuestra cotidianeidad sin siquiera estar completamente experiencia histórica. Se sugiere utilizar la siguiente lista de
conscientes de ello. Además, mediante la confección del cotejo en caso de que quiera evaluar la actividad.
diccionario ilustrado, comprenderá que uno de los modos más
Lista de cotejo «Elaboración diccionario ilustrado»

El estudiante utiliza el tiempo de clase para preparar su trabajo.
El estudiante presenta su trabajo en la fecha indicada.
El estudiante expone en su escrito los aspectos solicitados en la tarea.
El estudiante mantiene una actitud de respeto y esfuerzo en la actividad solicitada.
En caso de existir preguntas, el estudiante responde a sus compañeros y/o profesor.
El escrito cumple con las normas de redacción: ortografía y puntuación.
El diccionario contiene el significado y origen de las palabras chala, challa, chape, guagua, guarén y
guata.
El estudiante utiliza imágenes para complementar las definiciones de cada palabra.
El estudiante menciona y explica el significado de un lugar de Chile que lleva nombre indígena.
4. Se espera que el estudiante releve conocimientos previos de las llamas permiten transportar la mercancía, sus fibra para
la unidad anterior, como la importancia que tiene la naturaleza tejer abrigos y su excremento como combustible.
para los pueblos originarios y cómo el desarrollo de sus
actividades se relaciona estrechamente con ella. En este sentido,

Solucionario extendido e instrumentos de evaluación 3 Unidad
5. Se espera que el estudiante reconozca otros elementos como importancia otorgada a la naturaleza por los pueblos originarios,
vasijas, ollas, tazas, entre otros y que la zona en donde se realiza señalando que de ella extraen todo para vivir y, por tal razón,
esta actividad es la Zona Central del país en la localidad de mantienen una relación de profundo respeto hacia ella, por
Pomaire. lo que la protegen de cualquier amenaza.Se sugiere utilizar la
siguiente lista de cotejo en caso de que quiera proponer una
6. Se espera que la respuesta sea complementada con
actividad evaluada asociada a este tema.
experiencias cotidianas en las cuales en más de alguna
oportunidad los estudiantes han recurrido al uso de hierbas
medicinales. Se espera que relacionen el uso de las hierbas con la
Lista de cotejo «Elaboración ficha herbario»

El estudiante expone 3 propiedades de la hierba medicinal seleccionada.
El estudiante indica la zona de Chile donde se encuentra la hierba medicinal.
El estudiante indica qué pueblo originario utilizaba dicha hierba medicinal y qué dolencia trataba
con ella.
El estudiante expone ante sus compañeros en la fecha indicada.
El estudiante mantiene una actitud de respeto y escucha atenta mientras exponen sus compañeros.
El estudiante responde las preguntas realizadas por sus compañeros y/o profesor.
El lenguaje utilizado por el estudiante es comprensible para sus compañeros.
Ficha para presentar la hierba medicinal
Nombre de la hierba medicinal:

Zona donde se encuentra:
Pueblo originario que la utilizaba:
Propiedades de la hierba medicinal (3):

Foto o dibujo de la hierba medicinal
231

1. Se espera que el estudiante indique posibles hipótesis 2. Se espera que el estudiante indique que los medios de
como que el viaje fue largo y en duras condiciones, que las transporte que trajeron los españoles fue el caballo que les
embarcaciones eran pequeñas. permitió avanzar en el territorio para conquistarlo.
3. Se espera que mediante esta pregunta de interpretación dos visiones distintas: una pacífica y la otra como un conflicto
el estudiante comprenda que el estudio de la historia se entre los pueblos originarios y los españoles. Se espera que el
fundamenta en distintas visiones sobre un mismo hecho, estudiante indique que ambas visiones son distintas porque para
acontecimiento y proceso; en este caso, las imágenes muestran cada uno el encuentro tuvo un significado diferente.
1. Se espera que el estudiante indique que las empanadas que las preparaciones cambian dependiendo de los alimentos y
también se comen en otros países como Perú y Argentina, pero condimentos que agregan.
2.a. Se espera que el estudiante, además de identificar los seres humanos. Por lo tanto, se sugiere recalcar la función
accidentes geográficos en el plano, pueda establecer una relación estratégica que cumplieron estos elementos a la hora de escoger
entre estos accidentes geográficos y su posible funcionalidad, el sitio para emplazar las ciudades fundadas por los españoles.
por ejemplo: el cerro que sirve como atalaya o lugar para avistar
2.b. Se espera que los estudiantes indiquen que estas ciudades
la llegada de invasores o enemigos, o la existencia del río que
son una herencia de los españoles ya que fue un modelo que
cumple una función vital para el desarrollo de la vida de los
ellos trajeron y que ha trascendido en el tiempo.
3. Se espera que el estudiante reconozca que estas otras religiones que existen en la actualidad en Chile como:
construcciones dan cuenta de la identidad que trajeron los evangélicos, ortodoxos, judíos.
españoles en materia religiosa y cómo una parte de ello pervive
4. Se espera que el estudiante reconozca alguna iglesia cercana a
en la sociedad. Por otro lado, el estudiante puede indicar
su comunidad y el culto asociado a ella y, en caso que desconozca
la situación, que pregunte a un adulto cercano.
5. Se espera que el estudiante se reúna junto a sus compañeros cómo ellos son depositarios y difusores de este en la medida que
para jugar al luche en un ambiente de cordialidad y respetando lo mantienen vivo gracias a la práctica de estos juegos.
turnos para jugar.
7. Se espera que el estudiante pueda entregar el nombre de otras
6. Se espera que los estudiantes reconozcan en algunas de sus prácticas recreativas heredadas de los españoles por medio de
prácticas cotidianas el legado de los españoles en la sociedad y una pequeña investigación o preguntando a un adulto cercano.
Pág. 104 a 105 Actividades
1. Se espera que el estudiante indique que el mestizaje sigue 3. Se espera que el estudiante reconozca que nuestro idioma es
vigente y se observa en prácticas como la gastronomía, la un ejemplo de mestizaje porque combina palabras de distintos
entretención o ciertas palabras que utilizamos cotidianamente. origen al momento de establecer una conversación.
2. Se espera que este reconocimiento en los usos del lenguaje 4. Se espera que el estudiante identifique estos elementos y
lleve a reflexionar al estudiante en cómo el mestizaje es un pueda relacionarlos con su respectivo origen; además, que
proceso que se llevó a cabo en distintas áreas y cómo somos reconozca y comprenda que dichas prácticas se mantienen.
depositarios de este proceso y, a la vez, sujetos históricos activos
al promover dichos usos.

1. Se espera que el estudiante responda: interpretan cueca. chilena, ya que son representativas de la identidad cultural
del país.
2. Se espera que el estudiante reconozca que estas
manifestaciones culturales son importantes para la sociedad
Pág. 108 ¿Cómo voy?
1. Se espera que el estudiante explique que estas prácticas se 3. La pregunta es de carácter abierto y apela a desarrollar
han mantenido vigentes gracias a la difusión que han hecho de la metacognición entre los estudiantes ya que la idea es que
ellas algunas personas, permitiendo que su cultivo trascienda de reflexionen sobre el grado de aprehensión que tienen sobre
generación en generación, hasta llegar a nosotros. ciertos temas tratados en la lección, pero por sobre todo que
identifiquen y amplíen el campo de conocimientos con respecto
2. Se espera que el estudiante reconozca que los elementos de la
a lo que sabían antes de iniciar la lección y lo que saben posterior
cultura que nos convierten en una sociedad mestiza son todas
a ella.
aquellas tradiciones y costumbres que se ven reflejadas en la
alimentación, juegos, construcciones, ritos, celebraciones, entre
otros elementos.
1. La pregunta es de carácter abierto, lo importante es que el 2. La pregunta busca promover las habilidades de análisis
estudiante reconozca que los procesos migratorios responden a e interpretación de fuentes primarias, y por tal razón el
un contexto mayor, muchos originados por factores que obligan estudiante debe observar los detalles de forma aislada en la
a las personas a migrar, por tanto se debe adoptar una postura fotografía y después establecer las relaciones de causalidad entre
de empatía hacia quienes por un bien superior han debido dejar ellos. Por ejemplo, las maletas en el suelo pueden denotar que
su país de origen. El estudiante debe comprender que, por tal en ellas las personas trasladan todas sus pertenencias hacia su
razón, los procesos migratorios son difíciles y requieren de nuevo país y por ello es que son tantas.
tiempo y esfuerzo por parte de todos los actores involucrados
para que estos se desarrollen de la mejor forma posible.
3. Por medio de esta pregunta, se busca que el estudiante inmigrantes en cada una de las zonas señaladas. Es necesario
active sus conocimientos previos, en cuanto a geografía, destacar que este proceso de inmigración desarrollado en el
tratados en la Unidad 1 y que se relacionan directamente con siglo XIX fue consciente y articulado desde el Estado chileno,
los elementos del paisaje de Chile. Se espera que el estudiante cuya finalidad fue promover el desarrollo económico de las
describa los paisajes y elabore posibles hipótesis en relación con zonas mencionadas y así insertarse en las redes de producción e
las ventajas que ellas representan para llevar a cabo cierto tipo intercambio mundial.
de actividades económicas, las que, finalmente, realizaron los
1.Se espera que el estudiante reconozca que estos dos equipos hora en la cual se desarrolla esta costumbre y la finalidad que
son de Valparaíso y Viña del Mar. tiene en cada hogar.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan que esta práctica 3. Se espera que el estudiante reconozca que estos aportes se
tiene distintas modalidades, dependiendo de cada contexto han adaptado a las características de la cultura chilena, como
donde se realiza, tanto en los alimentos consumidos, como la por ejemplo, en la hora de once , se ha sumado el pan con palta o
los pasteles.
233

4. Mediante esta pregunta los estudiantes comprenderán que el 6. Mediante esta pregunta los estudiantes deben relacionar
legado de los inmigrantes va sufriendo modificaciones conforme las características del contexto geográfico al que llegaron los
al paso del tiempo, los intereses de quienes hacen uso de esa inmigrantes alemanes y los recursos que este ofrecía. En ese
herencia, los recursos disponibles para mejorar dichas prácticas, sentido, si bien las casas son una réplica casi exacta de los
entre otros factores, pero que, en suma, todo ello contribuye a su modelos alemanes, no podrían haberse construido a no ser que
difusión y asimilación por parte de las personas. existieran las condiciones para ello. Por otro lado, demuestra
cómo los inmigrantes se adaptaron a las nuevas condiciones de
5. Se busca que el estudiante identifique que son costumbres de
vida que ofrecía el entorno.
Alemania e Inglaterra.
7. Se busca que el estudiante responda que modificó la dieta de quienes llegaron en el pasado y, los nombres se usan ya sea
los chilenos porque cambió sus gustos alimenticios. porque han ido permenado los gustos de los chilenos o porque
también los llevan personas que son descendientes de croatas.
8. Se espera que el estudiante responda que las personas que
llevan estos apellidos los usan porque son descendientes de
9. Se espera que el estudiante indique que los árabes 10. Se sugiere evaluar la actividad por medio de la siguiente lista
dinamizaron el comercio en el barrio Patronato a través de la de cotejo:
venta de textiles.
Lista de cotejo «Investigación a una persona de origen extranjero».

El estudiante menciona el nombre del inmigrante y su nacionalidad.
El estudiante menciona el lugar o lugares donde vivieron en Chile.
El estudiante menciona las razones de la inmigración.
En caso de existir preguntas, el estudiante responde a sus compañeros y/o profesor.
1. Se busca que el estudiante indique que a todos los une ser

inmigrantes que llegaron a Chile.
2. Se espera que el estudiante identifique el rol cultural que
desempeñaron los inmigrantes, específicamente en materia
educacional, pero que además logren establecer la importancia
que posee dicho aspecto para el crecimiento y mejora de un país.

Pág. 115 Paso a paso ¡Investiga!
3. Para ayudarlos a comprender los aportes de los inmigrantes

a Chile, se sugiere realizar la actividad ¡Investiga! y evaluarla
mediante la siguiente lista de cotejo:
Lista de cotejo «Investigación a una persona de origen extranjero»

El estudiante menciona el nombre del inmigrante y su nacionalidad.
El estudiante describe 1 aporte realizado por el inmigrante a la sociedad chilena.
El estudiante explica la importancia de este aporte para la sociedad chilena.
El estudiante expone la información en una ficha de presentación.
El estudiante expone la ficha de presentación en el tiempo indicado.
1. Se espera que el estudiante explique que si la sociedad aporte de los inmigrantes antes de la lección?», posiblemente
chilena es diversa es porque se configura a partir del aporte de el estudiante posea una visión sesgada del fenómeno, creyendo
pueblos originarios, españoles, afroamericanos e inmigrantes; que este solo se ha desarrollado en el último tiempo en el país.
todos ellos han aportado a lo largo de la historia de Chile con Por medio de la pregunta: «¿Qué sé ahora sobre el aporte de
elementos representativos de sus respectivas culturas, los cuales los inmigrantes?», se espera que el estudiante reconozca un
hemos asimilado mediante el uso y la costumbre. cambio en lo que él creía sobre el fenómeno de la inmigración.
Finalmente, la pregunta «¿Qué otras cosas me gustaría saber
2. Se espera que el estudiante redacte en la carta acciones que
sobre el aporte de los inmigrantes?» tiene como objetivo que
son significativas para su edad, por ejemplo: uso de diminutivos
el estudiante muestre interés por saber más acerca del tema
para nombrar las cosas; términos coloquiales, como que la
y cómo las costumbres de los inmigrantes van permeando la
palabra «pololo», término con el que en otros países designan al
cotidianidad de los chilenos.
«novio»; lo habitual que es encontrar comercio ambulante en los
medios de transporte público; entre otros. 4. Esta pregunta es de carácter abierto y apela a desarrollar
la metacognición entre los estudiantes, puesto que es una
3. Mediante esta pregunta el estudiante debe reconocer el estado
instancia de autoevaluación que les permite adoptar las
previo de sus conocimientos y su situación tras el término de
estrategias necesarias para mejorar la lectura e interpretación de
la Lección 2. En este sentido, ante la pregunta: «¿Qué sabía del
las fuentes escritas con el tiempo.
Pág. 117 Taller de Habilidades
1. Se busca que el estudiante explique los cambios y continuidades que existen al observar la imagen.
2. Se busca que el estudiante explique que la Estación Central es un legado porque se ha mantenido en el tiempo y refleja una parte de
la historia e identidad de Chile.
235

Pág. 117 Taller de Habilidades
3. Se espera que el estudiante identifique otros legados cercanos 4. Los legados son importantes para la sociedad chilena ya que
a su localidad o región. Si bien la pregunta es abierta, se espera dan cuenta de su historia y reflejan aspectos de su identidad.
que el legado seleccionado sea representativo de la identidad de
la localidad.
1. Se espera que el estudiante lea y comprenda el mapa emisores son Argentina, Perú, Colombia, Venezuela, Haití,
utilizando para ello los conocimientos de la Unidad 1. Los países China, España.
2. Se busca que el estudiante indique que los niños inmigrantes 3. Se espera que el estudiante promueva la integración con
pueden enseñar otro idioma y costumbres distintas a las actitudes y virtudes ciudadanas, a fin de promover una
nuestras que nos pueden resultar interesantes de conocer y convivencia democrática.
aprender.
1. Para el desarrollo de esta respuesta es necesario que el comunicación masivos que nos muestran cómo viven otras
estudiante enfatice las razones de por qué se popularizaron personas en lugares muy distintos y distantes al nuestro.
estas costumbres en la sociedad chilena. Se sugiere Se busca que el estudiante señale que esos aportes se han
complementar la información entregada por los estudiantes modificado teniendo en cuenta las características y costumbres
con una breve contextualización de cómo se ha desarrollado el de los chilenos.
proceso de inserción de la cultura china en nuestra sociedad que
3. Se espera que el estudiante reconozca las distintas
en gran parte responde a los inmigrantes, pero también a las
manifestaciones del arte y cómo esta disciplina se transforma
redes comerciales que sostienen China y Chile, lo que fomenta la
en un medio a partir del cual se expresan emociones, pero que
inserción de productos desde el país asiático hacia el nuestro y,
también son el reflejo de una sociedad y las problemáticas que
también gracias a la difusión de los medios de comunicación que
ella enfrenta. Por tanto, su difusión es fundamental para acercar
nos muestran los modos de vida de otras culturas.
a las personas a la comprensión de dichas experiencias de vida y
2. Se busca que el estudiante reconozca que estos aportes han mantenerlas vigentes en la sociedad.
llegado a Chile gracias a los inmigrantes que llegan al país,
pero también por medio de las redes sociales y los medios de
4. Se busca que el estudiante indique si ha probado estos Para ello, puede apoyar las respuestas indicando que observen el
platos. La idea es que reconozca alguno de sus ingredientes o mapa de las páginas 118 y 119, así reconocerán quiénes llegan a
preparación para saber qué tanto conoce sobre la asimilación de Chile y podrían relacionarlo con algún plato que ellos conozcan.
las costumbres de los inmigrantes en nuestra sociedad.
5. Se busca que el estudiante elabore un menú con algunos
platos típicos de la cultura gastronómica de los inmigrantes.
6. Se busca que el estudiante explique que estas personas se se da a conocer en el extranjero, porque difunden un saber o
quedaron en Chile porque el país les ofrecía oportunidades para práctica que acá no se encuentra tan difundido, entonces ello
puede generar interés en el resto de tal forma de masificarlo en
desarrollarse profesionalmente.
la sociedad.
7. Se busca que el estudiante explique que estas personas
aportan a la sociedad chilena porque con sus actividades el país

1. Por medio de esta pregunta se espera que el estudiante a realizar sus tareas, a aprender el idioma, invitarlos a jugar con
comprenda que la integración hacia los inmigrantes se puede dar ellos.
en todo contexto y con acciones sencillas, pero valiosas, en pro
2. Se espera que el estudiante reconozca que estas acciones son
de quienes se adaptan a su nuevo país. Por ejemplo, ayudándolos
una forma de integrar a los inmigrantes porque los hacen sentir
acogidos y parte de la sociedad.
3. El juego «La ruleta de las situaciones» pretende desarrollar que el estudiante reflexione sobre las consecuencias que tiene
habilidades de comunicación y creatividad entre los estudiantes cada una de nuestras acciones, de tal modo que a futuro frente
por medio de la dramatización de ciertas situaciones a casos similares empatice con quienes se relaciona y así no
relacionadas con la integración y promoción de actitudes de cause un posible daño en el otro. Se recuerda que cuenta con la
respeto hacia los inmigrantes, y otras que simulan acciones de siguiente lista de cotejo para evaluar la actividad:
discriminación que sufren estos. En ambos casos, se espera
Lista de cotejo juego «La ruleta de las situaciones»

El estudiante utiliza el tiempo de clase para participar activamente del juego.
El estudiante expresa mediante la dramatización las situaciones solicitadas.
El estudiante relaciona coherentemente las situaciones solicitadas con la respectiva emoción.
El estudiante realiza una reflexión sobre la actividad desarrollada.
1. Por medio de esta actividad, se intenta desarrollar en los los conceptos centrales, como respeto, empatía y tolerancia;
estudiantes habilidades de comunicación escrita y actitudes que el grupo que se ve afectado, en este caso niños y/o niñas, y la
promuevan una convivencia democrática en la sociedad. Por tal defensa del derecho que se promueve (educación).
razón, la respuesta entregada por el estudiante debe contener
2. Se espera que el estudiante reconozca que las personas poseen puede ser visto de forma ilegal, siempre y cuando se cumpla en
derechos fundamentales que no pueden ser pasados a llevar; conformidad a los requisitos que la ley de cada país establece en
que hay un reconocimiento internacional en esta materia y esta materia.
que, por esta misma razón, la migración es un derecho que no
1. Se espera que los estudiantes identifiquen de dónde En este sentido, la mayor cantidad de migrantes proviene de
provienen en la actualidad los flujos migratorios hacia Chile. América Latina, quienes se desplazan hacia el país buscando
237

nuevas oportunidades en el ámbito laboral, educativo y, en otras que pueden promover los estudiantes deben ser acciones viables
ocasiones, debido a problemas políticos y económicos que los que ellos puedan realizar en su contexto escolar, como acoger a
afectan en sus respectivos países de origen los niños y niñas inmigrantes al momento de realizar trabajos o
juntarse en los recreos a jugar.
2. Se espera que los estudiantes completen la tabla con
información que ya han estudiado durante el transcurso de la 4. Se espera que por medio de esta pregunta el estudiante
unidad. A modo de ejemplo, la tabla se puede completar con el elimine sesgos que probablemente poseía con respecto a este
caso de los inmigrantes peruanos, quienes aportan en el ámbito tema, principalmente que la inmigración es un fenómeno
de las comidas y el comercio, ya que muchos de ellos se han social y económico que ha estado de una u otra forma presente
instalado con negocios relacionados con la gastronomía. a lo largo de toda la historia de Chile; que los inmigrantes
que han llegado a Chile provienen de variados países, y que
3. Se espera que por medio de esta pregunta el estudiante
su integración es un proceso complejo por todas las variables
empatice con las problemáticas que enfrentan los inmigrantes
culturales y emocionales que se asocian a este.
en nuestro país, las que van desde la discriminación y exclusión,
hasta otras de índole personal, ya que ellos deben dejar toda su 5. Se espera que el estudiante identifique su estado actual de
historia en su país de origen y adaptarse de un momento a otro a conocimientos tras los contenidos abordados en la unidad, pero
un nuevo contexto que en muchas ocasiones es completamente que, sobre todo, analice críticamente su rol como estudiante al
distinto al que habían tenido. Los mecanismos de integración momento de acercarse y profundizar en los temas tratados.
Págs. 128 y 129 Haciendo aprendo
Para evaluar esta primera etapa del trabajo, se sugiere utilizar una lista de cotejo que permita evaluar el trabajo y desempeño de los
estudiantes.
Lista de cotejo «Preparación entrevista a un inmigrante»

El estudiante se reúne en grupo y escoge al inmigrante que entrevistará.
El estudiante utiliza el tiempo de clases para preparar la entrevista y redacta 5 preguntas que realizará
al entrevistado.
El estudiante mantiene una actitud de respeto y escucha atenta mientras preparan el trabajo grupal.
El estudiante participa activa y propositivamente en la actividad sugerida.
El estudiante asume un rol comprometido en la tarea encomendada.

Se sugiere utilizar la siguiente pauta de evaluación que permita evaluar el trabajo final y desempeño de los estudiantes en la
presentación de su trabajo:
Pauta de evaluación «Entrevista a un inmigrante»
Medianamente
Logrado No logrado
Indicador/ niveles de logro logrado
(3 puntos) (0 puntos)
(2 puntos)
Identifican al inmigrante: nombre y apellido.
Identifican aspectos personales: nacionalidad, edad y tiempo
de residencia en Chile.
Identifican y explican el trabajo realizado por el inmigrante
en su país de origen.
Nombran y explican una razón por la que el inmigrante
decidió dejar su país de origen.
Nombran y explican una dificultad que el inmigrante debió
enfrentar en su proceso de inmigración.
Nombran y explican un aspecto que el inmigrante extraña de
su país de origen.
Nombran y explican una característica que al inmigrante le
gusta de Chile.
Puntaje ideal: 21 puntos Puntaje obtenido: Nota:
Comentarios:
Logrado (3 puntos): El indicador es abordado completamente No logrado (0 puntos): El indicador no es abordado en la

por el estudiante en su presentación. presentación realizada por el estudiante.
Medianamente logrado (2 puntos): El indicador es
medianamente abordado por el estudiante en su presentación.
Algunos aspectos no son contemplados o son presentados de
forma superficial o insuficiente.
239

Pág. 130 Sintetizo
La Unidad 3 lleva por nombre ¿Por qué Chile es diverso? y tiene abordados en la unidad y los vinculen con el conocimiento que
como objetivo que los estudiantes reconozcan los distintos ellos poseen, pero que no se encontraba formalizado. En este
aportes culturales que realizaron los pueblos originarios, los sentido, permanecen los aportes educacionales, gastronómicos,
españoles, las comunidades afroamericanas e inmigrantes a la en arquitectura, deportes.
conformación de la sociedad chilena.
La Lección 3 tiene 2 interrogantes que se resuelven así:
La Lección 1 contiene 2 preguntas y se resuelven del siguiente ¿De dónde provienen los inmigrantes en la actualidad? permite
modo: que el estudiante reflexione sobre la inmigración como un
proceso constante, susceptible de sufrir modificaciones en
¿Qué heredamos de los pueblos originarios y de los españoles?
el tiempo, tanto de los países que se convierten en polos
busca que el estudiante identifique y reconozca en su vida
receptores de inmigrantes, como de aquellos que son emisores.
cotidiana aquellos aportes culturales que nos legaron del pasado
En este sentido, los estudiantes deben reconocer que en la
estos dos grupos sociales.
última década la procedencia de los inmigrantes que vienen a
¿Por qué Chile tiene una sociedad mestiza? apela a la Chile ha cambiado, ya que en la actualidad el principal flujo de
comprensión por parte del estudiante ya que requiere de la inmigrantes proviene de América Latina, a diferencia de lo que
identificación de elementos entregados en la respuesta anterior ocurrió a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Por otro
para explicar que la sociedad mestiza se basa en la mezcla de lado, también es pertinente que se añada otro factor de cambio,
culturas en las que se forjó la sociedad chilena, asimilando los y es el hecho de que las migraciones hacia Chile en el presente
aportes culturales de todos aquellos que habitaron el país y de son de carácter espontáneo y no representan el reflejo de una
otros que, con el tiempo, llegaron a este territorio. política de Estado en esta materia, a diferencia de lo que ocurrió
en el siglo XIX.
La Lección 2 posee 3 preguntas que se resuelven de este modo:
¿Cómo aportamos a la integración de los inmigrantes? promueve
¿Qué inmigrantes llegaron a Chile en el pasado? es una
entre los estudiantes actitudes como el respeto y la tolerancia,
pregunta de identificación que busca que el estudiante rescate
con el objetivo de crear una sociedad justa, equitativa y
el conocimiento declarativo abordado en la unidad; para ello
democrática. Por lo tanto, se espera que en esta pregunta los
es necesario que reconozca las siguientes comunidades de
estudiantes entreguen respuestas del siguiente tipo: «para
inmigrantes: alemanes, árabes, ingleses, italianos.
desarrollar tal integración, es necesario apoyar los procesos de
¿Por qué las personas deciden emigrar a otro país? promueve la inmigración que viven estas personas en los contextos en los
compresión y actitudes de empatía y respeto en el estudiante, cuales nos vinculamos a diario con ellos; en nuestro caso, esta
quien debe reflexionar acerca de los distintos motivos que integración se puede realizar apoyando a los niños y niñas en la
llevan a una persona a migrar y todo lo que ello conlleva, no comprensión del idioma y los modismos que usan los chilenos,
solo en términos de expectativas, sino también de las posibles al momento de crear grupos de trabajo o cuando debemos
dificultades que este proceso puede llevar. compartir en juegos u otras actividades de extensión en el
¿Qué aporte de los inmigrantes permanece actualmente? busca colegio».
que los estudiantes relacionen los conocimientos declarativos
Pág. 131 ¿Qué aprendí?
1. a. Se espera que por medio de la investigación los estudiantes c. Se espera que los estudiantes relacionen los orígenes de
identifiquen que el jugador es Jean André Emanuel Beausejour con el proceso de mestizaje a partir del análisis de
Beausejour Coliqueo. los apellidos del jugador.
b. Se espera que los estudiantes investiguen sus orígenes e
indiquen que ellos son haitiano y mapuche.

d. Se espera que los estudiantes respondan que es importante

conocer los orígenes de nuestra familia porque ello nos
permite emparentar nuestra historia de vida con la de
nuestros antepasados, estableciendo una genealogía que nos
une mucho más allá de portar la misma sangre, haciéndonos
compartir una historia en común; en el ámbito de la
importancia de conocer la historia de Chile, su relevancia
radica en que nos permite estrechar lazos de pertenencia
con la historia de una determinada comunidad de la cual
formamos parte.
2. Se espera que el estudiante cree una historia que contenga
un inicio-desarrollo-cierre y que incluya los tópicos señalados
en la pregunta. También, que exista relación coherente entre el
inmigrante seleccionado, las actividades por él realizadas y el
aporte que este realizó a la sociedad chilena.
3. Se busca que los estudiantes puedan explicar que las
actitudes para promover la diversidad se relacionan con la
empatía, responsabilidad y tolerancia. Por otro lado, se espera
que al explicar la diversidad cultural mencionen los elementos
propios de cada grupo estudiado: pueblos indígenas, españoles,
africanos y comunidades inmigrantes llegadas a Chile en el
pasado y en la actualidad, rescatando en cada uno de los casos
que su influencia fue trascendental para la conformación de la
riqueza cultural del país.
4. Se espera que los estudiantes se sitúen en alguno de
los indicadores de evaluación, asumiendo un rol activo,
comprometido e independiente al reconocer y explicar por qué
se han evaluado de tal manera. El objetivo de esta actividad es
que los estudiantes reconozcan que el proceso de aprendizaje
es una práctica constante que requiere esfuerzo y tenacidad; y
que si existen debilidades, estas se puedan mejorar a partir del
reconocimiento de sus fortalezas.
241

Actividades complementarias Actividad de refuerzo 1 Unidad 3/Lección 1
¿Cómo observamos el mestizaje en nuestra vida cotidiana?

Nombre:
En la siguiente receta, marca con azul los alimentos de origen español y con rojo
aquellos que proceden de pueblos originarios:
1 ¿Por qué las empanadas son un
Pino para empanadas ejemplo de mestizaje? Explica.

Ingredientes
• 4 cebollas bien picadas
• Aceite
• 1 cucharita de ají de color
• 2 tazas de carne molida de vaca
• Sal, orégano, pimienta
Preparación:
Freír la cebolla en el aceite caliente
hasta que se ponga transparente;
agregar el ají de color y la carne, luego
los condimentos y cocer, dejar a fuego
suave por diez minutos.
Lee los recuadros y responde.

Palabras de pueblos originarios Palabras de origen español
Quiltro, guagua, huincha, puma, Preparar, servir, tener,

cancha, guata, pololo, piñén, pilucho, conocer, dar, jugar, poner,
yapa, charquicán, guarén y tata. mirar, sentir, tomar y conocer.
2 Crea 2 oraciones que mezclen el uso del español con palabras que tienen su
origen en las lenguas de pueblos originarios.
a.
b.
242

Actividades complementarias Actividad de profundización 1 Unidad 3/Lección 1
¿Cómo fue el encuentro entre los españoles y los pueblos

originarios?
Nombre:
Observa la imagen y responde.
1 ¿Cómo se retrata el encuentro entre

españoles e indígenas? Explica.

La fundación de Santiago, por Pedro
Lira (1889).
2 ¿Por qué piensas que los españoles fundaron ciudades?

3 ¿Cómo piensas que fue el encuentro entre los pueblos originarios y los españoles?
Escribe un texto explicando este encuentro.

243

¿Quiénes fueron los primeros inmigrantes en llegar a Chile?

Nombre:

Lee el texto y responde.
María Graham
Viajera y escritora que nació en Inglaterra. En 1822 comenzó a viajar con su esposo
(capitán de la marina inglesa). Ella decidió quedarse en Valparaíso en lugar de volver
a Inglaterra. Viajó por todas las ciudades y pueblos, observando casas, paisajes y las
costumbres de la gente en la zona. Luego, volvió a su país y escribió sobre sus viajes
por Chile, y su más importante fue Diario de mi residencia en Chile, en 1822.
Fuente: Memoria chilena, Diario de su residencia en Chile, María Graham. (Fragmento adaptado).
1 ¿Qué dificultades pudo tener María Graham como inmigrante en esa época?

Iglesia del Sagrado Corazón de Iglesia de San Cástor, ubicada

Jesús, en Puerto Varas. en Alemania.
2 Explica por qué ambas construcciones son similares.
244

¿Cómo se proyecta el legado de los inmigrantes en Chile?

