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1 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
Documentos:
3 JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
O mesmo estudo destaca que o desencanto dos jovens com o sistema educacional
passa pela dificuldade de ingresso e pela prática educacional não significativa ou
atrativa.
1
MACHADO, Ana Luiza; MULLER, Miriam. If it’s already tough, imagine for me…: a qualitative perspective on youth out of school
and out of work in Brazil (Se já é difícil, imagine para mim...: uma perspectiva qualitativa sobre jovens fora da escola e sem
trabalho no Brasil). World Bank Group – Poverty and Equality Global Practice, March, 2018. p. 9-22. Disponível em:
<http://documents.worldbank.org/curated/en/860281520017410767/If-its-already-tough-imagine-for-me-a-qualitative-
perspective-on-youth-out-of-school-and-out-of-work-in-Brazil>. Acesso em: 10 ago. 2018.
2
Segundo a Pnad Contínua, 28,7% das mulheres de 15 a 29 anos não estudam, nem trabalham, principalmente devido aos
afazeres domésticos e os cuidados com os filhos. Disponível em: <http://economia.estadao.com.br/noticias/geral,com-crise-
numero-de-jovens-que-nem-estudam-nem-trabalham-chega-a-11-15-milhoes,70002314238>. Acesso em: 10 ago. 2018.
Para atingir esse nível de complexidade neural é preciso que as pessoas sejam
preparadas para trilhar itinerários próprios, concebidos dentro das suas esferas de
interesse. O que se vê hoje na educação básica do Brasil, ainda disciplinar, é uma
concepção fragmentada, calcada no ensino e não na aprendizagem, que atende
muito mais aos modelos de uma era mecânica da industrialização do que
propriamente a era digital sob a qual estamos vivendo.
3
Proposta Pedagógica do Senac São Paulo. Disponível em: <http://www.sp.senac.br/pdf/53727.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2017.
4
WAKE INSIGHTS. Senac: perfil de público desejado do ensino técnico. São Paulo, 2017. Pesquisa feita com alunos que estão cursando
o ensino técnico.
5
SCHWAB, Klaus Martin. A quarta revolução industrial. São Paulo: Edipro, 2016.
6
MANPOWERGROUP. A revolução das competências. Julho, 2016. Disponível em: <https://www.manpowergroup.com.br/wp-
content/uploads/2017/02/revolucao-das-competencias.pdf?utm_source=blog&utm_campaign=rc_blogpost>. Acesso em: 13
ago. 2018.
7
Idem.
Objetivos
4 PERFIL DE CONCLUSÃO
5 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
No que diz respeito à preparação para o trabalho, conforme Moraes e Kuller (2016,
p. 105)10, cabe à escola de educação profissional atuar de modo a proporcionar
uma formação plena e integradora, ou seja, que possibilite a compreensão do
mundo do trabalho, que estimule a inserção crítica e atuante na sociedade - em
um mundo em constante transformação científica e tecnológica -, inclusive nas
atividades produtivas.
8
Moraes e Kuller afirmam como objetivo do ensino médio, a continuidade de estudos, a capacidade de resolução de problemas
da vida cotidiana e a efetiva preparação do estudante para a vida pessoal, para a convivência social e para o mundo do trabalho.
MORAES, Francisco.; KULLER, José Antônio. Indicações teóricas para o desenho de currículos que integrem o ensino médio à
educação profissional. In: Currículo do Ensino Médio: reflexões e indicações para a sua implantação. Brasília: Unesco, 2018.
9
MORAES, Francisco.; KULLER, José Antônio. Currículos integrados no ensino médio e na educação profissional: desafios,
experiências e propostas. São Paulo: Senac, 2016.
10
Idem.
11
MORAES, Francisco.; KULLER, José Antônio. Indicações teóricas para o desenho de currículos que integrem o ensino médio à
educação profissional. In: Currículo do Ensino Médio: reflexões e indicações para a sua implantação. Brasília: Unesco, 2018.
12
WALDHELM, Mônica. Projetos interdisciplinares: estratégias de integração no currículo de ensino médio orientado para o
trabalho e demais práticas sociais. In: Currículo do Ensino Médio: reflexões e indicações para a sua implantação, Brasília: Unesco,
2018.
