Вы находитесь на странице: 1из 25

CZU 811.161.1+821.161.1.09(073.

3) ВВЕДЕНИЕ
P 89
Куррикулум – достаточно широкое понятие, вошедшее в научно-методичес-
Aprobat: la şedinţa Consiliului Naţional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie кий обиход. Лексически и семантически оно восходит к латинскому curriculum
2010; prin ordinul Ministerului Educaţiei nr. 244 din 27 aprilie 2010
(«бег», «ристание», «ристалище», «круг», «круговорот», «путь», «поприще»),1 а в
Elaborat în cadrul Proiectului „Modernizarea şi implementarea curriculumului din învăţămîntul своем терминологическом употреблении («школьный куррикулум», «предмет-
secundar general şi dezvoltarea standardelor educaţionale din perspectiva şcolii prietenoase copi- ный куррикулум») с очевидностью обнаруживает метафорическое значение и
lului”, finanţat de Reprezentanţa UNICEF în Republica Moldova. потому нуждается в уточнении. Находясь в одном ряду с такими традицион-
Editat în cadrul Proiectului „Educaţia de calitate în mediul rural din Moldova”, finanţat de Banca ными терминами, как «учебная программа», «методическое руководство», «ме-
Mondială.
тодические рекомендации», данное понятие вместе с тем более многоаспектно
Авторские коллективы и концептуально по своему содержанию, в силу чего может быть осмыслено
Модернизированный куррикулум (2010): Горшкова Раиса, консультант, специалист по как подвижная система ведущих идей и целей школьного преподавания в це-
русскому языку и литературе, Агентство по оценке знаний и организации экзаменов Ми- лом и литературы – в частности. В этом смысле куррикулумы могут послужить
нистерства просвещения Республики Молдова, координатор; Сузанская Татьяна, доктор своеобразным ориентиром при составлении учебников, тестов и других мето-
педагогики, конференциар, БГУ им. А. Руссо; Горленко Федор, доктор филологии, конферен-
циар; Горбачева Нина, и.о. конференциара, Институт Педагогических Наук; Черных Татья-
дических материалов.
на, учитель высшей дидактической степени, лицей им. Н.В. Гоголя, Кишинев; Брижатюк Основные задачи предметного куррикулума по русской литературе для ли-
Ольга, учитель высшей дидактической степени, лицей «Светоч», Кишинев. цейских классов – очертить круг художественных текстов, обозначить смысл
I издание (2006): Горшкова Раиса, главный специалист по русскому языку и литературе и значение историко-литературных феноменов в развитии русской литера-
Министерства просвещения Республики Молдова, координатор; Луцевич Людмила, доктор туры, наметить на предуниверситетском этапе литературного образования и
филологии, г. Варшава, Польша; Сузанская Татьяна, доктор педагогики, конференциар, БГУ развития школьников дальнейшие пути формирования образного и логичес-
им. А. Руссо; Пох Лариса, старший преподаватель, БГУ им. А. Руссо; Дубровина Татьяна,
доктор филологии, Санкт-Петербург, Россия; Костецкий Виктор, доктор педагогики, кон-
кого мышления учащихся и определить способы активизации их творческой
ференциар Славянского университета в РМ; Горбачева Нина, старший преподаватель Инс- деятельности, сформулировать принципы обучения и разработать систему
титута Педагогических Наук; Черных Татьяна, учитель высшей дидактической степени, литературных компетенций старшеклассников.
лицей им. Н.В. Гоголя, Кишинев. Данный куррикулум включает в себя методологические основы и концеп-
Corector: Tatiana Bolgar цию (определенный способ понимания) литературного образования в Х–ХII
Redactor tehnic: Nina Duduciuc классах; намечает структуру и систему изучения литературы на данном этапе
Machetare computerizată: Anatol Andriţchi литературно-художественного образования и его связь с предыдущим концен-
Copertă: Vitalie Ichim тром обучения; устанавливает базовый инвариантный уровень предъявления
учебного материала; предлагает стратегии обучения и оценивания; разрабаты-
Întreprinderea Editorial-Poligrafică Ştiinţa, вает нормы и варианты проверки компетенций учащихся.
str. Academiei, nr. 3; MD-2028, Chişinău, Republica Moldova; Литературное образование в лицейских классах гуманитарного профиля
tel.: (+373 22) 73-96-16; fax: (+373 22) 73-96-27;
e-mail: prini@stiinta.asm.md
является доминантным. Вместе с тем, неоспорим тот факт, что содержание и
форма художественного произведения воспринимаются в единстве, и глубо-
Descrierea CIP a Camerei Naţionale a Cărţii кое постижение литературы невозможно без соответствующих знаний о языке.
Русский язык и литература: Куррикулум для 10–12 кл. / Min. Educaţiei al Rep. Moldova. Поэтому данный куррикулум включает достаточно обширный раздел, посвя-
– Ch.: Î.E.P. Ştiinţa, 2010 (Tipografia „Elena V.I.” SRL). – 48 p. щенный русскому языку. «Язык, – как справедливо писал М. Бахтин, – живая
Bibliogr.: p. 47–48 (68 tit.)
конкретная среда, в которой живет сознание художника слова»2. Учитывая,
ISBN 978-9975-67-672-4 что современный русский язык выполняет такие важные функции, как ком-
811.161.1+821.161.1.09(073.3) муникативная, информационно-отображающая (когнитивная), эстетическая,
целесообразно в лицейских классах уделить максимум внимания последней
Imprimare la Tipografia „Elena V.I.” SRL, str. Academiei, 3;
MD-2028, Chişinău, Republica Moldova (не забывая и другие), значимость которой определяется как высоким уровнем
русской культуры в целом и литературы, представленной шедеврами мировой
© Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova. 2010 1
Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. – М.: 1976.
ISBN 978-9975-67-672-4 © Întreprinderea Editorial-Poligrafică Ştiinţa. 2010 2
Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М.: 1975, с. 104.

3
значимости. Произведения русской классической и современной литературы Количество тем в модулях по русской литературе
читаются и изучаются во всем мире, в том числе и в Молдове, где они традици- X класс
онно ценятся высоко. Модуль 1. Фольклор. Литература Древней Руси – 4 темы. Модуль 2. Рус-
Одним из основных концептуальных положений данного куррикулума ская литература ХVШ в. – 2 темы. Модуль 3. Русская литература 1-й пол.
является понятие «школьная компетенция». В дидактике под школьной ХIХ в. – 5 тем. Модуль 4. Русская литература 2-й пол. ХIХ в. – 6 тем.
компетенцией понимается совокупность (интегрированная система) зна-
ний, умений и навыков, ценностных отношений, которые приобретены XI класс
учащимися в ходе обучения и могут быть востребованы и реализованы в Модуль 1. Русская литература 2-й пол. ХIХ в. – 6 тем. Модуль 2. Русская ли-
специфических условиях, адаптированных к возрасту ученика и его интел- тература конца ХIХ – нач. ХХ вв. – 4 темы. Модуль 3. «Серебряный век русской
лектуальным способностям. Система полученных знаний, сформированных поэзии» – 6 тем.
умений и навыков и ценностных отношений необходима школьнику для XII класс
разрешения определенных проблем, с которыми он может столкнуться в ре- Модуль 1. Русская проза 1-й пол. ХХ в. – 5 тем. Модуль 2. Русская поэзия
альной жизни. ХХ в. – 6 тем. Модуль 3. Русская проза и драматургия 2-й пол. ХХ в. – 12 тем.
Структура данного нормативного документа состоит из двух частей: Модуль 4. Современный литературный процесс. – 1 тема.
1. Русская литература.
2. Практический курс русского языка. Количество тем в модулях по русскому языку
Учебный статус предмета «Русская литература», его место в системе лицей- X класс
ского образовательного концентра отражается в нижеследующей таблице. Модуль 1. Фонетика. Орфография. Орфоэпия. – 2 темы. Модуль 2. Лексика
и фразеология. – 4 темы. Модуль 3. Состав слова и словообразование – 6 тем.
Статус предмета Образовательная Количество Модуль 4. Морфология и орфография. – 10 тем. Модуль 5. Синтаксис и пунк-
Класс
«Русская литература» область часов в год туация. – 8 тем.
Обязательный Язык и общение Х 132
ХI 132 XI класс
ХII 132 Модуль 1. Текст как единица синтаксиса и связной речи. – 6 тем. Модуль
2. Функционально-смысловые типы речи. – 7 тем. Модуль 3. Приемы сжатия
Учебный статус предмета «Практический курс русского языка», его место в частей текста. – 5 тем.
системе лицейского образовательного концентра отражается в таблице. XII класс
Статус предмета «Практический Модуль 1. Стили речи. – 6 тем.
Образовательная Количество
курс русского языка» Класс
область часов в год
(гуманитарный профиль)
Обязательный Язык и общение Х 33 Часть 1.
ХI 33 Русская литература
ХII 33
I. КОНЦЕПЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Компетентностный подход в образовании представляет собой концепцию
организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступа- Концепция литературного образования определяется гуманистической ди-
ет совокупность компетенций обучающегося, в качестве средства ее достиже- дактической парадигмой, доминантой которой является вовлеченность ученика
ния — модульное построение содержания и структуры обучения. Понятие в процесс познания, а характерными чертами – сотрудничество, сотворчество,
«модуль», применяемое в настоящем куррикулуме, представляет собой отно- толерантность, богатство импровизаций, поиск и нахождение истины.
сительно самостоятельную единицу образовательной программы, направлен- При этом собственно литературное образование основывается на класси-
ную на формирование системы компетенций. Иными словами, модуль — это ческих традициях, позволяющих уяснить специфику проявления общих зако-
законченная единица образовательной программы, формирующая одну или нов искусства, конкретные факты историко-литературного процесса. Миро-
несколько определенных компетенций, сопровождаемая оцениванием знаний, вая литература с точки зрения историзма изучается с учетом эстетической и
умений и навыков учащихся. этической значимости художественного произведения.

4 5
По отношению к русской литературе это значимо потому, что, во-первых, ее Методологической основой концепции лицейского литературного обра-
своеобразие обусловлено связью литературного развития с гражданской исто- зования являются:
рией (Б. Бурсов), национальной философией, религиозными устремлениями. а) теория познания (эпистемология), раскрывающая важнейшие эстети-
Во-вторых, эта традиция достаточно актуальна с культуроведческой точки зре- ческие законы постижения мира (мимесис, катарсис, теория образа, целост-
ния, так как в сегодняшней практике русской школы Молдовы история России ность и многомерность художественного текста, вариационная способность
не изучается как специальная учебная дисциплина. В-третьих, очевиден методи- искусства и, наконец, осознание его условной природы);
ческий аспект проблемы: являясь одновременно и завершающим этапом лицей- б) теория ценностей (аксиология) – художественных, нравственных и
ского образования и предуниверситетским курсом, русская литература должна культурных, их взаимосвязь со структурой личности;
предстать в сознании выпускника как система, в которой в результате взаимо- в) герменевтика (экзегетика) как совокупность принципов интерпретации,
действия художественных элементов происходит обновление смысла, выработ- разъяснения, истолкования литературных явлений, базирующаяся на «внут-
ка новой информации. Кроме того, важным принципом преподавания русской реннем опыте человека». Опорным становится понимание текста через сопо-
литературы в условиях ее взаимодействия с молдавской культурой должна стать ставление художественных образов со своим личностным этическим, эстети-
акцентуация литературных связей (перевод, влияние, подражание, заимствова- ческим, интеллектуальным опытом. «Герменевтически воспитанное сознание
ние и др.) между двумя самобытными художественными системами, «история должно быть с самого начала восприимчиво к инаковости текста»4;
которых насчитывает более пяти столетий» (И. Осадченко). Компаративное г) психология восприятия искусства, предполагающая взгляд на художест-
изучение творчества русских и молдавских писателей как в целом, так и от- венное произведение как на «совокупность эстетических знаков, направленных
дельных произведений в частности, опирается, с одной стороны, на осмысле- к тому, чтобы возбудить в людях эмоции»5. С этой точки зрения основой препо-
ние художественной традиции, а с другой – на понятие о «национальном образе давания литературы на завершающем этапе школьного образования становит-
мира» (Г. Гачев). При этом учитывается «соизмеримость сравниваемых понятий» ся не столько первичное, «наивно-реалистическое» (Г.А. Гуковский) восприятие
(Г. Фридлендер), специфика художественного контекста, а национальная и ин- текста, сколько его аналитическое рассмотрение, направленное на развитие мыс-
дивидуальная неповторимость автора связывается «с общим толкованием про- лительного процесса. Последний является связующим звеном между первичным
изведения» (А. Бушмин). Факт единства человеческой культуры, таким образом, восприятием произведения и его итоговым эстетическим постижением;
становится для учащихся «ясно ощущаемой реальностью» (Г. Белая). д) теория воспитания, актуализирующая гуманизацию школьного обра-
Система литературно-художественного образования на современном этапе зования, т.е. способствующая формированию нравственных основ творческой
развития науки и общества предполагает совершенствование и формирование у личности, развитию ее способностей к самопознанию, к пониманию других
лицеистов следующих компетенций: эстетической, читательской, культурологи- людей и их сообществ.
ческой, коммуникативной и речевой, которые реализуются на основе учета вза- В соответствии с данной методологией выдвигаются и ведущие принципы
имосвязи гуманитарных знаний (философия, религиоведение, искусствознание, обучения, ориентированные как на академические школы литературоведения
лингвистика, история, этнография и др.) с информатикой. При этом объектом ис- (мифологическую, психологическую, культурно-историческую, сравнитель-
следования становится «культура как совокупность знаковых систем»3, являющая но-историческую), так и на современные научные теории: концепцию лите-
собой структуру открытую, мобильную, способную к совершенствованию. ратуроведческого анализа как «диалога» автора и читателя (М.М. Бахтин),
Особое качество данного куррикулума состоит в том, что, не ограничи- структурную поэтику (Ю.М. Лотман), понятие о национальном образе
ваясь линейным принципом изучения, он базируется на принципе концент- мира (Г.Д. Гачев), а также теорию текста и герменевтику. При этом учитель-
ричности, то есть возвращения на каждом последующем этапе обучения к словесник может воспользоваться как традиционными методами научного
качественно новому осмыслению литературного материала. Применительно к анализа (историко-культурологический, сравнительно-исторический, социо-
лицейскому образованию это выражается, прежде всего, в повторном обраще- логический, биографический, творчески-генетический), так и инновационны-
нии к вершинным произведениям русской литературы (от глубокой древности ми (структурный, семиотический, стилистический, микроанализ, мотивный
до новейшего времени) в их историческом освещении. анализ, «медленное чтение», «чтение под лингвистическим микроскопом»), а
Преподавание литературы в современном учебном процессе нацелено на также методами функционального рассмотрения текста (изучение литера-
гармоническое соединение аналитического (рационального), качественного турно-критических статей, конкретно-социологические исследования чита-
(эмоционального), субстанционального (интуитивного) аспектов в целостное тельской аудитории и др.).
единство, призванное обеспечить высокую эффективность творческой де-
ятельности обучаемого. 4
Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: 1987.
5
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцма-
3
Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. – М.: 1988. на. – М.: 1995, ч.1, с.134.