Nombre:

Lee el siguiente texto y responde.
Clubes de fútbol e hinchas

En Chile, se empezó a jugar football con la llegada de los primeros inmigrantes
ingleses a Valparaíso. Al principio, solo ellos practicaban este deporte, pero luego
los chilenos empezaron a jugar y al poco tiempo se crearon los primeros clubes
nacionales. Las personas empezaron a identificarse con los jugadores y con la
historia del club, comenzando a seguir y apoyar a su equipo.
Fuente: Memoria chilena, «Clubes de fútbol e hinchas». (Fragmento adaptado).
1 Escribe en tu cuaderno las semejanzas y diferencias entre el football practicado

por los inmigrantes del pasado y cómo se juega hoy en día.
Observa las siguientes imágenes y responde:
Strudel de manzanas Kuchen
2 ¿Por qué el legado de los inmigrantes en Chile es tan importante en el ámbito

de las comidas? Explica.

245

¿Cómo es la llegada de los inmigrantes a Chile?

Nombre:

Lee el siguiente texto y luego responde:
Mi nombre es Sulin y soy de China. Cuando tenía cinco años

llegué a Chile porque mi familia quería inaugurar una cadena de
restaurantes en varias regiones. Al comienzo, todas las personas
me miraban de manera extraña por la forma de mis ojos, mi color
de piel y por mi forma de hablar. Ya llevo dos años viviendo en
Chile y he logrado hacer muy buenas amigas.
Fuente: Archivo editorial. (Fragmento adaptado)
1 ¿Por qué Sulin y su familia viajaron a Chile?

2 ¿Cómo recuerda Sulin su llegada a Chile?

3 ¿Por qué Sulin es una niña inmigrante? Explica.

4 Si fueras un niño inmigrante, ¿qué extrañarías de tu país?

246

¿Qué han aportado los inmigrantes que llegan a Chile?

Nombre:
1 Completa el recuadro con un aporte de cada comunidad inmigrante a la sociedad

chilena.
Japoneses y chinos
Peruanos
Ingleses
Árabes
2 Escoge un aporte de los inmigrantes y explica cómo nos beneficiamos de él en

nuestra vida cotidiana.

3 ¿Qué actitudes debemos promover para integrar a los inmigrantes en nuestra
sociedad? Ejemplifica.


247

Solucionario
Índice de las actividades complementarias
Página 242, Actividad de refuerzo fotocopiable 1 (Unidad 3/Lección 1)
1. Se espera que el estudiante responda que es un ejemplo corresponden a términos del idioma español y otros que
de mestizaje porque en su preparación combina productos heredamos de los pueblos originarios. El propósito de esta
alimenticios que utilizaban los pueblos originarios y otros que actividad es que mezclen en las oraciones estos términos
introdujeron los españoles en América, producto del proceso de describiendo situaciones o acciones de su vida cotidiana, por
conquista y posterior colonización del territorio. ejemplo: mi mamá sirvió un rico charquicán en el almuerzo; mi
hermana preparó un kuchen para su pololo; los niños jugaron a
2. Se espera que los estudiantes creen dos oraciones utilizando
la pelota en la cancha del barrio, entre otras.
las palabras que se entregan en ambos recuadros, las cuales
Página 243, Actividad de profundización fotocopiable 1 (Unidad 3/Lección 1)
1. Se espera que el estudiante explique el encuentro entre los 3. Se espera que el estudiante a partir de los contenidos
españoles y los pueblos originarios por medio del análisis e abordados en la lección pueda entregar una interpretación
interpretación de los elementos visuales presentes y, sobre todo, que asocie este hecho a un encuentro cordial o a uno
rescatando la gestualidad y corporalidad de los actores que están confrontacional. Los criterios para determinar la correcta
comunicando una forma de percibir dicho encuentro. interpretación se basarán en los elementos discursivos que
utilice para recrear el encuentro, por ejemplo: si lo retrata como
Para este caso, cabe destacar la presencia de los indígenas en
un encuentro cordial, entonces en su relato notaremos palabras
posición pasiva frente a los conquistadores, quienes, a su vez,
amistosas hacia los españoles, actitudes de cordialidad entre
se encuentran con las armas depuestas y apuntando hacia un
ambas culturas, y la conclusión tendrá como correlativo un
lugar específico, lo cual denota el sitio donde se emplazará la
desenlace beneficioso para ambas culturas; sin embargo, si la
futura ciudad de Santiago. En síntesis, la imagen retrataría un
opción de interpretación es confrontacional, entonces en el
encuentro pasivo y amigable entre ambas culturas.
relato del estudiante se reflejará una actitud hostil hacia tal
2. Se espera que el estudiante indique que la fundación de encuentro, lo cual se evidenciará por las palabras utilizadas y,
cuidades responde a la necesidad de establecerse y controlar sobre todo, porque en el desenlace de su historia tendrá a uno
territorios. de los dos grupos enfrentados en disparidad de condiciones a la
situación planteada.
1. Se espera que el estudiante analice el texto desde una 2. Se espera que los estudiantes comparen las dos imágenes,
perspectiva global, es decir, que rescate las dificultades que el señalando los elementos comunes que existen entre ambas
personaje histórico tuvo como inmigrante, pero también desde por la influencia que ejercieron los inmigrantes en el territorio
la perspectiva de ser una mujer inmigrante en la época aludida. nacional en materia arquitectónica. En este sentido, los
elementos a considerar para señalar la similitud son los
En tal caso, la respuesta esperada dice relación con dificultades,
siguientes: la forma de las cúpulas y techos; los materiales
por ejemplo: que viajó sola en un lugar que no conocía, por
utilizados en ambas construcciones, sobre todo en el techo de
lo cual quizá tuvo miedo o se encontró con personas que no
estas; la forma angular de las cúpulas; el medio punto utilizado
supieron cómo ayudarla por los distintos idiomas que ambas
en puertas y ventanas.
culturas tienen, o, finalmente, que quizá fue discriminada por
ser una mujer que se dedicaba a viajar sola en un período de la
historia en que dicha situación no era algo habitual.
1. Se espera que el estudiante rescate más elementos de 2. Se espera que el estudiante indique que la razón radica
similitud que de diferencia entre ambas prácticas de football. en el hecho de que las comidas son parte de una costumbre
En el caso de las semejanzas, podemos dilucidar las siguientes: y tradición más cercana y cotidiana a todos nosotros, y que
ambas congregan a los fanáticos del deporte; ambas generan permea todos los ámbitos de nuestra vida, por ejemplo:
sentimientos de adhesión y fervor hacia los clubes y sus ceremonias, fiestas, eventos familiares, entre otros; por lo tanto,
respectivos jugadores. En el caso de las diferencias, podemos puede asimilarse y arraigarse de forma fácil a nuestros hábitos.
señalar: ahora los clubes de football tienen mayor cantidad de
En síntesis, socializamos muchas de nuestras experiencias de
jugadores de nacionalidad chilena que extranjera.
vida en torno a la comida.

Solucionario de las actividades complementarias 3 Unidad
1. Es una pregunta que desarrolla la habilidad de identificar estableciendo relaciones sociales y económicas (sus padres) que
textualmente las razones que llevaron a la familia de Sulin a la hacen establecerse en el territorio de forma permanente, a
migrar; para este caso, las razones son la posibilidad de abrir diferencia de un visitante que solo está por unos días en el país,
una cadena de restaurantes en varias regiones del país. sin generar o estrechar lazos de dependencia.
2. Se espera que el estudiante identifique el contexto inicial de 4. La pregunta apela a desarrollar actitudes de empatía histórica
la llegada de Sulin al país, caracterizado por un entorno que y respeto en el estudiante hacia las experiencias de vida de
hacía notar las diferencias físicas entre la niña inmigrante y otras personas. Por lo tanto, se espera que en la respuesta
los habitantes chilenos. Sin embargo, la situación inicial no se pueda identificar emociones y situaciones que lo vinculen
mantuvo por tanto tiempo, ya que luego fue integrada dentro empáticamente con niños y niñas de su misma edad que
de su entorno social, reconociendo un cambio positivo hacia su atraviesan por la experiencia de migrar a otro país. Se espera que
estadía y la forma cómo esta se ha desarrollado. el estudiante dé ejemplos concretos de situaciones cotidianas
que harían extrañar a su país, por ejemplo: las fiestas y
3. La pregunta es de relación y comprensión. Se espera
tradiciones que se celebran en el país; el modo cómo se preparan
que el estudiante identifique en el ejemplo presentado las
ciertos alimentos; la familia y los amigos que quedan en el país
características que hacen que una persona se transforme en un
de origen; el lenguaje en el caso de que la migración sea a un país
inmigrante. Para el caso de Sulin, es una niña inmigrante, ya
con un idioma distinto a la lengua materna, entre otros.
que ha residido en el país por un período de tiempo consecutivo,
1. La pregunta apela a identificar a las comunidades de a la respectiva comunidad de inmigrantes que lo trajo al país. A
inmigrantes que han llegado a Chile en el transcurso de los su vez, que ejemplifique en casos cotidianos su uso, vigencia e
siglos XIX, XX y XXI, y relacionar a cada una de ellas con su importancia para nuestra vida. Por ejemplo, puede citar «la hora
respectivo aporte a la riqueza y diversidad cultural del país. de la once» como un legado de los ingleses y que su importancia
En este sentido, la respuesta esperada para esta pregunta es la radica en que muchas familias aún se congregan en torno a esta
siguiente: japoneses y chinos han aportado sus comidas, sus costumbre para compartir y socializar.
costumbres ligadas al ámbito de la entretención, la forma de
3. Mediante esta pregunta, se busca desarrollar y promover las
comercializar sus productos; para el caso de los peruanos, su
actitudes democráticas y ciudadanas entre los estudiantes, con
aporte se ve reflejado en su gastronomía, caracterizada por el
el objetivo de generar espacios de sana convivencia e inclusión
sazón y mezcla de texturas y condimentos utilizados en sus
de los inmigrantes en la sociedad desde su contexto cotidiano,
preparaciones; los ingleses nos han legado aportes como la
como es el caso del establecimiento educacional, por tanto
costumbre de «tomar té/hora de la once», y el fútbol; finalmente,
son prácticas concretas y posibles de realizar. Ejemplo de ello
los árabes han aportado con sus costumbres en el ámbito de la
es integrar a los niños y niñas inmigrantes en sus respectivos
comida –los dulces árabes son un ejemplo de ello–, la forma de
equipos de trabajo, invitarlos a ser parte de su grupo en el
comercializar sus productos textiles en un sector reconocido
recreo, incluirlos a la hora de compartir el almuerzo en el
por este rubro, como es el caso de Patronato en la Región
colegio, ayudarlos en las tareas e idioma, y a comprender
Metropolitana.
algunos modismos utilizados en Chile, entre otros.
2. Mediante esta pregunta, se espera que el estudiante pueda
identificar alguno de los aportes trabajados en clases y lo asocien
Unidad 3: ¿Por qué Chile es diverso? 249

Instrumentos para la evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 3
¿Qué sabemos de la diversidad cultural de Chile?

Nombre:

Antes de empezar a estudiar esta unidad, es importante identificar qué sabes
sobre algunos temas. Responde de acuerdo con tus conocimientos.
Observa las imágenes y responde.
1 ¿Qué semejanza observas en ambos tipos de construcción?

2 ¿Cómo crees que llegaron estas ideas de construcción a Chile? Escribe una causa.

250

La familia de los mellizos Maya y Majd huyó de Siria debido a la guerra. Han estado
en diversas partes del mundo, pero ahora viven tranquilos en Chile. Y aunque
fue difícil dejar su país por la guerra, Maya y Majd han podido aprender español y
avanzar en la escuela gracias al apoyo de sus profesores.
Fuente: Elige Educar. «La historia de 6 jóvenes migrantes y su proceso de adaptación en las
escuelas de Chile». (Fragmento adaptado).
3 ¿Qué otros motivos tendrán las personas para dejar su país y vivir en otro?
Escribe uno.

4 Si te fueras a otro país, ¿qué extrañarías de Chile? Escribe dos cosas.

5 Observa la imagen y escribe el país de origen de cada alimento.
Berlines Arepas
251

Instrumentos para la evaluación Evaluación formativa 1 Unidad 3/Lección 1
¿Qué aprendí acerca de

la herencia cultural de mi pasado?
Nombre:
1 Completa el siguiente cuadro con las palabras que correspondan:
Legado
Pueblos originarios
Tradiciones Alimentos
Cocaví Luche
Observa la siguiente imagen:
2 ¿Qué proceso histórico observamos

en la imagen?

3 Explica: ¿qué elementos de la
imagen te ayudaron a identificar el
proceso mencionado?

252

¿Cuál es el aporte de
los inmigrantes del pasado a Chile?
Nombre:

Lee y responde.
Claudio Gay y su aporte al desarrollo

del país
Claudio Gay fue un inmigrante francés
que se dedicó a estudiar la geografía de
Chile. Recorrió todo el país recolectando
animales y plantas originarias de nuestro
territorio. Con el tiempo, esta colección
se transformaría en el Museo de Historia
Natural. Puerto de Huasco, del libro Atlas de
la historia física y política de Chile, por
Claudio Gay.
1 ¿Por qué los estudios de Claudio Gay son un aporte y legado para Chile?

2 Observa las siguientes imágenes. Marca las que corresponden a aportes de
inmigrantes del pasado. Comenta a qué comunidad pertenece el aporte.
Lasaña Arquitectura de Puerto Valparaíso Sporting

Varas Club
253

¿Cómo convivir en una sociedad diversa?

Nombre:

¿Por qué las personas dejan su lugar de origen?

Entre las causas más conocidas, están la de buscar un trabajo más atractivo o la
de escapar de situaciones de peligro, como es el caso de personas que huyen de
las guerras. Junto con estas razones, la búsqueda de mejor calidad de vida o de
desarrollo personal son motivos suficientes para iniciar el viaje.
1 ¿Cuáles son los motivos para inmigrar? Menciona y explica uno.

Lee y comenta.
John y Colomba son dos niños que van al colegio como todos los niños de su
barrio. Pero a veces algunos niños y niñas de su curso los molestan o ignoran por ser
inmigrantes.
Fuente: Archivo editorial. (Fragmento adaptado).
2 ¿Cuál es el problema planteado en el texto?, ¿por qué?

3 ¿Cómo podemos mejorar esta situación? Explica una acción a realizar.

254

Instrumentos para la evaluación Evaluación de proceso Unidad 3/Lección 1 y 2
¿Cómo se mantiene la herencia del pasado?

Nombre:

1 ¿Por qué el pastel de choclo es
chileno a pesar de tener ingredientes
de origen español?

2 ¿Por qué dirías que estas personas
son inmigrantes? Explica con
elementos de la imagen.


255

Instrumentos para la evaluación Evaluación sumativa Unidad 3
¿Por qué en Chile existe una cultura diversa?

Nombre:
1 Lee los siguientes legados y marca con azul los que correspondan a los españoles
y con rojo aquellos de pueblos originarios.
Uso de hierbas Hablar el idioma
La religión católica
medicinales español
Juegos como la Tejidos de lana Forma de las

rayuela de alpaca ciudades
Observa la siguiente imagen y responde.
La Hora tituló sus noticias en

mapuzungun en homenaje a la
celebración del Wiñol txipantu
El Año Nuevo mapuche se celebra el día
más corto del año, entre el 21 y el 24 de
junio, y que este año corresponde a hoy.
Para celebrarlo, el diario realizó un especial
con historias de vida de jóvenes mapuche.
Fuente: Radio ADN.
2 ¿Por qué la decisión del diario ayuda a preservar el legado de los pueblos
originarios?


256

3 Lee las características e indica a qué grupo de inmigrantes corresponde.
Se instalaron en la Zona Central,

desarrollaron el comercio y la
industria textil. A
Se instalaron en Valparaíso,
se dedicaron al comercio y
desarrollaron el fútbol. B
Fueron a vivir al sur de Chile y

destacaron por su arquitectura y
sus pasteles. C
En el pasado, grupos de familias inglesas llegaron a instalarse a la bahía de

Coquimbo. A diferencia de los españoles, que fundaron ciudades con forma
rectangular, los inmigrantes ingleses construyeron en el cerro, formando así el barrio
inglés, con su estilo y diseño propios. El antiguo barrio de viejas casonas inglesas es
hoy una zona que protege el legado de los antiguos habitantes de la región.
4 ¿Qué importancia tiene el barrio inglés para la Región de Coquimbo?

257

Instrumentos para la evaluación Evaluación final Unidad 3
¿Cómo se mantiene presente el legado de

mis antepasados?
Nombre:
Lee y responde.
Alimentos que son legado de los Alimentos que son legado de los
pueblos originarios: españoles e inmigrantes:
Maíz, papas, zapallo, porotos, ají, Carne de vaca y de pollo, cebolla, ajo,
pimentón, tomate, palta, pescado, zanahoria, lechuga, naranja, limón,
mariscos, frutilla y chirimoya. durazno, trigo, arroz y tallarines.
1 Menciona dos platos de la cocina tradicional chilena que se preparen con ambos
aportes.

2 ¿Por qué estos platos son un ejemplo de mestizaje? Explica.

3 ¿Qué aporte observamos en la imagen?


258

4 ¿Cómo nos beneficiamos de este aporte
hoy en día?

Lee las siguientes frases e indica qué aportes de los pueblos originarios, españoles
e inmigrantes se describen en cada una.
5 Todas las tardes después de jugar al luche nos reunimos con mi familia para
tomar té y comer un rico kuchen de manzanas.
Aportes:

6 El sábado comí cazuela y después me junté con mis amigos a jugar fútbol en la
cancha de mi barrio.
Aportes:

259

Solucionario
Índice de los instrumentos para la evaluación
Páginas 250 y 251, Evaluación diagnóstica Unidad 3: ¿Qué sabemos del patrimonio?
1. Se espera que los estudiantes reconozcan similitudes como no es la apropiada para tener una buena calidad de vida; porque
las siguientes: la forma de la construcción vista de frente es desean proseguir sus estudios; porque hay una situación de
semicircular; las cúpulas en ambos techos; las ventanas de inestabilidad política y económica.
medio punto.
4. Se espera que el estudiante apele a situaciones y cosas con
2. Se espera que los estudiantes elaboren posibles hipótesis las cuales está en contacto en su vida cotidiana, por ejemplo:
como las siguientes: hubo arquitectos que viajaron o estudiaron extrañar el hogar donde ha vivido; sus amigos y familiares que
en otros países y trajeron estas ideas a Chile; llegaron personas permanecerán en el país; las comidas, fiestas y entretenciones; ir
de otros países y quisieron construir sus casas y edificios de a lugares con sus amigos, como la plaza u otro acorde a su edad;
forma similar a su lugar de origen; porque era la moda y lo usual el idioma; el clima, etc.
en técnicas de construcción.
5. Mediante esta pregunta, se espera que el estudiante elabore
3. Se espera que la lectura sirva de orientación al estudiante hipótesis, ya que en gran medida es poco probable que todos o la
al momento de elaborar su respuesta, tomando alguno de los gran parte de ellos den con la resolución correcta. En este caso,
aspectos mencionados para ello. En este sentido, podría elaborar las respuestas a cada imagen son berlines, Alemania; arepas,
hipótesis como las siguientes: para buscar nuevas oportunidades Venezuela y Colombia.
de trabajo; porque en sus países de origen la situación económica
Página 252, Evaluación formativa fotocopiable 1 (Unidad 3/Lección 1)
1. Se espera que el recuadro se complete con palabras lenguaje. Para el caso del legado español, se entrega la palabra
ejemplificadoras para cada uno de los conceptos centrales «luche», que corresponde a un juego aún practicado por algunos
presentados. El legado de nuestro país está compuesto, para esta niños y niñas, por lo que esta es la palabra que debe colocarse en
parte de la unidad, por los pueblos originarios y los españoles, el recuadro. Y, finalmente, los alimentos también representan
por tanto este último es el concepto faltante. un área donde los españoles nos legaron productos como
huevo, carne, cebolla, harina, entre otros.
Si bien todos realizaron aportes en las áreas que se especifican,
la pregunta apunta a establecer las diferencias y características 2. Se busca que el estudiante relacione la imagen con el proceso
particulares de cada aporte realizado por estos grupos. En denominado mestizaje.
cuanto a tradiciones, los pueblos originarios aportaron con
3. Se busca que los estudiantes analicen los detalles de la imagen
sus tejidos, cestería, orfebrería; se entrega la palabra «cocaví»,
y descubran a partir de ellos el proceso al que se alude, como,
que es un término heredado de los pueblos originarios en
por ejemplo: el color de la piel; las ropas que cada persona de la
el ámbito del lenguaje, por lo tanto el concepto faltante es
imagen llevan consigo; la conformación de la familia.
1. Se espera que el estudiante responda que los aportes 2. Se espera que los estudiantes identifiquen las tres imágenes
de Claudio Gay se centran en el estudio de la geografía, con aportes de inmigrantes del pasado, específicamente de
recolectando muestras de las especies de la flora y fauna del quienes llegaron al país durante el siglo XIX. Para el caso de
país. Todo lo anterior se convirtió en el soporte que daría vida la lasaña, los inmigrantes que trajeron las pastas fueron los
al actual Museo de Historia Natural. Tanto la recolección de italianos; la arquitectura característica de algunos lugares de la
especies como el museo son importantes para el desarrollo Zona Sur fue traída por los alemanes que se asentaron en dicho
del país en el área de la investigación y la preservación de las territorio y, finalmente, el Valparaíso Sporting Club, como el
especies. Por otro lado, representa un aporte y legado desde la nombre lo dice, fue un legado de los ingleses que se asentaron
perspectiva de su contribución al desarrollo de la ciencia y la en la zona de Valparaíso, pero esta construcción se encuentra
investigación en esta área. específicamente en la ciudad de Viña del Mar.

Solucionario de los instrumentos para la evaluación 3 Unidad
1. Se espera que los estudiantes lean el texto y, a partir de es necesario recalcar que la opción correcta es «discriminación»
él, puedan identificar las causas para inmigrar, por ejemplo: o «exclusión», ya que es el concepto adecuado para abordar la
encontrar un nuevo trabajo, buscar nuevas posibilidades de problemática histórica mediante la cual los inmigrantes son
desarrollo que permitan mejorar la calidad de vida, escapar de rechazados y marginados en los países de recepción; la palabra
situaciones de peligro como la guerra. bullying, por otro lado, alude al acoso físico y psicológico de
forma reiterada que sufren específicamente niños y niñas.
2. Este tipo de pregunta está orientada a que el estudiante
comprenda la problemática planteada y la sintetice en un 3. Se espera que los estudiantes puedan cooperar con acciones
concepto. En el caso del texto presentado, la problemática concretas y al alcance de ellos, como respetar las diferencias
abordada puede conceptualizarse en discriminación y exclusión; existentes entre todos, acoger a quienes se integran a la
aunque es probable que el estudiante la vincule al término comunidad escolar haciéndolos parte de sus rutinas de juego y
bullying o «ascoso escolar», puesto que es una palabra con la cual trabajos escolares.
puede estar familiarizado y la asocie al problema. Sin embargo,
Página 255, Evaluación de proceso fotocopiable (Unidad 3/lecciones 1 y 2)
1. Se espera que el estudiante identifique los alimentos que 2. Se espera que el estudiante relacione la imagen con
provienen tanto de la herencia española como de los pueblos problemáticas que aluden a situaciones de aprendizaje ya
originarios. Luego, que analice y comprenda el proceso a partir tratadas en clases. En este caso, la imagen se refiere a un grupo
del cual este plato se convirtió en una tradición de nuestra de inmigrantes, y lo podemos deducir con pistas y elementos
gastronomía. Lo anterior se inicia con el proceso de mestizaje que nos entrega la propia imagen, por ejemplo: este grupo de
cultural y la convivencia por tanto tiempo entre españoles personas lleva maletas y bolsos grandes, por lo que daría a
y pueblos originarios, en que cada uno de estos grupos fue entender que el viaje es largo y por ello necesitan llevar sus
adoptando costumbres del otro; posteriormente, estos platos se cosas; las personas están haciendo una fila, lo que denota la
chilenizaron mediante el uso y la costumbre en sitios y fechas espera para embarcarse en un tren o un barco; la posición de
emblemáticos de nuestra historia. espera que mantiene el niño.
Páginas 256 y 257, Evaluación sumativa fotocopiable (Unidad 3)
1. Se espera que, mediante esta pregunta, el estudiante pueda y pervivencia de la lengua mapuche se reconoce y valora al
identificar los respectivos aportes que realizó cada grupo ser parte de un titular, pero fundamentalmente que este se
mencionado. Para el caso de los aportes correspondientes a los encuentre disponible y al alcance de una gran cantidad de
pueblos originarios, deben destacarse con rojo Juegos como la personas.
rayuela, Uso de hierbas medicinales y los Tejidos de lana de alpaca.
3. Se espera que el estudiante establezca las siguientes
En cuanto a los aportes de los españoles, deben distinguirse con
relaciones: para el caso de la descripción A, corresponde señalar
color azul la Religión católica, Hablar el idioma español y la Forma
que fueron los «árabes»; en la descripción B, corresponde
de las ciudades.
«ingleses», y en la descripción C, «alemanes».
2. Se espera que el estudiante reconozca y vincule varios
4. Se espera que el estudiante responda que la importancia del
aspectos que lo orienten en la resolución de su respuesta,
barrio inglés se encuentra en el legado que representa para la
tales como: los diarios son medios de comunicación de gran
comunidad de la zona, lo cual lo transformó en un patrimonio.
circulación entre las personas, por tanto, a través de estos, las
Estas construcciones son un legado, ya que son la muestra
ideas y contenidos expuestos en ellos están a disposición de
viviente del desarrollo e impronta cultural que le imprimieron a
una gran cantidad de público. En este sentido, la importancia
la zona los inmigrantes ingleses que llegaron a ella.

Solucionario
Página 258 y 259, Evaluación final fotocopiable (Unidad 3)
1. Se espera que mediante esta pregunta el estudiante relacione 4. Se espera que el estudiante identifique el aporte de los
y aplique los contenidos declarativos aprendidos en la unidad, pueblos originarios en relación con el saber medicinal que ellos
y los vincule con acciones y actividades realizadas por ellos en poseen y la importancia otorgada a las hierbas como parte de
su vida cotidiana; y en esta oportunidad tendrá que relacionar los tratamientos utilizados por ellos al momento de curar una
aportes de pueblos originarios, españoles e inmigrantes en el dolencia o enfermedad. A través de esta pregunta se espera que
ámbito de la gastronomía, otorgando ejemplos, tales como: el estudiante comprenda que este saber sigue vigente y que las
cazuela (lleva carne de vaca, origen español; y papas y zapallo, hierbas medicinales aún son utilizadas por muchas personas, lo
que son aportes de los pueblos originarios); porotos «con cual se puede ejemplificar en las muestras que de ellas hay en
riendas» (porotos, que son un aporte de los pueblos originarios; algunos supermercados y farmacias.
y los tallarines, que provienen de los inmigrantes).
5. Se espera que por medio de esta pregunta el estudiante
2. Por medio de esta pregunta se espera que el estudiante identifique y relacione los aportes de los pueblos originarios,
comprenda el concepto de mestizaje a partir del ejemplo españoles e inmigrantes en nuestra sociedad y de los cuales
gastronómico; ello, porque en la creación de los platos nosotros nos beneficiamos al utilizarlos. En la frase presentada
mezclamos distintos ingredientes que son un aporte de quienes se alude al aporte de los españoles con su juego del luche;
habitaban Chile y de otros que con el tiempo llegaron a vivir acá. el aporte de los inmigrantes ingleses, con la costumbre de
Por otro lado, es un ejemplo de mestizaje porque esta mezcla tomar té, y el kuchen de manzanas, que es un aporte de los
de culturas se origina gracias a la asimilación y convivencia inmigrantes alemanes.
generadas con el paso del tiempo y su posterior difusión, ya sea
6. Se espera que el estudiante reconozca que al comer cazuela
mediante la práctica cotidiana o por la oralidad al momento de
hay una combinación de productos alimenticios que aportaron
legar las recetas a las futuras generaciones.
los pueblos originarios (papa, cebolla, choclo) y los españoles
3. La pregunta es de identificación y busca que el estudiante (carne de vacuno). Por otro lado, que la costumbre de jugar
reconozca el aporte español en materia urbanística. La imagen fútbol la heredamos de los inmigrantes ingleses y que la palabra
corresponde al plano damero traído por los españoles a América y «cancha» es un término que nos legaron los pueblos originarios.
que se convirtió en el modelo de planificación urbana utilizado en
la mayoría de las ciudades fundadas por los españoles en Chile.

Notas


Planificación semestral
Tiempo Objetivos de
estimado Aprendizaje
Inicio de unidad
Clases 1 a 9
9 horas
Lección 1 (págs. 190 a 205 OA 3
pedagógicas
de esta GDD)
¿Qué heredamos
del pasado?
A.
Lección 2 Clases 10 a 14 C.
Unidad 3
5 horas c.
El aporte de los (págs. 206 a 213 OA 4 D.
pedagógicas f.
inmigrantes a Chile de esta GDD) F.
g.
G.
i.
Lección 3 H.
OA 4, OA 12
¿Cómo convivir en una I.
Clases 15 a 25 OA 13
sociedad diversa? 11 horas
(págs. 214 a 229
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad.
Inicio de unidad
Clases 1 a 8
8 horas
(págs. 270 a 283 OA 5
Lección 1 pedagógicas
de esta GDD)
Unidad 4
c.
Lección 2 Clases 9 a 12 B.
4 horas f.
¿Cómo reconocemos el (págs. 284 a 289 OA 9 y OA 14 F
pedagógicas g.
patrimonio natural? de esta GDD)
E.
i.
Lección 3 OA 14, OA 15
Cuidemos el patrimonio y OA 16
Clases 13 a 25
13 horas
(págs. 290 a 309
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad.
264

Planificación semestral 4 Unidad
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
(págs. 250 y 251)

(pág. 252)
(pág. 243)
Evaluación de proceso (pág. 255)
Evaluación sumativa (págs. 256
(pág. 245)
y 257)

Taller de habilidades (págs.116 y 117)
Evaluación formativa 3 (pág. 254) Actividad de profundización 3
¿Cómo voy? (pág. 127)
(pág. 247)

¿Qué aprendí? (pág.131)
(págs. 334 y 335)

¿Cómo voy? (pág. 145) Evaluación formativa 1 (pág. 336) Actividad de profundización 1
(pág. 328)

¿Cómo voy? (pág. 151) Evaluación de proceso (pág. 339)
Actividad de profundización 2
Taller de habilidades (págs.152 y 153) Evaluación sumativa (págs. 340
(pág. 330)
y 341)

(pág. 338)
(pág. 332)

¿Qué aprendí? (pág.171)
265

Planificación de la Unidad 4
¿Cómo conservar el pasado?

Reconocimiento del patrimonio cultural y natural del país, preservación y cuidado del patrimonio,
Propuesta temática:
valoración de las profesiones y oficios que ayudan en el cuidado y preservación del patrimonio.
• Sentido de pertenencia a la comunidad: ¿Cómo conservamos el patrimonio? (L1)
Hilos conductores: • Identificación con el entorno local: ¿Cómo reconocemos el patrimonio natural? (L2)
• Responsabilidad social: ¿Cómo cuidar el patrimonio? (L3)
Objetivos de Aprendizaje* Habilidades*

*En la página 269 de esta guía *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera transversal
Lecciones docente podrá encontrar el en la unidad, en esta planificación se declaran aquellas que son
listado completo de los OA modeladas en cada lección.
curriculares.