13
O metaprofissionalismo opõe-se ao neoprofissionalismo que, por um lado aprisiona o sistema educativo no círculo funcional e
ocupacional, como importante fator de adaptabilidade e de empregabilidade; por outro lado, sustenta a visão dicotômica entre
educação geral e educação técnica e formação profissional, tendo grande afinidade com a função seletiva da educação. AZEVEDO,
Joaquim. Continuidades e rupturas no ensino secundário na Europa. In: BRASLAVSKY, Cecília. Educação secundária: mudança
ou imutabilidade? Brasília: Unesco, 2002. p. 61-95.
14
CASTRO, Margareth. Currículo Integrado para Ensino Médio. Brasília: Conselho Nacional de Educação (CNE); Unesco, 2013.
Carga horária
Carga horária anual
Base Nacional Comum Curricular e Itinerário Formativo*
semanal
Componentes curriculares
1º 2º 3º 1º 2º 3º
ano ano ano ano ano ano
Matemática e suas
Projeto do ano letivo
Projeto de Vida 1 1 1 40 40 40
* O itinerário formativo (Formação técnica e profissional) está integrado às áreas do conhecimento, conforme o parágrafo 3º do
artigo 36, da Lei Nº 13.415/2017.
** Para oferta da Aprendizagem Técnica no curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio, a carga horária considerada é de 400
horas por ano, que diz respeito à formação técnica e profissional.
PRIMEIRO ANO
15
CARRANO, Paulo Cesar R. Jovens e professores: sujeitos do ensino médio em diálogo. In: Currículo do Ensino Médio: reflexões
e indicações para a sua implantação. Brasília: Unesco, 2018.
16
Disponível em: http://educonse.com.br/2011/cdroom/eixo%2014/PDF/Microsoft%20Word%20-%20RIZOMA-
APRENDIZAGENS%20E%20ECOLOGIAS%20COGNITIVAS.pdf. Acesso em 15 ago. 2018.
17
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2017, p. 9. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em 08 ago2018.
ÁREAS DO CONHECIMENTO:
PRIMEIRO ANO
Competências
Competência
SEGUNDO ANO
Competência
Competência
Competências
TERCEIRO ANO
Competências
Competência
Competência
Competências
PROJETO DE VIDA
Carga horária: 120 horas (40 por ano)
Esta proposta dialoga com a Base Nacional Comum Curricular18, que menciona
como uma das competências gerais da Educação Básica:
18
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/06/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.pdf>. Acesso
em: 15 ago. 2018.
6 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
19
SENAC SÃO PAULO. Educação no Futuro: uma visão compartilhada. Documento interno, 2017.
20
Esta é a definição de competência profissional presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de
Nível Técnico – Resolução CNE/CEB nº 04/99.
21
Na Base Nacional Comum curricular (BNCC), a competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
22
KULLER, José Antônio. Protótipos curriculares de ensino médio e ensino médio integrado: Resumo Executivo. Brasília: Unesco,
2018.
Desenvolvida (D);
Em desenvolvimento (ED);
Não desenvolvida (ND).
Para aprovação no ano, o aluno deve obter a menção Desenvolvida (D) em todas
as áreas de conhecimento e projeto de formação profissional.
8.2 Recuperação
O Estágio tem por finalidade propiciar condições para a integração dos alunos no
mercado de trabalho. É um “ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido
no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de
educandos” (Lei n° 11.788/08).
No presente curso, o Estágio não é obrigatório. Pode ser facultada aos alunos
a realização do Estágio, de acordo com a demanda do mercado de trabalho.
12 BIBLIOGRAFIA
1° ANO
Bibliografia Básica
ACUNZO, C. M.; DELEGÁ-LUCIO, D.; PINTO, M. V.; SOUZA, R. C. de. What's on:
aprenda inglês com filmes e séries. São Paulo: Senac, 2014.
PENTEADO, A. et. al. Ser protagonista língua portuguesa. São Paulo: SM, 2016.
Volume 1.
Bibliografia Complementar
CABRAL, A. L.; GYENGE, F.; BIANCHI, M. A. Glossário de termos técnicos de TI. São
Paulo: Senac, 2018.
Bibliografia Básica
IEZZI, G. et. al. Conecte: matemática. São Paulo: Saraiva, 2015. Volume único.