6 7
Опираясь на совокупность научных способов освоения литературы, адап- цейском этапе литературного образования расширяется круг читательских ин-
тируя их к своим целям и задачам, современная методика выработала систе- тересов учащихся, а уровень их начитанности сопрягается с культурным фо-
му постижения художественного мира произведения, в которой ведущими ном региона. В итоге формируется представление о русской литературе как
являются следующие приемы: чтение литературного произведения, анализ национальном достоянии русского народа, определяется ее роль в мировой
художественного текста, комментирование литературного произведения художественной культуре, устанавливливается типология художественных
с помощью внетекстовых материалов, претворение литературных про- связей славянских и романских, славянских и мировых культур.
изведений в других видах искусства и их сопоставление, презентация худо- Литературное образование в лицее должно стать функциональным, фор-
жественного произведения с использованием компьютерных технологий, мирующим, развивающим. При этом его содержание не может не опираться
литературное творчество по мотивам художественных произведений и на некий инвариант, достаточно «гибкий стандарт»7, который вполне допуска-
жизненных впечатлений школьников6. ет мобильность, возможность последующей трансформации (варианты). Его
функция состоит в достижении определенного уровня литературно-художест-
Содержание предмета «Русская литература» венной подготовленности и развития учащихся. Назначение предполагаемого
инварианта содержания – конкретизировать общие цели обучения и последо-
Содержание лицейского курса истории русской литературы строится на вательно установить градации требований по классам в системе непрерывно-
изучении художественного текста как такового, рассмотренного в его син- го литературного образования, обеспечивать его разумную стабильность, не
хронной и диахронной перспективе. На хронологической основе отбираются регламентируя выбора конкретных методических путей и средств, а значит, не
наиболее значимые произведения русского фольклора, древнерусской, класси- сковывая творчества учителя. Важнейшей особенностью инварианта по лите-
ческой и современной литературы. В процессе их изучения дается представле- ратуре является сочетание неизменности основных принципов с вариативнос-
ние об основных художественных методах и направлениях (классицизм, сен- тью их воплощения в практике преподавания.
тиментализм, романтизм, реализм и его модификации, а также модернизм, Лицейское литературное образование делится на 3 цикла:
авангард и его направления: символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм). Рас- I. Х класс: фольклор, древнерусская литература, литература ХVIII века, ли-
ширяются и углубляются литературные знания, полученные в ходе предыдуще- тература I половины ХIХ века;
го этапа обучения (литературный процесс, литературные роды, виды, жанры, II. ХI класс: русская литература второй половины ХIХ века, литература на-
композиция, тема и идея, художественное время и пространство, литератур- чала ХХ века;
ный тип, художественная речь, системы стихосложения). III. ХII класс: русская литература ХХ века и современный литературный про-
Даются сведения о выдающихся русских критиках и осмысливаются цесс.
их социально-эстетические позиции: «школа русского реализма, историз-
ма и народности», «натуральная школа» русского реализма (В.Г. Белинский, Х класс
Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов), «органическая критика» (А. Григо- Х класс лицейского образовательного цикла закономерно открыть од-
рьев), славянофильские концепции (И. Киреевский, А. Хомяков, братья Ак- ной из центральных тем русского фольклора – волшебной сказкой. Тема
саковы), «артистическая теория» (А. Дружинин), социологическая критика эта была объектом внимания и на предшествующих этапах обучения, где
(Г. Плеханов), манифесты и декларации русского модернизма. Вводятся кате- сказка рассматривалась скорее в плане воспитательном, как кодекс народ-
гориальные концепты выдающихся ученых-литературоведов: «типология сю- ной морали.
жета» (А.Н. Веселовский); «морфология сказки» (В.Я. Пропп); «полифонизм», Опираясь на выработанные у школьников представления о волшебной
«хронотоп», «диалогичность», «большое время» (М.М. Бахтин); «внутренний сказке, на данном этапе необходимо обратить внимание на ее сюжетно-компо-
мир художественного произведения» (Д.С. Лихачев) «структурная поэтика» зиционную структуру, типы персонажей и их ролевую функцию, особенности
(Ю.М. Лотман); «образ автора» (В.В. Виноградов); «литературная эволюция», конфликтов и способы их решения, генетические корни вымысла. Это тем бо-
«доминанта», «лирический герой» (Ю.Н. Тынянов). лее важно, что волшебная сказка стала основой для одной из ветвей разви-
При отборе материала, составляющего содержание литературного обра- тия таких литературных жанров, как повесть и роман. Учащиеся на практике
зования в лицее, учитывается этическое значение личности автора и воспи- смогут увидеть усвоение писателями культурных традиций народа и транс-
тательно-эстетический потенциал художественного произведения. С учетом формацию элементов сказочной поэтики в иной культурной среде и в иных
психологии восприятия художественного текста в юношеском возрасте на ли- исторических условиях. В конечном счете, комплексный анализ литературных
произведений расширится и углубится.
6
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцма-
на. – М.: 1995, ч. 1, с.134. 7
Гуцу В., Кришан А. Проектирование базового куррикулума. – Кишинёв, 1998, с. 6.

8 9
При изучении древнерусской литературы необходимо учесть влияние вины XIX в. и, с другой, намечают поиск утонченных средств художественной
христианства (православия) на ее формирование и развитие, в течение дли- выразительности в поэзии конца XIX – начала XX в.
тельного времени остававшегося доминантой русской культуры. «Древнерус- Социально-нравственная доминанта русской прозы второй половины
скую литературу можно рассматривать как литературу одной темы и одно- XIX в. – противостояние злу и утверждение добра – может стать основопола-
го сюжета. Этот сюжет – мировая история, и эта тема – смысл человеческой гающей при изучении творчества Лескова, Достоевского, Толстого. При этом
жизни»8 (Д.С. Лихачев). следует сделать акценты на следующих особенностях творчества:
Фольклор и древнерусская литература должны предстать в сознании уча- • антиномичности сознания Достоевского как отражения диалогизма об-
щихся как своеобразный пролог не только к русской литературе ХVIII века, но щественного сознания эпохи, его концепции человека, полифонизме
и ко всей ее истории. (М. Бахтин) как основе поэтики его романов;
Литература ХVIII века, безусловно, сформировалась на традициях русско- • эволюции духовно-нравственных воззрений Толстого, его сложных от-
го искусства, но в то же время и качественно отличается от всего предшеству- ношениях с христианством, теории «непротивления злу насилием», «диа-
ющего периода словесного творчества. Лучшие произведения А.Д. Кантемира, лектике души», умении изобразить человека «вполне» (Н. Страхов) как
А.Н. Радищева и др., предлагаемые для изучения в лицее, позволяют увидеть ос- основе художественной концепции автора;
воение русской культурой традиций западноевропейской классики, своеобраз- • идейно-эстетической позиции А. Чехова, его отрицании иерархических
но трансформировавшихся на национальной почве. Важной чертой литературы ценностей: «Человек должен быть не „маленьким” и не „лишним”, не чи-
нового времени стала ее светскость, определившая открытость, способность к новником, не унтером, не попрыгуньей, не душечкой, не Ионычем, а ЧЕ-
контактам с литературами других стран, большую демократизацию, восприим- ЛОВЕКОМ».
чивость к философским идеям рационализма, сенсуализма, Просвещения. Фор- Кризис ценностных ориентиров XIX столетия привел к поиску иных фи-
мируются национальная система стихосложения, новые теории жанров, «шти- лософских, религиозных, социальных, нравственных, эстетических опор
лей», создаются предпосылки для возникновения литературного языка. для человека «рубежа эпох». Появились новая проза (И. Бунин, М. Горький,
Лицеисты получают сведения о Петровских реформах, им открывается воз- А. Куприн, Л. Андреев и др.) и новая поэзия (В. Брюсов, К. Бальмонт, И. Аннен-
можность увидеть тесную связь культуры с социальной жизнью России, они ский, А. Блок, И. Северянин, Н. Гумилев, В. Маяковский, С. Есенин, А. Ахмато-
знакомятся с ведущими направлениями литературной эпохи (классицизм, сен- ва, М. Цветаева и др.).
тиментализм, просветительский реализм). Учащиеся осознают образование Обращается внимание и на то, что литературный процесс начала ХХ века
двух укладов в русской культуре – «почвы», ориентированной на традиции на- представляет собой сложную динамическую панораму художественных
родной жизни, и «цивилизации», утверждающей европейскую модель бытия форм, методов, направлений, течений, стилей. Развивалась литература тра-
(В. Ключевский) как результат Петровских преобразований. диционная (реализм), формировалась литература новаторская (модернизм).
Знания о начальном этапе русского литературного развития станут осно- Русский модернизм выразился в таких направлениях, как символизм (Д. Ме-
вой для приобщения учащихся к одному из самых значимых художественных режковский, В. Брюсов, А. Блок), акмеизм (Н. Гумилев, А. Ахматова, О. Ман-
явлений русской культуры, принесшей ей мировую славу, – русскому девят- дельштам), футуризм (В. Хлебников, И. Северянин, В. Маяковский), позже
надцатому веку. – имажинизм (Мариенгоф, Есенин) с их разнообразными течениями. Сфор-
ХI класс мировалась уникальная полифоническая поэзия «серебряного века».
ХI класс лицейского образования посвящен истории русской литературы ХII класс
второй половины ХIХ – начала ХХ вв. Для чтения и изучения отбираются Заключительный этап литературного образования в лицее логически за-
произведения тех авторов, которые не только представляют свое время, но и вершается изучением в ХII классе русской литературы ХХ века.
«участвуют» в большом общественном и литературно-эстетическом диалоге Необходимо учесть, что после Октября 1917 года делалась попытка пост-
эпох. Каждое из них – мощный импульс для последующего развития русской роения «пролетарской» литературы вне национальной культурной традиции,
литературы и русской культуры в целом. истории, государственности. На Первом съезде советских писателей (1934 г.)
Целесообразно начать изучение литературы в XI классе с постановки сущ- был утвержден единый для всех метод социалистического реализма («нор-
ностных проблем в лирике Ф. Тютчева и А. Фета (о вечности жизни и природы, мативизма») советской литературы. Однако значимым слагаемым литератур-
о любви, скоротечности человеческого бытия). Эти проблемы, с одной сторо- ного процесса XX в. является «возвращенная» литература.
ны, предваряют глобальные вопросы шедевров русской прозы второй поло- Преподавание истории русской литературы на данном этапе лицейского
обучения призвано составить у учащихся целостное представление о специ-
8
Лихачев Д.С. Художественное наследие Древней Руси и современность. – Л.: 1971. фике литературно-художественного развития ХХ века, отмеченного на про-
10 11
тяжении всех своих десятилетий историческими катаклизмами и социальными • становление этически, эстетически, интеллектуально содержательной
потрясениями. С этой целью в ходе изучения должны быть осмыслены такие личности, уважающей культурные ценности своего и других народов;
художественные явления, как «Разгром», «Тихий Дон», «Мастер и Маргарита», • формирование гуманистического мировоззрения, национального само-
«Один день Ивана Денисовича» и др. сознания, гражданской позиции, чувств патриотизма, любви и уважения
Ключевые события при таком подходе получают разноплановое, объемное к русской литературе и литературам других народов;
освещение, а художественная значимость изучаемых произведений оценивает- • развитие представления о специфике литературы в ряду других искусств;
ся более объективно. Таким образом, может быть осуществлена и одна из важ- • совершенствование читательской компетенции, предполагающей ясное
нейших целей завершающего этапа лицейского образования – формирование у понимание авторской позиции, исторической и эстетической обуслов-
старшеклассников способности самостоятельно анализировать художествен- ленности литературного процесса;
ный текст и самостоятельно его оценивать с точки зрения современности. • формирование системы глубоких знаний истории русской литературы
Диалог писателей внутри каждой эпохи тем самым дополняется диалогом как единого художественного феномена и сущностного фактора нацио-
между эпохами и помогает состояться важнейшему для школы диалогу чита- нальной ментальности;
теля ученика с писателем. • закрепление и углубление умений и навыков интерпретации, анализа и
С целью формирования в сознании выпускников целостного представле- оценки художественного текста в единстве формы и содержания на осно-
ния обо всей истории русской литературы в ХII классе осмысливается эсте- ве учета авторской позиции;
тическое значение таких категорий, как литературная эволюция, традиция, • расширение теоретико-литературных знаний и совершенствование спо-
новаторство и осуществляется постоянное соотнесение изучаемого материала собов их использования как аналитического инструментария интеллек-
с творчеством писателей «золотого» для русской литературы ХIХ века.
туализации личности;
• понимание эстетической значимости вершинных произведений русской
II. КЛЮЧЕВЫЕ (ТРАНСПРЕДМЕТНЫЕ) КОМПЕТЕНЦИИ ЛИТЕРАТУРНОГО литературы в контексте мировой культуры, а также продуцирование
ОБРАЗОВАНИЯ В Х–ХII КЛАССАХ письменных работ разных типов;
• обобщение и систематизию необходимой информации по русской сло-
Магистральной целью лицейского литературно-художественного образо- весности, в том числе и в сети Интернет.
вания остается, как и на гимназическом этапе обучения, совершенствование и Конкретизация названных ключевых компетенций должна прослеживать-
развитие ключевых компетенций, ориентированных на формирование вдум- ся по классам (циклам литературного образования в лицее).
чивого и чуткого читателя, способного конструировать и, более того, коррек-
тировать свой внутренний мир на основе ориентации в системе эстетических Х класс
ценностей; в конечном итоге – формирование свободной, гармоничной, твор- Учебно-познавательная, общекультурная и коммуникативная компе-
ческой личности, адаптированной к условиям современной жизни. При этом тенции:
предполагается дальнейшее развитие и совершенствование: • знание содержания произведения и восприятие его в контексте граждан-
• образного и аналитического мышления; ской истории, в связи с национальной философией и культурой;
• художественного вкуса; • знание текстов вершинных произведений русского словесного искусства
• гибкости анализа, предусматривающего сочетания аспектного, структур- и их место в историко-литературном процессе;
ного и целостного рассмотрения литературного текста; • знание биографий классиков русской литературы, основных этапов их
• способности понимать поэтический метаязык и неповторимость автор- творческого пути;
ской художественной манеры; • знание основных художественных методов, литературных направлений
• умения оперировать теоретико-литературными понятиями; (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), индивидуальных
• навыков работы с критической и научной литературой; стилей и понимание их сущности;
• умения получать литературоведческую информацию с помощью совре- • умение соотносить конкретный текст в его жанровом своеобразии с ли-
менных компьютерных технологий; тературным направлением;
• творческих способностей лицеистов. • умение относить конкретное произведение к определенному периоду
Транспредметные компетенции в процессе лицейского литературного об- творчества писателя;
разования конкретизируются, совершенствуются и усложняются. Они пред- • умение вычленять отдельные элементы художественной структуры (фабула,
ставляют собой компетентностную систему, направленную на: сюжет, архитектоника, композиция) и рассматривать их в связи с целым;