Inicio de unidad
Análisis y trabajo con fuentes:

f. Obtener información explícita sobre el pasado y el presente
a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas
Lección 1 OA 5 (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes,
mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas
dirigidas.
Lección 2 OA 9 y OA 14 Comunicación:
i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita,
Lección 3 OA 14, OA 15 y OA 16

OA 5, OA 9, OA 14, OA 15 y
Cierre de unidad
OA 16.
266

Planificación de la Unidad 4 4 Unidad
La propuesta se sustenta en el aprendizaje por indagación que permite a los estudiantes construir el
Propuesta
conocimiento desde el análisis de fuentes escritas y visuales, la resolución de problemas y el desarrollo
didáctica:
de pequeños proyectos escolares.
• Conciencia del entorno

Enfoques
• Desarrollo de competencias ciudadanas
curriculares
• Respeto y valoración del medioambiente.
Actitudes
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal,
se han elegido las más pertinentes a potenciar en esta unidad. Clases Tiempo estimado
Clase 1 a 8
B. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos,

valorando y respetando a las personas que los realizan.
E. Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario,
demostrando espíritu emprendedor.
Clase 9 a 12
F. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y 4 horas pedagógicas
natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
Clase 13 a 25
267

Presentación de la Unidad 4
¿Cómo conservar el pasado?

Introducción reales, es decir, en la inmediatez de su vida cotidiana, solo de
esta manera será posible el desarrollo del pensamiento profundo
La Unidad 4, ¿Cómo conservar el pasado? tiene como objetivo y significativo. Para la temática tratada a lo largo de esta unidad
que los estudiantes adquieran conocimientos referidos al —el patrimonio cultural y natural de Chile —, es importante la
patrimonio natural y cultural presente en Chile, así como también, relación con el medio inmediato de los estudiantes, entendiendo
sobre la importancia que tienen las personas, servicios y normas este como el barrio, la localidad, la región, etc., lugares que poseen
que permiten protegerlo de las amenazas existentes en el entorno. una significación cotidiana y emocional para ellos. Por tanto, se
Del mismo modo, la unidad busca desarrollar habilidades de hará énfasis en el desarrollo de actividades que permitan a los
pensamiento crítico en los estudiantes por medio de la formulación estudiantes tomar contacto directo con la historia y los objetos
de preguntas que los sitúen ante problemáticas relacionadas con del pasado (Wood y Holden, 2007).
el cuidado del patrimonio y el rol que ellos deben asumir desde La Lección 1 tiene como eje central que el estudiante reconozca el
temprana edad como herederos de ese legado. patrimonio cultural de Chile en sus múltiples manifestaciones y su
permanencia en el tiempo, y establezca cambios y continuidades.
Para ello, se recurrirá al análisis de fuentes escritas e imágenes.
Hilos conductores
Sumado a lo anterior, se motiva a los estudiantes a que establezcan
La unidad se organiza en tres lecciones que abordan de manera un lazo de pertenencia con el patrimonio y la comunidad que los
integrada los Objetivos de Aprendizaje de contenido, habilidades ha creado, por medio del desarrollo del pensamiento crítico y la
y actitudes propuestos por el Programa de Estudio para esta comunicación, a través de preguntas guiadas como: ¿Qué debemos
unidad. Estas lecciones se estructuran en torno a preguntas hacer para cuidar el patrimonio cultural?
problematizadoras que tributan al propósito de la unidad:
En la Lección 2, se espera que los estudiantes reconozcan
• Sentido de pertenencia a la comunidad: ¿Cómo conservamos el patrimonio natural de Chile, en sus múltiples
el patrimonio? (L1) manifestaciones y, sobre todo, que puedan observarlo en su
• Identificación con el entorno local: ¿Cómo reconocemos el respectiva región. Del mismo modo, es importante que los
patrimonio natural? (L2) estudiantes adopten una posición comprometida y crítica
• Responsabilidad social: ¿Cómo cuidar el patrimonio? (L3) con respecto al cuidado del patrimonio, y entiendan que
las acciones individuales y colectivas son indispensables al
momento de cuidar y preservar estas manifestaciones a las
Propuesta didáctica futuras generaciones (Mineduc; 2012). Este compromiso se
puede crear a partir del desarrollo del pensamiento crítico
En concordancia con la propuesta didáctica general del texto, por medio de preguntas como: ¿qué dirías a una persona que
la Unidad 4 se construirá a partir de una propuesta didáctica está dañando el patrimonio natural?, ¿qué amenazas sufre
basada en el aprendizaje por indagación. el patrimonio natural? Además, se plantean una serie de
El aprendizaje por indagación permite la construcción del actividades y preguntas que instan a la reflexión y toma de
conocimiento en el aula desde una perspectiva dialógica, en la consciencia por parte de los estudiantes en lo que respecta al
que el estudiante se convierte en el centro de desarrollo de los compromiso social del cuidado patrimonial.
saberes. Se hace énfasis en el desarrollo de pequeños proyectos La Lección 3 tiene como objetivo concientizar a los estudiantes en el
de investigación en el que los estudiantes son los actores cuidado del patrimonio y, fundamentalmente, que desde pequeños
principales y activos, mientras el profesor es un guía y un asuman esta tarea como un compromiso social, incluso con acciones
facilitador para la resolución de los problemas presentados. mínimas que fomenten su preservación a las futuras generaciones.
De esta manera, los estudiantes para resolver los desafíos Finalmente, es necesario que el estudiante comprenda la utilidad
deben poner en juego diversas habilidades que, en el caso de de las normas en el cuidado del patrimonio, como una forma
la disciplina, se vinculan con el análisis de fuentes históricas, de salvaguardarlo ante posibles amenazas del entorno. Esta
habilidades de comunicación y pensamiento crítico. concientización se realizará por medio de preguntas que potencien
Para que el aprendizaje por indagación se pueda desarrollar en el desarrollo del pensamiento crítico como: ¿Por qué es importante
el ámbito de las ciencias sociales es importante ofrecer a los evitar estas acciones para cuidar el parque nacional?, ¿Qué deberían
estudiantes desafíos que puedan ser trabajados en contextos hacer las autoridades para evitar estas situaciones?
268

Presentación de la Unidad 4 4 Unidad
Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados en la unidad
Inicio de unidad
Lección 1: ¿Por qué conservamos la herencia del pasado?
OA 5: Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región, como
manifestaciones artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idioma, construcciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y
sitios históricos.
UNIDAD 4: ¿Cómo conservar el pasado?
Lección 2 ¿Cómo reconocemos el patrimonio natural?
OA 9: Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como

paisajes, flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros.
OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
• organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos.
• cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Lección 3: Cuidemos el patrimonio
OA 14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
• organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos.
• cuidar el patrimonio y el medioambiente.
OA 15: Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los
medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de
proteger nuestro patrimonio cultural y natural.
OA 16: Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera
de la escuela (como plazas, parques, playas y calles, entre otros), y reconocer que pertenecen y
benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de
la comunidad.
Cierre de unidad
269

Orientaciones y Unidad
¿Cómo
4
planificaciones de clase
Planificación conservar el
Clase 1 (págs. 132 y 133)
Propósito
pasado?
Evaluar los conocimientos previos de los
estudiantes en relación a los temas de geografía
abordados en la Unidad 1 y presentar los
contenidos a trabajar en la unidad.
OA 5
Inicio de la clase:: 20 minutos
Se sugiere aplicar la evaluación diagnóstica

disponible en la sección Instrumentos para la
Desarrollo de la clase: 15 minutos En esta unidad aprenderás

sobre el patrimonio que existe en
Chile. Conocerás las instituciones
Se recomienda realizar preguntas que permitan y normas para su cuidado. Y
levantar los conocimientos previos de los propondrás acciones de protección
estudiantes a partir de la observación de las para conservarlo.
fotografías presentes en la doble página: ¿Qué
observan en la imagen?, ¿qué piensan que hacen
las personas?, ¿por qué?, ¿conoces alguna 132
tradición de tu región, ¿cuál?, ¿cómo son los
paisajes de tu región? CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L1_6404.indd 132-133
Orientaciones
Se sugiere modelar el análisis de la imagen mediante los siguientes pasos:
Al analizar las imágenes, se recomienda
› Observar la imagen.
recordar junto a sus estudiantes las
características de las zonas naturales vistas › Identificar elementos claves de la imagen.
en el primer semestre.
› Identificar y describir el contexto geográfico, su paisaje.
En esta lección se trabajará de manera
transversal la actitud «F». Esta actitud › Realizar interpretaciones acerca de lo que ocurre en la imágen.
puede desarrollarse mediante la siguiente › Comparar ambos recursos y establecer las similitudes y diferencias.
pregunta: ¿qué elementos comunes hay entre
la imagen de esta página y los paisajes de
tu región?
270 Unidad 4: ¿Cómo conservar el pasado?

Orientaciones y planificaciones de clase 4 Unidad
Recursos
En el enlace, obtendrá información referida
a la definición de patrimonio que posee
Personas realizando una
minga en Chiloé, Zona Sur. el Servicio Nacional del Patrimonio, que
depende del Ministerio de las Culturas, las
Artes y el Patrimonio en Chile.
http://bit.ly/2vHHpio

Se recomienda promover el aprendizaje
significativo con preguntas como: ¿conocen
paisajes similares a este?, ¿qué aspectos te
llaman la atención?
Habilidades del siglo XXI

A partir de la observación de las imágenes,
promueva entre los estudiantes la habilidad
Nos hacemos preguntas de comunicación. Ínstelos a participar del
diálogo sobre todo a partir de la pregunta 2
• A partir de la imagen: ¿qué es una que, por otro lado, le permite conocer más
minga?, ¿para qué se realiza? de cerca los intereses de sus estudiantes.
• ¿Qué podrías aprender de esta tradición
practicada por los chilotes?

133
Se sugiere cerrar la clase con las siguientes
preguntas que apelan a desarrollar el
pensamiento profundo: ¿por qué los
19-12-19 12:01
Claves para la evaluación de las actividades estudiantes de 2° básico deben conocer los
paisajes y tradiciones de Chile?, ¿cómo les
Se busca que los estudiantes indiquen que la minga se realiza cuando alguien gustaría que se conservara este paisaje y esta
quiere cambiar su casa a otro lugar. tradición en el futuro?, ustedes, ¿pueden ayudar
Se busca que el estudiante explique que puede aprender las tradiciones de a conservar esta tradición y paisaje?, ¿cómo?
Chile. Para mayor detalle de estas respuestas, puede consultar la sección
Se sugiere mediar las preguntas de la página y explicar lo que es una minga y
cómo esta se relaciona directamente con una tradición de Chiloé.
Minga: es una tradición que se practica en el sur de Chile y que se relaciona
con el traslado de una casa por vía terrestre o marina hacia otro lugar. Se ha
convertido en una atracción para los turistas.
271

Lección
1
Planificación
¿Qué es el patrimonio?
Clase 2 (págs. 134 y 135) Es la riqueza natural y cultural importante para nuestra identidad. Por esta
razón, debe conservarse para las futuras generaciones.
Propósito
Reconocer el concepto de patrimonio y sus
Recurso 1 El patrimonio de mi familia.
elementos a partir de la socialización de
experiencias previas de los estudiantes.
OA 5
Se sugiere levantar conocimientos previos

con base en tradiciones y costumbres que
tienen los estudiantes por medio de preguntas
como: ¿ustedes se sacan fotos?, ¿para qué?,
¿qué momentos importantes rescatamos en
las fotos?
1 ¿Por qué fotografiamos momentos que consideramos importantes?

2 ¿Qué otros elementos son parte de nuestro patrimonio familiar?
3 Presenta a tu curso un patrimonio familiar que contenga memoria y
Orientaciones
recuerdos de la historia de tu familia. Explícalo a tus compañeros.
Se recomienda centrar el análisis en la
importancia de la historia del estudiante 134
como un patrimonio.
Para las presentaciones del objeto familiar es CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L1_6404.indd 134-135
necesario crear un clima de aula propicio a la

escucha atenta y el respeto. Recursos
En este enlace, encontrará los Monumentos Nacionales en Chile.
http://www.monumentos.gob.cl/monumentos
Presenta información detallada del patrimonio natural de Chile.
Para profundizar el concepto de patrimonio
http://www.conaf.cl/parques-nacionales/
cultural: Coma, L. (2012). Investigación en
didáctica del patrimonio en el marco de las
ciudades educadoras. Revista Enseñanza de las
Ciencias Sociales, (11), 53-60. Trabajo interdisciplinario
En esta lección se trabajará la actitud Las actividades sugeridas en esta doble página se vinculan con el
«F» que puede desarrollarla mediante la OA 26 de Lenguaje y Comunicación.
siguiente pregunta: aparte de las fotografías,
¿cómo podemos recordar los momentos que
son importantes para nosotros?

Unidad

Recurso 2 Los tipos de patrimonio.
Patrimonio
Pensamiento profundo, Aprendizaje
significativo y Metacognición
Para el desarrollo del pensamiento
profundo se realiza la pregunta 1, ya
Patrimonio natural Patrimonio cultural
que insta al estudiante a argumentar la
importancia de preservar los momentos en
las fotografías. Esa misma experiencia se
transforma en significativa cuando debe
Reservas naturales, parques Monumentos, edificios,
nacionales, plantas, animales, tradiciones, bailes, fiestas,
abstraerla del texto y relacionarla con su
paisajes, entre otros. artesanías, entre otros. historia de vida.
La pregunta 2 es de carácter metacognitivo
porque lleva al estudiante a reflexionar
sobre la importancia que tienen en su vida
ciertos objetos y ahí comprende el sentido y
significado de lo que es patrimonio.
Para desarrollar la habilidad de la comunicación
se sugiere modelar la actividad mediante los
pasos que guían la exposición oral:
Monumento natural La Portada. Está Moáis. Están ubicados en la isla Rapa
ubicado en Antofagasta, Zona Norte. Nui, en la Polinesia. • Introducir la presentación: saludar, señalar
el objeto y sus características.
• Relacionar el objeto con algun anécdota.
4 Comenta con tu curso un patrimonio natural y uno cultural de tu • Concluir: ¿por qué ese objeto posee valor en
región. Explica por qué son importantes. tu vida?, ¿con qué experiencia lo asocias?
135
19-12-19 12:01 Para vincular el concepto de patrimonio,
puede dar un ejemplo de un patrimonio
regional. Luego, solicite a sus estudiantes que
1. Se espera que los estudiantes respondan para recordar momentos argumenten dos razones de la importancia
importantes de la historia familiar, comparar con su vida actual, etc. de ese lugar para la región y su comunidad;
así los estudiantes asociarán el concepto
2. Se espera que el estudiante indique objetos que son recuerdos de la familia,
patrimonio a su realidad cotidiana.
como por ejemplo cuadros, diplomas, adornos, joyas, entre otros.
3. Se espera que los estudiantes presenten al curso un objeto que sea
patrimonio familiar y expliquen el valor que tiene para ellos y sus familias.
4. Se espera que los estudiantes nombren un ejemplo de cada tipo de
patrimonio y expliquen la importancia que tienen para su región.
Para mayor detalle de estas respuestas, puede consultar la sección
273

Lección 1 ¿Por qué conservamos la herencia del pasado?
¿Cuál es el patrimonio cultural de Chile?

Planificación Son objetos, tradiciones o costumbres que heredamos del pasado
y permanecen en el presente. Tienen importancia histórica, cultural
Clase 3 (págs. 136 y 137) o artística.
Recurso 1 Construcciones que son patrimonio de Chile.

Propósito
Reconocer expresiones del patrimonio cultural
de Chile en su aspecto material por medio de
fuentes iconográficas. En el altiplano chileno, las
iglesias combinan aspectos
de los pueblos originarios y
de los españoles.
OA 5
Se sugiere evaluar los conocimientos previos

de los estudiantes: ¿reconocen alguna de las Edificio del
imágenes?, ¿qué elementos de las imágenes nos Correo Central
ayudarían a reconocer el tipo de patrimonio? en la Plaza de
Luego, promover una lluvia de ideas con Armas de Santiago.
preguntas como: ¿qué tienen en común estas Antiguamente
imágenes?, ¿creen que son nuevas o antiguas?, era residencia de
¿por qué? ¿Para qué sirven hoy en día? gobernadores y
presidentes.

1 Escribe un aviso que invite a las personas a cuidar estas construcciones
A partir de las respuestas entregadas en la lluvia
para las futuras generaciones.
de ideas, se sugiere crear en conjunto un concepto
de patrimonio.
136
Orientaciones CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L1_6404.indd 136-137
Se sugiere leer con los estudiantes los

recuadros explicativos de cada recurso luego
de la lluvia de ideas. Habilidades del siglo XXI:
Colaboración
Se sugiere promover la participación del grupo curso en la construcción
Desarrollo del pensamiento del conocimiento y de los conceptos a trabajar en la clase en un ambiente
de respeto y tolerancia, mediante las preguntas antes mencionadas.
Para trabajar el pensamiento crítico con
los estudiantes puede realizar las siguientes En esta lección se trabajará la actitud «F» que puede desarrollarla
preguntas: ¿qué importancia tendrán en la mediante la siguiente pregunta: ¿qué objetos o lugares que conozco
actualidad estas construcciones? ¿imaginas podrían ser considerados patrimonio cultural?
que permancerán en el tiempo? ¿Por qué un
país preserva estas construcciones?

Unidad

Recurso 2 Los monumentos históricos.
El Viaducto del Malleco Habilidades y procedimientos
El Viaducto del Malleco está ubicado en la Zona Sur de Chile. Se construyó Para desarrollar la habilidad de análisis y
hace 100 años y fue uno de los puentes más altos del mundo. trabajo con fuentes escritas se sugiere seguir
los siguientes pasos:
• Leer el texto en voz alta y centrarse en
Vocabulario el vocabulario desconocido (para ello, se
adjunta la cápsula de «Vocabulario»).
Viaducto: puente que
une dos extremos de tierra • Identificar: ¿de qué trata el texto?, ¿quién
separados por un río, valle u lo escribe?, ¿para qué lo escribe?.
otro elemento. • Analizar: subrayar las ideas y palabras
centrales del texto leído.
• Explicar con sus propias palabras la
intención y motivo del texto.
Viaducto del Malleco en • Interpretar: dar una opinión con respecto
sus inicios. al texto leído.

Se sugiere realizar las siguientes preguntas
para promover la reflexión entre los
Viaducto del Malleco
estudiantes:
en la actualidad.
Pensamiento profundo: ¿cómo creen que
estas construcciones han permanecido hasta
el día de hoy?
2 Explica por qué este viaducto se considera un patrimonio cultural. Pensamiento crítico: ¿por qué estas
3 Investiga qué función cumple en la actualidad este viaducto y luego construcciones podrían catalogarse como
comenta con tus compañeros. patrimonio cultural?
Pensamiento significativo: ¿qué
construcción de tu región agregarías a las
137 mencionadas?, ¿por qué?
Metacognición: ¿qué acciones podemos
19-12-19 12:01 realizar para cuidar el patrimonio?

1. Se espera que el estudiante dé ejemplos concretos: no rayar los
monumentos, mantener el orden y la limpieza, no sacar alguna pieza,
Se sugiere finalizar la clase con la proyección
objeto o parte de su infraestructura.
de imágenes que ejemplifiquen el patrimonio
2. Se espera que el estudiante responda que este viaducto es un patrimonio regional o local para luego socializar el
por su importancia para el país, su utilización durante 100 años, la conocimiento con base en las siguientes
conexión que realiza entre distintos lugares, su altura, entre otros. preguntas que promueven el Pensamiento
significativo: ¿por qué estas construcciones
3. O
rientaciones: Para la investigación se sugiere revisar el siguiente enlace
de nuestra región o localidad son patrimonio
que muestra el estado actual de este viaducto: http://bit.ly/2PO5Vry
cultural?, ¿por qué debemos cuidarlas?
275

¿Cómo se transmite el patrimonio

Planificación
que no podemos tocar?
Existen patrimonios que solo podemos sentir o vivir y se transmiten de
Clases 4 y 5 (págs. 138 a 141) manera oral o por práctica, de generación en generación.
Propósito Recurso 1 La música y los bailes tradicionales de Chile.

Identificar el patrimonio cultural intangible,
por medio de fotografías y fuentes escritas,
Chinchinero y
valorando su aporte a la identidad del país.
organillero tocando en
los cerros de Valparaíso
Objetivo de Aprendizaje hace 50 años.
OA 5
Se sugiere realizar las siguientes preguntas con

el objetivo de levantar conocimientos previos
entre los estudiantes: ¿conocen estas tradiciones Pareja bailando cueca,
chilenas?, ¿cuándo las han visto? baile tradicional de Chile.
Representa el cortejo de un
gallo a una gallina.
1 Reúnete con cuatro Vocabulario

Orientaciones compañeros. Investiguen Chinchinero: persona que practica un
Reforzar el concepto de «Identidad» abordado un baile o canción del oficio popular. Lleva en su espalda un
en las unidades 2 y 3, ya que las imágenes de la patrimonio de tu región y bombo, el que toca con unas varillas.
doble página rescatan esos elementos que dan preséntenlo al curso.
vida a la identidad chilena.
138
Se sugiere el desarrollo de la actividad
referida a la investigación ya que promueve la
creatividad y colaboración entre pares. CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L1_6404.indd 138-139
Para el análisis del Recurso 1, se sugiere Desarrollo del pensamiento

identificar los elementos presentes en la Aprendizaje significativo
imagen, como: los niños, ¿qué hacen?, ¿cómo
Fortalezca el concepto de patrimonio cultural inmaterial mediante
es el entorno?, ¿cómo son las casas de la
ejemplos e imágenes. Pídales que comenten sus experiencias personales:
imagen?, ¿qué hace el personaje principal?.
¿cómo celebran las fiestas patrias?, ¿qué comen?, ¿qué juegos tradicionales
Para promover el pensamiento practican?, ¿les gustan este tipo de celebraciones?, ¿por qué?
significativo, pregunte con base en la
imagen 2: ¿han bailado cueca en otros
contextos que no sea en el colegio? Trabajando con la diversidad
Si tiene estudiantes extranjeros, pregunte sobre su experiencia celebrando
las fiestas patrias chilenas, comparándolas con las de su país de origen.

Unidad

Recurso 2 Las comidas de Chile: un patrimonio para saborear.
Se sugiere promover el pensamiento
profundo a partir del análisis del Recurso 1:
¿por qué creen que este baile representa «el
cortejo del gallo a una gallina»?
El pensamiento profundo también lo puede
desarrollar con la pregunta 2 ya que, para
Cazuela, un caldo típico de Chile. Sopaipillas chilenas, pueden comerse responder, el estudiante no reproduce el
dulces o saladas. contenido, sino que lo integra en una nueva
red surgida mediante la abstracción de ese
2 ¿Qué ingredientes de estos platos son aportes de otras culturas?
contenido a otros contextos.
Comenta recordando lo aprendido en la Unidad 3.
El pensamiento significativo se promueve
Recurso 3 Los juegos como parte de nuestro patrimonio: en las actividades orientadas a relacionar
el volantín chileno. el contenido conceptual (patrimonio) en
experiencias concretas de aprendizaje como
reconocer el patrimonio cultural inmaterial
Club de volantineros «Los
en la región o localidad del estudiante.
Bleman» elevando 100
volantines. Buin. Zona Central. En esta lección se trabajará la actitud «F»
que está vinculada a establecer lazos
de pertenencia entre el estudiante y el
entorno social a partir del conocimiento
sobre la historia del país. Esta actitud
3 ¿Cómo crees que se ha puede desarrollarla mediante la siguiente
transmitido el patrimonio pregunta: ¿qué actividades podría promover
representado en las la comunidad para mantener vivo el
fotografías? Explica qué patrimonio cultural de estas personas?
desafíos han superado
para permanecer en
la actualidad.
139
19-12-19 12:02
1. S e recomienda visitar la sección «Temas» del sitio: http://bit.ly/2vFbTBI

Allí encontrará información sobre tradiciones culturales con una propuesta
didáctica especial para estudiantes de enseñanza básica.
2. Se espera que los estudiantes respondan que son de origen español
e indígena y son parte de nuestro patrimonio porque representan el
mestizaje alimtencio entre ambas culturas.
3. Se espera que los estudiantes indiquen que se ha transmitido por práctica,
durante generaciones. Sus desafíos están asociados a lo peligroso del juego,
el conocimiento de sus técnicas y la falta de práctica en el tiempo.
En el Solucionario extendido e instrumentos de evaluación de esta guía.,
encontrará mayor detalle de la resolución de las actividades propuestas.
277

¿Por qué las leyendas son parte del patrimonio?
Trabajando con la diversidad Las leyendas son narraciones que surgen de la tradición oral y
pertenecen a una localidad en particular.
Las actividades propuestas en la doble
página permiten que el estudiante desarrolle
distintos tipos de habilidades y destrezas en Recurso 1 Algunas leyendas de Chile.
el ámbito de la educación artística, lo cual
promueve el trabajo con la diversidad de
estilos de aprendizaje al interior del aula. El Alicanto (Zona Norte)
Trata sobre un ave de colores brillantes que se alimenta de
oro y plata. Quienes lo sigan sin que se percate podrán
Trabajo interdisciplinario encontrar grandes yacimientos de minerales preciosos.
Las actividades propuestas en la doble

página se vinculan con la asignatura de Artes La laguna del Inca (Zona Central)
Visuales, en específico con el OA 1 referido a Se dice que el color esmeralda de la laguna es producto de la
la creación de expresiones artísticas a partir muerte de una princesa inca llamada Kora-Llé, quien acababa de
de la observación del patrimonio cultural contraer matrimonio con su enamorado Illi Yupanqui.
de Chile.
Orientaciones La Calchona (Zona Central)

Trata sobre una bruja que se transforma en
La actividade de carácter práctico será diferentes animales por la noche, hasta que un día
evaluada mediante una lista de cotejo anexa en se queda con forma de oveja negra para siempre.
el Solucionario extendido e instrumentos
de evaluación de este tomo.
Hotu Matu’a y los siete exploradores (Polinesia)

Cuenta la leyenda que el rey Hotu Matu’a envió a siete
exploradores a buscar un nuevo lugar donde vivir. Estos
encontraron una isla que llamaron Te pito
o te henua, que significa «ombligo
del mundo».
140
Recursos
Enlace con información relacionada a mitos y leyendas chilenas:
http://bit.ly/2H08vXm
Serie animada que invita a los niños y niñas a descubrir el mundo de la
narrativa chilena: http://bit.ly/2PR3IvC

Unidad
1 ¿Qué crees que pasaría si estas leyendas fueran olvidadas?, ¿por qué?
2 Investiga una de estas leyendas. Luego, dibuja su historia y cuéntala a Desarrollo del pensamiento
tus compañeros. Pensamiento crítico
La pregunta 1 apela al desarrollo del
pensamiento crítico porque requiere por
parte del estudiante la organización de
sus ideas y conocimiento de mundo, con el
objetivo de establecer un juicio interpretativo
con respecto al problema planteado; en este
caso, la persistencia de las leyendas.
Las tres Pascualas (Zona Sur)

Las tres Pascualas murieron ahogadas
luego de ser abandonadas por el El dedo del
mismo hombre. Se dice que aún se indígena Habilidades del siglo XXI
pueden ver en Concepción durante patagón Para desarrollar la colaboración entre los
las noches de luna a las tres (Zona Austral)
estudiantes, se sugiere realizar la actividad
hermanas lavando su ropa a la orilla Un marino español
de una laguna. propuesta en grupos de trabajo, ya que
decidió tatuarse la
imagen de una estatua de un indígena de esta forma se insta a la socialización y
patagón, ubicada en Punta Arenas. construcción del conocimiento entre pares
De pronto, descubrió que el dedo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
del pie del indígena se movía, dando
respuesta a sus inquietudes.
Desde ese momento nació la costumbre de
que quienes pasan frente a la estatua tocan
el dedo del pie del indígena pidiendo Cierre de la clase: 20 minutos
protección y ayuda.
Se sugiere terminar la clase con la exposición de
algunos trabajos realizados por los estudiantes
que insten a la reflexión entre ellos con relación al
proceso creativo desarrollado.
Para finalizar, puede plantear la siguiente

reflexión que desarrolla la metacognición en
141 los estudiantes: ¿cómo ayudamos a mantener
vivos estos patrimonios?, ¿son solo válidos para
las fiestas patrias o deberíamos incluirlos en
19-12-19 12:02
nuestra vida cotidiana?, ¿ustedes pueden ayudar a
Claves para la evaluación de las actividades mantener vivo este legado?, ¿cómo lo harían?
1. Se espera que los estudiantes respondan que se perdería una parte de
nuestra historia porque ellas rescatan tradiciones y cosmovisiones de cada
pueblo donde se crearon.
2. S e evaluará mediante lista de cotejo disponible en el Solucionario
extendido e instrumentos de evaluación de esta guía.
279

¿Qué lugares de Chile son Patrimonio de la Humanidad?
Planificación Existen seis lugares de Chile que son Patrimonio de la Humanidad.
Clase 6 (págs. 142 y 143) Recurso 1 Patrimonio de la Humanidad en Chile.
Propósito El Qhapaq Ñan (Camino del Inca)

Reconocer y valorar el patrimonio de Chile a la es un extenso camino construido
por los indígenas. Sirvió para unir
humanidad a partir del análisis de imágenes y el
varios de los actuales países de
desarrollo de habilidades de indagación. Sudamérica. Se pueden encontrar
tramos en las regiones de Arica y
Objetivo de Aprendizaje Parinacota, Atacama y Antofagasta.
OA 5
1
Se sugiere levantar conocimientos previos 3

entre los estudiantes a partir de la formulación
de las sigiuientes interrogantes ¿qué elementos
destacan en cada imagen?, ¿qué elementos
naturales y culturales observan en cada una de
ellas?, ¿qué elemento destaca más?
Rapa Nui es una isla en la que
Desarrollo de la clase: 25 minutos se desarrolló una importante 2
cultura que permanece en
la actualidad. Pertenece a la
Región de Valparaíso.
Orientaciones
Se sugiere enfatizar la relación entre
patrimonio, entorno e identidad, ya que
estas construcciones se han convertido
en patrimonio por la importancia de la
construcción para nuestros antepasados,
142
su permanencia en el tiempo y su legado
arquitectónico . CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L1_6404.indd 142-143
Es recomentable reconocer en el patrimonio Trabajo interdisciplinario

de la humanidad el testimonio de la historia
Se vincula con el OA 7 de Tecnología, donde se señala el uso de internet
de un pueblo, el cual debe protegerse y
para acceder y extraer información.
cuidarse al ser una muestra viviente para las
futuras generaciones. Relacione lo anterior
con la actitud «F» a partir de la siguiente
pregunta: en mi rol de estudiante, ¿puedo
ayudar a preservar el patrimonio para las
futuras generaciones?, ¿cómo puedo hacerlo? Habilidades del siglo XXI
Para desarrollar la colaboración entre los estudiantes se sugiere, leer en
Para responder a las interrogantes, puede
conjunto los recursos de la página y crear colectivamente una definición
leer en conjunto las cápsulas explicativas.
de patrimonio de la humanidad a partir de las mismas opiniones que den
Se sugiere realizar la actividad de los estudiantes durante la clase.
investigación en el Centro de Recursos
para el Aprendizaje (CRA).

Unidad

1 ¿Qué patrimonios de la humanidad faltan por nombrar? Investígalos
junto con tus compañeros.
2 ¿Por qué crees que estos lugares son importantes a nivel mundial?
Explica. Para trabajar con fuentes de internet se
sugiere modelar la actividad siguiendo los
siguientes pasos:
300 km
• Señalar el objetivo, indicaciones y tiempo
0
53º
79º51’
33º37’
109º20’
78º49’
105º28’
80º05’
68º44’
33º46’
estimado para realizar la actividad.
26º27’
26º27’
56º30’
26º18’
80º46’
90º
Casco histórico de Valparaíso • Entregar algunos links confiables como
orientación al estudiante.
Ha sido un importante puerto a
nivel mundial, favoreciendo las • Reforzar el concepto de patrimonio de la
actividades comerciales del país. humanidad y valor cultural.