Bibliografia Complementar
Bibliografia Básica
ANTUNES, M. T.; NOVAIS, V. L. D. de. Química: parte I, II e III. São Paulo: Moderna,
2018. (Serie Vereda Digital).
DIAS, P. R. P. Microsoft Project 2016. São Paulo: Senac, 2016.
MARTHO, G. R.; AMABIS, J. M. Fundamentos da biologia moderna. São Paulo:
Moderna, 2017. (Série Vereda Digital).
PIETROCOLA, M. et al. Física: Conceitos e Contextos. São Paulo: Editora do Brasil.
2016. Volumes 1, 2 e 3.
Bibliografia Complementar
BRUNI, A. T. et al. Ser protagonista: Química. São Paulo: SM, 2016. Volume 1.
CISCATO, C. A. M.; PEREIRA, L. F.; CHEMELLO, E.; PROTI, P. B. Química: Ciscato,
Pereira, Chemello e Proti. São Paulo: Moderna, 2016. Volumes 1, 2 e 3.
HEWITT, P. G. Física conceitual. Porto Alegre: Bookman, 2002.
KEAN, S. A colher que desaparece: e outras histórias reais de loucura, amor e morte
a partir dos elementos químicos. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.
POSKITT, K. Isaac Newton e sua maçã. São Paulo: Companhia das Letras, 2001.
Bibliografia Básica
BOULOS JUNIOR, A. História, sociedade e cidadania. Ensino Médio Integrado. São
Paulo: FTD, 2019. Volume único.
CAMPUS, J. L. de. Sociologia. Curitiba: Intersaberes, 2018.
CHAUÍ, M. Iniciação à filosofia. São Paulo: Ática, 2017.
MATTAR, J. Introdução à filosofia. São Paulo: Pearson, 2010.
SENE, E.; MOREIRA, J. C. Geografia geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2018.
Volume único.
WAZLAWICK, R. História da computação. São Paulo: Elsevier, 2016.
Bibliografia Complementar
DIAS, R. Introdução à sociologia. São Paulo: Pearson, 2010.
IBGE. Atlas Nacional do Brasil Milton Santos. Rio de Janeiro: IBGE, 2010.
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2015.
GAARDER, J. O mundo de Sofia. São Paulo: Companhia das Letras, 2019.
NOGUEIRA, M. A. Em defesa da política. São Paulo: Senac, 2017.
MUNANGA, K. Rediscutindo a mestiçagem no Brasil: identidade nacional versus
identidade negra. São Paulo: Autêntica, 2019.
SANTOS, M. Metamorfoses do espaço habitado: fundamentos teóricos e
metodológicos da geografia. São Paulo: Edusp, 2014.
2° ANO
Bibliografia Básica
ACUNZO, C. M.; DELEGÁ-LUCIO, D.; PINTO, M. V.; SOUZA, R. C. de. What's on:
aprenda inglês com filmes e séries. São Paulo: Senac, 2014.
BARBOSA, A. A. T. B.; MINERINI, J. História da arte: do moderno ao contemporâneo.
São Paulo: Senac, 2018.
BRIKMAN, L. A linguagem do movimento corporal. São Paulo: Summus, 2014.
FIGUEIREDO, O. D. História dos esportes. São Paulo: Senac, 2016.
MUNIZ, M. L.; ROCHA, M.A.; AZOUBEL, J.; VIVAS, R. Arte de perto. São Paulo: Leya,
2016.
PENTEADO, A. et. al. Ser protagonista língua portuguesa. São Paulo: SM, 2016.
Volume 2.
XAVIER, G. F. C. Lógica de programação. São Paulo: Senac, 2014.
Bibliografia Complementar
BAGGIO, M. A.; NOVA, M. G. C. Libras. Curitiba: Intersaberes, 2017.
GONÇALVES, P. S.; LOZADA, C. R. Metodologia do esporte I: vôlei e basquete. Porto
Alegre: Sagah, 2018.
MANZANO, J. A. N. G.; OLIVEIRA, J. F. Algoritmos: lógica para desenvolvimento de
programação de computadores. São Paulo: Érica, 2016.
SOUZA, A. L. S. Letramentos de reexistência: poesia, grafite, música, dança: hip-
hop. São Paulo: Parábola, 2011.