12 13
• умение интерпретировать литературное произведение во взаимосвязи с • позитивное осмысление путей пересечения национального и общечело-
другими видами искусства (живопись, музыка, театр, кино); веческого в процессе развития русской и романской культур (на основе
• умение определять своеобразие стиля писателя и проникать в творчес- уже сформированных у учащихся представлений о румынской, француз-
кую лабораторию писателя; ской, итальянской, испанской литературах);
• умение выявлять особенности художественного замысла произведения, • понимание ценности общения (диалог, полилог) в процессе истолкования ху-
своеобразие литературного персонажа, повествователя и автора в худо- дожественного текста на уроке литературы, во внеклассной работе, в жизни;
жественном произведении, а также учитывать характер их взаимосвязей; • проявление индивидуальных склонностей к литературно-критическо-
• умение сравнивать и интерпретировать литературные явления разных му или художественному творчеству, потребности «изнутри» оценивать
культур (русская и румынская литература, классицизм в литературе творчество как процесс.
Франции и России, байронизм Пушкина и Лермонтова и др.).
Ценностно-смысловые компетенции: ХII класс
• осознание значимости русской литературы как фактора, способствующе- Учебно-познавательная, общекультурная и коммуникативная компе-
го формированию национального самосознания русского народа; тенции:
• понимание позитивного значения изучения русской литературы в ее ре- • знание характерных черт развития русской литературы ХХ века, идеоло-
гиональных взаимосвязях – с культурой Молдовы («диалог культур»); гических и эстетических позиций писателей советского и постсоветского
• владение различными подходами (критическим и литературоведческим) периодов;
к интерпретации произведения; • понимание специфики панорамного характера литературного развития в
• постижение нравственных ценностей русской литературы. его перспективе и ретроспективе;
• понимание литературного процесса как диалога и полилога эпох и культур;
ХI класс • понимание преемственности и литературной эволюции как законов раз-
Учебно-познавательная, общекультурная и коммуникативная компе- вития словесного искусства ХХ века;
тенции: • умение характеризовать творческий метод писателя, выявлять приметы
• знание и понимание сущности метода критического реализма как веду- его индивидуального стиля;
щего художественного метода, в рамках которого созданы шедевры соци- • умение осуществлять в итоге анализа художественного текста синтез, со-
ально-психологического и философского романа; здавая целостную интерпретацию литературного произведения;
• понимание художественного психологизма как стилевого феномена в • умение сопоставлять авторские концепции исторической эпохи и бытия
творчестве крупнейших реалистов эпохи; в творчестве различных писателей;
• знание и понимание диалектики взаимоотношений общественно-полити- • умение определять характер литературной преемственности, художест-
ческой и эстетической мысли в истории русской литературы ХIХ века; венных взаимосвязей и взаимовлияний.
• восприятие русского литературного процесса ХIХ века и начала ХХ века Ценностно-смысловые компетенции:
как крупнейшего достижения мировой культуры; • понимание значимости национального и общечеловеческого на основе
• осознание сущности модернизма и основных литературных направлений осмысления и глубокого усвоения художественных достижений родной
начала ХХ века; и мировой литературы;
• умение определять общественную и эстетическую позицию писателя и • понимание приоритетности общечеловеческих ценностей как высшего
критика в связи с характером духовной атмосферы эпохи; проявления гуманизма;
• умение анализировать произведение с учетом преемственности литера- • осознание взаимосвязи литературного развития и нравственного само-
турных жанров и индивидуальных особенностей стиля писателя; усовершенствования личности как итога лицейского образования.
• умение сопоставлять и критически оценивать проблематику произведе- • осмысленный выбор профессии на основе личностных качеств, сформи-
ний, пути и способы художественного разрешения поставленных вопро- рованных литературой и искусством.
сов нравственно-эстетических воззрений писателей;
• умение писать отзыв (рецензию, эссе, этюд, монографическую статью и др.)
о сценической постановке или экранизации изученных произведений. III. КЛЮЧЕВЫЕ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Ценностно-смысловые компетенции: Формирование ключевых и межпредметных компетенций предполагает
• осознание места и роли русской классической литературы в мировом ли- реализацию в процессе обучения разного рода межпредметных и внутрипред-
тературном процессе; метных связей как важного условия и средства эффективности литературного
14 15
образования. По отношению к литературе как к учебному предмету необходи- щихся) и особенно на уровне эмоционально-эстетическом. Связь с музыкой и
мо обозначить несколько ведущих типов межпредметных связей. живописью необходима для развития ассоциативного мышления, воображе-
1. Содержательные (содержательно-информационные) – связи по фактам, ния учащихся, поощрения их стремления к творчеству, формирования целос-
понятиям, идеям, законам, составляющим содержание родственных (напри- тного представления о мире и о человеке, воспитания нравственного и эмоци-
мер, гуманитарных) предметов. Установление межпредметных связей поможет онально-эстетического отношения к действительности.
учителю поднять литературные знания лицеистов до обобщений исторических, Формирование ключевых и межпредметных компетенций ориентирова-
философских, культурологических. но на взаимную согласованность содержания образования по различным
2. Операционные – связи, формируемые по навыкам, умениям, мыслитель- предметам, построение и отбор материала, которые определяются как об-
ным операциям (на основе общих способов учебно-познавательной деятель- щими целями образования, так и оптимальным учетом учебно-воспитатель-
ности). Операционные связи, направленные на развитие личности лицеиста, ных задач, обусловленных спецификой русской литературы как учебного
осуществляются через установление общих требований к приемам и формам предмета.
работы с учащимися, через целенаправленное формирование гностических и
когнитивных умений (познавательную, мыслительную, креативную деятель-
ность), коммуникативных умений (различные виды речевой деятельности), IV. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕДМЕТА «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»
через совершенствование самоуправляющего механизма личности и различ- Специфические (предметные) компетенции, или субкомпетенции пред-
ного рода практических навыков (говорение – слушание – чтение – письмо), а мета «Русская литература», с одной стороны, вбирают в себя общие (ключевые)
также через формирование нравственных и эстетических качеств лицеиста. и межпредметные компетенции, с другой – ценностно-смысловой, интеллекту-
3. Методические – связи, определяющиеся на основе общих методов обуче- ально-познавательный, социально-коммуникативный и художественно-эсте-
ния и воспитания. Они непосредственно соприкасаются с общими организа- тический аспекты учебной деятельности лицеиста.
ционными формами обучения – по характеру взаимодействия учителя и уча- Целесообразно сформулировать приоритетные специфические компетен-
щегося, по выбору оптимальных форм обучения. ции по классам.
Следует выделить наиболее значимые межпредметные связи, формирую-
щие межпредметные компетенции лицеиста. Х класс
• Русская литература – всемирная (зарубежная) литература – румынс- У лицеистов должно сложиться ясное представление о наиболее значи-
кая литература и литература Молдовы. Соотнесение русской и мировой ли- мых явлениях литературы первой половины и середины ХIХ века:
тератур предоставляют учителю-словеснику определенную свободу в дидакти- • о переходе от идейно-эстетических концепций классицизма и сентимен-
ческом проектировании и оценивании знаний учащихся. Важно акцентировать тализма к романтизму и реализму;
внимание лицеистов не только на чтении и комментировании произведений, • об истоках критического реализма в творчестве И.А. Крылова и А.С. Гри-
но и на формировании представлений о развитии художественных методов и боедова, сатирической направленности их творчества;
течений в истории русской и мировой литературы. • о гармоническом сплаве различных эстетических школ в творчестве
• Русская литература – русский язык. Данная содержательная связь име- А.С. Пушкина;
ет особое значение для понимания своеобразия литературы как искусства • о диалоге культур в пушкинскую эпоху;
слова. Анализ литературного произведения в единстве формы и содержания • о концепции личности в лирике и прозе М.Ю. Лермонтова;
объединяет литературоведческий и лингвистический подходы. Лицеист дол- • об особенностях эпоса Н.В. Гоголя и его идеале жизнеустройства;
жен осознать, как эстетическое содержание произведения воплощается в его • об основных концепциях и интерпретациях произведений ХIХ в. В.Г. Белин-
образном строе и как образный строй воплощается в языковой системе. ским, его оценке выдающихся произведений Пушкина, Лермонтова, Гоголя;
• Русская литература – история. Соотнесение компетенций историческо- • о неразрывной связи русской культуры с освободительным движением в
го характера с анализом проблем художественного произведения обогащает и России 2-й половины Х1Х века, становлением национальной философии,
историю, и литературу. Нет ни одного произведения лицейского курса лите- религиозными исканиями;
ратуры, при изучении которого можно было бы обойтись без исторического • о напряженном характере литературно-эстетической борьбы в критике
комментария. и художественном творчестве вокруг наиболее важных проблем времени
• Русская литература – музыка, живопись. Использование произведе- (проблемы отношения искусства к действительности; проблемы отноше-
ний смежных видов искусств позволяет реализовать межпредметные связи на ния к литературному наследию, например, о полемике вокруг творчества
разных уровнях: информационном (общность фактов и явлений), обобщаю- Пушкина и Гоголя; проблемы героя своего времени, т.е. о полемике вок-
ще-понятийном, эвристическом (активизация продуктивного мышления уча- руг «лишнего» и «нового» человека).