Este tipo de pensamiento se puede
desarrollar a partir de estas preguntas:
4 ¿con qué objetivo se crearon estas
construcciones?, ¿creen que en otros países
saben de estos monumentos?, ¿por qué es
importante, para los chilenos y el resto
del mundo, conocer estos monumentos
Iglesias de Chiloé patrimoniales?
Revelan las tradiciones religiosas
de la comunidad chilota. Además,
transmiten la arquitectura típica Orientaciones
de la isla. Chiloé se ubica en la
Región de Los Lagos. Monitorear la actividad en caso que los
estudiantes presenten dificultades con la
búsqueda en internet.
143
19-12-19 12:02
Para cerrar, puede realizar preguntas orientadas
Claves para la evaluación de las actividades a desarrollar el pensamiento crítico: ¿están de
acuerdo con que estos sitios sean patrimonio
1. Se espera que en la investigación aborden el caso del campamento minero de la humanidad?, ¿por qué?, ¿agregarían otro
Sewell y la Salitrera de Humberstone. monumento a esta categoría?, ¿por qué?
2. Se espera que el estudiante responda que son importantes porque son Para desarrollar la metacognición, puede
únicos en su estilo de construcción. Ellos reflejan el legado histórico y preguntar: ¿qué criterio utilizarían para
aporte de la comunidad a las futuras generaciones. destacar un monumento como patrimonio de la
Para mayor detalle de estas respuestas, puede consultar la sección humanidad?, ¿por qué?
281

¿Por qué una persona también

Planificación
puede ser un patrimonio?
Hay personas que han mantenido las tradiciones de su comunidad en el
Clases 7 y 8 (págs. 144 y 145) tiempo. Estas son llamadas «tesoros humanos vivos».
Recurso 1 Tesoros humanos vivos.

Propósito
Comprender la importancia y aporte de los
tesoros humanos vivos a la identidad nacional.
OA 5
Nemesio Moscoso. Construye Cristina Calderón. Última hablante

Inicio de la clase: 15 minutos bandolas aymaras que se tocan en nativa del idioma yagán. Es artesana de
celebraciones tradicionales. cestería tradicional.
El concepto de «tesoros humanos vivos» es Vocabulario

nuevo para los estudiantes, por ello se sugiere
iniciar la clase con algún testimonio de los que se Bandola: guitarra pequeña.
presentan en la sección recursos. Cestería: arte de construir
canastos.
Orientaciones Organilleros en Valparaíso.

Ellos siguen practicando este
Se sugiere enfatizar la relación entre
oficio tradicional.
tradición, identidad, legado y comunidad,
ya que es en esa relación donde se encuentra 1 ¿Qué les dirías a estas personas? Escríbeles una carta agradeciéndoles
la significatividad de ser un tesoro humano su aporte a la comunidad.
vivo y su aporte a la sociedad.
Analizar las imágenes apoyándose en la 144
cápsula «Vocabulario» y las descripciones
que presenta cada imagen. CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L1_6404.indd 144-145
Recursos
Sitio del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio,
Pensamiento crítico donde encontrará material audiovisual de realizadores chilenos:
Para desarrollar el pensamiento crítico http://bit.ly/2VfHGbL
y así complementar la actividad sugerida En estas páginas se trabajará la actitud «F», haciéndo énfasis en el
con las siguientes preguntas: ¿Cómo creen establecimiento de lazos de pertenencia entre el estudiante y el entorno
que estas personas adquirieron estos social y natural. Para ello puede realizar preguntas como: ¿qué importancia
conocimientos?, ¿cómo se habrán mantenido tienen estas actividades para la identidad chilena?, ¿reconoces personas en
por tanto tiempo?, ¿cómo contribuye este tu región que sean tesoros humanos vivos?, ¿qué hacen?,
tipo de conocimiento a la sociedad? Del
mismo modo, puede promover la actitud
«F» a partir de la siguiente interrogante:
¿tienes alguna responsabilidad para
mantenerlos vivos?, ¿por qué?

Unidad

Recurso 2 Noticia sobre la comunidad afrodescendiente en Arica.
Difunden trabajo de tesoros humanos vivos en Arica
El Consejo de la Cultura y las Artes grabó al «Club del Adulto Mayor Julia Para el análisis de imágenes y videos, se
Corvacho» para destacarlos como tesoros humanos vivos. El video sugiere seguir los siguientes pasos:
muestra sus festividades religiosas y comidas, acompañadas de sus • Obsevar la actividad que realizan las
coloridas danzas y alegres cantos. personas y cómo la realizan.
Fuente: Jorge Cabezas. Tesoros humanos vivos. elmorrocotudo.cl • Identificar elementos presentes en la
imagen asociados a esa actividad.
• Analizar la relación entre el entorno, la
persona y la actividad realizada.
2 ¿Por qué este club es un tesoro vivo? Explica considerando su aporte a
la comunidad donde viven.
• Identificar los sentimientos asociados a la
actividad realizada.
• Identificar la relación entre esta actividad y
el patrimonio de una comunidad.
¿Cómo voy? • Elaborar una interpretación con respecto al
significado de los tesoros humanos vivos.
1 Explica mediante un cómic o afiche por qué es importante conservar
el patrimonio.
2 ¿Qué harías para difundir el conocimiento de un tesoro humano vivo? Claves para la evaluación de las actividades
3 ¿Qué tipo de patrimonio te costó más comprender?, ¿qué más te 1. S e espera que el estudiante agradezca en
gustaría saber sobre el patrimonio? una carta elaborada por él o ella, el aporte
realizado por estas personas.
4 Para saber qué aprendiste, responde:
2. Porque mantienen una tradición ancestral.
Antes pensaba que Ahora pienso que ¿Cómo voy?

el patrimonio… el patrimonio… 1. Se espera que los estudiantes dibujen
razones de por qué es importante conservar
el patrimonio cultural para la comunidad.
2. Se espera que el estudiante responda:
«difundir su trabajo», «lo llevaría a mi
145 escuela», «lo daría a conocer en las redes
sociales».
19-12-19 12:03
3. Se espera que el estudiante reconozca sus
Desarrollo del pensamiento dificultades y que explique al menos una
acción para mejorar su aprendizaje.
Para promover el pensamiento crítico, se recomienda realizar estas
preguntas: ¿qué harían ustedes para preservar la tradición de estos tesoros 4. Se espera que el estudiante reconozca
humanos vivos?, ¿cómo podemos difundir su legado?, ¿qué medios de diferencias en su grado de comprensión
información utilizarían para mostrar sus tradiciones?, ¿por qué?. del tema identificando un cambio en su
situación previa y posterior.
Se sugiere plantear preguntas de la evaluación ¿Cómo voy? para promover la

metacognición entre los estudiantes y monitorear las estrategias de aprendizaje
utilizadas por ellos.
Terminada la Lección 1, encontrará la Evaluación formativa de la Lección 1 en
la sección Instrumentos para la evaluación de de esta guía.
283

Lección
¿Cómo reconocemos el
2
patrimonio natural?
Planificación
¿Qué es el patrimonio natural?
Clase 9 (págs. 146 y 147) El patrimonio natural de un país está compuesto por sus paisajes y la
flora y fauna nativa.
Propósito
Reconocer las características que presenta Recurso 1 El patrimonio natural de Chile.
el patrimonio natural y sus diferentes
manifestaciones en Chile. 1 Monumento natural
Objetivo de Aprendizaje Sitio natural que necesita

protección. En el
monumento de la fotografía
OA 9
se protege a especies como
la vicuña.
Monumento natural Salar de

Inicio de la clase: 10 minutos Surire, Zona Norte.
Invite a sus estudiantes a observar las imágenes 2

Reserva Nacional
y relevar conocimientos previos apoyándose
para ello en las siguientes preguntas: ¿qué Lugar protegido por la
observan en las imágenes?, ¿qué elementos del importancia de sus especies
paisaje observan?, ¿cómo describirían cada uno nativas como el puma, el
de estos paisajes?, ¿con qué zona natural de Chile pudú, entre otras.
lo relacionan?, ¿por qué?
Vocabulario
Desarrollo de la clase: 25 minutos Flora: especies vegetales. Reserva Nacional Mocho Choshuenco,
Fauna: especies animales. Zona Sur.
Orientaciones Nativa: perteneciente al
lugar donde se ha nacido.
Articular el desarrollo en función de
la pregunta: ¿por qué estas imágenes
representan al patrimonio natural? 146
Invite a sus estudiantes a leer las
definiciones de la cápsula vocabulario para CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L2_6405.indd 146-147
luego relacionarlas con las características Habilidades y procedimientos

que indicaron al inicio. Posteriormente,
podrá realizar la clasificación de los Para desarrollar la habilidad de la descripción, se sugiere modelar la
elementos (fauna y flora) a partir de un actividad a través de los siguientes pasos:
aprendizaje por inferencia. › Pida a sus estudiantes que observen los elementos de la imagen de forma
aislada y que los anoten en su cuaderno.
Ampliación de contextos › Pida a sus estudiantes que mencionen características del objeto observado.
Paisaje: Lugar geográfico que posee › Descripción: a partir de los elementos señalados por los estudiantes, se
elementos naturales y/o humanos que les sugiere pedir que realicen un breve escrito de no más de cinco líneas en
otorgan una diferencia con respecto a otros. donde reflejen dicha descripción.

Unidad
Santuario de la Naturaleza
Lugares utilizados para
realizar investigaciones.
En ellos se protegen especies Comunicación
como el arrayán, un árbol de Se sugiere realizar la actividad 2, ya que
lento crecimiento. por medio de esta, los estudiantes podrán
mostrar los resultados de la investigación
Santuario natural el Arrayán, frente a sus compañeros y generar un
Zona Central. espacio de socialización del conocimiento
en un clima de aula basado en el respeto.
4
Parque Nacional
Lugar donde se protegen
especies importantes de una Sobre las diferentes nociones de paisaje,
región. En la fotografía se revisar. Pérez, Urraza, K., Ezkurdia,
protegen especies como el Arteaga, G., & Bilbao Bilbao, B. (2015). El
huemul, el canelo y el coigüe. paisaje: un concepto básico en el currículum
desarrollado en los libros de texto del País
Vasco. Espacio, Tiempo y Educación, 2 (2),
Parque Nacional Bernardo
O’Higgins, Zona Austral. 225-242.
1 ¿Qué tienen en común los patrimonios presentados? Comenta. Cierre de la clase: 10 minutos
2 Investiga una especie en peligro de extinción de tu región. Elige y
preséntala a tus compañeros. Ten en cuenta lo siguiente: Se sugiere que algunos estudiantes realicen
una pequeña presentación sobre los
• Nombre y características. resultados de su investigación. Se puede
• Lugar donde habita. complementar con preguntas que desarrollen
el pensamiento crítico y la actitud «F»
• Importancia de cuidar esa especie.
como: ¿qué pasaría si esas especies se
extinguen?, ¿cómo nos veríamos afectados?,
147
¿por qué es importante conocer y cuidar
nuestra flora y fauna?.
19-12-19 12:14
1. Se espera que los estudiantes respondan que todos ellos son lugares donde
se protegen la flora y fauna presentes en el país.
2. Se espera que los estudiantes indaguen sobre una especie de la flora y
fauna en peligro de extinción en su región y la importancia de su cuidado.
285

¿En qué lugares se conserva el patrimonio natural en Chile?

Planificación Existen lugares especializados en el cuidado de la flora y fauna del país.
Clase 10 (págs. 148 y 149) Recurso 1 Lugares que cuidan la flora y fauna de Chile.
Propósito Reserva Nacional Los Flamencos,

Identificar y caracterizar los lugares en donde se Zona Norte
conserva el patrimonio natural de Chile. Existen siete sectores. Algunos
también conservan el patrimonio
Objetivo de Aprendizaje cultural de los pueblos originarios. Se
ubica en el altiplano chileno.
OA 9
Se sugiere iniciar la clase observando el mapa e

identificar los paisajes de Chile, sus elementos
naturales y las zonas asociadas a las fotografías.
Se recomienda recordar los contenidos de la
Unidad 1, relacionados con los paisajes de
Chile, y describir sus elementos para establecer Santuario de la Naturaleza Yerba
la relación entre zona natural y patrimonio Loca, Zona Central
resguardado. De esta forma, también activará Conserva el patrimonio natural en
Santiago. También tiene patrimonio
los conocimientos previos de sus estudiantes a
cultural de los pueblos originarios.
través de preguntas como: ¿qué tipos de paisaje
En algunos lugares podrás observar
existen en Chile?, ¿qué carcaterísticas tienen antiguas casas de piedra.
cada uno de ellos?, ¿cómo puedes agruparlos?,
¿en qué zona natural habitamos?, ¿por qué?
A partir de las imágenes, motive a sus CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L2_6405.indd 148-149
estudiantes a reflexionar: ¿cómo son los paisajes

de Chile?, ¿por qué?, ¿qué función cumplen los Ampliación de conceptos
parques, reservas y monumentos nacionales? Puede econtrar la definición de patrimonio natural realizada por Unesco en
el siguiente enlace: http://bit.ly/2LskYbW
Ampliación de contexto
Se sugiere indicar a sus estudiantes que
Recursos
a nivel mundial también existen otros
sitios protegidos por su valor patrimonial. Mapamundi del patrimonio mundial 2016 – 2017, construido por la
Considere, por ejemplo, la red mundial Unesco, la Convención del Patrimonio Mundial, y National Geographic.
de reservas de la biósfera y su rol en el Descargable del siguiente enlace: http://bit.ly/2VhSVR5
cuidado patrimonial. Mapamundi de la red mundial de reservas de la biósfera. Descargable del
siguiente enlace: http://bit.ly/2J5fPVk

Unidad

1 ¿Por qué debemos proteger estos lugares para las futuras
generaciones? Explica.
2 ¿Qué acciones deberíamos realizar para cuidar la flora y fauna nativa?
Comenta con un compañero y escriban sus conclusiones. Para interpretar la información de esta
infografía, se sugiere seguir los siguientes
pasos.
Monumento Nacional Islotes Observar y diferenciar información: Pídales a
de Piñihuil, Zona Sur sus estudiantes que distingan el mapa de las
En este lugar los pingüinos imágenes y de los textos.
se reproducen e instalan sus
nidos. Posee gran diversidad de
Lectura y relación de elementos: Pídales a los
flora y fauna. estudiantes que relacionen las imágenes con
el mapa, para ello clarifique los vectores que
conectan cada imagen con la zona natural
demarcada en el plano.
Lectura comprensiva de los elementos
escritos: pídales a sus estudiantes que lean
en silencio y luego en voz alta los textos de la
infografía para clarificar posibles dudas.
Parque Nacional Laguna San Para cerrar la clase, se recomienda que los
Rafael, Zona Austral estudiantes compartan sus reflexiones
Además de los ventisqueros, en torno a la importancia del patrimonio
posee una diversidad de fauna natural y la labor que cumplen los diversos
que se adapta al paisaje. lugares que lo cuidan, por medio de
preguntas que desarrollan el pensamiento
crítico: ¿qué pasaría si estos parques,
300 km
reservas y monumentos nacionales no

0
53º
existieran?, ¿cuál sería el peligro al que se

79º51’
33º37’
109º20’
78º49’
105º28’
80º05’
68º44’
33º46’
26º27’
26º27’
56º30’
26º18’
80º46’
90º
enfrentarían los pingüinos o los flamencos?
149 Se sugiere promover la actitud «F» en los

estudiantes mediante la siguiente pregunta:
¿solo debemos proteger el patrimonio
03-01-20 14:58
natural en estos lugares? o, ¿nuestro
Claves para la evaluación de las actividades compromiso debe extenderse al cuidado de
toda la naturaleza?
1. S e espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del
patrimonio como un legado que trasciende de generación en generación. De
esta manera, se espera que el estudiante mencione que, si este patrimonio no
es resguardado, los niños del futuro no lo podrán conocer.
2. A
lgunas respuestas pueden ser: «se debería cuidar y prohibir dejar basura en
lugares protegidos», «prohibir la caza de animales en peligro de extinción»,
«prohibir el fuego o las fogatas porque pueden generar incendios» que dañan
el patrimonio natural.
287

¿Por qué son importantes los santuarios de la naturaleza?

Planificación Los santuarios de la naturaleza poseen una gran riqueza natural. En ellos
se desarrolla la investigación científica de especies animales y vegetales.
Clases 11 y 12 (págs. 150 y 151)
Recurso 1 Santuarios de la Naturaleza en Chile.
Propósito
Reconocer la importancia de los Santuarios de la
Naturaleza para la preservación de las especies
en extinción de Chile. Salar de Huasco,
Zona Norte
Objetivos de Aprendizaje Tiene grandes reservas
de agua en el desierto.
OA 9 y OA 14
Se sugiere iniciar la clase con una lluvia de ideas Humedal de Tunquén,

acerca de la definición del concepto «Santuario Zona Central
de la Naturaleza»; para ello, realice el siguiente Tiene flora y fauna nativa
tipo de preguntas que permitan desarrollar el de su zona.
pensamiento profundo entre los estudiantes:
¿qué podría ser un «santuario de la naturaleza»?,
¿qué carcaterísticas tendría?, ¿por qué?
1 Elabora un cartel que En línea

Desarrollo de la clase: 50 minutos explique la importancia de ¿Quieres conocer otro santuario de la
cuidar y no contaminar los naturaleza? Ingresa al enlace y comenta.
santuarios de la naturaleza. http://bit.ly/2PO2t08
Orientaciones
Observe las imágenes y enfatice las palabras
claves de las cápsulas para definir el
concepto de «santuario». Utilice el recurso 150
«En línea» de la página 150 del TE para
reforzar el concepto. CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L2_6405.indd 150-151
Recursos
Para conocer un ejemplo de santuario de la naturaleza en otras latitudes del
La actividad 2 se vincula con el OA 1 del mundo: http://bit.ly/2H3oll7
programa de Artes Visuales, que promueve
Catálogo de santuarios de la naturaleza en Chile: http://bit.ly/2H6m6xH
el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes.

Para desarrollar el pensamiento crítico,
invite a sus estudiantes a exponer sus
invitaciones frente a sus compañeros y a
dar su opinión en torno a la importancia del
cuidado del medioambiente.

Unidad
¡Investiga! Elige un patrimonio natural de tu región. Luego, guíate

por los pasos.
Orientaciones
Investigo un patrimonio natural Para apoyar el desarrollo de la actividad
1 invite a sus estudiantes a pensar que
Paso 1 Investiga su nombre, ubicación y su flora y fauna nativa. son científicos que deben estudiar ambos
Paso 2 Busca qué se debe hacer para visitarlo. lugares. Además, promoverá en ellos el
pensamiento crítico con las siguientes
Paso 3 Elabora una invitación para visitar este patrimonio natural. preguntas: ¿qué irían a investigar a esa
zona?, ¿cuál sería su tema de investigación?
¿Cómo voy? Recursos

Para obtener imágenes del salar de
1 ¿Qué es el patrimonio natural? Explica considerando ejemplos. Huasco, puede visitar el siguiente enlace:
http://bit.ly/2DVpzwZ
2 ¿Qué tienen en común los parques y reservas nacionales?
3 ¿Qué amenazas sufre el patrimonio natural? Comenta.

4 ¿Qué dirías a una persona que está dañando el patrimonio natural?
Explica con los aprendizajes de la lección. Se sugiere utilizar la evaluación ¿Cómo
voy? para profundizar en el concepto de
5 ¿Qué nivel de relación tienes con el patrimonio natural? Reflexiona con
patrimonio natural, las características de
tus compañeros. Sitúate en un nivel.
parques y reservas nacionales y la manera en
que pueden cuidar dicho patrimonio.
Nivel guardabosques: Puede encontrar las respuestas a ellas en el
Nivel explorador: Me preocupa. Quiero
Nivel inexplorado: Solucionario extendido e instrumentos de
He visitado lugares, cuidarlo. Propongo
Desconozco un lugar pero desconozco acciones para difundir
que sea patrimonio sus características y el patrimonio natural en Invite a sus estudiantes a compartir sus
natural. ubicación. mi escuela y barrio. respuestas, sobre todo a socializar sus logros
y anécdotas en relación a la actividad 5, la
que promueve la metacognición entre los
151 estudiantes.
Finalmente, puede plantear la siguiente
03-01-20 14:57
interrogante para promover la actitud «F»
Claves para la evaluación de las actividades entre los estudiantes: ¿conocía el patrimonio
natural existente en mi localidad y región? y,
1. Se espera que los estudiantes confeccionen un cartel que explique la ¿las formas cómo cuidarlo?
importancia de cuidar los santuarios de la naturaleza, rescatando algún
elemento de la flora y/o fauna en peligro.
2. Para realizar la actividad de investigación, considere la pauta de evaluación
disponible en la sección Solucionario extendido e instrumentos de
Orientaciones
Terminada la Lección 2, encontrará en Instrumentos para la evaluación
de este tomo la Evaluación formativa de la Lección 2 y la Evaluación
sumativa y de proceso.
289

Orientaciones y planificaciones de clase Taller de habilidades
Planificación Comunico la importancia de nuestro patrimonio
Clase 13 (págs. 152 y 153) En este taller crearás un díptico informativo de uno de los museos de tu
región. ¿Quieres saber cómo hacerlo? Sigue los pasos:
Propósito Paso 1
Reforzar y promover las habilidades de Selecciona el lugar.
comunicación, síntesis y análisis de fuentes entre • Escoge un museo de tu región relacionado con un tema aprendido
los estudiantes a partir de la elaboración de un durante el año.
díptico informativo sobre los museos regionales. Ejemplo: si el tema escogido son los pueblos originarios, el díptico sería,
por ejemplo, del Museo Precolombino.
Paso 2
OA 15
Busca información del museo.
• Investiga las características del museo.
• Selecciona lo que vas a presentar en tu díptico.
• Visita el siguiente enlace:
- Museos de Chile: http://bit.ly/2L4CLWx
Se sugiere guiar a sus estudiantes en la búsqueda
del museo de su interés. Para ello, puede escribir
Cara exterior díptico
un listado en la pizarra con los museos regionales
y las tematicas que aborda cada uno. Título del díptico
Título de ¿Cómo cuidamos estos
Región de
Antofagasta
contraportada monumentos? en la portada
• Indicaciones
para llegar Foto del lugar
Orientaciones al lugar visitado
Guíe a sus estudiantes en la construcción
de un díptico. Para ello, muestre algunos • Horario de Características
atención del lugar
ejemplos para familiarizarlos con ellos.
Enfatice los pasos y sugerencias que se
entregan en la doble página para guiar su 152
confección y así acalarar posibles dudas.
Se sugiere, monitorear la distribución de CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L2_6405.indd 152-153
las tareas entre los integrantes del grupo

y el respeto al momento de realizar las
intervenciones grupales. Fomente entre sus estudiantes el intercambio de opiniones y el diálogo,
lo cual se relaciona con el OA 25 y OA 26 del Programa de Lenguaje y
Comunicación del mismo nivel.
El desarrollo de la actividad promueve la actitud «F» al otorgarle un rol
En el caso que en su aula existan activo al estudiante al momento de invitarlo a vincularse directamente con
estudiantes que sean tímidos o que las características que presenta su región en términos patrimoniales.
no puedan expresarse de manera oral,
es recomendable realizar actividades
vinculadas a la representación de sus ideas
a partir de dibujos, de modo que la situación
comunicativa esté basada en la lectura de sus
compañeros en torno a un referente creado
por otro estudiante.

Unidad

Paso 3
Crea un díptico. Habilidades y procedimientos
• Toma una hoja de bloc y dóblala por la mitad.
• En la primera página debe ir el título, el dibujo o la foto del lugar. Se sugiere considerar los siguientes elementos
para el desarrollo de la exposición:
• En las páginas interiores: título del díptico, características, imágenes,
ubicación y horarios de atención del museo. • Buscar información: utilizar los links y
• Puedes pegar fotos, hacer dibujos, recortar letras, etc. la información disponible en el texto
Ejemplo: sigue el esquema de esta página para su creación. escolar, en internet o en la biblioteca del
establecimiento escolar.
Paso 4 • Utilizar material de apoyo: se espera

que los estudiantes puedan crear su
Comparte la importancia del museo. propio material (diapositiva, papelógrafo,
• Al compartir tu díptico, puedes mencionar: infografía, composición, etc.) para utilizar
- Importancia de visitar el lugar. un soporte visual o escrito que permita
- Opiniones sobre el lugar. mostrar con mayor claridad sus ideas.
Ejemplo: este lugar resalta el patrimonio de… • Hablar de manera clara.
La mayoría de las personas dice que este lugar es…
Cara interior díptico Orientaciones Terminada la Lección 2,

encontrará la Evaluación formativa,
de proceso y sumativa en la sección
Subtítulos Atractivos turísticos Monumentos
Instrumentos para la evaluación de
nacionales
este tomo.
• Imágenes más
importantes
del lugar
Recursos
• Recomendaciones El Valle de la Luna Iglesia de San Pedro de

Algunos recursos que puede visitar son los
Atacama siguentes:
para los visitantes
Lista de museos en Chile:
http://bit.ly/2L4CLWx
Enlace que muestra un díptico:
http://bit.ly/2GYPvZm
153
19-12-19 12:15
S e sugiere realizar una evaluación del trabajo presentado en clases. Se sugiere

utilizar la rúbrica de evaluación disponible en el Solucionario extendido e
instrumentos de evaluación adjunto en este tomo.
Invite a sus estudiantes a exponer sus trabajos frente a sus compañeros,

indicando información práctica sobre su objetivo: ¿por qué es importante este
museo?, ¿qué tipo de patrimonio resguarda? y ¿qué les gustó del lugar escogido?
291

Lección
3
Cuidemos el patrimonio
Planificación
¿Quiénes protegen el patrimonio cultural de Chile?
Clase 14 (págs. 154 y 155) Cuidar el patrimonio es tarea de todos. Existen instituciones que
proponen iniciativas para protegerlo.
Propósito
Reconocer las instituciones que protegen el Recurso 1 El patrimonio perdido del pueblo rapa nui.
patrimonio cultural de Chile. Operación retorno: el patrimonio perdido de Rapa Nui
El ministro de las Culturas, las Artes y el Patrimonio dijo: «Tenemos
la misión de responder a la justa demanda del pueblo rapa nui por
recuperar su patrimonio de manera responsable». Además, se construirá
OA 15 y OA 16 un nuevo museo en la isla.
Fuente: Paula Valles. Operación retorno: regresan piezas a Rapa Nui. latercera.com.
Para comenzar la clase, se sugiere relevar

los conocimientos previos en base a la
observación de las imágenes: ¿a qué pueblo
originario corresponden las fotografías?, ¿qué
tipo de patrimonio es? ¿qué características de
su cultura recuerdan?, ¿qué representan estas
construcciones para el pueblo rapa nui?

Moái en su entorno natural, Moái en el Museo Británico,
A partir de la lectura de la fuente, desarrolle
la isla Rapa Nui. Inglaterra.
preguntas que apelan al pensamiento
profundo: ¿por qué la fuente señala que esta 1 ¿Qué beneficios traería el retorno del moái y la creación del museo a la
es «una justa demanda»?, ¿cómo se beneficia el isla? Explica.
pueblo rapa nui con la devolución de este moái?,
¿por qué esta situación representa una pérdida 154
de su patrimonio?.
Orientaciones
Recursos
Se sugiere promover la actitud «F» entre
sus estudiantes, para ello ayúdelos a Para reforzar la importancia de los moáis, puede utilizar el siguiente enlace:
identificar la distancia entre Rapa Nui e http://bit.ly/2V4ngNV
Inglaterra, con el objetivo de que puedan Para obtener una colección de mapas descargables de Chile que
visualizar la distancia entre ambos puntos. muestran su patrimonio por región, puede visitar el siguiente enlace:
Puede realizar la siguiente pregunta: ¿cómo http://bit.ly/2JqEJOa
crees que trasladaron este moai?, ¿qué
significa para la isla la recuperación de este
patrimonio?

Unidad

Recurso 2 La labor de la Unesco*.
La Unesco presenta mapa del patrimonio chileno Desarrollo del pensamiento
La Unesco presentó el Mapa Patrimonial de Chile. En él se describen Aprendizaje significativo
- 6 sitios del Patrimonio Mundial de Chile. Se recomienda complementar la actividad 4
- 17 sitios nacionales. con la creación de un mapa patrimonial de
- 30 tesoros humanos vivos. su región o localidad próxima con lugares
- el baile chino: único Patrimonio Inmaterial de la Humanidad de Chile. que ellos consideren importantes y de valor
El Patrimonio Mundial de la Unesco es un legado de monumentos y sitios patrimonial o que necesitan de un cuidado y
de una riqueza natural y cultural que pertenece a toda la humanidad. tratamiento especial.
Fuente: Unesco.org. La Unesco presenta mapa del patrimonio chileno. (Fragmento adaptado).
Este tipo de pensamiento también puede
reforzarlo a partir del análisis del Recurso
*Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
3 y de preguntas como: ¿han asistido
2 ¿Por qué es necesario un mapa del patrimonio de Chile?, ¿qué alguna vez a un museo?, ¿conocen de qué
beneficios trae? trata la iniciativa del Día del Patrimonio?,
¿por qué los niños deben tener este tipo de
Recurso 3 Niños y niñas reconstruyendo el patrimonio de Chile. experiencias?
3 ¿Por qué es importante Pensamiento profundo

que los niños conozcan Se desarrolla a partir del análisis del
el patrimonio de Chile? Recurso 2, ya que implica que el estudiante
4 Dibuja un mapa del reconozca la diversidad que posee Chile en
patrimonio cultural de materia patrimonial y, de allí, la importancia
Chile. Para ello, copia el de su preservación para el futuro de las
mapa de nuestro país y nuevas generaciones.
sigue las instrucciones
de tu profesor.

Día del patrimonio para
niños en el año 2017. Cierre la clase e invite a sus estudiantes a
Consejo Nacional reflexionar en torno a la importancia y el
de Monumentos.
rol que tienen los niños en ayudar a cuidar
y transmitir el patrimonio cultural a las
155
futuras generaciones. Haga énfasis en que
ellos también son parte de la comunidad
19-12-19 12:23 y por lo tanto deben cuidar y respetar
Claves para la evaluación de las actividades el patrimonio.
1. S e espera que los estudiantes respondan que el retorno del patrimonio

favorece la recuperación de una parte de su historia y legado, y que la
creación del museo permitiría conservar y resguardar su patrimonio.
2. S e espera que los estudiantes respondan que el mapa permite localizar los
lugares donde está el patrimonio de Chile, su conocimiento y cuidado.
3. S e espera que los estudiantes respondan que es importante porque les
permite conocer el pasado de su país, valorando los lazos de identidad con
su cultura.
4. S e espera que los estudiantes puedan proponer y localizar el patrimonio
cultural de Chile en un mapa.
293

Lección 3 Cuidemos el patrimonio
¿En qué lugares se protege el patrimonio cultural de Chile?

Planificación Hay lugares donde se protege el patrimonio cultural. A ellos puedes
asistir para conocer de cerca el patrimonio de Chile.
Clase 15 (págs. 156 y 157) Recurso 1 Las bibliotecas en Chile.
Propósito
Reconocer el rol que cumplen las distintas
instituciones en el cuidado del patrimonio
cultural en Chile.
OA 15
Biblioteca Nacional. Sección Biblioteca Nacional en
Periódicos hace más de 100 años. la actualidad.
Paso a paso
Comparar
Para comenzar la clase, se sugiere relevar Paso 1 Indica lo que vas a
conocimientos previos entre sus estudiantes comparar, por ejemplo:
con preguntas como: ¿han estado alguna vez préstamo de libros.
en una biblioteca o museo?, ¿qué objetos hay o Paso 2 Describe las características
podrían haber en un lugar así?, ¿por qué existen de ambas bibliotecas.
estos lugares? Bibliometro en estación de
metro Baquedano. Pertenece a la Paso 3 Establece sus semejanzas
Dirección de Bibliotecas, Archivos y diferencias.
Desarrollo de la clase: 25 minutos y Museos (Dibam).
1 ¿Existen bibliotecas de tu localidad que protejan este patrimonio?