THOMPSON, M. A. S. Inglês instrumental: estratégias de leitura para informática e
internet. São Paulo: Érica, 2015.
Bibliografia Básica
IEZZI, G. et. al. Conecte: matemática. São Paulo: Saraiva, 2015. Volume único.
SERAGGI, M. R.; CABRAL, A. L. Redes de computadores: teoria e prática. São Paulo:
Senac, 2017.
Bibliografia Complementar
Bibliografia Básica
BRIAN, J. S. C.; JUNIOR, C. F. Computação em nuvem: cloud computing: tecnologias
e estratégias. São Paulo: M. Books, 2013.
XAVIER, C.; BARRETO, B. 360º Física: aula por aula: parte 1. São Paulo: FTD, 2015.
Volume único.
Bibliografia Complementar
POSKITT, K. Isaac Newton e sua maçã. São Paulo: Companhia das Letras, 2001.
KEAN, S. A colher que desaparece: e outras histórias reais de loucura, amor e morte
a partir dos elementos químicos. Rio de Janeiro: Zahar, 2011
Bibliografia Básica
DIMENSTEIN, G.; HEIDI, G.; ALVARO, C. Dez lições de filosofia para um Brasil
cidadão. São Paulo: FTD, 2012. Volume Único.
SENE, E. de et al. Geografia geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2018. Volume
único.
Bibliografia Complementar
TELES, M. L. S. Filosofia para jovens: uma iniciação a filosofia. São Paulo: Vozes,
2011.
3° ANO
Bibliografia Básica
ACUNZO, C. M.; DELEGÁ-LUCIO, D.; PINTO, M. V.; SOUZA, R. C. What's on: aprenda
inglês com filmes e séries. São Paulo: Senac, 2014.
ANDRADE, M. S. Adobe Photoshop CC. São Paulo: Senac, 2018.
MUNIZ, M. L.; ROCHA, M.A.; AZOUBEL, J.; VIVAS, R. Arte de perto. São Paulo: Leya,
2016.
PENTEADO, A. Ser protagonista língua portuguesa. São Paulo: SM, 2016. Volume 3.
Bibliografia Complementar
Bibliografia Básica
GOMES, A. L.; MARTELLI, R. HTML5 e CSS3. São Paulo: Senac, 2018.
IEZZI, G. et. al. Conecte: matemática. São Paulo: Saraiva, 2015. Volume único.
Bibliografia Complementar
Bibliografia Básica
MARTHO, G. R.; AMABIS, J. M. Fundamentos da biologia moderna. São Paulo:
Moderna, 2017. (Série Vereda Digital).
Bibliografia Complementar
KEAN, S. A colher que desaparece: e outras histórias reais de loucura, amor e morte
a partir dos elementos químicos. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.
POSKITT, K. Isaac Newton e sua maçã. São Paulo: Companhia das Letras, 2001.
Bibliografia Básica
CAMPOS, F.; CLARO, R. Oficina de história. São Paulo: Leya, 2016. Volume único.
SENE, E. Geografia geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2018. Volume único.
Bibliografia Complementar
IBGE. Atlas Nacional do Brasil Milton Santos. Rio de Janeiro: IBGE, 2010.
LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação. São Paulo: Vozes, 2014.
ORTIZ, R. G. O livro do aprovado: um conteúdo por dia para passar no ENEM. Porto
Alegre: Penso, 2018. (Série me salva!).
13 CERTIFICAÇÃO
Àquele que concluir com aprovação o primeiro ano será conferido o certificado de
Qualificação Profissional Técnica de Assistente de Suporte e Manutenção
de Computadores.
Àquele que concluir com aprovação o segundo ano será conferido o certificado de
Qualificação Profissional Técnica de Assistente de Operação de Redes de
Computadores.
Àquele que concluir com aprovação o terceiro ano será conferido o certificado de
Qualificação Profissional Técnica de Assistente de Desenvolvimento de
Aplicativos Computacionais.
Àquele que concluir com aprovação os três anos que compõem a organização
curricular deste curso de Habilitação Profissional Técnica de Nível Médio em
Informática Integrado ao Ensino Médio será conferido o diploma de Técnico em
Informática Integrado ao Ensino Médio com validade nacional.