16 17
Лицеист в Х классе должен знать: • о создании новых форм художественного изображения, диалектически
• основные биографические факты жизни и творческого пути изучаемых совмещающих утонченный анализ с динамично «перенастраивающимся»
писателей; синтезом;
• творческую историю этапных произведений русской литературы ХIХ века; • о духовном становлении нового героя (в живом многообразии человечес-
• роды и жанры литературы, основные способы выражения авторского со- ких характеров), его индивидуальном самосовершенствовании, развет-
знания; вленных связях с «миром», диалектическом единении с судьбой народной;
• различия в творчестве писателей, определяемые общественной позицией; • о постановке вечных философских, общечеловеческих проблем бытия
• основные черты литературных направлений; при сохранении социальной остроты и национальной самобытности;
• своеобразие художественного метода классицизма, сентиментализма, ро- • о художественном осмыслении литературой подвижности и текучести
мантизма, реализма; стихии бытия;
• особенности драматических жанров (комедия, драма, трагедия); • об эстетических достижениях символизма, акмеизма, футуризма, основ-
• нравственную, социальную, историко-культурную проблематику про- ные этапы жизненного и творческого пути, общественно-политическую
изведений русской литературы: человек и общество, человек и природа, и эстетическую позицию изучаемых писателей;
человек и Бог, человек и время, человек и нация, идеал, духовные поиски, • о полифонизме русского «серебряного века».
проблема смысла жизни, гуманизм, толерантность. В ХI классе лицеист должен овладеть умениями и навыками:
В Х классе лицеист должен уметь: • интепретировать произведение и давать как целостный, так и аспектный
• интерпретировать художественное произедение в соответствии с совре- его анализ;
• выявлять особенности выражения авторского сознания;
менными достижениями литературоведения;
• характеризовать художественный образ произведения в пространствен-
• уметь в ходе углубленного и целостного анализа художественного произведе-
но-временном континууме;
ния выделить и рассмотреть тему, идею, сюжет, композицию произведения, • определять место и роль произведения в истории развития русской лите-
• определять особенности хронотопа произведения; ратуры 2-й половины ХIХ – начала ХХ века;
• анализировать его стилевое своеобразие и определять особенности худо- • характеризовать особенности романного жанра и его разновидностей
жественного метода автора; (социально-психологический, философский, монологический, полифо-
• владеть стиховедческими понятиями (ритм, размер, стопа, рифма, рифмов- нический, роман-эпопея и др.).
ка, строфа, белый стих, верлибр и др.) и использовать их в ходе анализа; • анализировать произведение в соответствии с его родовой спецификой
• соотносить литературные явления истории литературы ХIХ в. (метод, (эпос, лирика, драма) и жанровой принадлежностью (рассказ, новелла,
стиль, жанр, направление) друг с другом; повесть, роман, роман-эпопея),
• давать оценку классическим произведениям русской литературы с пози- • определять форму лирической структурализации (цикл стихов, книга
ций современного прочтения; стихов и др.);
• реферировать критические и литературоведческие статьи и выступать с • соотносить лирическое произведение с конкретным направлениям и те-
сообщениями. чением в поэзии начала XX в.;
ХI класс • анализировать стихотворение в соответствии с системами стихосложения
Учащиеся XI класса должны знать черты литературы второй половины (дольник, тактовик, тоническая система), сложившимися в начале ХХ в.;
XIX в., которые сделали ее классической, определили ее мировое значение; • выступать с сообщениями, рефератами, докладами.
а также понимать характер сложного поиска новых идей и художественных ХII класс
форм литературы «рубежа веков». В этом направлении важно усвоение лице- Выпускник лицея в соответствии со стандартами литературного образо-
истами следующих специфических компетенций: вания должен знать / осознавать:
• о том, что литература второй половины XIX в. – фундамент и основа ду- • основные этапы и закономерности развития русской литературы ХХ сто-
ховного бытия нации; летия;
• о приоритете идеи народности, определяющей суть и характер идеалов, • идеологический монологизм официальной литературы социалистическо-
нравственные искания, своеобразие художественных форм в литературе; го реализма;
• о сложности поиска русскими писателями «мировой гармонии» при яс- • художественное разнообразие «возвращенной» литературы;
ном понимании дисгармоничности социальной жизни и человеческой • трагизм художественного сознания писателей, творивших в период соци-
природы вообще; альных конфликтов и потрясений;
18 19
• глубинную связь русской литературы ХХ века с классической традицией; V. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМ ПО КЛАССАМ И ВРЕМЕННЫМ ЕДИНИЦАМ
• качественное изменение реалистической традиции в творчестве А.П. Че-
хова и писателей начала XX в.; Количес-
• становление разнообразных реалистических течений; Класс Тема тво
• основные черты и особенности модернистских литературных направлений; часов
• новое состояние человека «на грани» (миров, эпох, культур); Х класс Русский фольклор (Обзор основных жанров). 2 часа
• актуализацию новых поэтических функций (поэт – не только автор, «про- Всего Древнерусская литература: Повесть о Горе-Злочастии. Ермолай- 4 часа
рок», как в лирике XIX века, но и демиург, теург, сверхчеловек); 132 часа Еразм. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
• сложное взаимодействие жизни и искусства, судьбы реальной и судьбы
поэтической (поэт и его лирический герой, литературное двойничество, Из литературы XVIII века: А.Д. Кантемир. Сатира I «На хуля- 2 часа
щих учение»;
литературная маска, мистификация, мифологизация);
А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы 2 часа
• принципиальную установку сотворчество автора и читателя;
по выбору).
• усложнение лирического высказывания (стихотворение – цикл – цикли-
зация – книга стихов – творческий путь). Из литературы XIX века
Лицеист должен уметь: В.А.Жуковский. Элегия «Море», «Невыразимое» (2 стихотворе- 2 часа
• соотносить литературные явления ХIХ–ХХ веков (метод, стиль, жанр, на- ния по выбору).
правление); А.С. Грибоедов. «Горе от ума». 8 часов
• творчески использовать в ходе анализа художественного текста теорети- А.С. Пушкин. Лирика: «К Чаадаеву», «Чаадаеву», «К морю», 8 часов
ко-литературные категории и понятия; «Черная шаль», «К Овидию», «Баратынскому из Бессарабии»,
• давать оценку классическим произведениям (ХIХ и ХХ вв.) русской лите- «Вакхическая песня», «Телега жизни», 19 октября («Роняет лес
ратуры в контексте современности; багряный свой убор…»), «Пророк», «Из Пиндемонти», «Осень»,
• сравнивать произведения писателей литератур разных народов; «Пора, мой друг, пора…», «Вновь я посетил…», 2–3 стихотворе-
• обнаруживать литературные и общекультурные связи в историческом ния по выбору.
диалоге русского и молдавского народов; Поэма «Цыганы». Маленькие трагедии («Моцарт и Сальери»). 4 часа
• осуществлять комплексный анализ текста; Роман «Евгений Онегин». 10 часов
• анализировать отдельные эпизоды в соответствии с целым произведением: М.Ю. Лермонтов. Лирика: «К*» («Я не унижусь пред тобою…»), 6 часов
• производить сопоставительный анализ произведений; «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Молитва» (Я,
• определять особенности стиля разных писателей; Матерь Божия, ныне с молитвою...), «Как часто, пестрою толпою
• реферировать критические и литературоведческие статьи; окружен...», «Родина», «Сон» (В полдневный жар в долине
• выступать с докладами. Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...», «Пророк», а также
Учащиеся углубляют свои знания по теории литературы, получая более 2–3 стихотворения по выбору.
полное представление о таких общих литературоведческих понятиях, как ис- Роман «Герой нашего времени». 12 часов
торико-литературный процесс, литературное направление, художествен- Н.В. Гоголь. Петербургские повести. (1 повесть по выбору). 2 часа
ный метод, преемственность. Поэма «Мертвые души». 12 часов
В ХII классе лицеисты закрепляют навыки аспектного и целостного анализа ли-
Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Родина», «Несжатая поло- 4 часа
тературного произведения и приобщаются к сравнительно-историческому, струк- са», «Еду ли ночью по улице темной...», «О, письма женщины
турному и герменевтическому методам рассмотрения художественного текста. нам милой...», «Внимая ужасам войны…», «Поэт и гражданин»,
Таким образом, в выпускном лицейском классе завершается формирование «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), а также 2
системы знаний и умений, необходимых для дальнейшего совершенствова- стихотвор. по выбору.
ния читательских навыков постлицейского литературного самообразования. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (обзор с анализом фрагментов). 4 часа
Непосредственные результаты литературного образования заключаются в И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». 12 часов
усвоении лицеистами знаний об эстетических, этических, социальных цен- А.Н. Островский. Драма «Гроза». 10 часов
ностях и в выработке у них объективных критериев оценки явлений лите-
ратуры, искусства, действительности. И.А. Гончаров. Роман «Обломов». 12 часов