Pídale a sus estudiantes que observen el Recurso
1 y realicen preguntas que apelen al desarrollo 2 Compara las ventajas que tiene el sistema Bibliometro en relación con
del pensamiento profundo como: ¿cómo creen otras bibliotecas.
que era el sistema de biblioteca hace 100 años
atrás?, ¿habrá cambiado o no?, ¿por qué? Para la 156
imagen de Bibliometro, formule preguntas que
apunten a promover el pensamiento crítico
como: ¿por qué creen que surgió la iniciativa CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L3_6406.indd 156-157
de Bibliometro?, ¿habrá alguna diferencia con

Recursos
el sistema de la bibliotecas tradicionales?, ¿han
utilizado este sistema?, ¿por qué creen que se Información sobre Bibliometro, sus características y funcionamiento.
instaló en el metro y no en otro lugar? http://www.bibliometro.cl/
Lista de museos en Chile con mapa interactivo para su búsqueda:
Orientaciones http://bit.ly/2Lq3qNx
Se sugiere utilizar estos recursos para En esta clase se trabajará de manera transversal la actitud «B» que busca
desarrollar las habilidades disciplinarias reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, y valorar y
de cambio y continuidad en Historia, respetar a las personas que los realizan. Promueva dicha actitud mediante
ejemplifique a partir de la incorporación de la siguiente pregunta: ¿cómo ayudan estas instituciones en el cuidado
nuevas tecnologías en la lectura y préstamo del patrimonio?
de libros a los usuarios por medio de la
comparación entre pasado y presente.

Unidad

Recurso 2 Algunos museos de Chile.
Ampliación de contextos
El recurso asociado a la historia de las
piezas del museo de Arte Precolombino es el
llamado «Jugador de la pelota».
El Ulamalixtli o juego de pelota de los aztecas
fue un juego que poseía un sentido político y
religioso muy profundo. Con una antigüedad
de más de 2500 años, el juego fue una
actividad ceremonial y pública tradicional
Museo Ferroviario de los pueblos Olmeca, Veracruz, Zapotecas,
Pablo Neruda en Mayas y Toltecas donde dos equipos se
Temuco. Conserva enfrentaban en un partido que terminaba
trenes utilizados por
con la muerte de los perdedores.
la Empresa
de Ferrocarriles
del Estado.
Recursos
Para obtener un contexto más amplio sobre
el Museo Ferroviario Pablo Neruda y el
Museo de Arte Precolombino, les invitamos a
Museo Chileno de
Arte Precolombino en observar los siguientes enlaces:
Santiago. Expone el legado
El jugador de la pelota – Tikitiklip
de los pueblos originarios
de Chile y América. precolombino. http://bit.ly/2ZZVCFw
Presentación del Museo Chileno de Arte
Precolombino. http://bit.ly/2DVtKZH
3 ¿Por qué los museos facilitan nuestro aprendizaje sobre el patrimonio Inician obras de remodelación de Museo
de un lugar? Explica en qué te ayudarían. Ferroviario Pablo Neruda de Temuco –
UFROVISIÓN. http://bit.ly/2PULSb2
4 Investiga sobre un museo de tu región. Presenta tus resultados frente a
tus compañeros.

157
Para cerrar la clase, invite a sus estudiantes

19-12-19 12:23
a reflexionar sobre lo que pasaría si no
Claves para la evaluación de las actividades existieran estos lugares con el siguiente
caso hipotético: Si tuviesen la posibilidad de
1. Se espera que los estudiantes enuncien al menos una biblioteca de su
fundar un museo, ¿cuál sería la temática?,
localidad, qué encuentran en ella, o lugares que protejan este tipo de
¿por qué?
patrimonio.
2. Se espera que los estudiantes elijan un criterio de comparación. Luego, que
indaguen sobre las características del sistema bibliometro, lo comparen con
otros sistemas bibliotecarios y destaquen la labor que realiza.
3. Se espera que los estudiantes valoren que los museos permiten tener
acceso directo a objetos que son parte de nuestro patrimonio.
4. Se espera que los estudiantes indaguen y argumenten la importancia de los
museos de su región, elaborando al menos 2 razones para visitarlos.
295

¿Quiénes protegen el patrimonio natural de Chile?

Planificación Existen instituciones que cuidan el patrimonio natural. Para lograrlo,
también deben contar con el apoyo de todas las personas.
Clase 16 (págs. 158 y 159)
Recurso 1 Tareas desempeñadas por la Conaf.
Propósito
Reconocer instituciones y personas que protegen
el patrimonio natural de Chile.
OA 15

Brigadistas de la Conaf apagando un
incendio forestal.
Se recomienda levantar conocimientos previos
sobre las personas e instituciones que cuidan
«Forestín» enseñando
el patrimonio natural de Chile con preguntas a reforestar.
que desarrollen el aprendizaje significativo
entre los estudiantes: ¿qué pasa cuando hay un
incendio forestal?, ¿quiénes lo apagan?, ¿qué pasa 1 A partir de las
cuando un animal está en peligro?, ¿quién ayuda imágenes, ¿qué misión
a curarlo?, ¿cómo lo hace? tiene la Conaf en Chile?
2 ¿Por qué el trabajo
Desarrollo de la clase: 25 minutos de «Forestín» es
importante? Da un
ejemplo de una
Se sugiere analizar las imágenes junto a sus situación en que
Entrada a Torres del Paine, lugar protegido y
estudiantes. Para ello, solicite que observen y actuaría este personaje.
administrado por la Conaf.
describan las imágenes del Recurso 1. Guíe las
descripciones a partir de preguntas que permitan
158
clarificar en acciones concretas la actitud «B» del
presente programa de estudios como: ¿qué acciones
realizan las personas de las imágenes?, ¿cómo ellos CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L3_6406.indd 158-159
ayudan a proteger el patrimonio natural?

Recursos
Forestín enseña a cuidar el medioambiente: http://bit.ly/2H3Hhiz
Orientaciones
Campaña de Prevención de Incendios Forestales: http://bit.ly/2vPTy5f
Para el análisis del Recurso 2, mencione a
sus estudiantes las diferentes formas que El sacrificio de los brigadistas de la Conaf: http://bit.ly/2J3ZlN7
existen para reciclar la basura y la manera
en que esas acciones permiten disminuir el
daño al medio ambiente.
Se sugiere apelar al aprendizaje
significativo y preguntar: cuando van al
supermercado, ¿cómo llevan sus alimentos a
casa?, ¿cómo era antes?

Unidad

Recurso 2 Nueva ley: Eliminación de bolsas plásticas
La eliminación de las bolsas de plástico: Trabajando con la diversidad

balance del Ministerio del Medio Ambiente El análisis de la fuente escrita se relaciona
Los supermercados y grandes tiendas no entregarán bolsas plásticas. con el OA 3 de Lenguaje y Comunicación que
La medida busca detener la contaminación del medio ambiente. La pone acento en la aplicación de estrategias de
ministra dijo: «Con esto cambiaremos la cultura de lo desechable comprensión lectora.
por la de lo reutilizable para no seguir contaminando con plástico el
medioambiente».
Fuente: Ministerio del Medio Ambiente. Balance de la ley de bolsas plásticas.
(Fragmento adaptado). Recursos
Se sugiere utilizar los siguientes enlaces:
3 ¿Qué deberías hacer para que esta ley tenga éxito? Explica. Sitio web oficial Codeff Chile.
4 ¿Qué patrimonio se verá favorecido con esta ley?, ¿por qué? https://www.codeff.cl/
Sitio web de Amigos de los
Parques de la Patagonia.
Recurso 3 Algunas organizaciones que protegen el
https://amigosdelosparques.cl/
patrimonio natural.
1. S e espera que los estudiantes respondan

que la Conaf es la institución encargada
de resguardar y administrar los parques y
reservas nacionales de Chile.
5 Investiga las siguientes instituciones:
2. Se espera que los estudiantes indiquen
1 CODEFF 2 AMIGOS DE LOS PARQUES que «Forestín» incentiva el cuidado del
Señala: patrimonio natural, ejemplificando una
situación, por ejemplo, un incendio forestal.
a. Su objetivo o misión
b. Las acciones de protección que realizan. 3. Se espera que los estudiantes mencionen que
deben utilizar bolsas de género para apoyar
la medida y con ello dar un ejemplo.
159 4. Se busca que el estudiante explique que

esta ley favorecerá el patrimonio natural
al protegerlo de la contaminación en el
19-12-19 12:24
medioambiente causado por las personas.
Cierre de la clase: 10 minutos 5. Se espera que los estudiantes indaguen
sobre las organizaciones señaladas.
Para cerrar la clase, reflexione con sus estudiantes en torno a la Para mayor detalle de estas respuestas, puede
importancia de las instituciones que cuidan el patrimonio natural, consultar la sección Solucionario extendido e
pídales que sinteticen dicha importancia en una palabra o una frase que instrumentos de evaluación de esta guía.
represente la valorización por esta labor.
297

¿Para qué proteger el patrimonio natural de Chile?

Planificación Existen paisajes, animales y especies vegetales que por su riqueza natural
deben protegerse para ser heredados a las futuras generaciones.
Clase 17 (págs. 160 y 161)
Recurso 1 El Museo Nacional de Historia Natural.
Propósito
El esqueleto de la ballena
Valorar la importancia de proteger el patrimonio «Greta» está en el salón
natural de Chile para conservarlo como legado central de este museo.
para las futuras generaciones.
OA 15
Se sugiere iniciar la clase recordando la definción

del concepto legado. Para ello, puede realizar
las siguientes preguntas para motivar los
conocimientos previos de sus estudiantes: Pumas en exposición
Chile biogeográfico.
¿recuerdan lo que significa el concepto legado?,
ustedes, ¿tienen objetos importantes que
protegen con mucho cuidado?, ¿alguna vez han
recibido un objeto de valor que haya pertenecido Exhibición de aves en
a otra persona?, ¿cuál?, ¿por qué ustedes lo el Museo Nacional de
siguen teniendo y cuidando? Historia Natural.
Se recomienda escribir en la pizarra las

asociaciones que sus estudiantes hagan en 1 ¿Qué importancia tiene el trabajo realizado por este museo? Comenta
relación al concepto abordado. con tus compañeros.
Se sugiere analizar las imágenes del Recurso CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L3_6406.indd 160-161
1 y realizar preguntas como: ¿qué elementos Ampliación de contextos

observan en ellas?, ¿reconocen el lugar donde se
encuentran estos elementos?, ¿qué características El Recurso 1 está dedicado a imágenes del Museo Nacional de Historia
tienen los elementos de las imágenes? Natural, uno de los museos más antiguos de América, fundado el 14 de
septiembre de 1830 por el sabio naturalista francés Claudio Gay, quien
Para promover el pensamiento crítico y la había sido contratado por el gobierno chileno para realizar una acuciosa
actitud «B» entre los estudiantes, solicite que investigación sobre la flora y los minerales presentes en Chile.
respondan la siguiente pregunta: ¿por qué
podría ser interesante rescatar los vestigios El edificio que actualmente ocupa, ubicado en el Parque Quinta Normal de
de un animal?, ¿qué podríamos aprender de Santiago, data del año 1876 y fue construido por el francés, Paul Lathoud.
ellos?, ¿quiénes se encargarán de realizar esta
actividad?, ¿cómo lo haría?

Unidad

Recurso 2 Fuego en el Parque Nacional Torres del Paine.
Expulsan a turista de Parque Torres del Paine por encender fuego Desarrollo del pensamiento
Un visitante fue expulsado del Parque Nacional Torres del Paine por Pensamiento crítico
encender fuego. Esta acción está prohibida en esta reserva natural. Para promover este tipo de pensamiento, se
Fuente: Publimetro.cl. Expulsan a turista por encender fuego. (Fragmento adaptado). sugiere realizar las siguientes preguntas con
base en el Recurso 2: ¿por qué es importante
tener una conducta adecuada en los parques
y reservas nacionales?, ¿qué acciones realiza
el hombre y que dañan el patrimonio?, ¿cómo
podríamos prevenirlas?, ¿cómo las acciones
descritas en la fuente dañan el patrimonio a
las futuras generaciones?:
A partir de la fuente escrita del Recurso 2
aborde los objetivos del OA 7 de Lenguaje
y Comunicación para 2º básico, donde se
busca que los estudiantes puedan leer de
manera independiente textos no literarios
como notas, instrucciones y artículos
2 ¿Por qué es importante evitar informativos realizando las siguientes
estas acciones para cuidar el acciones.
parque nacional?
En línea Recursos
¿Qué patrimonio natural de Chile está siendo investigado en el Museo Nacional de Historia
siguiente video? Natural. Nota Verde – 31 Minutos:
Para responder, visita el siguiente enlace: http://bit.ly/2UEZesB http://bit.ly/300Pn4b
Los secretos y misterios de una noche en
el Museo de Historia Natural – 24horas.cl:
161 http://bit.ly/2VMvnTz
19-12-19 12:29
1. Se espera que los estudiantes respondan que la función del Museo de Para generar un cierre metacognitivo,
Historia Natural es el estudio y preservación de la flora y fauna presentes enfatice la importancia que representa
en Chile. el patrimonio natural como un legado
para la sociedad. Para ello pregunte a
2. Se espera que los estudiantes respondan que no debe encenderse fuego en sus estudiantes: ¿para qué protegemos el
lugares naturales protegidos, respetar las normas para su cuidado, etc. patrimonio natural de Chile?
ara responder la pregunta de la cápsula En línea, se espera que los
P
estudiantes señalen que el patrimonio natural de Chile investigado en la
actualidad corresponde a fósiles, los que permiten evidenciar y valorar la
flora y fauna milenaria que existió en el actual territorio nacional.
299

¿Qué profesiones y oficios se dedican

al cuidado del patrimonio?
Planificación
Existen profesiones y oficios que buscan recuperar el patrimonio. Esto
Clase 18 (págs. 162 y 163) lo hacen con el propósito de conservar y heredar el pasado a las
futuras generaciones.
Propósito Recurso 1 Trabajos que ayudan a preservar el patrimonio.
Reconocer y valorar las profesiones y oficios que
protegen del patrimonio.
Restauradora trabajando en
un cuadro antiguo.
OA 14 y OA 15
Paleontólogo trabajando en
vértebras de un dinosaurio.
Para comenzar la clase, se sugiere activar los

Conociendo el oficio
conocimientos previos entre sus estudiantes
de un paleontólogo
realizando preguntas con base en el Recurso
1: ¿qué creen que hacen las personas de las • Con ayuda de tu
imágenes?, ¿qué elementos de las imágenes nos profesor, modela
ayudan a descifrar su labor?, ¿por qué? con greda huesos de
dinosaurio. Déjalos secar.
Para complementar la actividad puede poner a los • Una vez secos,
estudiantes en el caso hipotético de que trabajen escóndelos en el patio
cuidando el patrimonio natural, pregúnteles: ¿qué de tu colegio. Vocabulario
trabajo realizarían?, ¿por qué? • Diseña un plano con Restauradora: persona que compone
pistas para que tus
obras de arte u objetos de valor.
compañeros puedan
Desarrollo de la clase: 25 minutos excavar y encontrarlos.
Paleontólogo: persona que estudia la vida
en la Tierra por medio de fósiles.
Antes de realizar la actividad «Jugando a ser
un paleontólogo», es recomendable mostrar 162
los enlaces de la sección recursos para que los
estudiantes tengan un indicio del trabajo que CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L3_6406.indd 162-163
realizarán posteriormente.
Recursos
Habilidades y procedimientos Serie 3, 2,1 grabando CNTV infantil – Los fósiles:
La actividad «Jugando a ser un paleontólogo», http://bit.ly/2PYlnl7
tiene como objetivo aplicar las habilidades En búsqueda de los fósiles perdidos – Cuaderno de Ciencias CNTV:
referidas al pensamiento geográfico,
http://bit.ly/2V6mHDk
específicamente, las relacionadas con la
ubicación espacial trabajadas durante la
Unidad 2, pero también la actitud «B» del
programa de estudios del nivel.
Además, insta a desarrollar la creatividad
al aprender bajo nuevas dinámicas de
socialización del aprendizaje.

Unidad

Recurso 2 Noticia sobre el rescate de un cóndor.
Emotiva liberación de un cóndor en la precordillera de Ñuble Desarrollo del pensamiento
Estudiantes de Veterinaria de la Universidad de Concepción y Aprendizaje significativo

funcionarios del Servicio Agrícola Ganadero (SAG) devolvieron un La actividad Conociendo el oficio de un
cóndor a su paisaje natural. El ave llegó a la universidad en un estado paleontólogo tienen por objetivo desarrollar
de depresión y sin poder volar. Fue atendido por los estudiantes y el aprendizaje significativo, ya que
funcionarios antes de ser devuelto a su hogar.
permite conectar este nuevo contenido con
Fuente: Cooperativa.cl. Cóndor liberado en Ñuble en el año 2018. (Fragmento adaptado).
habilidades y aprendizajes previos; en este
caso, al desarrollo del pensamiento espacial.
Habilidades del siglo XXI

La actividad Conociendo el oficio de un
paleontólogo promueve la comunicación
entre los distintos actores de la comunidad
escolar y valida la importancia del
trabajo de los estudiantes en el cuidado
del patrimonio. Además, involucra a los
estudiantes en una dinámica colaborativa,
al hacerlos partícipes en la construcción del
conocimiento.
1 ¿Por qué los oficios o profesiones involucrados en la liberación del

cóndor aportan al cuidado del patrimonio natural de Chile?
Se sugiere realizar preguntas que apelen al
2 Explica cómo cuidan el patrimonio la restauradora, el paleontólogo y
desarrollo del pensamiento profundo entre
los veterinarios de la noticia.
los estudiantes como: ¿cómo relacionamos
los oficios y profesiones estudiadas con el
163 cuidado del patrimonio?, ¿por qué la labor
de estas personas debe mantenerse en el
tiempo?, ¿cómo podemos ayudarlos en su
19-12-19 12:30
trabajo?
1. Se espera que los estudiantes expliquen que los oficios y profesiones
protegen a un ave característica del patrimonio natural de Chile, que está
en peligro de extinción y permite a las futuras generaciones conocerla.
2. Se espera que los estudiantes respondan que la restauradora recompone
el patrimonio en caso de que esté estropeado. El paleontólogo rescata
información de la flora y fauna del pasado. El veterinario protege la vida de
las especies nativas de la fauna nacional
301

¿Por qué debemos respetar normas al visitar un patrimonio?

Planificación Para proteger el patrimonio debemos cumplir algunas normas. De esta
forma, aseguramos su permanencia para las futuras generaciones.
Clases19
Clase 18(págs.(págs.
164 y XX
165)a XX)
Recurso 1 Normas y cuidado del patrimonio.
Propósito
Conocer, proponer y explicar la importancia de
algunas normas para el cuidado del patrimonio.
OA 15

Normas para visitar
Para comenzar la clase, se recomienda relevar los un museo
conocimientos previos con base en preguntas • No tomar fotos.
que promueven el aprendizaje significativo • No tocar las obras.
como: ¿por qué en el colegio y en la casa existen • No comer o beber.
normas que cumplir?, en sus casas, ¿tienen • No ingresar con
obligaciones y/o normas que cumplir?, ¿por qué?, mascotas.
¿en qué situaciones ellas nos ayudan?, ¿qué pasa
si alguno no cumple esas normas?, ¿creen que es
necesario que existan normas en el colegio y en Bibliotecaria realizando
el hogar?, ¿por qué? gesto de silencio.
1 ¿Por qué debemos respetar estas normas?

2 Elige una norma y dibújala en un cartel. Explica por qué es importante.
Orientaciones 164
Analice las imágenes de la doble página y
relacione el Recurso 1 referido a ejemplos CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L3_6406.indd 164-165
de normas que cumplir para ambos tipos

de patrimonio, con situaciones en donde Recursos
ellas han sido vulneradas causando daño, Ministerio del Medio Ambiente - Juan Carlos Bodoque y la basura:
como las imágenes de los recursos 2 y 3. Se http://bit.ly/2YdaHSb
sugiere promover el pensamiento profundo
31 minutos Camping responsable:
con preguntas como: ¿cómo se relacionan
http://bit.ly/2Vpo0lW
las normas leídas con las situaciones que
observamos en los recursos 2 y 3?, ¿por qué Corporación Nacional Forestal – El monstruo de la Basura:
ocurren situaciones como estas?, ¿conoces http://bit.ly/2H1jcJe
otros daños al patrimonio en tu región?.
Ministerio del Medio Ambiente – La nube de Humo:
Se sugiere relevar la actitud «B» mediante http://bit.ly/2VkNBwe
la siguiente pregunta: ¿cómo las personas
encargadas de cuidar el patrimonio podrían
aplicar estas normas para que ninguna
persona las pase a llevar?

Unidad

Recurso 2 Situaciones en que debemos cuidar el
patrimonio natural.
Para analizar fuentes gráficas, se recomienda
seguir los siguientes pasos: Identificar: Pida a
sus estudiantes que identifiquen los elementos
presentes en la imagen a analizar.
Describir: Los estudiantes describen la imagen
enunciando la relación entre los objetos
identificados en la imagen. Dicho relato se debe
apoyar con marcadores de ubicación relativa, por
ejemplo; arriba de, al lado de, sobre, abajo, etc.
3 ¿Qué harías para ayudar a evitar situaciones como la de la ilustración? Comparar: Los estudiantes comparan las
Comenta con tus compañeros. imágenes a partir de semejanzas y diferencias.
Analizar: Finalmente, elaboran una narración o
Recurso 3 El cuidado del patrimonio cultural: tarea de todos. texto de carácter explicativo sobre lo que sucedió
o sobre las continuidades y cambios presentes en
Corporación Pro Antofagasta, PROA.
las imágenes presentadas.
Orientaciones
Al momento de realizar el cartel, se sugiere
enfatizar la responsabilidad que tienen en
el cuidado patrimonial y que esta tarea la
Monumento «Mano del desierto», Monumento «Mano del desierto», deben iniciar desde pequeños con acciones
rayado por visitantes. Antofagasta. después de ser restaurado. simples en su contexto cotidiano.
4 ¿Qué crees que pasaría si todos los monumentos estuvieran en esas
condiciones? Explica.
5 ¿Qué deberían hacer las autoridades para evitar estas situaciones?
Escribe una idea y conversa con tus compañeros.
Al finalizar la clase, se sugiere pedir que un
165 representante de cada grupo explique por
qué eligió esa norma y cómo se ve reflejada
en el dibujo realizado. Para promover el
19-12-19 12:30
aprendizaje significativo, enfatice la
Claves para la evaluación de las actividades importancia de tener normas y cumplirlas
desde los primeros niveles y en los contextos
1. Se espera que los estudiantes concluyan que las normas ayudan a
cotidianos como el colegio y el hogar, como
mantener una buena convivencia en los recintos patrimoniales.
una forma de ir creando la responsabilidad
2. Se espera que los estudiantes dibujen una de las normas expuestas,
ciudadana.
rescatando su importancia para el cuidado del patrimonio.
3. Se espera que los estudiantes reprochen esta actitud y comenten entre
pares normas para el cuidado del medioambiente como «no botar basura».
4. Se espera que los estudiantes respondan que ya no podríamos disfrutar de
ellos y que con el tiempo se perdería este legado.
5. Se espera que los estudiantes escriban algunas normas como: «multas»,
«vigilarlo», «pintarlo», «educar a las personas para cuidar el patrimonio».
303

¿Cómo cuido el medioambiente y el

patrimonio en mi comunidad?
Planificación
El cuidado del medioambiente y del patrimonio es tarea de todos. Para
Clases 20 y 21 (págs. 166 y 167) ello, debemos ser activos y dar propuestas para su protección.
Propósito Recurso 1 Las botellas plásticas: ¿cómo podemos reutilizarlas?

Analizar mediante estudio de casos la Banca
importancia de algunas normas para el cuidado construida
del patrimonio y el medioambiente. con ladrillos
ecológicos.
Estos se hacen
Objetivos de Aprendizaje con botellas
rellenas de
OA 15 y OA 16 desechos
plásticos
(bolsas,
paquetes de
Inicio de la clase: 20 minutos galletas, etc.).
Se sugiere activar los conocimientos previos

de sus estudiantes con el material audiovisual
disponible en sección Recursos. Luego, realice
preguntas como las siguientes para promover
el aprendizaje significativo y la actitud «F» y
«B» del programa de estudios: ustedes, ¿realizan
Botellas de plástico
acciones similares a las del video?, en el colegio, encontradas en las
¿existe este tipo de iniciativas?. Y para promover playas de Chile.
el pensamiento profundo, puede preguntar:
¿cómo ayuda el reciclaje en la protección del 1 ¿Cómo influye en el patrimonio y el medioambiente la reutilización
medio ambiente? de la basura?
2 Elaboren ladrillos ecológicos con la basura que se produce en
Desarrollo de la clase: 45 minutos el colegio.
166
Orientaciones
Se sugiere leer y observar junto a sus
estudiantes los recursos de la doble página,
al enfatizar la relación entre ellos: problema Recursos
(desechos), solución (ecoladrillos), acción
El monstruo de la basura y los daños para el medioambiente:
responsable (labor de la escuela). Se sugiere
http://bit.ly/2H1jcJe
utilizar los recursos recomendados para que
sus estudiantes confeccionen un ecoladrillo ¿Por qué el reciclaje es tan importante?:
y sus diversos usos. http://bit.ly/2WuJIBh
Instructivo para hacer ecoladrillos.
Desarrollo del pensamiento http://bit.ly/2vFtdqh
Para promover el pensamiento crítico

reflexionen en torno a: ¿qué pasaría si
todo el mundo comenzara a construir con
ecoladrillos?, ¿qué ventajas traería?, ¿te
gustaría vivir en una casa de ecoladrillos?,
¿por qué?

Unidad

Recurso 2 La educación ambiental en Chile.
La escuela que es ejemplo de educación ambiental en Chile Claves para la evaluación de las actividades
En la escuela de Olmué cada curso ha plantado un árbol que debe 1. S e espera que los estudiantes expliquen que
cuidar durante todo el año. En el Día de la Tierra, los niños renuevan el la reutilización de la basura evita el daño al
compromiso de cuidar el árbol. Esta tradición se realiza desde hace medioambiente.
ocho años.
Fuente: Eligeeducar.cl. Escuela pionera en educación ambiental. (Fragmento adaptado). 2. Se espera que los estudiantes utilicen los
enlaces para construir los ecoladrillos y
luego, en base a ellos, crear algún elemento
3 Con tu curso, busquen un lugar del colegio y planten un árbol con útil para la comunidad escolar.
ayuda de su profesor. 3. Se espera que los estudiantes planten
un árbol con ayuda de su profesor. Este
¿Cómo voy? proyecto puede realizarlo en conjunto con
Ciencias Naturales, o con otros cursos,
dando importancia al legado que pueden
1 ¿Cómo cuidan el patrimonio estas instituciones?
crear para su comunidad escolar.
¿Cómo voy?
1. Se espera que los estudiantes respondan:
con tareas educativas y acercando el
patrimonio a las personas.
2 ¿Qué pasaría si en los parques y museos no existieran normas? Explica. 2. Se busca que el estudiante explique que
esstos recintos estarían dañados y ya
3 ¿Por qué es necesario cuidar el patrimonio para las personas del futuro?
no serían un espacio para preservar el
Explica indicando acciones para lograrlo.
patrimonio natural y cultural.
4 Evalúa tus aprendizajes de la lección. Para ello, responde las siguientes
3. Porque es parte de nuestro legado, alberga
preguntas en tu cuaderno: nuestra historia como pueblo y es el fruto
de muchas generaciones que trabajaron para
¿Cómo conociste las ¿Cómo aportarías ¿Por qué cuidar el construirlo.
instituciones que cuidan al cuidado del patrimonio aporta a la
el patriomonio? patrimonio? identidad de tu país? 4. Se espera que el estudiante evalúe su
aprendizaje e identifique sus intereses,
dificultades y logros situándose en uno de
167 los indicadores.
Para mayor detalle de estas respuestas, así
19-12-19 12:30
como para obtener la Evaluación formativa
de la Lección 3, puede consultar las secciones
Solucionario extendido e instrumentos
de evaluación e Instrumentos para la
Para el cierre de la clase, se sugiere mostrar algunos de los ladrillos
elaborados por los estudiantes y solicite que respondan las siguientes
preguntas que promueven el pensamiento profundo: ¿qué pasos siguieron
para construir los ladrillos ecológicos?, ¿qué objetos podrían construir con
ladrillos ecológicos? y ¿cuál es la importancia de construir ese objeto?
Del mismo modo, encontrará la evaluación ¿Cómo voy? que permite
obtener información acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes
desde una perspectiva metacognitiva al proponer que sean ellos
mismos quienes indaguen en su proceso de aprendizaje, y encuentren las
dificultades y los logros que permitan mejorar la calidad de estos.
305

P
Planificación ¡Al rescate del patrimonio
Clases 21
22 y 22
23 (págs. 168 y 169) de tu región!
En este proyecto rescataremos un patrimonio presente en tu región.
Propósito
Conocer, proponer y explicar la importancia de Paso 1 Paso 2
algunas normas para el cuidado del patrimonio. Seleccionen los
Reúnete con un grupo de elementos que utilizarán.
Objetivos de Aprendizaje compañeros y seleccionen Piensen en cómo van
el patrimonio que van a presentarlos a sus
OA 5 , OA 9 , OA 14 y OA 16 a trabajar. compañeros. Observen
los ejemplos del
Recuerden: Recurso 1.
El patrimonio Creen una
puede ser natural lista con los
o cultural. materiales a
Inicio de la clase: 15 minutos utilizar.
Para comenzar la clase, se sugiere activar los Recurso 1 Algunos ejemplos que pueden servir de guía.
conocimientos previos de sus estudiantes,
recordando algunos temas de las clases
anteriores. Puede realizar el siguiente tipo de
preguntas: ¿cómo definimos el patrimonio?,
¿qué características tiene el patrimonio natural
y cultural?, ¿por qué debemos mantener este
legado?, ¿cómo contribuimos con nuestras
acciones a preservarlo?

Herbario: sirve para presentar la Insectario: sirve para presentar los insectos
flora de un lugar. que viven en un lugar.
Orientaciones
Se sugiere leer la doble página junto a sus 168
estudiantes, rescatando dudas y opiniones
que surjan de la lectura. Luego, invítelos a
observar el Recurso 1 que muestra ejemplos
de proyectos que ellos pueden replicar.
En esta clase se hace especial énfasis en la actitud «E» que promueve en
La actividad propuesta en esta doble página, los estudiantes la participación solidaria y responsable en las actividades
involucra al estudiante en una nueva y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, que demuestra
dinámica de aprendizaje que promueve la espíritu emprendedor.
colaboración entre pares al momento de
asumir las tareas del proyecto y, a la vez, la
creatividad, puesto que tienen que replicar
manualmente el objeto patrimonial. Del Recursos
mismo modo, relevar la actitud «F» al Investigamigos. Protección del patrimonio, CNTV infantil:
vincularlo directamente con la historia http://bit.ly/2J21BEt
cultural de su región y/o localidad.

Unidad
Paso 3 Paso 4
Dividan las tareas de
Preparen la presentación Trabajando con la diversidad
cada integrante del
grupo. Confeccionen del patrimonio. Luego,
Se sugiere recalcar que este trabajo
el patrimonio expónganlo a otro
curso indicando su se expondrá frente a niños de otras
seleccionado. Pidan
importancia. edades, por lo que es necesario utilizar
ayuda a su
profesor. un lenguaje adecuado. Del mismo modo,
Recuerden:
Consideren: enfatice la importancia de adoptar un
• Asignación Utilizar lenguaje
simple para que buen comportamiento ya que la idea es
de tareas. promover el cuidado patrimonial dentro de
• Tiempo entiendan todos
los estudiantes. la comunidad educativa y que sean ellos el
destinado.
ejemplo de tal actitud.
Para cerrar la clase, inste a promover la

metacognición entre los estudiantes
mediante las siguientes actividades: Invite
a sus estudiantes a reflexionar sobre qué
aspectos de la unidad gustaron más que
otros, qué aspectos mejorarían o harían de
otra manera.
Artesanía: son los objetos hechos a Comidas: son las preparaciones de Realice una breve actividad sobre la
mano por las personas de un lugar. alimentos típicos de un lugar. percepción de los estudiantes en torno a
las temáticas trabajadas en la unidad, para
Reflexionemos sobre ello pídales que describan en una palabra lo
la actividad realizada que significa para ellos patrimonio. Pueden
escribirlo en un papel y pegarlo en la pizarra
1 ¿Qué fue lo que más interesó a tus compañeros? Explica. o también enunciarlo en voz alta.
2 ¿Qué sentiste al explicar la importancia del patrimonio natural o
cultural? Coméntalo con tu curso.
169
19-12-19 12:31
1. Se espera que los estudiantes puedan reconocer dos aspectos de su

presentación que despertaron el interés de sus compañeros.
2. A lgunas respuestas esperadas pueden ser: «sentí que era importante que
todos supiéramos por qué es importante el patrimonio», «me sentí feliz
porque si todos comprendemos la importancia de cuidar el patrimonio,
nuestra comunidad será mejor», entre otras.
Solucionario extendido e instrumentos de evaluación de esta guía
307

Orientaciones y planificaciones de clase Sintetizo Unidad 4: ¿Cómo conservar el pasado?
Planificación Responde las preguntas del rompecabezas. De esta manera sabrás qué
aprendiste en cada lección.
Clases 24 y 25 (págs. 170 y 171)
Propósito ¿Cómo conservar el pasado?
Sintetizar y evaluar los contenidos trabajados a lo
largo de la unidad. Lección 1
• ¿Cuáles son los tipos de patrimonio?
• ¿Qué características tiene el patrimonio cultural?
OA 5 , OA 9 , OA 14 , OA 15 y • ¿Cómo podemos conservar el patrimonio cultural?
OA 16
Lección 2 Lección 3
• ¿Qué es el patrimonio
natural?
Para comenzar la clase, se sugiere realizar una • ¿Cómo ayudan las reglas y
breve presentación de los temas abordados • ¿Cómo protegemos el normas al cuidado
durante la Unidad 4. Se sugiere relevar patrimonio natural? del patrimonio?
conocimientos previos con base en las • ¿Qué acciones dañan el • ¿Qué acciones puedo realizar
preguntas que aparecen en la página Sintetizo. patrimonio natural? para cuidar el patrimonio?
• ¿Por qué el patrimonio • ¿Cómo el patrimonio me
Desarrollo de la clase: 50 minutos natural también es un legado? ayuda a entender el pasado?
Orientaciones
La actividad Sintetizo puede ser trabajada de
manera grupal. Para ello, divida su curso en
grupos de cuatro estudiantes. Solicite a cada
170
grupo resolver las preguntas de cada lección.
Al finalizar, escriba la pregunta central de la
Unidad en la pizarra e invite a sus estudiantes CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U4_L3_6406.indd 170-171
a responderla. Trabajando con la diversidad

Para la sección ¿Qué aprendí? se recomienda
En la actividad Sintetizo se sugiere solicitar a los estudiantes con un
que el trabajo de los estudiantes sea en parejas
pensamiento más concreto, que para cada pregunta añadan un ejemplo o
hasta la pregunta 3, pero la 4 se espera que sea
situación que demuestre o aborde el concepto tratado. De esta forma, podrá
respondida de forma individual, apelando a
corroborar si hubo una apropación correcta de los conceptos y contenidos.
la autoevaluación e información personal del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Para promover la actitud «B» y «F» se
sugiere realizar las siguientes preguntas
que puede incluir en la actividad Sintetizo:
¿por qué debemos ser responsables desde
pequeños en el cuidado del patrimonio?,
¿qué acciones y personas nos pueden ayudar
en esta tarea?

Unidad
4 4
¿Qué aprendí?
Orientaciones y planificaciones de clase Unidad
Unidad 4: ¿Cómo conservar el pasado?

I. Observa las siguientes imágenes y responde:
Sintetizo.
Para la pregunta central del Sintetizo,
se espera que la respuesta indique que el
patrimonio natural y cultural se conserva
mediante el compromiso que todas las
personas asumimos en la protección y
conservación de este, gracias a acciones
concretas, simples y cotidianas.
Parque Nacional Pan de Azúcar, Cementerio General, Zona Central. ¿Qué aprendí?
Zona Norte.
1. S e espera que los estudiantes enuncien
1 ¿Qué harías para defender el patrimonio que muestran las fotografías si maneras de proteger el patrimonio, como:
estuviese en peligro? Escribe una propuesta con un compañero. realizar campañas de información y
2 ¿Qué labor cumplen las instituciones y sus trabajadores en el cuidado educación, difundir estas malas acciones
por las redes sociales y/o medios de
del patrimonio? Explica su aporte.
comunicación, entre otras.
3 Evalúa tus aprendizajes en relación con el patrimonio de Chile.
2. Se espera que los estudiantes señalen que
las instituciones cumplen una función
¿Qué más
¿Qué sabía del ¿Qué sé ahora del educativa, de difusión de información en
quisiera saber del
patrimonio? patrimonio? torno al tema y propongan acciones para
patrimonio?
el cuidado patrimonial.
4 ¿Cuánto me interesa el patrimonio? Asígnate las estrellas según Las preguntas 3 y 4 tienen como objetivo
tu interés. promover la metacognición entre
los estudiantes.
Conocí el patrimonio Veo el patrimonio en mi Distingo los tipos 3. Se espera que el estudiante evalúe su
de Chile. Aún tengo localidad y país, pero no de patrimonio. Me aprendizaje y establezca niveles de logro,
dificultad para verlo en actúo para cuidarlo. preocupo por ellos y su al comparar la situación inicial y al
mi localidad. permanencia. término de la unidad. Se espera que el
estudiante entregue y explique un aspecto
171 por cada criterio.
4. Se espera que los estudiantes se asignen
19-12-19 12:31 estrellas de acuerdo a la autoevaluación de
su proceso de aprendizaje en la Unidad 4.
Para mayor detalle de estas respuestas,
puede consultar la sección Solucionario
Para terminar la clase se recomienda realizar una revisión en voz alta
extendido e instrumentos de evaluación
de cada una de las preguntas e invite a sus estudiantes a compartir,
de la presente guía.
finalmente, sus impresiones, sensación de progreso y temáticas que más los
motivaron al momento de realizar las actividades.
Para cerrar la Unidad 4, se sugiere aplicar la Evaluación final disponible en
la sección Instrumentos para la evaluación de esta guía.
309

Págs. 132 y 133 Nos hacemos preguntas
1. Se espera que el estudiante responda que los chilotes realizan 2. Se sugiere orientar la respuesta a la relación que el ser
una minga cuando desean cambiar su lugar de residencia; humano establece con el entorno geográfico que lo rodea, lo
cuando no quieren deshacerse de su casa porque ella alberga cual, en gran medida, interfiere en el grado de apropiación e
todos sus recuerdos y experiencias y una forma de conservarlas, intervención que pueda realizar en él. Por tanto, lo que podemos
es trasladando toda la casa al nuevo lugar que habitarán. Se aprender es, precisamente, cómo los paisajes también nos
sugiere hacer hincapié en la diversidad de paisajes que tiene hablan acerca de la cultura de una comunidad y cómo ellos se
Chile, situación que ha permitido crear y conservar tradiciones han adaptado al entorno, creando tradiciones y costumbres que
únicas en cada región de Chile. responden a esas experiencias de vida.
Págs. 134 y 135 Actividades
1. Es importante que, para elaborar esta respuesta, los que ellos nos recuerdan. Se recomienda orientar la presentación
estudiantes entreguen información complementaria, apelando estableciendo una relación simbólica entre el objeto y la
a sus propias experiencias de vida y reflejando lo que para ellos emotividad que ello reporta para el estudiante.
significan estos testimonios de vida, ejemplificando en casos
4. Se espera que los estudiantes identifiquen un patrimonio
concretos dichas emociones.
natural y uno cultural para la región en la cual se encuentran.
2. Se busca que el estudiante indique ejemplos como cuadros, Se sugiere orientar la búsqueda y selección mediante preguntas
joyas, libros u otros objetos que pertenezcan a la familia. guiadas, pues, muchas veces, los estudiantes poseen el
conocimiento a partir de experiencias de vida, pero no desde
3. Los objetos tienen un significado histórico no por su precio,
una perspectiva formal, lo cual podría llevarlo a creer que no
sino por el valor que ellos representan. En ese sentido, el valor se
sabe acerca del tema.
relaciona directamente con la emotividad y las sensaciones

1. Se espera que el aviso dé cuenta de acciones que estén al representa la historia de cómo finalmente los pueblos
alcance de realizar por parte del estudiante y siempre dentro originarios y los españoles, a partir de la convivencia, lograron
de un ambiente de respeto y cordialidad que permita mantener mezclar ambas culturas forjando, en definitiva, lo que sería
una sana convivencia. Se sugiere apoyar las respuestas de la identidad chilena. Para evaluar la actividad, puede utilizar
los estudiantes enfatizando la importancia que tienen estas la siguiente lista de cotejo para evaluar las «Presentaciones
construcciones. Para el caso de la iglesia, esta construcción artísticas» de sus estudiantes.
Lista de cotejo «Presentaciones artísticas»

El estudiante utiliza el tiempo de clase para preparar su trabajo
El estudiante presenta su trabajo en la fecha indicada
El trabajo contempla todos los tópicos solicitados
En caso de existir preguntas, el estudiante responde a sus compañeros y/o profesor
La propuesta artística refleja coherentemente las problemáticas abordadas en clase
La propuesta artística se presenta limpia y ordenada

2. Se espera que en esta respuesta, el estudiante relacione 3. Mediante esta investigación, el estudiante sabrá que
el estado de conservación a pesar del paso del tiempo, pero el viaducto del Malleco fue una de las principales vías de
también la maestría de quienes lo crearon, en un período en el comunicación entre la Zona Sur y Centro del país, permitiendo
que las técnicas y tecnologías aplicadas no eran las que solemos el desarrollo económico y comercial de la zona y sus habitantes.
ver en la actualidad. Aun así, esta construcción se mantiene Por otro lado, su construcción representa el avance de la técnica
casi intacta, a diferencia de otras modernas que han colapsado y la tecnología para Chile, en un período donde el país buscaba
ante catástrofes de la naturaleza, por lo tanto, se debe rescatar ponerse a la vanguardia de la modernidad. Finalmente, el
el valor e importancia de nuestros antepasados, quienes fueron traslado de la estructura también representa un hito en la
precursores en distintas ramas del conocimiento. logística, ya que mover partes de su estructura desde Europa a
Chile representó toda una hazaña.
1. La página sugerida a modo de recurso cuenta con una 3. Se espera que el estudiante destaque que esta práctica
diversidad de muestras del patrimonio cultural de Chile. Como entraña enormes dificultades para su preservación, ya que al
propuesta para que trabajen sus estudiantes, se recomienda ir a transmitirse de forma oral y de generación en generación, está
la sección «Temas» e ingresar a la cápsula «Los sonidos de Chile», sometida a que existan personas al interior de la comunidad
ya que en ella encontrará ejemplos audiovisuales representativos donde se formaron que quieran continuar con ellas con el mismo
de la tradición musical de algunas zonas del país. Se adjunta la interés de quienes las crearon. Por otro lado, deben convivir
siguiente lista de cotejo para evaluar la actividad. con otras formas de entretención modernas que muchas veces
llaman la atención en mayor medida, transformándose en una
2. Se espera que el estudiante apele a sus conocimientos
amenaza para su supervivencia.
previos referidos a las unidades 2 y 3, ya que en ellas se
aborda el mestizaje cultural surgido de ese encuentro y cómo
este permaneció en el tiempo. Se sugiere destacar que ese
encuentro, si bien tuvo episodios de enfrentamiento y tensión,
también presenta otros en donde ambas culturas convivieron,
fusionándose en muchas de las tradiciones que hoy realizamos y
mantenemos como pueblo.
Lista de cotejo «Investigación patrimonio cultural: repertorio musical de mi región»

El estudiante identifica un baile, canción o instrumento musical patrimonial
representativo de su región
El estudiante describe dos características del patrimonio musical presentado
El estudiante acompaña su presentación con imágenes, canciones u objetos relacionados
con el patrimonio musical escogido
El estudiante mantiene una actitud de respeto y esfuerzo en la actividad solicitada
En caso de existir preguntas durante la presentación, el estudiante responde a sus

compañeros y/o profesor
El estudiante utiliza el tiempo de clase para investigar la muestra patrimonial de la región
La investigación se presenta limpia y ordenada
311

Pág.141 Actividades
1. Se espera que la respuesta del estudiante tome en 2. Se sugiere evaluar esta actividad mediante una lista de
consideración la forma como los relatos nos hablan de la cotejo que evidencie los conocimientos del estudiante, pero
cosmovisión de una comunidad, por lo tanto, dicha historia se también la actitud adoptada al momento de realizar la tarea. A
mantendrá viva en la medida que los participantes de ella se continuación, se adjunta una lista de cotejo para utilizar en la
preocupen por rescatarla y difundirla más allá de los límites en evaluación de la actividad.
donde se circunscribe su experiencia de vida.
Lista de cotejo «Dibujo leyendas de Chile»

El estudiante selecciona una leyenda y la relaciona con una zona geográfica de Chile
El estudiante identifica la idea central de la leyenda
El estudiante presenta un dibujo concordante con la idea central de la leyenda
En caso de existir preguntas, el estudiante responde a sus compañeros y/o profesor
1. Se espera que los estudiantes investiguen los casos de las con Sewell, donde sus habitantes fundaron un nuevo modelo de
salitreras Santiago Humberstone y Sewell, ambos lugares ciudad, emplazada entre los cerros cordilleranos buscando nueva
reconocidos como patrimonio de la humanidad. Para el caso de oportunidades de vida gracias al auge de la minerìa del cobre en
la salitrera S. Humberstone, es importante que el resultado de la dicha zona. En ambos casos, el espacio forja la identidad de la
investigación destaque las características del entorno geográfico comunidad que allí habita.
donde ella se emplazó y el auge económico que representó
2. Se busca que el estudiante explique que ambos casos
para el país, gracias a la labor de miles de trabajadores que se
representan un ejemplo de cómo las comunidades se adaptan
desplazaron hacia el desierto, buscando trabajo y adaptándose
y transforman el medio y es esa relación única la que hace
a un lugar inhóspito para vivir y trabajar. Algo similar ocurre
atractivos a estos lugares.
1. Independientemente de las respuestas que entreguen los ellos representan para la conformación de nuestro país. El caso
estudiantes en sus cartas, se espera que en cada una de ellas se de Cristina Calderón es aún más significativo, puesto que una
apropie del concepto de tradición, enraizado en la presencia del lengua se mantiene viva en la medida que existan personas que
«tesoro humano vivo», ya que, en el caso de Nemesio Moscoso, la hablen y difundan. Por otro lado, su labor ha permitido que
la actividad desarrollada por él data de hace 50 años, y gracias la historia e idioma nativo de los yaganes persistan sin ceder
a su labor mantiene una práctica ancestral relacionada con la ante los avances de la modernidad. Para evaluar la carta escrita
cosmovisión andina que se refleja en sus ritos y celebraciones. por sus estudiantes, se adjunta un modelo de lista de cotejo que
Por lo tanto, la pervivencia de su oficio es, a la vez, la puede ser utilizado para evaluar la actividad.
pervivencia de la historia de los pueblos andinos y todo lo que

Lista de cotejo «Carta de agradecimiento a los “tesoros humanos vivos”»

El estudiante escoge a un tesoro humano vivo para elaborar su carta
El estudiante demuestra actitud de agradecimiento hacia el aporte cultural realizado por estas
personas, por medio del uso de palabras en su escrito como: respeto, gracias, aporte, contribución
El estudiante relaciona el aporte de los tesoros humanos vivos con su importancia para la sociedad
El escrito cumple con las normas de redacción: ortografía y puntuación
El escrito posee una estructura coherente que facilita su lectura y comprensión
2. Se espera que, en esta respuesta, el estudiante reconozca el y comunidades que llegaron a Chile, aportando con sus
legado ancestral que se encarga de preservar esta agrupación. A costumbres a la diversidad cultural del país. En ese sentido,
su vez, la respuesta de los estudiantes se puede complementar las prácticas ancestrales que trajeron los esclavos africanos se
con contenidos abordados en la Unidad 3, en donde se estudia mantienen gracias a la labor realizada por el Club del Adulto
y rescata la importancia que tienen las distintas personas Mayor Julia Corvacho.
1. Se espera que los estudiantes realicen un cómic o afiche Por ejemplo, se proponen las siguientes acciones como idóneas
rescatando la importancia de preservar el patrimonio, con para trabajar: niños aprendiendo de la historia de un lugar,
acciones propuestas por ellos. Desde esta perspectiva, lo que lo cual denotaría la persistencia del patrimonio para que las
debe prevalecer en la propuesta artística realizada por los futuras generaciones puedan disfrutar y conocer de él. Para
estudiantes es el modo como se aborda la problemática, por evaluar el cómic, se adjunta una lista de cotejo que podrá utilizar
tanto, el fondo de ella y, en menor medida, los aspectos visuales. para evaluar el desarrollo de la actividad.
Lista de cotejo «Cómic importancia del patrimonio»

El estudiante elabora una viñeta, donde aparecen los diálogos de los personajes incitando a cuidar el
patrimonio
El cómic cuenta con un título atingente a la problemática patrimonial estudiada
313

2. Se espera que el estudiante responda sobre la base de acciones cómo desarrolla sus rutinas de pensamiento, identificando
que efectivamente pueda realizar desde su rol como estudiante, sus dificultades, a la vez que explica las posibles estrategias
por lo tanto, plausibles para difundir el conocimiento de un de aprendizaje que utilizará para mejorar en el futuro estos
«tesoro humano vivo» en el contexto educativo del nivel. A modo aspectos que resultan débiles en esta lección. Además, esta
de ejemplo, se podría esperar el siguiente tipo de respuesta: rutina de pensamiento permite que el estudiante comprenda
«Escribiría una carta solicitando que visitara mi colegio en el que el aprendizaje es un proceso perfectible y constante que
contexto de las celebraciones de aniversario o Semana de la todos debemos desarrollar en el tiempo
Historia para que nos hable acerca de su labor e importancia
4. Se espera que el estudiante reconozca diferencias en su
para la historia de la comunidad».
grado de comprensión de los temas abordados en la lección,
3. Por medio de esta pregunta, se espera que el estudiante identificando un cambio con respecto a la situación inicial y
desarrolle la metacognición, al reflexionar sobre el modo posterior al desarrollo de esta.
Lección 2: ¿Cómo reconocemos el patrimonio natural?
1. En esta pregunta, se espera que los estudiantes reconozcan desprende de las cápsulas explicativas asociadas a cada uno de
en las imágenes los elementos representativos de cada paisaje, los recursos visuales presentados.
estableciendo criterios comunes, como son los recursos hídricos,
2. Se espera que el estudiante, mediante la investigación,
el relieve, la flora y fauna en los casos que corresponde y que
indague en las especies representativas de la flora y fauna
en definitiva conforman el patrimonio natural. Se recomienda
amenazadas en su región. Para que la respuesta sea correcta
destacar que son patrimonio porque precisamente resguardan
debe contener todos los criterios descritos en la actividad y, a
aquellos elementos del patrimonio natural amenazados
la vez, ponderar fundamentalmente la importancia de cuidar
por el ser humano y el entorno y que, respondiendo a las
dicha especie de la flora y fauna amenazada. Se sugiere evaluar
características de ese entorno y la posible magnitud del daño
la actividad mediante la siguiente lista de cotejo.
asociado, existen lugares especiales para su cuidado, lo cual se
Lista de cotejo «Presentaciones escritas»

El estudiante selecciona la región que investigará
El estudiante identifica en su trabajo una especie de la flora o fauna representativa de su
región que se encuentre amenazada
El estudiante describe tres características de la especie de la flora o fauna que se encuentra
amenazada
El estudiante explica una razón por la cual la especie de flora o fauna se encuentra
amenazada
El escrito cumple con las normas de redacción: ortografía y puntuación
El escrito posee una estructura coherente que facilita su lectura y comprensión

1. Esta pregunta está orientada a comprender el patrimonio Asumiendo que, por cada acción, habrá una consecuencia
como parte de un continuo histórico, en donde cada generación que afectará el patrimonio natural. Por lo tanto, la respuesta
es depositaria de este patrimonio como un legado, pero a la vez, esperada por parte del estudiante debe contemplar una
también tiene un rol activo en su cuidado, precisamente para acción y una consecuencia en coherencia como, por ejemplo:
que ese continuo se mantenga. Este aspecto puede dilucidarse «prohibiendo dejar basura en lugares protegidos, ya que puede
al analizar cada una de las cápsulas explicativas de los recursos fomentar la propagación de posibles incendios», «prohibiendo
asociados, en donde se destaca, por ejemplo, la pervivencia a la caza de animales en peligro de extinción, que en muchos
modo de rastros que dejaron los pueblos originarios, como en el casos son vitales para el desarrollo integral del ecosistema»,
caso de la Reserva Nacional Los Flamencos o el Santuario de la «prohibiendo el fuego o las fogatas porque pueden generar
Naturaleza Yerba Loca. incendios que dañan el patrimonio natural», «si visitamos un
parque nacional, no debemos dar alimento a las especies».
2. Esta pregunta busca fomentar el compromiso que debemos
asumir con el cuidado y preservación del patrimonio natural.
1. Se espera que, en el cartel, el estudiante proponga mencione la importancia de su cuidado, la acción correcta que se
visualmente el rescate de los «santuarios de la naturaleza» a intenta difundir en la población, por ejemplo, un dibujo donde
partir de alguna situación en donde la especie nativa de la flora y niños y niñas junto a sus familias visitan un santuario de la
fauna se encuentre amenazada. Por lo tanto, la propuesta visual naturaleza y los desechos de los alimentos que van consumiendo
debería contar con: la especie de flora y/o fauna amenazada los introducen en bolsas que guardan en sus mochilas.
representativa de la región o localidad, un cartel en donde se
Pág. 151 Paso a paso ¡Investiga!
1. Mediante la actividad Paso a paso se busca que el estudiante Además, se debe destacar en una de las frases la importancia
identifique un patrimonio natural en su región y busque de visitarlo. A modo de ejemplo, se sugiere proponer: «Ven a
información relacionada con él, respondiendo a cada uno de los descubrir las maravillas de Huilo Huilo, donde te perderás en la
criterios solicitados en la actividad. En cuanto a la invitación, magia de sus bosques ancestrales y los encantos de los pequeños
esta debe contener una frase o relato que inste a las personas pudúes. Puedes venir en invierno o verano porque su magia
a visitar el patrimonio natural seleccionado, utilizando los te atrapará». Se sugiere evaluar la actividad por medio de la
criterios: nombre, ubicación, flora y fauna representativa. siguiente pauta de evaluación.
315

Pauta de evaluación trabajo de investigación «Patrimonio natural regional»

Medianamente
Logrado No logrado
Criterio/Indicador de logro logrado(2
(3 puntos) (0 puntos)
puntos)
Identifican el patrimonio natural regional
Localizan geográficamente el patrimonio regional en un mapa
Señalizan en el mapa de las vías de acceso al patrimonio mediante uso de

simbología
Nombran y describen 3 especies nativas de la flora regional presente en el
patrimonio natural
Nombran y describen de 3 especies nativas de la fauna regional presente en
el patrimonio natural
Identifican los horarios de visita del patrimonio natural
Identifican la temporada apropiada para visitar el patrimonio natural

Puntaje
Puntaje ideal: 21 puntos Nota:
obtenido:
Comentarios:
1. Se espera que el estudiante responda a partir de los 4. Mediante esta pregunta, se espera que el estudiante tome
contenidos tratados en la lección. En ese sentido, la respuesta conciencia de la responsabilidad que tenemos en cuanto al
es una síntesis que debe contener los siguientes conceptos cuidado del patrimonio natural y que las acciones, por mínimas
entrelazados de manera coherente, como: «El patrimonio natural que sean, contribuirán significativamente a su preservación. Del
son todos aquellos paisajes, especies de la flora y la fauna nativa mismo modo, se busca que dicha toma de conciencia se realice
que posee un país y que resulta fundamental conservarlo para desde pequeños, asumiendo un rol activo en el cuidado del
las futuras generaciones». patrimonio.
2. Mediante esta pregunta se intenta que el estudiante 5. La pregunta 5 busca desarrollar la metacognición entre
establezca un criterio común para los «parques» y «reservas» los estudiantes, propiciando una instancia de socialización
nacionales. En este caso, ambos tienen en común la protección del conocimiento y a la vez visibilizar qué contenidos son
de los paisajes, la flora y fauna nativa representativa de un lugar dominados o no por parte de los estudiantes. Esta actividad
y, en algunos casos, los vestigios de algunos pueblos originarios también permite corroborar el grado de aprehensión de los
que habitaron allí. contenidos y las remediales que se utilizarán para evitar sesgos
o vacíos en cuanto a la apropiación curricular en el estudiante.
3. Se espera que el estudiante reconozca como principal
promotor de estas amenazas al ser humano, quien, con sus
acciones irresponsables y desmedidas, daña constantemente el
entorno. Como ejemplo de esta situación podemos citar: «los
incendios», «tirar basura», «extraer muestras de la flora nativa».

Págs. 152 y 153 Taller de habilidades
Para el siguiente taller, se propone utilizar una rúbrica de

evaluación que permitirá evaluar el trabajo realizado por los
estudiantes durante la elaboración del díptico.
Rúbrica de evaluación «Elaboración de un díptico informativo»

Excelente Bueno Regular
Criterio /descriptor
(4 puntos) (3 puntos) (1 punto)
El estudiante selecciona un El estudiante selecciona un
museo regional, vinculando museo regional, sin embargo,
El estudiante selecciona un
Selección del museo regional su temática de conservación su temática de conservación
museo regional.
patrimonial con alguno de los patrimonial no se relaciona
temas vistos en el año. con los temas vistos en el año.
El estudiante elabora un
El estudiante elabora un El estudiante elabora su
Estructura del díptico díptico en una hoja de bloc
díptico, pero en otro material. presentación en otro formato.
doblada por la mitad.
El estudiante enuncia en la El estudiante enuncia en la
El estudiante presenta
Aspectos estructurales de la portada del díptico: el título portada del díptico: el título
laportada en blanco o solo con
portada del díptico del museo y la foto/dibujo del museo o la foto/dibujo
sus datos personales.
representativo del museo. representativo del museo.
El estudiante describe las El estudiante describe algunas
El estudiante describe
Aspectos estructurales del características del museo y de las características del
algunasde las características
interior del díptico las recomendaciones para su museo y las recomendaciones
del museo.
visita. para su visita.
El estudiante señala en la El estudiante señala en la El estudiante presenta la
Aspectos estructurales de la contratapa la ubicación y contratapa la ubicación u contratapa en blanco o
contratapa del díptico horario de atención del museo horario de atención del museo con datos que no han sido
regional seleccionado. regional seleccionado. solicitados.
El estudiante integra una foto El estudiante integra una foto
en la portada del díptico y en la portada del díptico y El estudiante integra algunas
dos en el interior, apoyando una en el interior, apoyando fotos, pero sin relación con
Presentación visual
visualmente las características visualmente las características las características del museo
descritas del museo regional descritas del museo regional regional seleccionado.
seleccionado. seleccionado.
Continúa página siguiente
317

Excelente Bueno Regular

Criterio /descriptor
(4 puntos) (3 puntos) (1 punto)
Orden y limpieza El estudiante entrega un El estudiante entrega un díptico El estudiante entrega un díptico
en la presentación díptico limpio, sin borrones ni con algunos borrones y/o con borrones y manchones.
manchones. manchones.
Ortografía y El estudiante presenta un El estudiante presenta un El estudiante presenta un

redacción díptico sin errores ortográficos díptico con dos o tres errores díptico con más de tres errores
y utilizando conceptos ortográficos y utilizando ortográficos y sin utilizar los
abordados en la unidad algunos de los conceptos conceptos abordados en la
relacionados con el patrimonio. abordados en la unidad unidad relacionados con el
relacionados con el patrimonio. patrimonio.
Trabajo en clases El estudiante utiliza el tiempo El estudiante utiliza en El estudiante utiliza el

entregado en clases para ocasiones el tiempo entregado tiempo entregado en clases
recolectar la información y en clases para recolectar la para realizar otras tareas no
preparar su presentación en información y preparar su relacionadas con el trabajo
silencio, respetando el trabajo presentación, respetando el asignado, faltando el respeto al
de su equipo y del resto de los trabajo de su equipo y del resto trabajo realizado por su equipo
compañeros. de los compañeros y del resto de los compañeros.
Puntaje ideal: 36 puntos

Puntaje obtenido:
Nota:
1. Se espera que los estudiantes identifiquen entre los beneficios la riqueza patrimonial de Chile y crear un plan de acción que
de la creación de otro museo para la isla, la protección de su permita proteger adecuadamente el patrimonio.
patrimonio en su lugar de origen y así evitar que este sea dañado
3. Mediante esta pregunta, se rescata el rol activo que tienen
o apropiado por alguien externo a la comunidad. Por otro lado,
los niños y niñas desde pequeños en el cuidado del patrimonio.
la creación de otro museo es un aporte desde el punto de vista
La idea es que tomen conciencia que conocer el patrimonio
cultural, ya que existirían más espacios tendientes a difundir
es fundamental para cuidarlo. Ejemplo de algunas acciones
la historia del patrimonio de la isla entre sus habitantes y los
para cuidar y promover la importancia del patrimonio desde
turistas que la visitan permanentemente.
niños son las que se presentan a continuación: «visitar museos
2. La creación de un mapa del patrimonio cultural de Chile, o lugares que protegen el patrimonio», «participar de las
más allá de la visualización en términos numéricos, responde actividades gratuitas que se realizan».
a la necesidad de poseer un catastro institucionalizado acerca
4. Monitoree el proceso de elaboración. Que sus estudiantes
de cuál es el patrimonio que tiene Chile y dónde se encuentra,
calquen un mapa de Chile, localicen distintos patrimonios con
a fin de crear políticas públicas o acciones sectorizadas a las
información del TE y creen simbología explicativa. Detalle el
necesidades que presenta cada uno de ellos. En síntesis, focalizar
procedimiento y responda dudas, entregue ejemplos.