20 21
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (1 – 2 по выбору). 2 часа «Спит ковыль. Равнина дорогая…», из циклов «Персидские мо-
Роман «Господа Головлевы» (обзор с анализом фрагментов). 4 часа тивы», «Любовь хулигана», а также 2 стихотворения по выбору.
Сессия, письменные работы 10 часов М.И. Цветаева. Стихотворения: «Стихи к Блоку» («Имя твое 6 часов
XI класс Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «Есть в осени первоначальной…», 6 часов – птица в руке...»), «Моим стихам...», «Идешь, на меня похо-
Всего «Умом Россию не понять…», «Весенние воды», «Весенняя гро- жий…», «Вот опять окно…», «Стихи растут, как звезды…»,
132 часа за», «О, этот Юг, о эта Ницца…», «Слезы людские, о слезы людс- «Вскрыла жилы...», «Когда обидой - опилась», из цикла «Поэт»,
кие…», «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», а также по выбору: реальный профиль – 1 стихотворение, гума-
«Накануне годовщины 4 августа 1864 г.», а также по выбору: ре- нитарный – 2.
альный профиль – 1 стихотворение, гуманитарный – 2. А.А. Ахматова. Стихотворения: «В Царском Селе», «Дверь по- 6 часов
А.А. Фет. Стихотворения: «Я пришел к тебе с приветом», «Шепот, 4 часа луоткрыта…», «Я не любви твоей прошу…», «Я научилась прос-
робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад», а также по то, мудро жить...», «Мне ни к чему одические рати...», «Когда в
выбору: реальный профиль – 1 стихотворение, гуманитарный – 2. тоске самоубийства…», «Двадцать первое», «Мужество», «Род-
Н.С. Лесков. «Очарованный странник». 4 часа ная земля», а также по выбору: реальный профиль – 1 стихотво-
рение, гуманитарный – 2.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». 16 часов Поэма «Реквием».
Л.Н. Толстой «Война и мир». 22 часа Сессия, письменные работы 10 часов
А.П. Чехов. Рассказы: «Человек в футляре», «Крыжовник», «О 6 часов XII А.А. Фадеев. Роман «Разгром». 4 часа
любви», «Ионыч», «Дама с собачкой», а также 1 – 2 рассказа по класс
выбору.
132 часа И.Э. Бабель. Сборник рассказов «Конармия» («Мой первый 2 часа
Пьеса «Вишневый сад». 6 часов
гусь», «Письмо», «Смерть Долгушова», «Соль» – 2–3 по выбору).
А.М. Горький. Рассказы: «Старуха Изергиль», «Челкаш». 4 часа М.А. Шолохов. «Донские рассказы» («Родинка», «Продкомис- 2 часа
Пьеса «На дне». 4 часа сар», «Шибалково семя», «Лазоревая степь» – 2–3 по выбору).
И.А. Бунин. Рассказы: «Легкое дыхание», из цикла «Темные ал- 6 часов Рассказ «Судьба человека».
леи» 2–3 рассказа по выбору. Роман «Тихия Дон». 18 часов
А.И. Куприн. Повести и рассказы: «Олеся», «Гранатовый браслет». 6 часов М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита». 12 часов
Л.Н. Андреев. Рассказ «Ангелочек», а также 1 произведение по 2 часа Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Снег идет», «Во всем мне хо- 4 часа
выбору. чется дойти…», «Никого не будет в доме…», «Нобелевская пре-
«Серебряный век» русской поэзии: В. Хлебников, Н. Гумилев, 4 часа мия»; из цикла «Стихотворения Юрия Живаго», а также по вы-
И. Анненский, А. Белый, В. Брюсов, К. Бальмонт, И. Северянин, бору: реальный профиль – 1 стихотворение, гуманитарный – 2.
О. Мандельштам (по выбору стихотворения 2–3 поэтов). Н.А. Заболоцкий. Стихотворения: «Где-то в поле, возле Магада- 4 часа
А.А. Блок. Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы...», «Не- 8 часов на…», «Признание», «Некрасивая девочка», «Гроза идет», а так-
знакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», цикл «На поле Ку- же по выбору: реальный профиль – 1 стихотворение, гумани-
ликовом», «Россия», «Кармен», «На железной дороге», «О подви- тарный – 2.
гах, о доблестях…», а также 2 стихотворения по выбору. А.Т. Твардовский. Стихотворения: «Я убит подо Ржевом…», «В 6 часов
Поэма «Двенадцать». тот день, когда окончилась война...», «Перед войной…», «Памяти
В.В. Маяковский. Стихотворения: «Скрипка и немножко не- 6 часов матери», «Я знаю: никакой моей вины...», а также по выбору: ре-
рвно», «Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Левый альный профиль – 1 стихотворение, гуманитарный – 2.
марш», а также 2 стихотворения по выбору. Поэма «По праву памяти».
Поэма «Облако в штанах». Первое вступление к поэме «Во весь В.В. Быков. Повести: «Сотников». 4 часа
голос». Б.Л. Васильев. Повесть «А зори здесь тихие». 4 часа
С.А. Есенин. Стихотворения: «В хате», «Край любимый…», «За- 6 часов В.Г. Распутин. Повесть «Прощание с Матерой», а также 1 про- 8 часов
кружилась листва золотая…», «Не бродить, не мять в кустах изведение по выбору.
багряных...», «Отговорила роща золотая…», «Письмо матери»,
В.П. Астафьев. «Царь-рыба» (фрагменты). 6 часов
22 23
И.П. Друцэ. (Произведение по выбору) 4 часа Основная проблема- Умение характеризовать
А.И. Солженицын. Рассказы: «Матренин двор», «Один день 6 часов тика и система обра- систему образов романа.
Ивана Денисовича». зов романа. Образ ав- Воспитание высоких
В.Т. Шаламов. «Колымские рассказы» («Сгущенное молоко», 6 часов тора. Поэтика романа. нравственных чувств.
«На представку», «Одиночный замер», «Домино» – 2–3 по выбо- Совершенствование ре-
ру); рассказ «Последний бой майора Пугачева». продуктивных и продук-
тивных видов речевой де-
Поэзия второй половины ХХ века. Б.А. Ахмадулина, А.А. Возне- 4 часа
ятельности.
сенский, Р. Рождественский, Е.А. Евтушенко, Д. Самойлов, В.С.
Высоцкий, Н.М. Рубцов, Б.Ш. Окуджава, И.А. Бродский, А.А. Тар- ХI класс
ковский (по выбору: реальный – 2-х поэтов, гуманитарный – 3-х). Ф.М. Досто- Своеобразие жан- Комментированное Знание идейного содер-
Драматургия ХХ века. А.Н. Арбузов «Таня», А.В. Вампилов 4 часа евский. ра полифонического и аналитическое жания романа, его жанро-
«Старший сын», В.С. Розов «В добрый час!» (1 автор по выбору). Роман «Пре- романа. Система об- чтение. вого своеобразия, компо-
ступление и разов. Двойничество. Эвристическая бе- зиции, системы образов,
Современный литературный процесс. В. Пелевин, В. Маканин, 4 часа
наказание». Проблема преступле- седа. проблематики.
Л.Улицкая, В.Токарева и др. (обзор).
ния и наказания. Ком- Организация дис- Умение анализировать
Сессия, письменные работы. 10 часов позиция романа. пута и читатель- текст романа, умение от-
Повторение и обобщение. 20 часов Идея «убийства с бла- ской конференции. стаивать свою точку зре-
гой целью». Идея ми- Подготовка моно- ния, участвовать в кол-
лосердия. Евангель- логов-рассуждений лективной и групповой
VI. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЕДИНИЦЫ. ОБУЧАЮЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ские мотивы.Тема и сочинений. учебной деятельности, со-
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ воскрешения души. Сопоставление ро- поставлять прозведения
Между специфическими компетенциями (субкомпетенциями), содержа- Символика романа. мана и его экрани- разных видов искусств.
тельными единицами и обучающими видами деятельности существуют тесная зации. Понимание актуальности
взаимосвязь и четкие причинно-следственные отношения: содержательная Сравнение литера- проблематики произве-
единица обуславливает выбор ключевых понятий, видов обучающей деятель- турного и живо- дения.
ности (методов и приемов реализации данного содержания), ведущих к фор- писного портретов
мированию специфических компетенций. главных героев.
Обозначенная причинно-следственная взаимосвязь отражена на конкрет- ХII класс
ных примерах в данной таблице. Драматургия Особенности драма- Комментированное Осознание ведущей роли
ХХ в. тургии Вампилова: чтение комедии и Вампилова в развитии
Содержатель- Обучающие виды Специфические А.В. Вампи- конфликт и интри- чтение по ролям. драматургии ХХ в.
Ключевые понятия
ные единицы деятельности компетенции лов. Коме- га пьесы (истина и Выявление и анализ Знание проблематики и
Х класс дия «Старший ложь); преемствен- основного конф- драматургического кон-
А.С. Пушкин. Темы, мотивы и жан- Выразительное чте- Знание основных тем, мо- сын» ность поколений, ликта. фликта.
Лирика. ры пушкинской ли- ние, комментирова- тивов и жанров пушкин- проблема разрыва ду- Сопоставление ко- Умение характеризовать
Поэма «Цыга- рики. ние, интерпретация, ской лирики; целостный шевных связей, тема медии и ее экрани- образ-персонаж, состав-
ны». Художественные осо- организация дис- анализ стихотворения. отцов и детей, тема зации. лять речевую характерис-
бенности поэмы и куссии, эвристичес- Знание особенностей дома как символа ми- Характеристика тику.
Малень- осуждение индивиду- кая беседа, анализ, пушкинской драматургии, роздания. способов создания Умение выявлять общее и
кие трагедии ализма в ней. подготовка моноло- умение выявлять и харак- Мастерство Вампило- комического эф- различное в разных видах
(«Моцарт и Особенности пушкин- гов-рассуждений, теризовать конфликт. ва-комедиографа. фекта. искусства.
Сальери»). ской драматургии. сообщений, рефера- Знание проблематики. Инсценирование Формирование положи-
Роман «Евге- Конфликт «гений и тов, сочинений, ин- отдельных картин тельных общечеловеческих
ний Онегин». злодейство». сценирование. пьесы. качеств: любви, понима-
ния, толерантности и др.
24 25
VII. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ: • аргументацию выводов и гипотез с точки зрения теории литературы;
ОБЩИЕ ОРИЕНТИРЫ • отбор литературных произведений и критических статей для самостоя-
тельного прочтения;
Стратегии литературного образования связаны, с одной стороны, с тради- • систематизацию собранного и рассмотренного литературного материала;
ционными технологическими теориями изучения предмета, с другой, с совре- • анализ художественных явлений сквозь призму причинно-следственных
менными инновационными методами и приемами преподавания русской сло- связей и общих закономерностей.
весности. Творческие типы деятельности включают:
Технологические теории вошли в научный обиход как одно из направлений
• развитие творческого воображения лицеиста в направлении, заданном
социально-экономической мысли в середине ХХ века, в эпоху научно-техни-
мирообразом автора;
ческой революции. Характерный для данных теорий технологический детер-
• овладение способами анализа литературного произведения, адекватны-
минизм проник и в сферу гуманитарных знаний, в том числе педагогических.
ми природе конкретного художественного текста;
Возможность использования понятий «технология» (от греч. techne – «ис-
• задания в области литературы (сочинения, тесты, рецензии, критические
кусство», «мастерство», «умение») по отношению к гуманитарному образова-
отзывы, монологи-рассуждения, эссе и т.п.);
нию видится в том, что оно, во-первых, не противоречит существу методики
• задания научно-исследовательского характера (реферирование, тезиро-
как прикладной науки, во-вторых, интегрирует в своем значении не только ис-
вание, подготовка сообщений и докладов).
кусство преподавания как таковое, не только знание методов, способов и при-
Психологические типы деятельности при изучении литературы относят-
емов подачи материала («инструкции обучения» по терминологии зарубежной
ся к основополагающим и связаны с эстетическим восприятием и эмоцио-
высшей школы), но и очерчивает новый «образ преподавания» в современной
школе, связанный с введением в жизнь общества различных информативных нально-образной рефлексией. В итоге изучения литературных произведений
систем. осуществляется самопознание и самооценка личности, а самореализация вы-
Сегодня учитель-словесник находится в ситуации, когда ему необходимо, ражается в формировании ее нравственных качеств и в воспитании художес-
не разрушая специфику искусства, учитывать достижения современных тех- твенного вкуса, способствующего адекватному восприятию и оценке произве-
нологий обучения. дений.
При этом непременным остается осознание того факта, что мастерство учи- Коммуникативные типы деятельности проявляются:
теля литературы первично по отношению к выбору определенных технологий. • в построении межличностных отношений на основе толерантности;
Последние же, в свою очередь, должны опираться на следующие принципы: • в формировании навыков ведения диалога, полилога, полемики в ходе
а) учет уровня литературного развития старшеклассников, их способнос- коллективного анализа художественного текста;
тей, интересов; • в координировании своего понимания авторской позиции с другими
б) ориентация на эстетическое своеобразие изучаемого текста; взглядами на данное литературное явление;
в) моделирование учебной ситуации, в которой ученик является субъектом • в развитии эмоционально-образной литературной устной и письменной
художественного восприятия; речи как основы взаимоотношений во всех сферах общественной жизни
г) соотнесение избранных технологий с целями и стандартами литератур- личности.
ного образования, разработанными в Республике Молдова;
д) выбор технологий в соответствии с различными типами уроков; VIII. СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ
е) соответствие педагогического мастерства словесника уровню развития
литературоведческой науки. Принципы и критерии оценивания литературной подготовки старше-
При изучении литературы в лицейских классах предполагаются познава- классников обусловлены целями и задачами лицейского образования, поэто-
тельные (когнитивные), рефлексивные, коммуникативные и креативные виды му, какая бы сторона учебной подготовки по литературе ни проверялась и ни
учебно-познавательной деятельности. оценивалась, в конечном счете, выявляются уровень начитанности, знание
Познавательные (когнитивные) типы деятельности включают в себя: художественного текста и способность его аналитического рассмотрения.
• выявление художественных фактов и их осмысление в процессе работы Учитывая специфику литературы как искусства слова, а целостность впечат-
над конкретным литературным текстом; ления как закон восприятия художественного произведения, в ходе проверки
• умение рассматривать данное произведение в историко-литературном и оценки лицеистам предлагаются не отдельные, дробные, а более или менее
контексте и в контексте определенной эпохи; обобщенные задания к относительно завершенным фрагментам текста (или к

26 27
небольшим произведениям). Анализируя их, учащиеся обнаруживают способ- фрагменты. Анализ текста производится по предложенным вопросам (для ре-
ность применять полученные знания и умения, не разрушая художественной ального профиля – 3 вопроса, для гуманитарного – 4).
ткани творения искусства. Задание Б (развернутый ответ на вопросы) выявляет умение учащихся со-
В связи с этим наиболее важными принципами организации форм контро- здавать собственный текст.
ля и оценки знаний становятся:
• обращенность любого контрольного задания к тексту произведения (спе-
цифике его содержания, художественной формы, поэтического языка); Часть 2.
• охват проверкой предусмотренного стандартом фактического материала; Практический курс русского языка
• нацеленность контрольных вопросов и заданий на выявление уровня на- (Для гуманитарного профиля)
читанности и речевой культуры, степени проникновения в смысл и ху-
дожественное своеобразие конкретного произведения и способности его Обучение в лицейских (X–XII) классах гуманитарного профиля представ-
анализировать. ляет собой последний этап языкового образования учащихся.
Предусматриваются традиционные (устные и письменные) формы опроса и Цели, задачи, содержание и структура этого образования находятся в тес-
проверки следующих видов учебно-познавательной деятельности лицеистов: ной взаимосвязи с идеями и принципами, заложенными в период обучения
• альтернативные ответы на вопросы; русскому языку в V–IX классах. Основными из этих принципов являются:
• ответы на вопросы аналитического характера; • актуализация лингвистической информации, которая представляет язык
• монологи-рассуждения; как систему и обеспечивает нормативность и коммуникативную целесо-
• различные виды пересказа; образность использования языковых средств в процессе общения;
• контрольные работы, предполагающие целостный или аспектный анализ • коммуникативная направленность процесса обучения;
текста; • усвоение стилистических особенностей языковых средств с целью до-
• характеристика героя; стижения полноценного общения в различных сферах общественной
• выразительное чтение (в том числе и наизусть); жизни;
• устный рассказ; • изучение языка как первоэлемента художественной литературы, его
• сочинения; изобразительно-выразительных возможностей на всех уровнях (фонети-
• изложения; ческий, лексический, грамматический);
• различные виды анализа (классический, герменевтический, мотивный, • практическое овладение функционально-смысловыми типами речи (по-
структурный, композиционный, комплексный и др.); вествование, описание, рассуждение, комбинированный тип);
• комментирование и интерпретация текста; • формирование умений и навыков восприятия, анализа и составления
• творческие задания на литературную тему. различных функционально-смысловых, функционально-стилистических
В арсенале учителя-словесника должны быть также и другие формы кон- и коммуникативно-жанровых типов текста.
троля литературных знаний и проверки сформированности различных ком- Необходимость тесной взаимосвязи языкового и литературного образова-
петенций: зачеты по отдельным темам; тестирование; написание рефератов ния в лицеях гуманитарного профиля обосновывается:
разной степени сложности на основе критических и литературоведческих ста- • сущностью филологии как части гуманитарного образования, которое
тей; презентация содержания литературного произведения с помощью интер- включает в себя предметы, изучающие духовную культуру народа, выра-
активных средств обучения. женную в языке и литературном творчестве;
Контрольно-проверочные работы на завершающем этапе литературного • универсальной сущностью языка как средства общения во всех сферах
образования могут предшествовать экзаменационной аттестации, выявляя жизни общества, как первоэлемента художественной литературы;
возможность допуска к экзаменам, или стать одним из его видов. При этом • сущностью литературы как искусства слова, наиболее совершенной и
оценивается не только правильность ответов, но и система знаний и компетен- полной формы существования национального языка;
ций, эрудиция отвечающего, его отношение к предмету. • задачами речевого развития учащихся лицеев на уроках языка и литера-
Итоговый контроль проводится в форме теста, состоящего из 2-х частей: туры;
задание А и задание Б. В основе задания А – художественный текст, в ходе ана- • задачами развития личности, формированием посредством языка и лите-
лиза которого проверяются литературные знания, умения и навыки разбора ратуры духовно богатой, нравственной и творческой личности, способ-
произведения, для чего предлагаются как целостные произведения, так и их ной плодотворно трудиться на благо общества.

28 29
В данном куррикулуме цели, задачи, содержание предмета, его методоло- • формирование психологической восприимчивости к другим националь-
гия, стратегии обучения и оценивания отражают специфику лицейского этапа ным культурам и языкам, функционирующим на территории Республики
обучения языку в классах гуманитарного профиля. Молдова и за ее пределами.
Задачами обучения русскому языку учащихся лицейских классов являются:
а) расширение и углубление знаний о системе русского языка на всех
I. Концепция лингвистического образования уровнях (фонетика, орфография, лексика и фразеология, состав слова и сло-
Единство теории и практики, а также принцип взаимосвязи и взаимоза- вообразование, морфология, синтаксис и пунктуация), закономерностях
висимости знания и деятельности определяют и формируют главную цель функционирования языковых средств в речи; расширение сведений об изоб-
лицейского курса русского языка: на основе системы лингвистических знаний разительно-выразительных средствах русского языка, нормах литературного
максимально развивать мышление и речь учащихся, что, в свою очередь, будет языка (орфоэпических, грамматических, стилистических, орфографических и
способствовать совершенствованию умений и навыков осмысленного и бег- пунктуационных); развитие способности анализировать и оценивать с прагма-
лого чтения текстов различных стилей речи, грамотного, целенаправленного тической и эстетической точек зрения различные языковые явления (языко-
выражения своих мыслей в устной и письменной речи при разных условиях вая компетенция);
общения, адекватного восприятия речи, а также навыков критической оценки б) развитие связной речи: совершенствование составления текстов различ-
собственной и чужой речи. ных жанров, смысловых типов и стилей речи на заданную (в том числе литера-
В Х–XII классах предполагается формирование следующих ключевых ком- турную) и свободную тему (речевая и коммуникативная компетенции);
петенций: в) расширение и углубление знаний лицеистов о феномене культуры как
• совершенствование и углубление знаний о русском языке как многоуров- системе общечеловеческих и национальных идеалов, традиций, обычаев, цен-
невой системе; ностей, норм, регулирующих взаимодействие личностей и их поведение в об-
• корректировка и совершенствование орфографической, пунктуационной ществе; формирование социальных, духовно-нравственных качеств личности
и стилистической грамотности учащихся; и ее гражданской позиции (лингвокультурологическая компетенция).
• расширение общеобразовательного и культурного кругозора учащихся В содержание обучения русскому языку в Х–XII классах в качестве ос-
на основе лингвистических знаний как базы для выработки речевых уме- новных компонентов входят:
ний и навыков; • общие сведения о языке (русский язык как развивающееся явление; фун-
• углубление знаний учащихся о функционально-стилистической диффе- кции русского языка в Республике Молдова и в современном мире);
ренциации языка с развернутой характеристикой основных стилей (в их • грамматика текста;
письменном и устном проявлении); • стилистика как раздел науки о языке;
• осознание русского языка как отражения духовной жизни народа; • совокупность норм современного русского литературного языка;
• воспитание ответственного отношения к слову, осознание красоты и вы- • изобразительно-выразительные возможности и текстообразующая роль
разительности русской речи; единиц языка;
• овладение культурой речи, речевым поведением и основными ритори- • формы, условия и правила речевого общения.
ческими приемами; Успех в овладении русским языком учащимися-лицеистами в значитель-
• развитие и совершенствование речевых умений и навыков на рецептивном ной степени зависит от того, насколько в процессе обучения учитываются
и продуктивном уровне, способствующих усвоению общечеловеческой взаимосвязь и взаимодействие учебных предметов гуманитарного цикла:
культуры и развивающих творческий потенциал языковой личности; русского, румынского, иностранных языков, русской и мировой художест-
• развитие способностей к восприятию, анализу и интерпретации текстов венной культуры, русской и мировой литературы, риторики, истории. Изу-
как условие для воспитания любви к родному слову; чение этих дисциплин по сложившейся традиции происходит автономно.
• формирование целостного представления о системе русского языка, его Формирование ключевых и межпредметных компетенций в процессе обу-
национально-культурной ценности, особенностях исторического разви- чения языку опирается на понимание того, что будущее выпускников лицеев
тия, формах существования и функциях, о литератературном языке и его зависит не столько от количества полученных знаний, сколько от сформи-
стилях; рованности универсальных способов познания, мышления, практической
• совершенствование всех видов речевой деятельности на основе научных деятельности.
знаний о системных отношениях языковых явлений различных уровней Языковое и речевое развитие учащихся в контексте ценностно-ориенти-
и семантико-функциональных особенностях; рованной интеграции учебных предметов «русский язык», «русская литера-

30 31
тура», «история» позволит сориентировать все уровни языка не только на Специфические компетенции:
обучение предметным знаниям и умениям, но и на новую интегрированную • знание и понимание системного устройства языка, взаимосвязи его уров-
компетентностную систему знаний и умений, что соответствует современной ней и единиц;
социокультурной ситуации в Республике, способствует развитию личности • знание основных понятий фонетики;
обучаемого и воспитанию «Человека в культуре» и «Человека культуры». • умение определять основные функции интонации как обязательного
признака звучащей речи;
Распределение тем по классам и по временным единицам • умение применять в практике речевого общения основные орфоэпичес-
Класс Тема Количество часов кие нормы современного русского литературного языка.
10 класс – всего Фонетика. Орфография. Орфоэпия. 2 часа Ориентировочные виды деятельности:
часов 33 • выразительное чтение прозаических и стихотворных текстов с соблюде-
Лексика и фразеология. 4 часа нием орфоэпических норм;
• упражнения в передаче интонационных и произносительных особеннос-
Состав слова и словообразование. 6 часов тей текстов;
Морфология и орфография. 10 часов • анализ основных фонетических единиц в различных стилях произно-
Синтаксис и пунктуация. 8 часов шения;
Письменные работы. 3 часа • комментирование и анализ орфограмм различной степени сложности.
11 класс – всего Текст как единица синтаксиса и связной 6 часов Лексика и фразеология
часов 33 речи.
Словарное богатство русского языка. Системные отношения в русской лек-
Текст. Смысловые типы речи. 14 часов сике.
Приемы сжатия текста. 10 часов Связь лексического и грамматического значения слова.
Письменные работы. 3 часа Фразеологизмы как отражение народного опыта и характера. Экспрессив-
12 класс – всего Стили речи. 1 час но-стилистические особенности фразеологизмов.
часов 33 Важнейшие словари русского языка, их значение и роль в освоении богатс-
Научный стиль. 4 часа тва и выразительности русской лексики.
Специфические компетенции:
Публицистический стиль. 8 часов
• знание и понимание системного устройства лексики;
Официально-деловой стиль. 6 часов • умение определять роль лексических и фразеологических единиц как
Разговорный стиль. 4 часа средства выражения отношения к действительности;
Художественный стиль. 8 часов • умение производить лексический анализ текстов с точки зрения функци-
Письменные работы. 2 часа онально-стилистической окрашенности единиц языка;
• умение определять и устранять лексические ошибки, связанные с непра-
вильным и немотивированным употреблением слов;
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЕДИНИЦЫ. ОБУЧАЮЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. • умение использовать словари русского языка для получения лингвисти-
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ческой информации;
• умение продуцировать тексты с использованием синонимического бо-
Х класс гатства русского языка.
Ориентировочные виды деятельности:
Фонетика. Орфография. Орфоэпия • определение и анализ разнообразных функциональных возможностей
Основные фонетические единицы. лексических единиц в текстах разных стилей;
Интонация как средство передачи смысловой и эмоциональной стороны • составление текстов с использованием эмоционально-окрашенной лек-
речи. сики и фразеологизмов;
Орфоэпия. Особенности произношения некоторых звуков и их сочетаний. • анализ орфограмм, определяемых лексическим значением слова;
Связь орфоэпии с другими разделами языка. • анализ орфограмм, определяемых лексическим значением слова;
Орфограммы, основанные на фонетическом принципе написания.
32 33
• редактирование текстов с целью устранения в них немотивированных лек- • умение употреблять слова различной морфологической принадлежности
сических повторов, употребления слов в несвойственном им значении. в текстах разных стилей;
• умение применять алгоритмы с целью анализа разных типов орфограмм,
Состав слова и словообразование основанных на морфологическом принципе;
Богатство и разнообразие морфем русского языка. Стилистическая окра- • умение определять текстообразующую роль слов различной морфологи-
шенность отдельных морфем. ческой принадлежности;
Словообразовательные и формообразующие функции морфем. • умение использовать орфографические словари и справочники.
Разнообразие и продуктивность различных способов словообразования. Виды деятельности:
Морфемные, словообразовательные, этимологические словари и их назна- • анализ функционирования частей речи в различных текстах;
чение. • определение и анализ функционально-стилистических возможностей
Специфические компетенции: морфологических единиц;
• знание морфологическо строения русского слова, функций морфем, ос- • составление текстов с мотивированным использованием морфологичес-
новных способов словообразования; ких единиц;
• умение устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость произношения, • орфографическая правка текста с использованием словарей и справочни-
морфемного строения слова и правописания; ков.
• умение определять стилистическую окрашенность отдельных аффиксов; Синтаксис и пунктуация
• умение выявлять изобразительно-выразительную функцию словообра- Словосочетание. Виды, способы и средства синтаксической связи в слово-
зовательных средств в тексте; сочетании. Структурно-смысловая роль словочетаний в предложении.
• умение анализировать орфограммы, определяемые ведущим принципом Предложение и его типы. Простые предложения и их структурно-семанти-
русской орфографии (морфологическим / морфемным). ческое разнообразие.
Ориентировочные виды деятельности: Сложные предложения, их семантика, структура и особенности употреб-
• подбор родственных слов, форм слова и использование их в текстах; ления в речи.
• определение и анализ стилистических возможностей словообразователь- Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в простом и сложном предло-
ных средств; жении (обобщение и систематизация наиболее трудных правил русской пун-
• упражнения в написании слов, определяемых морфологическим прин- ктуации).
ципом русской орфографии; Специфические компетенции:
• редактирование текстов с устранением в них немотвированного повторе- • знание основных структурно-семантических типов русского предложения;
ния однокоренных слов. • умение мотивированно употреблять различные типы предложений в тексте;
Морфология и орфография • умение использовать главные и второстепенные члены предложения для
реализации различных коммуникативных задач;
Система частей речи в русском языке. • умение употреблять в речи синтаксические синонимы с целью выраже-
Именные части речи, их особенности и функционирование в речи. ния различных смысловых отношений;
Глагол и глагольные формы, их многообразие и особенности употребления. • умение правильно пользоваться знаками препинания для передачи со-
Наречие и его функциональная характеристика. держания на письме;
Служебные части речи и своеобразие их использования в речи. • умение производить пунктуационный анализ своих и чужих высказываний.
Взаимосвязь морфологии и орфографии. Написания, основанные на мор- Ориентировочные виды деятельности:
фологическом принципе русской орфографии и отклонения от него. • анализ функций различных типов словосочетаний в структуре предло-
Орфографические словари и справочники. жения;
Специфические компетенции: • составление различных видов предложений в зависимости от коммуни-
• знание морфологической системы русского языка, различительных при- кативной целеустановки и сферы общения;
знаков самостоятельных и служебных частей речи; • составление текстов с использованием синтаксических синонимов для
• знание и понимание грамматических признаков морфологических единиц; выражения различных смысловых отношений;
• умение определять взаимосвязь и взаимодействие морфологических еди- • анализ грамматических ошибок, продиктованных неправильным упот-
ниц в предложении и тексте; реблением синтаксических единиц;
34 35
• пунктуационное оформление текста (с возможностью вариативной по- • знание типов повествования и их дифференциальных признаков;
становки знаков препинания); • умение определять по различительным признакам смысловой тип речи;
• редактирование текстов с немотивированным использованием предло- • умение анализировать тексты-повествования;
жений одинаковой структуры. • умение продуцировать тексты-повествования на свободные и заданные
темы.
ХI класс Ориентировочные виды деятельности:
Текст как единица синтаксиса и связной речи • выразительное и осознанное чтение текстов-повествований;
Текст и речевая ситуация. Компоненты речевой ситуации. • анализ структурной и семантической организации текстов-повествова-
Признаки текста (информа­тивность, членимость, смысловая цельность, ний;
связ­ность). • продуцирование текстов-повествований;
Тема текста, ее типы: узкая, широкая; информационная, проб­лемная; конк- • речеведческий, логико-смысловой, композиционный и комплексный
ретная, абстрактная. анализ текстов-повествований.
Тема и микротема. Абзац. Описание
Основная мысль текста. Способы определения темы и основной мысли текста. Специфические компетенции:
Структурная и семантическая организация текста. • знание и понимание различительных признаков описания как функцио-
Лексические, морфологи­ческие, синтаксические средства организации тек- нально-смыслового типа речи;
ста (обобщение сведений). • знание типов описания и их дифференциальных признаков;
Цепная и параллельная связь предложений в тексте. • умение определять по различительным признакам смысловой тип речи;
Специфические компетенции: • умение анализировать тексты-описания;
• знание основных признаков текста как единицы синтаксиса и связной речи; • умение продуцировать тексты-описания на свободные и заданные темы.
• знание и понимание текстообразующей роли языковых единиц; Ориентировочные виды деятельности:
• знание и понимание способов выражения темы и основной мысли в тексте; • выразительное и осознанное чтение текстов-описаний;
• умение определять тему и основную мысль текста; • анализ структурной и семантической организации текстов-описаний;
• умение анализировать структурное и семантическое построение текста; • продуцирование текстов-описаний;
• умение определять тип связи предложений в тексте; • речеведческий, логико-смысловой, композиционный и комплексный
• умение продуцировать тексты различной функционально-смысловой, анализ текстов-описаний.
функционально-стилистической и коммуникативно-жанровой прина-
длежности. Рассуждение. Комбинированные смысловые типы речи
Ориентировочные виды деятельности: Специфические компетенции:
• выразительное и осознанное чтение текстов; • знание и понимание различительных признаков рассуждения как функ-
• анализ структурной и семантической организации текстов; ционально-смыслового типа речи;
• продуцирование текстов различных типов. • знание типов рассуждения и их дифференциальных признаков;
Функционально-смысловые типы речи • умение определять по различительным признакам смысловой тип речи;
• умение анализировать тексты-рассуждения;
Повествование. Языковые и структурные особенности текста-повествова-
• умение продуцировать тексты-рассуждения и комбинированные тексты
ния. Виды повествования.
на свободные и заданные темы.
Описание. Языковые и структурные особенности текста-описания. Виды
Виды деятельности:
описания.
• выразительное и осознанное чтение текстов-рассуждений и комбиниро-
Рассуждение. Языковые и структурные особенности текста-рассуждения.
ванных текстов;
Виды рассуждений. Комбинированные смысловые типы речи.
• анализ структурной и семантической организации текстов-рассуждений
Повествование и комбинированных текстов;
Специфические компетенции: • продуцирование текстов-рассуждений и комбинированных текстов;
• знание и понимание различительных признаков повествования как фун- • речеведческий, логико-смысловой, композиционный и комплексный
кционально-смыслового типа речи; анализ текстов-рассуждений и комбинированных текстов;