1. Mediante esta pregunta, se busca que el estudiante 3. Se espera que los estudiantes reconozcan el rol educativo
genere lazos de pertenencia con el entorno, reconociendo las que cumplen los museos en la sociedad, promoviendo
instituciones que se encargan del cuidado patrimonial en actividades didácticas orientadas a un aprendizaje significativo
su respectiva localidad. En ese sentido, el estudiante podría y contextualizado de las temáticas por ellos abordadas. En
mencionar como ejemplos: museos, galerías de arte, bibliotecas. relación con la ayuda que pueden prestar a los estudiantes, se
espera que reconozcan la diversidad de patrimonio cultural que
2. Siguiendo el ejemplo de los «préstamos de libro» presentado
ellos preservan y la información asociada a cada uno de ellos, la
en la actividad Paso a paso, los estudiantes deberían indicar
que podría servir para una tarea de investigación o para conocer
que: en cuanto a características de las bibliotecas tradicionales,
de cerca ciertas manifestaciones de este patrimonio cultural y
en ellas se debe permanecer en silencio; los préstamos son
de quienes fueron sus forjadores.
realizados por un determinado período de tiempo, dependiendo
de la frecuencia de uso del material bibliográfico; cuentan con 4. Para el desarrollo de esta actividad, se espera que el
un sistema de catastro digital, en el caso de las más modernas estudiante conozca cuál o cuáles son los museos representativos
y, en las otras, fichas manuales; en su mayoría, cuentan con de su región, por medio de una investigación en medios escritos,
abundante material bibliográfico sobre diversas materias; se digitales u otros. Al momento de señalar la razón por la que
encuentran emplazadas en un recinto donde solo funciona debiera ser visitado por el curso, se espera que en su respuesta
esta actividad. Para el caso del Bibliometro, no es necesario dé cuenta de aspectos relevantes, como la temática abordada por
permanecer en silencio, ya que se encuentran en espacios el museo, la cual se relaciona con alguna Unidad o tema tratado
abiertos al tránsito de las personas; el préstamo también se en clases; la función destacada que cumple a nivel regional en el
realiza por un período de tiempo determinado; del mismo modo, cuidado patrimonial e, incluso, la cercanía o no en relación con
cuentan con un catastro del material bibliográfico y, por último, el establecimiento educacional.
sus locales se encuentran emplazados dentro de las estaciones
de metro, haciendo más fácil el acceso a la lectura, ya que las
personas que transitan por allí pueden aprovechar su paso por
allí y acceder al préstamo de libros.
1. Se espera que los estudiantes destaquen la labor de Conaf en respecta a la prevención de siniestros al interior de los parques.
la administración de toda la red del Sistema Nacional deÁreas Se trata de un personaje cercano y amigable con los niños y
Silvestres Protegidas del Estado y su labor educativa, mediante niñas, por lo tanto, su rol educativo permite arraigar dichas
campañas que van orientadas a los más pequeños. Un ejemplo enseñanzas de una manera lúdica y entretenida desde temprana
de lo anterior es el rol que juega la mascota emblema, «Forestín». edad. En cuanto a los ejemplos donde «Forestín» podría
También es fundamental el rol de sus guardaparques, quienes actuar, cabe destacar los siguientes: « ir a los establecimientos
tienen la misión de prevenir posibles siniestros al interior de educacionales de la zona y enseñar la red de parques que allí
esta red de parques. existe» «realizar charlas sobre cómo podemos visitar los parques
en un contexto de respeto hacia el entorno natural», «difundir la
2. Se espera que el estudiante responda que la labor de
tarea que realizan los guardaparques»
«Forestín» es concientizar a los niños y niñas del país en lo que
3. Mediante esta pregunta, se busca activar los conocimientos y niñas pueden concretar como, por ejemplo, recordar a sus
previos entre los estudiantes y conocer cómo ellos se aproximan papás o a quienes estén a su cuidado, la importancia de llevar las
al cuidado del patrimonio natural, mediante las acciones bolsas reutilizables al momento de comprar en el supermercado
cotidianas realizadas por ellos. En ese sentido, se espera que el o en las grandes tiendas del país.
estudiante entregue ejemplos de acciones que todos los niños
319

4. Se espera que el estudiante reconozca que gracias a esta Kauyeken

medida, las personas se verán obligadas a utilizar cada vez menos
Misión/objetivo: organización sin fines de lucro, destinada a
plástico en sus hogares ya que daña el patrimonio natural.
valorar, conservar e integrar el patrimonio natural y cultural
5. Por medio de la investigación, los estudiantes podrán conocer
chileno en sus distintos territorios.
la labor que cumplen otras instituciones en el cuidado del
patrimonio natural, por ejemplo: Acciones de protección: talleres dedicados a niños y
comunidades, apoyo y participación a fiestas por el
Codeff
medioambiente, actividades escolares para el reconocimiento de
Misión/objetivo: organización no gubernamental, ciudadana, los mitos y leyendas chilenas, creación de aplicaciones y sitios
nacional, participativa y sin fines de lucro, cuyo objetivo web para dar a conocer parques nacionales y sus atractivos.
es incentivar entre la comunidad la conservación del
Amigos de los Parques
medioambiente y el desarrollo sustentable.
Misión/objetivo: es una red de personas unida por la convicción
Acciones de protección: apoyo a centros de rehabilitación
de que los parques nacionales son una alternativa de desarrollo
de fauna silvestre, difusión de información vinculada sobre
y la estrategia de conservación más sólida de resguardo de un
peligros ecológicos en zonas de alta vulnerabilidad, etc.
ecosistema a largo plazo.
Acciones de protección: actividades educativas en las que niños
son llevados a parques nacionales.
1. Se espera que, por medio de esta pregunta, los estudiantes la importancia de las especies de la flora y fauna en el país,
reconozcan la labor que cumple el Museo de Historia Natural así como también, su labor de mediación al interior de las
en el ámbito de la investigación científica, relacionada con comunidades educativas.
2. Se espera que el estudiante tome conciencia y reconozca

que cada acción riesgosa, por pequeña que sea, atenta contra la
preservación del patrimonio natural del país.
Pág. 161 En línea
1. Se espera que el estudiante reconozca el tipo de patrimonio presenten rastros de descomposición, son piezas valiosas para
que se investiga, el cual corresponde a los fósiles. Se sugiere la ciencia, ya que a partir de ellas se puede obtener información
guiar la respuesta de sus estudiantes, explicando que los fósiles relacionada con las condiciones climáticas en la cual vivieron
son huellas o restos de antiguas especies animales que se ciertos animales, así como también, reconstruir ecosistemas.
han conservado en rocas sedimentarias. Aun cuando algunas
La actividad «Conociendo el oficio de un paleontólogo» empatizar directamente con su trabajo. Finalmente, promueve
permite conocer el trabajo que realizan algunas personas en la socialización y construcción del conocimiento mediante
el cuidado y preservación del patrimonio natural. Por otro dinámicas de aprendizaje como el juego de roles y la indagación.
lado, da la posibilidad de que el estudiante valore esta labor, al
1. Se espera que los estudiantes reconozcan el oficio o trabajo Se sugiere enfatizar la importancia que poseen todos los
realizado por cada una de las personas involucradas en la oficios y trabajos en nuestra sociedad, destacando los ejemplos
liberación del cóndor. Además, se busca promover la toma de presentados como una muestra de que el trabajo individual,
conciencia en relación con el valor de la labor desempeñada en todos los casos, tiene como objetivo un fin mayor, que es
por cada uno de ellos, puesto que su trabajo individual ayuda a colaborar con el bienestar de todas las personas.
preservar la riqueza patrimonial que pertenece a todo el país.

2. Por medio de esta pregunta, se intenta rescatar el valor de Con respecto al paleontólogo, este se dedica a investigar,
todos aquellos que resguardan el patrimonio de Chile, sin indagar, descubrir y rescatar los fósiles que se encuentran
realizar distinciones entre oficios y profesiones. escondidos en la tierra. A través de su trabajo podemos descubrir
el modo como habitaban la Tierra antiguas especies y las formas
Se espera que los estudiantes indiquen que, en el caso de la
utilizadas para relacionarse en el ecosistema.
restauradora, tiene como misión reparar aquellas piezas u
objetos que han sido dañados, ya sea por acción de una persona Finalmente, los veterinarios se dedican al cuidado de animales
o por el paso del tiempo. Mediante su labor, estos objetos que requieren algún tipo de tratamiento que les permita
pueden preservarse por más tiempo y, en algunos casos incluso, desenvolverse de forma normal en su hábitat.
asemejarse a como fueron originalmente.
1. Se espera que los estudiantes reconozcan el valor que poseen 2. Se espera que el estudiante tome como ejemplo algunas de
las normas, en una primera instancia, relacionándolas con su las normas presentadas y a partir de ellas, realice un cartel
contexto cotidiano, como son el hogar y el establecimiento explicando la importancia de respetarla. Se sugiere considerar
educacional, para luego extrapolar dicho conocimiento y valor aspectos como la coherencia entre la norma adoptada y su uso
hacia un contexto mayor, como es la sociedad. En ese sentido, con relación al espacio donde se resguarda un determinado
las normas presentadas a modo de ejemplo se utilizan con el tipo de patrimonio cultural. Por ejemplo, si el patrimonio
objetivo de resguardar el patrimonio cultural y, así, ponderar su que se resguarda son textos antiguos en una biblioteca,
importancia para la preservación de los espacios y objetos donde las normas seleccionadas deben ir en concordancia con el
se resguarda dicho patrimonio. De esta forma, se busca que objeto que se desea preservar, vale decir, se tendrá que elegir
el estudiante comprenda que el respeto hacia ellas representa alguna que señale la importancia de «no comer» al interior
una forma de cooperar con la labor de quienes se desempeñan del recinto, ya que podrían manchar los textos; «no tocar los
en estos oficios y profesiones y, a su vez, como un reflejo de textos directamente con las manos» , sino utilizando guantes
empatía hacia su trabajo y rol social. especiales para ello.
3. Se espera que el estudiante reconozca en la imagen las 4. Se espera que el estudiante tome conciencia de la importancia
acciones erróneas que realizan los niños y niñas en el sitio del cuidado del patrimonio y que acciones como las descritas en
patrimonial visitado. En ese sentido, la acción que se repudia la imagen son repudiables, ya que no solo afectan estéticamente
es la contaminación ocasionada en el lugar a raíz de los el patrimonio cultural, sino que también su preservación para
desperdicios que ellos dejan a su paso, más aún, cuando la las futuras generaciones. Si todo el patrimonio cultural se
basura la dejan frente al cartel de bienvenida del patrimonio encontrara en dichas condiciones, el conocimiento histórico se
natural. El estudiante debe relacionar las acciones erróneas vería amenazado, pues cada muestra patrimonial da cuenta de
con las medidas que debería adoptar para evitar tal situación. la historia de un pueblo y si este se daña, ese conocimiento se
Nuevamente, se espera que las medidas a realizar se encuentren restringe para aquellos que nos sucederán.
contextualizadas y acordes a lo que efectivamente podría
5. Esta pregunta apela a la comprensión del estudiante en
hacer un niño o niña a esa edad. Ejemplos de este tipo de
relación con el contenido tratado. Se espera que escriba una
medidas serían: «al momento de visitar un sitio patrimonial,
idea viable como, por ejemplo, que «las autoridades establezcan
llevar consigo una bolsa donde puedan introducir los desechos
sanciones severas contra quienes sean responsables de estos
generados por los visitantes»; «si ven basura, recolectarla y
daños hacia el patrimonio».
ubicarla en los contenedores o basureros habilitados para tal
efecto»; «señalar al encargado del parque que en algunos sitios
hay presencia de basura que es necesario retirar».
321

1. Los conceptos como «desarrollo sustentable» e incluso posibilidad de preservarse a futuro. En la pregunta, el concepto
«reciclaje» pueden resultar abstractos para el nivel, por lo tanto, «reutilización» es central, ya que por medio de esta acción de
se sugiere relevar el concepto «reutilización» como una primera cuidado —simple y viable para los estudiantes—, se puede
aproximación hacia la comprensión de términos utilizados proteger el medioambiente y el patrimonio natural.
en este tema de estudio. En el caso aludido, se espera que el
2. Se espera que los estudiantes observen los recursos sugeridos
estudiante identifique que los problemas medioambientales
y sobre la base de ellos, puedan replicar el uso otorgado a los
son ocasionados por el ser humano, por lo cual, es necesario
materiales en desuso, para así elaborar los ladrillos ecológicos.
adoptar una posición comprometida con su cuidado, con
Además, la idea es que propongan objetos que puedan
acciones simples y cotidianas que todos y todas podemos
confeccionarse con ellos.
realizar. Lograda esta tarea, el patrimonio natural tendrá mayor
3. Se sugiere que esta actividad la realicen en conjunto con la diario y ponga en práctica todos los conocimientos declarativos
asignatura de Ciencias, como una forma de promover el trabajo tratados en la lección, así como también, las competencias
interdisciplinario entre las distintas materias del programa ciudadanas. Por otro lado, esta actividad permite nuevamente
de estudio. Del mismo modo, plantar el árbol permite que el generar otros espacios de socialización del conocimiento,
estudiante se comprometa y responsabilice con su cuidado promoviendo un aprendizaje constructivista entre los pares.
1. Se espera que los estudiantes relacionen cada una de las 2. Esta pregunta tiene como objetivo sintetizar los contenidos
imágenes con el patrimonio a su cuidado y las acciones que abordados en esta materia, señalando que la importancia de las
estas instituciones realizan para protegerlos. En ese sentido, normas es de suma importancia para el cuidado del patrimonio,
la labor de Conaf es proteger el patrimonio natural, mediante ya que, por medio de ellas, este se resguarda y la labor de
acciones como: su labor educativa en materia patrimonial y quienes se encargan de su protección se ve facilitada.
medioambiental que realiza entre los niños y niñas con su
3. Esta pregunta pretende que el estudiante se sitúe como un
mascota emblema «Forestín»; los servicios de guía y cuidado
sujeto histórico que pertenece a una comunidad e historia
en materia de prevención de incendios que desarrollan sus
que le preceden y le sucederán, por tanto, sus acciones tienen
guardaparques; la labor administrativa, al tener bajo su
repercusiones. De allí la importancia de que tome conciencia
responsabilidad el cuidado y preservación de todos los lugares
del cuidado del patrimonio desde niño o niña, solo así quienes
que conforman la red de Áreas Silvestres Protegidas del Estado.
lo sucederán se verán beneficiados al conocer esa parte de la
El Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio historia, además de proseguir su ejemplo.
cuida el patrimonio cultural por medio de tareas como: la
4. Por medio de esta pregunta, se busca desarrollar la
administración sobre todas las instituciones encargadas de
metacognición entre los estudiantes, ya que los responsabiliza
cuidar el patrimonio cultural; la labor educativa y de difusión
de su proceso de enseñanza y aprendizaje, visibilizando las
del patrimonio que realiza entre las personas, con acciones
acciones que puede realizar para mejorar y así poseer un mejor
como la convocatoria a visitar gratuitamente todos los lugares
grado de comprensión de los temas tratados en la unidad. A
patrimoniales en el Día del Patrimonio.
través de estas preguntas, se busca que el estudiante desarrolle
La red de Bibliometro resguarda el patrimonio cultural, pues las habilidades de pensamiento crítico de nivel superior.
realizan actividades que tienen como objetivo difundir la
importancia que tiene la lectura. Para ello, ponen a disposición
de la ciudadanía, material actualizado, de libre utilización y en
espacios concurridos, para que el factor de disponibilidad de
tiempo para leer y acceso no sea una excusa para no desarrollar
el hábito por la lectura.

Pág. 169 Haciendo Aprendo
Por medio de este trabajo, se espera que el estudiante ponga con un constructo histórico mayor, como es la historia de su
en práctica todos los conocimientos abordados en la unidad, país. Para evaluar la actividad planteada en la doble página,
pero principalmente que desarrolle la actitud «F» del programa se sugiere utilizar la propuesta de rúbrica que se adjunta a
de estudios del nivel, al vincularlo como sujeto histórico que continuación.
pertenece a una comunidad, la que, a su vez, está entrelazada
Rúbrica de evaluación «Al rescate del patrimonio de tu región»
Criterio/descriptor Excelente (4 puntos) Bueno (3 puntos) Regular (1 punto)
Selección de la zona El estudiante selecciona una El estudiante selecciona una El estudiante solo selecciona
natural y patrimonio a zona natural, vinculándola con zona natural y la vincula con una zona natural.
rescatar un patrimonio representativo de un elemento del paisaje que
la zona natural aludida. no necesariamente responde
a un patrimonio.
Elaboración de la El estudiante utiliza materiales El estudiante utiliza algunos El estudiante utiliza

muestra patrimonial acordes a la muestra patrimonial materiales que sirven para materiales que no se
que busca recrear manualmente. elaborar el patrimonio que se relacionan con el uso y
intenta rescatar. finalidad del patrimonio que
se intenta rescatar.
Coherencia entre la zona El estudiante relaciona la zona El estudiante relaciona El estudiante relaciona
natural seleccionada, el natural con el patrimonio la zona natural con un erróneamente la zona
patrimonio recreado y representativo de ella. elemento del paisaje que natural con una muestra
los materiales utilizados Además, utiliza los materiales no necesariamente califica patrimonial o un elemento
para su confección a su disposición para recrear como patrimonio y utiliza del paisaje.
manualmente los aspectos algunos de los materiales a
relevantes del patrimonio. su disposición para recrear
manualmente algunos de
sus aspectos.
Presentación visual El estudiante presenta un trabajo El estudiante presenta un El estudiante presenta un

limpio y ordenado. trabajo ordenado. trabajo con manchas y sin
respetar la estructura de
entrega.
Continúa página siguiente
323

Criterio/descriptor Excelente (4 puntos) Bueno (3 puntos) Regular (1 punto)
Orden y limpieza en la El estudiante entrega un díptico El estudiante presenta un El estudiante presenta un

presentación ordenado, limpio, sin borrones ni trabajo ordenado. trabajo con manchas y sin
manchones. respetar la estructura de
entrega.
Trabajo en clases El estudiante utiliza el tiempo El estudiante utiliza el El estudiante dedica el

entregado en clases para tiempo entregado en tiempo asignado para
recolectar la información y clases para recolectar la realizar otras tareas,
preparar su presentación en información y preparar su evadiendo el trabajo y
silencio, espetando el trabajo presentación, y en algunos compromiso con su grupo.
de su equipo y del resto de los momentos permanece en
compañeros al momento de que silencio.
realizan la exposición.
Presentación oral El estudiante utiliza un lenguaje El estudiante utiliza algunos El estudiante no utiliza
conceptual apropiado al tema conceptos tratados en los conceptos claves de
tratado. A su vez, utiliza un clases. En ocasiones, su tono la unidad al momento de
tono de voz claro, lo que permite fluctúa, lo cual impide una exponer. Su tono de voz
un entendimiento cabal de la total comprensión de su denota nerviosismo.
presentación para el resto de sus exposición para el resto de
compañeros. sus compañeros.
Dominio del tema El estudiante presenta el El estudiante presenta El estudiante presenta dudas
trabajo, demostrando dominio algunas dudas al al momento de exponer
al momento de exponer las momento de exponer las características del
características del patrimonio las características del patrimonio seleccionado y
seleccionado y cómo se patrimonio seleccionado y cómo se confeccionó.
desarrolló el proceso de explica algunos pasos del
confección. proceso de confección.
Puntaje ideal: 32 puntos Puntaje obtenido: Nota:
Comentarios:
1. Por medio de esta pregunta, se busca que el estudiante sentido de pertenencia a una comunidad e historia mayor, así
reflexione sobre su experiencia de aprendizaje, destacando sus como también, poner en práctica los conocimientos referidos
logros y dificultades durante el proceso, pero sobre todo, que a la importancia de preservar el patrimonio para las futuras
empatice con los compañeros a quienes presentaron el proyecto. generaciones y el rol que ellos tienen desde pequeños en esta
Esto último, precisamente como una forma de desarrollar ese tarea de protección al interior de la comunidad.

2. Se espera que, mediante el desarrollo de esta pregunta, permite asumir un rol activo y comprometido con el cuidado
el estudiante asimile el rol que posee al interior de la del patrimonio que, a futuro, se espera que permanezca y se
sociedad. Para este caso, su relación más directa es dentro desarrolle aún más.
de la comunidad escolar, sin embargo, es un espacio que le
Pág. 170 Sintetizo
Por medio del puzle, los estudiantes pueden sintetizar y pueden surgir de la reflexión son: botar la basura en los sitios
relacionar las lecciones tratadas entre sí, con el objetivo de habilitados para ello; seguir las instrucciones y medidas de
dar respuesta a la pregunta central de la Unidad: ¿Cómo precaución que nos entregan quienes se encuentran a cargo
conservamos el pasado? del cuidado del patrimonio; no dañar la flora y fauna nativa de
estos sitios, manteniendo una actitud de contemplación y no
La Lección 1 tiene tres preguntas relacionadas con el patrimonio
intervenir con el desarrollo del ecosistema de estos lugares.
cultural y se resuelven del siguiente modo:
¿Qué acciones dañan el patrimonio natural? Se espera que el
¿Cuáles son los tipos de patrimonio cultural? Se espera que
estudiante identifique acciones perjudiciales, como: alimentar,
el estudiante identifique las distintas manifestaciones del
molestar o acercarse a las especies de la fauna que se encuentran
patrimonio cultural, como: tradiciones folclóricas, comidas,
en estos recintos; sacar o cortar especies de la flora presentes en
juegos, leyendas, tesoros humanos vivos, construcciones y
estos lugares; rayar, romper o sacar alguna pieza patrimonial.
edificios de carácter histórico, ritos y celebraciones.
¿Por qué el patrimonio natural también es un legado? Esta
¿Qué características tiene el patrimonio cultural? Se espera
pregunta apunta a desarrollar la habilidad de la comprensión en
que el estudiante establezca un criterio común a todas las
el estudiante, ya que el patrimonio natural, así como el cultural,
variaciones del patrimonio cultural tratadas en la Lección 1 y las
también es un reflejo de cómo las especies de la flora y fauna
sintetice en un concepto o idea común, como, por ejemplo: que
han dado vida y forma a un ecosistema que es representativo de
son los objetos que podemos tocar o no y que representan un
un entorno geográfico y que requiere de los mismos cuidados
legado que se mantiene y conserva gracias a todas las personas
que se tienen con el patrimonio cultural para su preservación.
que, con sus distintos oficios, profesiones o labores, se encargan
de cuidarlo y preservarlo para el futuro. La Lección 3 cuenta con tres preguntas que los estudiantes
deben resolver. Todas ellas se relacionan con la importancia
¿Cómo podemos conservar el patrimonio cultural? Es
que poseen las normas en el cuidado patrimonial, mejorando
una pregunta que busca hacer parte al estudiante de esta
la convivencia entre quienes hacemos uso de los bienes
construcción histórica, al vincularlo con su rol activo en el
patrimoniales y quienes se encargan de preservarlo:
cumplimiento de las normas existentes para el cuidado del
patrimonio, pero, a la vez, como promotor de las mismas, por ¿Cómo ayudan las reglas y normas en el cuidado del patrimonio?
medio del ejemplo en el que debe convertirse el niño o niña Por medio de esta pregunta, el estudiante debe reconocer el valor de
para el resto de su comunidad. Por tanto, la respuesta esperada las normas, para así mantener una convivencia cordial y potenciar
se refiere al reconocimiento de acciones por cumplir, como: el bienestar de la comunidad. El cumplimiento de las normas
seguir las normas que nos entregan al momento de visitar un en el cuidado del patrimonio, ya sea cultural o natural, permite
sitio patrimonial; no rayar o estropear un objeto patrimonial; que este se preserve en el tiempo desde una perspectiva material
promover dentro de la comunidad escolar actividades tendientes e inmaterial, puesto que en dicho patrimonio se resguarda la
a difundir el patrimonio local o regional; participar en visitas a experiencia vívida de una comunidad, haciendo historia.
sitios patrimoniales, entre otras.
¿Qué acciones puedo realizar para cuidar el patrimonio?
La Lección 2 tiene cuatro preguntas que se relacionan con los Se espera que el estudiante pueda, en su vida cotidiana,
temas referidos a patrimonio natural y su conservación, ellas se poner en práctica acciones concretas para resguardar el
resuelven del siguiente modo: patrimonio. Algunos ejemplos que podrían entregar son:
cuidar el medioambiente, depositando la basura en los lugares
¿Qué es el patrimonio natural? Se espera que identifiquen los
habilitados para ello; tomar precaución con las medidas de
elementos que componen el patrimonio natural, como son: el
seguridad que entregan los guías que trabajan en los museos,
paisaje, y la flora y fauna nativa asociada a cada paisaje.
parques y reservas nacionales; visitar los sitios patrimoniales
¿Cómo protegemos el patrimonio natural? Por medio de esta adoptando una conducta adecuada y en concordancia con las
pregunta, se busca crear conciencia en el estudiante y las normas estipuladas por cada institución; promover acciones
acciones concretas que puede realizar en su vida cotidiana, o que tiendan a difundir el patrimonio dentro de la comunidad
cuando visite un sitio patrimonial, ya sea como actor de estas escolar, mediante trabajos de investigación, exposiciones y otras
acciones, o como ejemplo para sus pares. Algunas acciones que instancias de socialización del conocimiento entre los pares.
325

¿Cómo el patrimonio me ayuda a entender el pasado? Esta o sitio material sin vida, sino todo lo contrario, esa muestra
pregunta se vincula a desarrollar el pensamiento crítico de de patrimonio —cultural o natural— se encuentra viva en
nivel superior en el estudiante, puesto que debe abstraer y la medida que sepamos cuidarla. Todo patrimonio nos habla
extrapolar los conocimientos declarativos, para crear una nueva acerca de nuestra historia como país y, como comunidad, refleja
red de contenidos que le permitan comprender que, mediante parte de nuestra vida e identidad, y de allí la importancia de su
el cuidado del patrimonio, no rescatamos y cuidamos un objeto preservación para las futuras generaciones.
Pág. 171 ¿Qué aprendí?
1. Las imágenes presentadas dan cuenta del patrimonio natural es mantener vigente, vivo y a resguardo el patrimonio cultural y
y cultural, respectivamente, y se solicita que el estudiante natural para un uso responsable por parte de la comunidad.
proponga acciones concretas en caso de que ambos tipos de
3. La pregunta busca promover la metacognición y compromiso
patrimonio se encuentren en peligro. Para ambos casos, se
que tienen los estudiantes con respecto al cuidado patrimonial.
espera que el estudiante proponga acciones, como: enviar una
Se espera que los estudiantes adopten una posición honesta con
carta a las instituciones que sean responsables de su cuidado,
respecto al interés manifestado en las problemáticas abordadas
indicando qué hecho o situación representa una amenaza para
durante la unidad y, a la vez, que también reflexionen sobre el
el patrimonio natural y que tomen acciones para su defensa;
estado inicial en el que se encontraban sus conocimientos y el
pedirle a un adulto que grabe la situación y la difunda por medio
grado de comprensión al que llegaron luego de estudiar, conocer
de alguna red social, para así captar la atención de la mayor
y aprender las lecciones tratadas en la unidad.
cantidad de personas, con el objetivo de que ellas se movilicen y
emprendan alguna acción para promover su cuidado. 4. Mediante la asignación de estrellas, se busca rescatar el
interés que representan los temas abordados para el estudiante
2. Esta pregunta es de síntesis y se espera que el estudiante
y cómo ese interés se tradujo en la apropiación y comprensión de
reconozca la labor de cuidado y preservación que realizan las
los contenidos estudiados durante la unidad.
instituciones y de quienes allí trabajan. El aporte de todos ellos

¿Cuál es el valor del patrimonio cultural de Chile?

Nombre
Curso: 2o básico Fecha:
Observa las imágenes y responde:
Nombre: Iglesia de Parinacota. Nombre: Faro Punta Dungeness.

Ubicación: Región de Arica y Ubicación: Región de Magallanes y
Parinacota. de la Antártica Chilena.
Construcción: hace más de Construcción: fundado hace más
400 años. de 200 años.
Descripción: iglesia de piedra y Descripción: es el primer faro
barro con cubierta de paja brava chileno para la ruta de navegación
pasto típico del altiplano. desde el océano Atlántico hacia el
océano Pacífico.
1 ¿Por qué debemos cuidar estas construcciones patrimoniales?

327

¿Cuál es el patrimonio cultural de Chile?
Nombre
Observa la imagen y responde. Olga es la más antigua de las ceramistas

de Pomaire y una de las pocas que
mantiene la antigua técnica, que es
totalmente manual.
«Ocupo las puras manos, me ayudo con
un pedacito de cuero. Pulo con una piedra,
con un palo, con lo que pille», dice Olga.
Fuente: Archivo Editorial. (Fragmento adaptado).
1 ¿Por qué el oficio de Olga es un ejemplo de patrimonio cultural?
2 ¿Cómo crees que Olga aprendió el oficio de ceramista?
3 ¿Por qué este es un patrimonio «de Observa la imagen y responde.

Chile para el mundo»?
328

¿En qué lugares se conserva el patrimonio natural?

Nombre:
Observa y responde.
1 ¿Qué nos podrían decir los restos de
estos primeros habitantes?
2 ¿ Qué norma crearías para proteger

este santuario de la naturaleza?
El santuario de la naturaleza «Bosque
Escribe una.
Las Petras» se ubica en la Zona
Central. En él se protege un bosque
de pantano ancestral y los restos de
los primeros habitantes de la zona.
3 Dibuja el letrero de un parque nacional. En el dibujo incluye el paisaje, la flora

y fauna característica de tu región.
329

¿Cuál es el patrimonio natural de Chile?

Nombre:
1 Completa la siguiente tabla.
Nombre de mi región:
Flora Fauna Lugares que protegen
la flora y fauna

2 ¿ Qué función cumplen los parques
nacionales?
3 ¿ Por qué es importante proteger a

los alerces y al pudú?
El Parque Nacional Alerce Andino

se ubica en la Zona Sur y resguarda
especies como el alerce, el pudú y
el puma.
330

¿Qué instituciones cuidan el patrimonio?

Nombre:
Lee y responde:
El Ministerio del Medio Ambiente es una institución chilena encargada de crear

normas de protección al patrimonio natural del país y del medioambiente.
También se encarga de educar a la comunidad para que tengan buenas
prácticas ambientales.
Fuente: Archivo editorial. (Fragmento adaptado).
1 ¿Por qué las personas deben educarse en temas del medioambiente?
Observa y responde.
Guitarrón chileno y manuscrito de la Vasija del pueblo diaguita.

canción «Gracias a la Vida» de Violeta Parra.
2 ¿Dónde podemos resguardar este tipo de patrimonio?, ¿por qué?
331

¿Quiénes cuidan el patrimonio?

Nombre:
Observa y responde.
1 ¿Qué tienen en común estas personas? Escribe una característica.
Mi nombre es Hernán y soy

guardaparques en el Parque
2 ¿Qué peligros enfrentan los Nacional Nahuelbuta. Ayudo a
cuidar el parque y enseño a las
guardarques? Menciona uno. personas que lo visitan las normas
para que no le hagan daño.
3 ¿Cómo podemos ayudarlos con su

tarea? Menciona una acción.
332

Solucionario de las actividades complementarias 4 Unidad
Página 327, Ficha de refuerzo fotocopiable 1 (Unidad 4 Lección 1)
1. Se busca que el estudiante explique que estas construcciones representativas de un entorno y espacio particular, por tal
datan de muchos años atrás y reflejan características de razón, es necesario conservarlas.
la cultura e historia de una comunidad; además de ser
Página 328, Ficha de profundización fotocopiable 1 (Unidad 4 Lección 1)
1. Se busca que el estudiante reconozca que Olga es un ejemplo la comunidad que transmiten este saber a los miembros más
de patrimonio cultural porque ha conservado y difundido las jóvenes. Así, este tipo de saber asegura su pervivencia.
antiguas técnicas utilizadas por los ceramistas en Pomaire; ella
3. Porque es una antigua oficina salitrera que se creó en un
mantiene una tradición a lo largo de los años.
entorno adverso para la vida del ser humano y, aun así, este se
2. Se busca que el estudiante comprenda que estas tradiciones adaptó y transformó el medio para obterner los recursos .
se mantienen gracias a la difusión realizada por la familia o por
1. Estos restos nos podrían enseñar el modo cómo vivieron 3. Se espera que el letrero elaborado por el estudiante contenga:
estas antiguas comunidades, objetos y ritos que ellos realizaban. título del parque, elementos de la flora y fauna (1 por cada uno)
y un paisaje acorde a las características de esa flora y fauna.
2. No rayar los árboles, si encuentra un objeto antiguo no lo
sustraiga, no tocar las plantas que no conozca, observar y tener
cuidado por el camino que utiliza para recorrer el bosque.
1. Se espera que el estudiante identifique su región y entregue 3. Se busca que el estudiante comprenda y relacione las especies
2 ejemplares representativos de la flora y fauna. Luego, que protegidas con el peligro de extinción en el que se encuentran.
mencione dos lugares en donde dichos ejemplares se conservan.
2. La función que cumplen los parques nacionales es el cuidado
de un área extensa en donde se protege la flora, fauna, paisaje y
cultura representativa de una región.
1. Las personas deben educarse en temas medioambientales 2. Este tipo de patrimonio lo podemos resguardar en los museos
para que de esa forma puedan cuidar de mejor manera el ya que allí se conservan y protegen del deterioro que provoca el
patrimonio natural del país que a futuro será un legado para paso del tiempo en ellos.
otras generaciones.
1. Ambas personas se encargan de resguardar el patrimonio 2. Los guardaparques enfrentan peligros como cuando deben
cultural del país y mantenerlo vigente a pesar del paso del combatir un incendio, muchas veces éste se puede salir de
tiempo: el primero, lo hace manteniendo vigentes las tradiciones control poniendo en peligro su vida.
que heredó de su comunidad y/o familia y; la segunda,
3. Los podemos ayudar siguiendo las reglas y normas que ellos
reparando las piezas de objetos patrimoniales que han sido
nos enseñan cuando visitamos los lugares que se encuentran
dañados o no están en las mejores condiciones.
bajo su protección.
Unidad 4: ¿Cómo conservar el pasado? 333

Instrumentos para la evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 4
¿Qué sabemos del patrimonio?

Nombre:
Antes de empezar a estudiar esta unidad es importante identificar qué sabes

sobre algunos temas. Responde de acuerdo con tus conocimientos.
1 Escribe cómo se llaman los siguientes emblemas:
A B

2 ¿Qué otros elementos que conoces forman parte de nuestra identidad nacional?
Nombra dos.
3 Observa las imágenes y señala a qué baile corresponden:
A B

334

4 ¿Qué otros bailes de Chile conoces? Nombra uno y señala la zona a la cual
corresponde.
5 Observa las imágenes y marca con un  los platos tradicionales de Chile.
A B
C D
6 ¿Qué otros platos tradicionales de Chile conoces? Nombra dos.

7 ¿Qué otras tradiciones de Chile conoces? Menciona dos.
335

¿Por qué conservamos la herencia del pasado?

Nombre:
1 Observa las imágenes y marca con un  aquellas que corresponden a

patrimonio cultural.
A B
Lee el siguiente texto y responde.
Lorenzo vive en la Araucanía, Zona Sur de Chile. Es un poeta, artesano y

profesor de lengua mapuche. Se le conoce con el nombre de «Hombre Pájaro»
porque interpreta el sonido de las aves.
Es un sabio mapuche y conocedor de las tradiciones de su pueblo, se ha
encargado de enseñarlas a los niños de su comunidad.
Fuente: Lorenzo Aillapán Cayuleo. Sistema de Información para la Gestión del
Patrimonio Cultural Inmaterial. (Fragmento adaptado).
2 ¿Por qué Lorenzo es un tesoro humano vivo? Comenta.
336

¿Qué es el patrimonio natural?

Nombre:
Observa las imágenes y responde.

A
1 ¿Qué elemento del paisaje natural se
encuentra amenazado?
2 ¿En qué lugar podríamos proteger al

pingüino de Humboldt?, ¿por qué?
El pingüino de Humboldt es una

especie amenazada a causa de la falta
de alimento y lugares donde anidar.
B
3 ¿Qué elementos del paisaje natural

encontramos en Huilo Huilo?
En Huilo Huilo observamos especies

como el pudú y la mayor variedad de
helechos de Chile. Muchos árboles son

centenarios y tan altos que reciben el
nombre de «bosques catedral».
337

¿Cómo cuidamos el patrimonio?

Nombre:
1 Observa las imágenes. Luego, explica la misión y patrimonio que protege

cada institución.
A Misión:
Tipo de patrimonio que protege:
Museo Nacional de
Historia Natural
Misión:
B
Tipo de patrimonio que protege:

Logo de la Conaf.
Observa la imagen.
2 ¿Qué título le pondrías a este recurso?,
¿por qué?
338

Instrumentos para la evaluación Evaluación de proceso Unidad 4/Lecciones 1 y 2
¿Cuál es el patrimonio de Chile?

Nombre:
Observa las siguientes imágenes y responde.
Casco histórico de Valparaíso Oficina salitrera Santiago Humberstone
1 ¿Por qué crees que estos lugares son importantes a nivel mundial? Explica.

2 ¿Qué tienen en común los lugares

presentados?, ¿por qué debemos
protegerlos para las futuras
generaciones? Explica.
Parque Nacional Llanos de Challe
339

Instrumentos para la evaluación Evaluación sumativa Unidad 4
¿Cómo se conserva el patrimonio?

Nombre:
1 Completa el esquema:
Monumentos
Bailes y juegos
nacionales
Tradiciones
Leyendas
folclóricas
2 Marca el concepto correcto con una X.
Lugares, construcciones y objetos que por su antigüedad o por sus características

e historia están protegidos.
Folclor
Parques nacionales
Monumentos nacionales
340

3 Observa las imágenes y marca con un  las que corresponden a patrimonio
cultural de Chile.
A B
Lee la noticia y responde la pregunta:
Consejo de la Cultura reconoce a un titiritero como tesoro humano vivo

Sergio Guzmán creó un grupo de teatro que le permitió llevar su arte a las
localidades y espacios campesinos más alejados. Las obras del titiritero difunden
entretención y enseñanza a las personas que no pueden llegar hasta las
grandes ciudades.
Fuente: Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio. Consejo de la Cultura reconoce a un titiritero
como tesoro humano vivo. (Fragmento adaptado).
4 ¿Por qué Sergio Guzmán es considerado «tesoro humano vivo»?


341

Instrumentos para la evaluación Evaluación final Unidad 4
¿Qué aprendí sobre el patrimonio de Chile?

Nombre:
1 Observa las imágenes y escribe a qué tipo de patrimonio corresponden:
A B
2 Completa la tabla.
¿Qué patrimonio ¿Cómo protege el patrimonio?

Profesión u oficio
protege? Describe una actividad.
Restaurador
Bibliotecario
Guardaparques
342

3 Observa la imagen y crea dos normas para visitar el lugar de acuerdo con sus
características.

1. ��
��

2. ��
��
4 Lee la siguiente noticia y responde las preguntas.
Ministra Consuelo Valdés presenta una denuncia por

rayados a escultura
La ministra explicó que «una de las tareas del Ministerio de las Culturas es
preservar el patrimonio cultural del país y lo que ocurrió con esta escultura
es una acción que daña el patrimonio que pertenece a “todos los chilenos
y chilenas”.
Fuente: Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio. Ministra Consuelo Valdés presenta querella
por rayadosa escultura de Rebeca Matte. (Fragmento adaptado).
a ¿Qué harías si ves a alguien rayando una escultura? Menciona una acción y
explica tu respuesta.


343

Solucionario
Páginas 334 y 335, Evaluación diagnóstica Unidad 4: ¿Qué sabemos del Patrimonio?
1. Esta pregunta busca relevar los conocimientos previos de 4. Se espera que el estudiante pueda incluir algunos bailes
los estudiantes con respecto al concepto de identidad que en como: los bailes de la polinesia que se asocian a la cultura
los niveles de enseñanza básica suele relacionarse con ciertos rapa nui y que administrativamente corresponden a la Zona
elementos con los cuales nos reconocemos como chilenos. Central del país; el trote, de la Zona Norte; la mazamorra de
Para el nivel en cuestión, se añadirán otros elementos que la Zona Central; el costillar, la cueca chilota o la trastrasera
también forjarán nuestra identidad y son los relacionados con correspondientes a la Zona Sur del país.
el patrimonio. La imagen A representa a la bandera de Chile y la
5. Se espera que el estudiante responda que los platos
imagen B representa el escudo nacional.
tradicionales de Chile corresponden a las imágenes A y D
2. Se espera que, en esta pregunta, los estudiantes puedan (empanadas y sopaipillas respectivamente) ya que si bien el resto
identificar otros elementos como: fiestas patrias, las comidas también son comidas no reflejan las tradiciones propiamente
–como la cazuela y las empanadas–, los bailes –como la cueca o chilenas aun cuando en el último tiempo se hayan asimilado.
las danzas chilotas–.
6. Los estudiantes podrían nombrar como ejemplo: la cazuela,
3. Se espera que el estudiante reconozca las danzas presentadas los porotos “con riendas”, el pastel de choclo, las humitas, el
asociándolas a: la imagen A, las diabladas y, la imagen B, a la mote con huesillo, entre otros.
danza chilota.
1. Se espera que el estudiante reconozca las diversas estudiante responda que Lorenzo es un ejemplo de ello porque
manifestaciones en las que se presenta el patrimonio cultural él se ha encargado de resguardar las tradiciones ancestrales
en Chile. La imagen A y B corresponden a ejemplos de de su comunidad a través del trabajo que realiza educando y
patrimonio cultural. La primera imagen representa los bailes difundiendo este saber entre la comunidad a la que pertenece
y entretenciones y; en el segundo caso, a las tradiciones en el e, incluso, más allá de sus fronteras. Por otro lado, Lorenzo se
ámbito gastronómico. dedica a estudiar un ámbito de la cultura poco conocido, por
tanto, se ha transformado en un experto en una materia poco
2. Mediante esta pregunta se releva el concepto de «tesoro
explorada y, de allí la necesidad de preservar su saber.
humano vivo» y en el caso presentado, se espera que el
1. Se espera que el estudiante responda que el elemento del lugares se resguardan a las especies de la flora y fauna que
paisaje amenazado es la fauna, representada en este caso en el requieren protección; si los encontramos en un área de gran
pingüino de Humboldt. extensión, podrían resguardarse en un parque nacional.
2. Se espera que el estudiante reconozca en primer lugar, los 3. Mediante esta pregunta se espera que el estudiante
distintos lugares donde se resguarda el patrimonio natural en recuerde los elementos que conforman el paisaje natural y los
Chile para luego, relacionarlo con un lugar específico donde identifiquen en la imagen presentada. En este caso, podemos
se resguarde a este tipo de fauna y problema que presenta. Se encontrar especies de la flora como, por ejemplo, una gran
espera que el estudiante lo asocie con: un monumento natural variedad de helechos y bosques ancestrales llamados «bosques
ya que esa es la característica para resguardar a una especie que catedrales»; especies de la fauna como el pudú; elementos
necesita protección; en una reserva nacional ya que en estos hídricos como la cascada que se ve en la imagen.

1. Se espera que el estudiante responda que la imagen A Áreas Silvestres Protegidas del Estado. El tipo de patrimonio que
representa el Museo Nacional de Historia Natural y su resguarda la Conaf es el patrimonio natural.
misión es proteger y conservar el patrimonio natural de Chile
2. Se sugiere que el título escogido por los estudiantes rescate
ejemplificado en su flora y fauna nativas. Además, tiene una
los elementos destacables de la imagen como, por ejemplo,
misión educativa al realizar actividades tendientes a difundir
la niña, la basura, los niños que recogen junto a un adulto
la importancia de este patrimonio dentro de la comunidad. El
la basura, el entorno que es un parque o un área verde y ello
tipo de patrimonio que protege el Museo de Historia Natural
se distingue por los árboles que se encuentran detrás de las
es el patrimonio cultural y natural del país. La imagen B, a su
personas que aparecen en la imagen. Un título apropiado podría
vez, representa a la Conaf y su misión es resguardar y conservar
ser «Los niños al rescate de la naturaleza», «los niños también
intacto el patrimonio natural de Chile en los parques y reservas
cuidamos nuestro patrimonio natural», entre otros donde se
nacionales, además de los santuarios de la naturaleza. Todos
destaquen los conceptos anteriormente mencionados.
ellos se encuentran integrados en la red del Sistema Nacional de
Página 339, Evaluación de proceso fotocopiable (Unidad 4/Lecciones 1 y 2)
1. Se espera que el estudiante reconozca que ambas imágenes la historia de una comunidad y cómo hicieron frente a lo que
corresponden a patrimonios de la humanidad. En este caso, los podría ser una amenaza del entorno para habitar y vivir en
patrimonios de la humanidad presentados son Valparaíso en la dichos lugares, sin embargo, no fue así.
Zona Central y, la salitrera Santiago Humberstone en la Zona
2. Esta pregunta intenta sintetizar el concepto de patrimonio
Norte del país. Por otro lado, es necesario que los estudiantes
en su dimensión cultural y natural. Por tanto, se espera que
expliquen por qué ambos patrimonios son importantes a nivel
el estudiante responda que todas las imágenes presentadas
mundial y la razón radica en el estado de conservación de ellos,
corresponden a patrimonios, algunos naturales otros culturales,
pero aún más importante, es el hecho que ambos reflejan el
pero que en definitiva deben ser cuidados por el valor que
modo cómo una comunidad se adaptó al entorno geográfico
poseen para la comunidad y las futuras generaciones.
aprovechando las ventajas comparativas del lugar, representan
Páginas 340 y 341, Evaluación sumativa fotocopiable (Unidad 4)
1.La pregunta está orientada a que el estudiante relacione los 3. La respuesta correcta corresponde a la imagen A (cazuela).
conceptos aislados que corresponden a manifestaciones del La imagen B es incorrecta puesto que, si bien es un elemento
patrimonio cultural con uno de los conceptos centrales de la cultural, no es propio de la tradición y patrimonio cultural
lección. La respuesta correcta es: Patrimonio cultural. chileno.
2. El concepto correcto para la descripción es monumentos 4. Sergio Guzmán es considerado un «tesoro humano vivo» ya
nacionales, ya que es la única alternativa que engloba los que es un hombre que destaca en un oficio que, para muchos, ya
conceptos aislados presentes en la descripción de la cápsula está en retirada. Sin embargo, gracias a las actividades y acciones
(lugares, construcciones y objetos). Los parques nacionales son que ha desarrollado, ha permitido rescatar y mantener viva esta
parte del patrimonio natural y abarcan la flora, fauna y paisajes tradición, difundiéndola y educando a quienes se interesen en
de un lugar; el folclor, por otro lado, es un tipo de patrimonio ella, con el objetivo de preservarla en el tiempo.
cultural, pero abarca un ámbito de estudio restringido.
Unidad 4: ¿Cómo conservar el pasado? 345

Solucionario
Página 342 y 343, Evaluación final fotocopiable (Unidad 4)
1. La siguiente pregunta busca que el estudiante identifique 3. Mediante esta pregunta el estudiante debe extrapolar los
los elementos y características de cada patrimonio y pueda contenidos declarativos de la unidad a una nueva situación de
vincularlos a las imágenes presentadas. La imagen A aprendizaje. Para este caso, la imagen representa un paisaje
corresponde al patrimonio natural del país, mientras que la con presencia de cordones montañosos y el letrero dispuesto
imagen B corresponde al patrimonio cultural. en la imagen hace alusión a ciertas características del entorno
geográfico (clima y relieve principalmente) que el estudiante
2. Se espera que los estudiantes relacionen las profesiones con
debe considerar al momento de generar el relato. En ese
los respectivos patrimonios que cada una de ellas protege, así
sentido, las normas por él o ella deben crearse siguiendo esas
como las acciones de preservación y cuidado desempeñadas en
características. Algunos ejemplos de normas pueden ser: Seguir
sus respectivos trabajos y/u oficios. La tabla se completa del
el sendero habilitado, seguir las normas e instrucciones de los
siguiente modo:
guías y/o guardaparques, llevar ropa adecuada, si encuentra
a. Restaurador: protege el patrimonio cultural rescatando especies de la fauna nativa en estado salvaje no espantarla.
los objetos antiguos y luego reparándolos para que puedan
4. Se espera que el estudiante reconozca algún tipo de acción
mantenerse de forma similar a cómo eran en un principio.
que pueda realizar desde su rol como estudiante y siempre
b. Bibliotecario: protege el patrimonio cultural cuidando los apelando a un clima de respeto y sana convivencia. Para
libros y protegiéndolos de un posible deterioro. ello, el tipo de respuesta esperado va en la siguiente línea: Le
informaría al encargado del lugar que alguien está realizando
c. Guardaparques: protege el patrimonio natural
una acción indebida para que aplique la sanción correspondiente;
promoviendo acciones para que la comunidad se eduque en
contaría la acción a algún adulto para que contacte a los
temas medioambientales y cuidado del patrimonio.
encargados del lugar.

Bibliografía para el docente Tomo II
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente, puede utilizar los recursos existentes en su
biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Unidad 3 • Instituto Nacional de la Juventud. (2011). Jóvenes migrantes:

• Aróstica, V. (2012). Un lento proceso de aculturación: mujeres inclusión social y desafíos para las políticas públicas en
inmigrantes japonesas en Chile 1950-2010. Valparaíso, Chile: juventud. Santiago, Chile: Instituto Nacional de la Juventud.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. • Kelsey, H. (2017). El viajero occidental: los primeros
• Brading, D. (2015). La Nueva España: patria y religión. Ciudad circunnavegadores en la era de los descubrimientos. Madrid,
de México, México: Fondo de Cultura Económica. España: Ediciones de Pasado y Presente S.L.
• Castillo, G. (2011). La herencia italiana en Valparaíso. Viña del • Pinto, J. (2011). Araucanía, siglos XIX y XX: economía,
Mar, Chile: Universidad Nacional Andrés Bello. migraciones y marginalidad. Osorno, Chile: Universidad de
Los Lagos.
• Dellacasa, F. y Hurtado, J.M. (2018). Derecho migratorio
chileno. Santiago, Chile: Jurídica de Chile. • Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2014). Hacer visible
el pensamiento. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
• Durán, J. (2014). Bartolomé de las Casas ante la conquista
de América: las voces del historiador. Heredia, Costa Rica: • Sassen, S. (2013). Inmigrantes y ciudadanos: de las
Universidad Nacional Heredia. migraciones masivas a la Europa fortaleza. Madrid, España:
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del Mar, Chile: Baldomero Estrada Turra Ediciones. • Tijuox, M.E. (2016). Racismo en Chile: la piel como marca de
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• Estrada, B. (2014). Españoles en Valparaíso: desarrollo • Velasco, J.C. (2016). El azar de las fronteras: políticas
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Chile: cien años de historia, 1916-2016. Santiago, Chile: Hogar
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• González, D. (2012). Descubridores de América: Colón, los
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• González, H. (2015). Diversidades familiares, cuidados y
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• Harris, G. (2012). Emigrantes e inmigrantes en Chile, 1810-
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• Imilan, W., Garcés, A. & Margarit, D. (2014). Poblaciones en
movimiento: etnificación de la ciudad, redes e integración.
Santiago, Chile: Ediciones Universidad Alberto Hurtado.
347
CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Finales_5990.indd 347 07-01-20 15:36

Bibliografía para el docente Tomo II
Unidad 4 • Plath, O. (2018). Geografía gastronómica de Chile. Santiago,

• Abarca, S. (2015). Ríu: el canto primal de Rapa Nui. Basado en Chile: Ediciones Biblioteca Nacional.
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• Aroca, C. (2017). Didáctica del Patrimonio: métodos y Biblos.
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Universidad de Chile. Valparaíso, 1900-1930. Valparaíso, Chile: Universitarias;
• Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2016). Alfarería, Valparaíso.
de la tierra a la mano: cuaderno pedagógico de patrimonio • Rivera, C. & Riveros, G. (2017). El valor de conservar la
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Cultura y las Artes. Valparaíso, Chile: Universidad de Playa Ancha.
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• Cuche, J. & Guzmán, S. (2017). Diccionario bilingüe de Valparaíso, Chile: Ediciones Universitarias Valparaíso.
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SpA. Centro de Análisis de Políticas Públicas. (2016). Informe país
• Díaz, R. (2015). Desarrollo sustentable: una oportunidad para estado del medio ambiente en Chile comparación, 1999-2015.
la vida. Cuernavaca, México: Mc Graw Hill. Santiago, Chile: Centro de Análisis de Políticas Públicas.
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de Rapa Nui. Santiago, Chile: Ocho Libros.
• Jaksic, F., Camus, P. & Castro, S. (2012). Ecología y Ciencias
Naturales: historia del conocimiento del patrimonio bilógico
de Chile. Santiago, Chile: Dibam.
• León, O. (2014). Regulación Jurídica de las actividades
económicas en áreas silvestres protegidas. Santiago, Chile:
Librotecnia.
• Loayza, C. (2017). Memorias textiles de la provincia de Palena:
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• Loayza, C. (2019). Un legado tejido en fibras vegetales:
patrimonio de la comuna de Puerto Montt. Santiago, Chile:
Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio.
• Maluk, K. & Montecino, S. (2017). Tramas de la diversidad:
reflexiones, debates y propuestas en torno al patrimonio en
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arte del patrimonio culinario de Chile. Valparaíso, Chile:
CNCA.
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Bibliografía didáctica
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Guilford Press. fbioyf.unr.edu.ar/evirtual/pluginfile.php/131373/mod_
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educativa: un punto de vista cognoscitivo. Ciudad de Pagès, J. & Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el
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de 2019), de: http://bibliotecadigital.academia.cl/
de-la-historia-en-la-educacion-secundaria-reflexiones-
bitstream/handle/123456789/580/Robert%20Bain.
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n° 83. Santiago, Chile: Mineduc. qQH0wttn8#v=onepage&q=ailem%20lectura%20y%20
• Mineduc (2012). Bases Curriculares de 1° básico a 6° básico. escritura&f=false
Santiago, Chile: Mineduc.
349

Sitios web
• Para profundizar sobre las estrategias de aprendizaje Sitios web Unidad 4

activo, puede visitar la página del Centro de Desarrollo • Para ampliar la definición del concepto patrimonio,
Docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile en se sugiere ingresar a la página del Servicio Nacional
http://desarrollodocente.uc.cl/index.php?option=com_co del Patrimonio que depende administrativamente del
ntent&view=article&id=631:estrategias-de-aprendizaje- Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio en Chile:
activo&catid=241:aprendizaje-activo&Itemid=751 https://www.patrimoniocultural.gob.cl/614/w3-article-5355.
• Para profundizar sobre las prácticas de formación html?_noredirect=1
ciudadana, documentos oficiales y recursos ofrecidos por • Para obtener una lista detallada de los monumentos
el Mineduc, visite la página www.ciudadaniayescuela.cl Nacionales existentes en Chile, puede ingresar a la
• Para conocer más sobre el Plan de Formación Ciudadana, siguiente página:
puede visitar la página del Mineduc https://www.monumentos.cl
https://formacionciudadana.mineduc.cl/ • Para acercarse al cuidado del patrimonio natural de Chile,
se sugiere visitar la siguiente página:
https://www.conaf.cl/
Programas computacionales
• Para conocer las manifestaciones culturales de Chile,
• Programa virtual Google Earth que cuenta con fotografías
desde una perspectiva lúdica y acorde a la edad de los
satelitales que le permitirán observar cómo se ven distintos
estudiantes del nivel, se sugiere visitar la página «Chile para
lugares del mundo desde múltiples perspectivas.
niños»:
https://www.chileparaninos.gob.cl
Sitios web Unidad 3 • Para conocer en profundidad los mitos y leyendas chilenas,
• Para visitar virtualmente los planos de algunas ciudades de se sugiere visitar el siguiente enlace:
Chile que siguieron el modelo de trazado damero traído https://www.icarito.cl
por los españoles a América, se sugiere ingresar al siguente • Para acercar a los estudiantes al mundo de la narrativa
enlace: chilena, puede visitar el siguiente enlace donde encontrará
https://www.google.com/maps animaciones breves que retratan cuentos y leyendas
• Para encontrar el origen de las palabras del idioma chilenas:
español, se sugiere visitar la siguiente página en donde https://infantil.cntv.cl/series/cuentame-un-cuento
encontrará un diccionario etimológico: • Para obtener información detallada de la propuesta
https://etimologias.dechile.net/ audiovisual de los realizadores chilenos, puede ingresar
• Para acceder a una fecunda base de datos acerca de a la página del Ministerio de las Culturas, las Artes y el
contenido disciplinario, se sugiere visitar la siguiente Patrimonio y visitar algunos ejemplos representativos de
página: los tesoros humanos vivos existentes en Chile:
https://www.nationalgeographic.com.es https://ondamedia.cl/#/result?query=tesoros+
humanos+vivos
• Para abordar la inmigración en Chile durante el siglo XIX,
se sugiere visitar la siguiente página en donde encontrará • Para ampliar el concepto de patrimonio natural, se sugiere
fuentes primarias y secundarias que le permitirán complementar con información proporcionada por la
complementar los contenidos de la clase: Unesco en el siguiente enlace:
https://www.memoriachilena.gob.cl https://es.unesco.org/themes/patrimonio-natural
• Para contextualizar la inmigración en Chile durante el siglo

XIX, se sugiere visitar el siguiente portal:
https://www2.educarchile.cl/postales/
350

• Para visualizar el mapamundi del patrimonio mundial • Para conocer la labor que realiza la organización sin fines
2016 – 2017, elaborado por la Unesco, la Convención del de lucro Kauyeken en su labor de preservación y cuidado
Patrimonio Mundial y National Geographic, se sugiere del patrimonio natural y cultural de Chile, puede visitar la
visitar: siguiente página:
https://whc.unesco.org/document/156382 https://www.kauyeken.cl
• Para observar en el mapa la presencia de las reservas de la • Para conocer la labor desempeñada por Codeff en Chile,
biósfera a nivel mundial se sugiere ingresar a la siguiente promoviendo la conservación de la naturaleza, el medio
dirección: ambiente y el desarrollo sustentable, puede ingresar a su
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259695 sitio oficial:
https://www.codeff.cl
• Para conocer ejemplos de santuarios de la naturaleza en
otras latitudes del mundo, puede ingresar al siguiente • Para indagar en la labor realizada por la Corporación de
enlace: Amigos de los Parques de la Patagonia en su labor de
https://infantil.cntv.cl/videos/santuario-de-ballenas-del- difusión y concientización entre la ciudadanía respecto a la
vizcaino importancia de preservar las áreas verdes de la Patagonia
lejos de la intervención del ser humano, se sugiere visitar el
• Para conocer los santuarios de la naturaleza presentes en
sitio oficial de la corporación:
Chile, puede ingresar a la siguiente página:
https://www.amigosdelosparques.cl
https://www.monumentos.cl
• Para profundizar en los contenidos abordados en la unidad
• Para obtener una lista detallada de los museos en Chile,
desde una perspectiva lúdica y animada, se sugiere visitar
puede ingresar a la siguiente página:
la siguiente página desarrollada por iniciativa del CNTV
https://www.registromuseoschile.cl
infantil:
• Para mostrar a los estudiantes cómo es un díptico, puede https://www.infantil.cntv.cl
visitar este enlace:
https://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADptico_
(publicidad)#/media/File:Puna_Pau_brochure-1.jpg
• Para reforzar la importancia de los moáis para Rapa Nui,
puede utilizar el siguiente enlace:
https://infantil.cntv.cl/videos/cuando-los-moais-caminaban
• Para obtener la colección de mapas descargables de
Chile que muestran su patrimonio por región, se sugiere
ingresar a:
https://www.cultura.gob.cl
• Para obtener información detallada sobre la iniciativa
Bibliometro, sus características y funcionamiento, puede
visitar la siguiente página:
https://www.bibliometro.cl
• Para obtener información sobre las culturas precolombinas
y la labor que realizan los restauradores, se sugiere visitar
el siguiente enlace, correspondiente a la serie animada
Tikitiklip:
https://infantil.cntv.cl/videos/el-jugador-de-la-pelota
351

Filmografía
Unidad 3 Unidad 4
• CNTV. Serie Mapa Ya, Capítulo: Encuentro entre dos • Araki, Daniela. Gnapoki Muto’i o te onoTupuna, 2018.
mundos, 2015. Cortometraje que aborda la importancia de la educación
Programa concurso sobre historia, geografía y formación patrimonial en los niños y niñas de Rapa Nui.
ciudadana. Niños y niñas responden a cada una de las • Lesen, Craig. A plastic ocean, 2017.
preguntas tratando de completar el mapa de Chile y sus Documental que muestra los efectos nocivos de la
regiones y así ganar. contaminación de los océanos a raíz de la eliminación de
• CNTV. Sabores sin límites, 2012. desechos plásticos en el mar.
Serie gastronómica que muestra la riqueza gastronómica • González, Manuel. Secretos de la naturaleza chilena, 2011.
de Chile desde una perspectiva integral, es decir, Micro documentales que rescatan y difunden la riqueza
considerando aspectos del paisaje y de la cultura de la oculta de las especies nativas de Chile.
comunidad que allí vive.
• Mora, Marisol. Alma de Madera, 201.
• CNTV & CEIBITA FILMS, Inmigrantes- Valparaíso, 2016. Serie documental que recrea la cosmovisión mapuche
Serie que retrata el fenómeno de la migración en huilliche siguiendo la elaboración de un chemamul.
perspectiva histórica hacia la ciudad de Valparaíso.
• Muriel, Claudia. Eco Notas, 2013.
En la serie se muestra en detalle las comunidades de
Serie de animación que entrega a niños y niñas de Chile
inmigrantes que llegaron a la ciudad puerto desde el siglo
diversos consejos para el cuidado del medioambiente.
XIX hasta la actualidad.
• Olguín, Jorge. Cuenta la leyenda, 2017.
• Leighton, Cristián. Mi familia chilena, 2019.
Serie de animación con una cuota de terror que rescata las
Serie que en cada uno de sus capítulos muestra la historia
leyendas más importantes de Chile.
de descendientes chilenos que no conocen Chile y que
por distintos motivos sienten la necesidad de descubrir • Orellana, Cristopher. Trenzando legado, 2018.
donde se encuentran sus raíces. Documental que muestra la cestería tradicional en la zona
de Coquimbo.
• MINEDUC. Chile te recibe, 2018.
Serie documental que muestra la historia de niños y niñas • Oyarce, Gonzalo. Pájaros de papel, 2018.
de distintas nacionalidades que decidieron migrar junto a Micro documental que retrata la cultura del volantinismo
sus familias a Chile. Cada una de estas familias ejemplifica en la Región Metropolitana.
el fenómeno de la inmigración y cómo es el proceso de • UNIVERSAL España. Lorax, en búsqueda de la trúfula
integración escolar que vive cada uno de ellos en distintas perdida, 2012.
ciudades del país. Película que concientiza sobre la amenaza que representa
• Sarmiento, Valeria. Diario de mi residencia en Chile: María la sociedad industrializada para mantener el equilibrio
Graham, 2013. medioambiental.
Serie de televisión que aborda la historia de la británica • Zurita, Juan Pablo. Última duna, 2018.
María Graham y su paso por Chile en el siglo XIX. Documental que aborda la disminución del campo de
• Televisión Independiente Limitada. Si vas apara Chile, 2011. dunas en la comuna de Con Con a raíz del desarrollo
Serie documental que aborda la experiencia de vida inmobiliario en la zona.
de diez familias de inmigrantes que llegaron a Chile en
búsqueda de nuevas oportunidades.
• TVN. Niños inmigrantes, 2018.
Serie documental que narra la experiencia de ser un niño
o niña inmigrante en Chile. La serie recoge la historia
de cada uno de ellos, así como también, aspectos de su
cultura, sus temores, desafíos y proyectos.
352

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Organización de la Guía Didáctica del Docente. . VI Fundamentación pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

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4 Planificación semestral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

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Planificación semestral Planificación semestral 3 Unidad

Tiempo Objetivos de Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Orientaciones y Unidad Orientaciones y planificaciones de clase 3 Unidad

¿Por qué Chile

Clase 1 (págs. 92 y 93) previos que tengan sus estudiantes acerca

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificaciones clase a clase, con

orientaciones y tiempos estimados

92 93 Se recomienda concluir la clase reflexionando

para su inicio, desarrollo y cierre y

estudiantes los contenidos de 1° básico un papel tipo post it a cada estudiante en el

las siguientes cápsulas:

• Herencia: la RAE lo define como «Rasgos

190 Unidad 3: ¿Por qué Chile es diverso? 191

• Propósito • Habilidades y procedimientos • Ampliación del contexto

Solucionario extendido e instrumentos de evaluación Solucionario extendido e instrumentos de evaluación 3 Unidad

Pág. 93 Nos hacemos preguntas Pág. 97 Actividades

Solucionarios y material fotocopiable

Pág. 95 Actividades Lista de cotejo «Elaboración ficha herbario»

• Solucionario de las actividades

(refuerzo y ampliación). 230 Unidad 3: ¿Por qué Chile es diverso? 231

• Instrumentos para la evaluación. 1 ¿Qué semejanza observas en ambos tipos de construcción?

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y reflexión por parte del estudiante. Los La cazuela chilena

recursos y preguntas buscan motivar o activar choclo ají

significativo y contextualizado. 92 93 3 Reúnete con uno o dos compañeros y elaboren un diccionario

En el inicio de lección se presenta la

pregunta o tema que guiará la lección y una

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Páginas de desarrollo ¿Qué es un legado?

mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los estudiantes

Las habilidades y procedimientos se modelan con las cápsulas Paso Paso 2

Haciendo aprendo Proyecto de unidad

Al terminar cada lección, se presenta El kultxug es un

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para promover la metacognición de los Las vasijas diaguitas

• ¿Qué lugares de Chile han

• Desarrollar un proyecto colaborativo:

¿Qué aprendí? Agentes en un centro de llamados. Niño utilizando su teléfono inteligente.

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Desarrollo del Lenguaje

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