36 37
• сопоставительный анализ текстов различной функционально-смысловой • продуцирование текстов различной функционально-стилистической при-
принадлежности; надлежности;
• самостоятельный подбор и пересказ текестов различной функциональ- • выразительное чтение и подбор текстов различных стилей речи;
но-смысловой принадлежности. • пересказ текстов различной функционально-стилистической принадлеж-
ности;
Приемы сжатия текста • наблюдение над особенностями различных стилей произношения.
Виды сокращения текста (план, тезисы, выписки, конспект). Виды конспек-
тов (текстуальный, свободный, тематический, краткий, подробный). Разговорный стиль
Реферат, аннотация, рецензия как производные тексты учебно-научного типа. Специфические компетенции:
Специфические компетенции: • знание и понимание сферы употребления разговорного стиля;
• знание и понимание особенностей и назначения различных типов ком- • знание и понимание экстралингвистических (внеязыковых) и лингвисти-
прессии текста; ческих признаков разговорного стиля;
• знание и понимание структурной и семантической организации тестов • знание наиболее характерных жанров разговорного стиля;
учебно-научного типа; • умение продуцировать тексты разговорного стиля различной жанровой
• умение использовать различные приемы компрессии текста; принадлежности;
• умение использовать различные виды конспектирования; • умение анализировать тексты разговорного стиля;
• умение составлять тексты учебно-научного типа (реферат, аннотация, ре- • умение определять принадлежность текста к разговорному стилю.
цензия). Ориентировочные виды деятельности:
Ориентировочные виды деятельности: • определение принадлежности текста к разговорному стилю речи;
• составление различного типа планов, тезисов, конспектов; • анализ текстов разговорного стиля речи;
• сопоставление различных приемов компрессии текста и определение их • продуцирование текстов разговорного стиля речи на заданную тему;
назначения; • подбор текстов разговорного стиля речи из произведений художествен-
• воспроизведение информативной насыщенности текстов по плану, тези- ной литературы и их выразительное чтение;
сам, выпискам, конспектам. • наблюдение и анализ собственной и чужой разговорной речи.
Научный стиль
ХII класс
Специфические компетенции:
Стили речи • знание и понимание сферы употребления научного стиля;
Функциональные стили современного русского литературного языка: раз- • знание и понимание экстралингвистических (внеязыковых) и лингвисти-
говорный и книжные (научный, официально-деловой, публицистический). ческих признаков научного стиля;
Стиль языка художественной литературы. Основания выделения стилей. Раз- • знание наиболее характерных жанров научного стиля;
личительные признаки стилей речи. • умение продуцировать тексты научного стиля различной жанровой при-
Специфические компетенции: надлежности;
• знание оснований выделения функциональных стилей русского языка; • умение анализировать тексты научного стиля;
• знание основных ситуаций и сфер употребления функциональных сти- • умение определять принадлежность текста к научному стилю.
лей русского языка; Ориентировочные виды деятельности:
• умение анализировать тексты различной функционально-стилистичес- • определение принадлежности текста к научному стилю речи;
кой принадлежности; • анализ текстов научного стиля речи;
• умение определять функционально-стилистическую принадлежность текста; • продуцирование текстов учебно-научного подстиля;
• умение продуцировать тексты различной функционально-стилистичес- • подбор текстов учебно-научного и научно-популярного подстилей и их
кой принадлежности. воспроизведение в устной и письменной речи;
Ориентировочные виды деятельности: • компрессия текстов научного стиля речи.
• сопоставительный анализ текстов различной функционально-стилисти- Официально-деловой стиль
ческой принадлежности; Специфические компетенции:
• определение дифференциальных признаков стилей речи; • знание и понимание сферы употребления официально-делового стиля;

38 39
• знание и понимание экстралингвистических (внеязыковых) и лингвисти- • умение выразительно читать (в том числе и наизусть) и пересказывать
ческих признаков официально-делового стиля; тексты художественного стиля различной жанровой принадлежности;
• знание наиболее характерных подстилей и жанров официально-делового • умение анализировать тексты художественного стиля и определять их ав-
стиля; тора;
• умение продуцировать тексты официально-делового стиля различной • умение создавать тексты, принадлежащие к художественному стилю.
жанровой принадлежности; Ориентировочные виды деятельности:
• умение анализировать тексты официально-делового стиля; • определение принадлежности текста к художественному стилю речи;
• умение определять принадлежность текста к официально-деловому стилю. • анализ текстов художественного стиля речи;
Ориентировочные виды деятельности: • продуцирование текстов художественного стиля;
• определение принадлежности текста к официально-деловому стилю • выразительное чтение (в том числе и наизусть) классических художест-
речи; венных текстов;
• анализ текстов официально-делового стиля речи; • воспроизведение содержания художественных текстов;
• продуцирование текстов наиболее употребительных жанров официаль- • прослушивание и анализ художественных текстов в исполнении масте-
но-делового стиля. ров художественного слова;
• инсценирование фрагментов художественных произведений.
Публицистический стиль
Специфические компетенции:
• знание и понимание сферы употребления публицистического стиля; III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЕДИНИЦЫ. ОБУЧАЮЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
• знание и понимание экстралингвистических (внеязыковых) и лингвисти- СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ческих признаков публицистического стиля;
Причинно-следственная взаимосвязь между специфическим (предметны-
• знание наиболее характерных подстилей и жанров публицистического
ми) компетенциями, содержательными единицами и обучающими видами де-
стиля;
ятельности отражается в таблице.
• умение продуцировать тексты публицистического стиля различной жан-
ровой принадлежности; Содержатель- Ключевые по- Обучающие виды Специфические
• умение анализировать тексты публицистического стиля; ные единицы нятия деятельности компетенции
• умение определять принадлежность текста к публицистическому стилю. Х класс
Ориентировочные виды деятельности: Словарное бо- Словарный Анализ семантичес- Знание и понимание сло-
• определение принадлежности текста к публицистическому стилю речи; гатство рус- состав язы- кой структуры слова. варного богатства русского
• анализ текстов публицистического стиля речи; ского языка. ка. Многознач- Распределение слов по языка. Знание и понимание
• продуцирование текстов наиболее употребительных жанров публицис- Систиемные ность слова. тематическим и лек- системных отношений в
тического стиля; отношения в Тематическая сико-семантическим русской лексике. Знание оп-
• подбор из массовых периодических изданий текстов публицистического русской лек- группа слов. группам. Подбор си- ределения синонимов, ан-
стиля, их анализ и воспроизведение. сике. Лексико-семан- нонимов, антонимов, тонимов, омонимов. Умение
тическая группа омонимов. Конструи- классифицировать слова по
Стиль языка художественной литературы слов. Синони- рование словосочета- ТГ и ЛСГ. Умение подбирать
Особое место художественного стиля в системе функциональных стилей мы. Антонимы. ний и предложений, синонимы, антонимы. Уме-
современного русского литературного языка. Наиболее характерные признаки Омонимы. Тема- дифференцирующих ние находить в тексте тема-
художественного стиля. тическая сетка семантико-стилисти- тически связанные слова,
Специфические компетенции: текста. ческое различие сино- синонимы, антонимы. Уме-
• знание характерных признаков художественного стиля; нимов. Продуцирова- ние продуцировать тексты
• понимание особого места художественного стиля в системе функцио- ние микротексов по по ключевым (тематически
нальных стилей русского языка; ключевым (тематичес- связанным) словам. Умение
• знание жанров художественного стиля; ки связанным) словам. производить лексический
• умение определять принадлежность текста к художественному стилю; анализ слова и текста.

40 41
ХI класс • написание аннотаций, рецензий;
Рассуждение. Исходный те- Определение функ- Знание структурных и язы- • лингвостилистический анализ текстов;
зис. Аргументы. ционально-смысло- ковых особенностей рассуж- • выписки из литературно-критических и научно-популярных источников;
Вывод. вой принадлежности дения. Умение доказывать • аналитические сообщения на основе самостоятельного изучения текста
текста. Вычленение принадлежность текста к (по плану, предложенному учителем, а затем по собственному плану);
структурных элемен- рассуждению. Умение вычле- • письменные работы в жанре эссе, очерка, рассказа;
тов рассуждения в тек- нять структурные элементы • ведение дневника и использование в устных и письменных сообщениях
сте. Анализ компози- рассуждения в тексте. Уме- дневниковых записей.
ционных и языковых ние подбирать тексты-рас- Представляется целесообразным формировать у учащихся умение наблю-
особенностей текста- суждения из произведений дать за речью окружающих, собирать соответствующий языковой материал с
рассуждения. Проду- художественной и научной последующим его использованием по заданию учителя. Необходимо активи-
цирование текста-рас- литературы. Умение выра- зировать внутрипредметные связи. Изучение научного стиля строится таким
суждения. Подбор и зительно читать тексты-рас- образом, чтобы учащиеся должны были постоянно обращаться к общелинг-
анализ фрагментов из суждения. Умение приводить вистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным,
текстов художествен- аргументы к исходному тези- синтаксическим. Процесс овладения научным стилем речи предоставляет воз-
ного и научного сти- су, четко формулировать вы- можность учителю повторять с учащимися лексику и грамматику. По анало-
лей, построенных по вод. Умение продуцировать гичному принципу организуется и изучение публицистического стиля речи.
типу рассуждения. тексты-рассуждения. Такая работа способствует более обстоятельному овладению стилями речи,
ХII класс развитию языкового мышления, способности видеть за частными проявлени-
Стили языка Художествен- Подбор текстов ху- Знание различительных ями общие закономерности функционирования языка.
художествен- ный стиль. Ком- дожественного стиля признаков художественно- Следует использовать следующие приемы работы с текстом:
ной литера- муникативная речи. Анализ текстов го стиля речи. Умение под- • выразительное чтение текста;
туры. и эстетическая художественного сти- бирать тексты художест- • пересказ содержания текста от 3-го лица;
функции. Изоб- ля. Выразительное чте- венного стиля речи. Умение • пересказ, близкий к тексту;
разительно-вы- ние художественных выразительно читать и ана- • озаглавливание текста и объяснение его смысла, его тема-рематического
разительные текстов. Продуциро- лизировать художествен- содержания;
средства. Тро- вание художественных ные тексты. Умение проду-
• запись высказывания из текста и включение его в предложение с прямой
пы. Стилисти- текстов, построенных цировать художественные
ческие фигуры. по различным функ- тексты. Умение определять речью;
Многостиль- ционально-смысловым жанровую принадлежность • подбор эпиграфа к тексту;
ность. Подтекст. типам. художественного текста. • определение темы и основной мысли текста;
Образ авто- • определение языковых средств (лексических, грамматических), соединя-
ра. Индивиду- ющих
альный стиль. • предложения в единое системно-речевое целое;
Литературные • анализ языковых средств, выражающих авторское отношение к предмету
жанры. речи;
• соотношение главной мысли текста с известными пословицами, поговор-
ками, крылатыми выражениями.
IV. СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ОБЩИЕ ОРИЕНТИРЫ В лицейских классах необходима последовательная реализация идеи разбо-
Методы, приемы и формы преподавания определяются задачами и содер- ра языковых средств и определение их функциональной роли в тексте, а не от-
жанием практического курса русского языка в лицейских классах. На данном дельных предложений. При этом учащиеся осмысливают роль слова в тексте,
этапе возрастает роль разнообразных видов творческой самостоятельной ра- в создании художественного образа. Использование текста на уроках рус-
боты учащихся: ского языка помогает решать проблему взаимосвязи школьных курсов русско-
• составление планов, тезисов, конспектов; го языка и литературы. Среди творческих работ значительное место отводится
• подготовка рефератов, докладов; изложениям и сочинениям.

42 43
V. СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ СЛОВАРЬ НЕКОТОРЫХ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
Стратегии оценивания в лицейском образовательном концентре должны Аксиология (от греч. axia – ценность и логия) – теория ценностей, фило-
быть ориентированы прежде всего на проверку сформированности у учащих- софское учение о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре цен-
ся коммуникативной компетенции. Контролю следует подвергнуть не столько ностного мира, т.е. о связи различных ценностей между собой, с социальными
объем теоретических знаний, сколько практические умения и навыки, а также и культурными факторами и структурой личности.
учебно-познавательные возможности лицеистов. Цели и содержание контроля Герменевтика (от греч. hermeneutike – «истолковываю, комментирую, разъ-
по русскому языку необходимо скоординировать с уровнем владения устной ясняю») – «искусство понимания», толкования текстов, учение о принципах их
и письменной речью, составляющих основное содержание коммуникативно интерпретации.
грамотной языковой личности. Наиболее приемлемой и дидактически оправ- Историзм – принцип подхода к действительности как изменяющейся во
данной формой осуществления контроля должны быть текст и система после- времени, развивающейся. «Историзм требует от исследователя анализа того,
текстовых вопросов и заданий. Текст как основная речевая единица заключает как возникло данное явление, какие главные этапы в своем развитии оно про-
в себе такие дифференциальные признаки, которые в максимальной степени шло и чем оно стало в результате развития»9.
позволяют выявить следующие компетенции: языковую, коммуникативно- Катарсис (от греч. katharsis – очищение) – термин древнегреческой филосо-
речевую, лингвистическую, лингвокультурологическую. Кроме этого, оцени- фии и эстетики для обозначения сущности эстетического переживания.
вание должно носить и воспитательный характер: формировать ответствен- Мимесис (от греч. mimesis – подражание) – термин в древнегреческой фи-
ность, стремление к новому постижению знаний, добросовестное отношение лософии, характеризирующий сущность человеческого творчества, в т.ч. и ис-
и положительную мотивацию к изучению родного языка. кусства.
Система современного оценивания качества знаний и сформированности Модернизм (от фр. moderne – новейший, современный) – общее обозначе-
умений и навыков должна включать в себя не только традиционные оценоч- ние направлений искусства и литературы конца ХIХ – начала ХХ вв., характе-
ные технологии, но и инновационные, например, рейтинговое, разноуровне- ризирующихся разрывом с традициями реализма.
вое, безотметочное оценивание, самооценивание и взаимооценивание. «Наивный реализм» – способ восприятия художественных произведений,
В связи с оценкой знаний, умений и навыков в лицейских классах пред- при котором действующие лица, герои мыслятся как реальные индивидуаль-
ставляется уместным ограничиться коммуникативно-творческими работами, ные люди, а события мыслятся как действительно бывшие. Подобный способ
определяющими специфику обучения языку на данном этапе. восприятия искусства является лишь первым элементом постижения их10.
В основу оценки работ по русскому языку (в том числе и тестирования как Полифония (от греч. polys – многочисленный и phone – звук, голос) – музы-
основного типа оценивания) должна быть положена коммуникативная и пра- кальный термин, переосмысленный М.М. Ахтиным в литературоведении. Под
вописная грамотность. При этом учитывается: полифонией в литературе понимается «множественность самостоятельных и
• соответствие содержания работы теме и основной мысли, последователь- отдельных голосов и сознаний»11.
ность изложения мыслей (в таком жанре творческих работ как эссе); Синхрония/диахрония (от греч. synchronos – одновременный и греч. dia –
• отсутствие или наличие фактических ошибок; через, сквозь и chronos – время) – понятия, введенные в философию и семиоти-
• точность словоупотребления, разнообразие лексического и грамматичес- ку Ф. Де Соссюром. В литературоведении за этими терминами стоит противо-
кого строя речи; поставление рассмотрения отдельного произведения в историко-литературной
• стилевое единство, смысловая точность, языковое богатство, вырази- ситуации, их изучению в хронологической последовательности, исторических
тельность; связях, влияниях, заимствованиях и других культурно-исторических законо-
• самостоятельность и личная позиция пишущего; мерностях.
• речевые, грамматические, пунктуационные и орфографические ошибки Семиотика (от греч. semio – знак, признак) – наука, исследующая свойства
и недочеты; знаков и знаковых систем в художественном эстетическом общении.
• языковое оформление высказывания. Структурная поэтика – область теории литературы, в центре внимания
Важно учитывать глубину осмысления учащимся темы, постановку про- которой – проблемы организации всех текстовых элементов в художествен-
блемы во вступлении, выбор ключевых понятий, уровень обобщения; а также ную целостность. Основой методологии с.п. является принцип имманентного
соответствие содержания и языковых средств жанру, понимание актуальности
осмысления проблемы, жизненные и литературные ассоциации, личностное 9
Борев Ю. Искусство интерпретации и оценки. – М.: 1981, с. 42.
отношение. 10
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.–Л.: 1966.
11
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М.: 1979, с. 6.

44 45
исследования произведений: художественный текст рассматривается как не- БИБЛИОГРАФИЯ
которая данность, которая подвергается анализу как самостоятельное целое. Русская литература
Исследователь выявляет элементы художественного текста и рассматривает 1. Академические школы в русском литературоведении. – М.: 1975.
связи между ними. 2. Базовый куррикулум. Нормативные документы. «TIPCIM», 1998.
Школы и направления литературоведения (культурно-историческая 3. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М.: 1975.
школа, мифологическая школа, психологическая школа, сравнительно-исто- 4. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М.: 1979,
рическое литературоведение, структурализм). 5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: 1986.
Культурно-историческая школа в литературоведении возникла в середине 6. Белая Г.А. Литература в зеркале критики. – М.: 1986.
Х1Х века, основывалась на точном изучении текстов, выдвигала идею причин- 7. Бердяев Н.А. Русская идея. Мыслители русского зарубежья. Бердяев. Федотов. –
ности, закономерности. Крупнейший представитель школы И. Тэн считал, что СПб., 1992.
8. Борев Ю. Искусство интерпретации и оценки. – М.: 1981.
истинная история есть история общей психологии, закрепленной материаль- 9. Бурсов Б.И. Национальное своеобразие русской литературы. – Л.: 1967.
но, в различных памятниках, в т.ч. литературных и особенно литературно-ху- 10. Бушмин А.С. Преемственность в развитии литературы. – Л.: 1978.
дожественных. 11. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. – М.: 1989.
Мифологическая школа возникла в эпоху европейского романтизма. Мифо- 12. Виноградов В.В. О теории художественной речи. – М.: 1971.
логия рассматривалась в трудах школы как источник национальной культу- 13. Виноградов В.В. Поэтика русской литературы. – М.: 1976.
ры, как «необходимое условие и первичный материал для всякого искусства» 14. Восприятие. Анализ. Интерпретация. – Вильнюс, 1992.
(Шеллинг). 15. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: 1987.
Психологическая школа сложилась в 70-е годы Х1Х века. Она явилась от- 16. Гадамер Х-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. – М.: 1988.
ражением в эстетике смены социологического подхода к общественным явле- 17. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. – М.: 1980.
18. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.: 1966
ниям психологическим. П.Ш. развивала идеи культурно-исторической школы, 19. Гуцу В. Основы национального куррикулума. – Кишинев, 2007.
принципы биографического метода. Предмет изучения п.ш. – внутренняя пси- 20. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. – М.: 1976.
хологическая сторона художественного творчества, принимаемая за сущность 21. Евангельский текст в русской литературе XVIII–XX веков. – Петрозаводск, вып. 1,
искусства. Источником искусства считалась душевная жизнь автора. 1994; вып. 2 – 1998.
Сравнительно-историческое литературоведение (компаративизм) изучает 22. Из истории русской культуры. Т. 5 (ХIХ век). – М.: 1996.
международные литературные связи и отношения в их исторической обуслов- 23. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М.: 1998.
ленности. 24. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М.: 1981.
Структурализм (от лат. structura – строение, расположение, порядок) – на- 25. Литературный энциклопедический словарь. – М.: 1987.
правление в гуманитарном знании, сформировавшееся в 20-х годах ХХ века и 26. Лекции по истории русской культуры (ХVIII – начало ХIХ в.). – М.: 1995.
27. Лихачев Д.С. Внутренний мир художественного произведения. – «Вопросы ли-
связанное с использованием структурного метода, моделирования, элементов тературы», 1968, № 8.
семиотики, формализации, математизации. Основа структурного метода – вли- 28. Лихачев Д.С. Художественное наследие Древней Руси и современность. – Л.: 1971.
яние структуры как относительно устойчивой совокупности отношений; при- 29. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. – М.: 1979.
знание методологического примата отношений над элементами в системе. 30. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Книга для учителя. – М., 1988.
Хронотоп («время/пространство») – термин введен в литературоведение 31. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – М.: 1970.
М.М. Бахтиным. «В литературно-художественном хронотопе имеет место сли- 32. Лотман Ю.М. Избранные статьи: в трех томах. – Таллинн, 1992-1993.
яние пространственных и временных примет в осмысленном и конкретном це- 33. Луцевич Л.Ф. «Серебряный век» русской поэзии. – Кишинев, 1994.
лом. Время здесь сгущается, уплотняется, становится художественно зримым; 34. Манн Ю.В. Русская литература ХIХ века. Эпоха романтизма. – М.: 2007.
пространство же интенсифицируется, втягивается в движение времени, сюже- 35. Методика преподавания литературы: в 2-х частях. Под ред. О.Ю. Богдановой и
В.Г. Маранцмана. – М.: 1995.
та, истории. Приметы времени раскрываются в пространстве, и пространство 36. Обязательный минимум содержания общеобразовательных программ по лите-
осмысливается и измеряется временем. Этим пересечением рядов и слиянием ратуре для российских школ (в рукописи). – М.: 1997.
примет характеризуется художественный хронотоп»12. 37. Осадченко И. Литературные связи Молдавии и России в ХIХ веке. – Кишинев, 1983.
38. Педагогический энциклопедический словарь. / Под ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: 2008.
39. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – М.: 1982.
40. Русская литература. Русский язык (Методический гид). – Кишинев, 2007.
41. Скоропанова И.С. Русская посмодернистская литература. – М.: 2007.
12
Бахтин М.М. Вопросы литературы и искусства. – М.: 1975, с. 235.

46 47
42. Советский энциклопедический словарь. – М.: 1982.
43. Тынянов Ю.Н. История литературы. Поэтика. Кино. – М.: 1977.
44. Христианство и русская литература. – СПб.: 1994.
45. Эткинд Е.Г. Материя стиха. – СПб.: 1998.

Русский язык
46. Гуцу В., Кришан А. Проектирование базового куррикулума. Методическое по-
собие. 1998.
47. Базовый куррикулум. Нормативные документы. 1998.
48. Бондалетов В.Д., Вартапетова С.С. Стилистика русского языка. Под ред.
Н.М. Шанского. – Л., 1989.
49. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. М., 1990.
50. Валгина Н.С. Русская пунктуация: Принципы и назначение. – 1979.
51. А.И. Власенков и др. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский
язык», 10–11 кл. – М., 1998.
52. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М., 1963.
53. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. – М., 1981.
54. Горшков А.И. Русская стилистика. Стилистика текста и функциональная стилис-
тика. – М.: 2006.
55. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. – М., 1992.
56. Мокиенко В.М. Образы русской речи: историко-этимологические очерки фразе-
ологии. – М.: 2007.
57. Обязательный минимум содержания образовательных программ по русскому
языку для российских школ(в рукописи). – М., 1997.
58. Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 1982.
59. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык Х–ХI кл.,
М., 1998.
60. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М., 1996.
61. Розенталь Д.Э. Вопросы русского произношения и правописания. – М., 1970.
62. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и реферирование научных произведе-
ний. – М., 1988.
63. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. / Под ред.
М.Н. Кожиной. – М.: 2006.
64. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. –
М., 1987.
65. Школьный куррикулум. – Кишинэу: Prut Internaţional, 1998.
66. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкозна-
нии // языковая система и речевая деятельность. Наука, 1974.
67. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.
68. Хрестоматия по методике русского языка. Сост. Б.Т. Ланов, Л.Б. Яковлева. –
М., 1991.

48