PLANIFICACIÓN ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN 1er AÑO 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución educativa: “SAN PEDRO”

1.2. Docente responsable: Abraham Salinas C.
1.3. Área: Comunicación
1.4. Grado y Sección: 1° A-B-C-D

II. DESCRIPCION GENERAL:

. Características y caracterización del estudiante: Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de
transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de
procesar y construir conocimientos e interactuar con otros.

Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y
generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto
en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más
profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos
heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad
emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa
implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez
biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se
dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de
reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir
responsabilidades como jóvenes y ciudadanos.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias
científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.

. Contexto: La institución educativa: (La IEE San Pedro, está ubicada en el Pueblo joven Miramar bajo del
Distrito de Chimbote, donde destaca su infraestructura moderna y cuenta con los niveles educativos de primaria
y secundaria, con una población escolar de 538 estudiantes y 43 docentes, funcionando en ambos turnos,
cuenta con diversos convenios con Institutos Superiores y Universidades Públicas y Privadas para implementar
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

La situación socio cultural y económico de la mayoría de los Padres de Familia es de condición humilde y
mediana, donde algunos se dedican a la pesca y artesanía, comercio ambulatorio y a trabajos eventuales;
además de un alto porcentaje de familias disfuncionales con población en su mayoría de tercera edad, donde
existe la ausencia de padres biológicos en la escuela, recayendo la responsabilidad en otras personas, como:
abuelos, tías, madrinas o hermanos, lo que conlleva a un escaso compromiso en la participación y apoyo de sus
hijos.

NIVEL AÑO
2015 2016 2018
SASTI MAT COMU MAT COMU MAT COMU
FACTO EMA NICAC EMA NICAC EMA NICACI
RIO TICA ION TICA ION TICA ON
3,1 % 15,6 % 8% 17 % 18% 27%
 Enfoque del área
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo que se orienta al desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales
del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Considera las
prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando
las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. Enfatiza lo sociocultural porque estos
usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso para aprender en los diversos
campos del saber, para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y desenvolverse en distintas facetas
de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De
este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

III. ESTANDARES DE APRENDIZAJE VI CICLO (1ero)

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
Recupera información explícita de los textos
orales que escucha seleccionando datos
específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que
presentan sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizan-do
la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido.
Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales.
Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la
información.
Incorpora un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
LEE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de información explícita e implícita del
texto, o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica la intención del autor, los
diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la
trama, y las características y motivaciones
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del
género discursivo, así como el
formato y el soporte. Mantiene el
registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar
la información sin digresiones o
vacíos. Estructura una secuencia
textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los
campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
y aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto.
Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para

Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta
el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros.
de personas y personajes, además de mejorar el texto y garantizar su
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la sentido.
hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género
discursivo.
Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia cuando los
comparte con otros.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y CAPACIDADES

Se comunica oralmente en Lee diversos Escribe diversos tipos

Título de la unidad/ su lengua materna textos en su de textos en su lengua

N° SEMANAS / N°
lengua materna materna

paraverbalesUtiliza recurso no verbales y

camente con distintos Interactua estratégi

SESIONES

coherencia y cohesiónAdecua, organiza ideas

texto oralObtiene información del

texto escrito.Obtiene información del

forma, el contenido y el
forma y contenido del textoReflexiona y evalúa la

situación comunicativAdecua el texto a la

lenguaje escrito de forma

contexto del texto esc ritoReflexiona y evalúa la

ideas de forma coherente yOrganiza y desarrolla las
información del texto oralInfiere e interpreta

información del textoInfoere e interpreta

forma, el contenido y
contexto del texto Reflexiona y evalúa la
Situación significativa

pertinente. Utiliza convenciones del

UNIDAD 1: Vivimos y compartimos hablando de 5 sem. x x x X X X X X
lo bien y necesario que es el vivir en armonía. 12 ses
Situación del contexto: Los estudiantes vienen
con diversas formas de conducta y estilos de
vida observándose la escasa práctica de valores
e indisciplina escolar ocasionada por la
desintegración del núcleo familiar.
UNIDAD 2 : Convivimos en un ambiente de 5 sem. x x x x x x x
armonía elaborando y cumpliendo las normas 12 ses
de convivencia
Situación del Contexto: En el AAHH Miramar de
Chimbote se encuentra la I.E. San Pedro, los
estudiantes vienen con diversas formas de
conducta y estilos de vida observándose la
escasa práctica de valores e indisciplina escolar
ocasionada por la desintegración del núcleo
familiar. de textos respecto a la buena
convivencia.
UNIDAD 3 : Elaboramos textos expositivos y 5 sem. x x x x
recetas sobre alimentación saludable 12 ses
influenciaremos al cambio de malos hábitos de
alimentación.
Situación de Contexto: Se observa que los
estudiantes consumen alimentos chatarra,
debido a la ignorancia de productos
nutricionales, así como hábitos inadecuados
para alimentarse, nada saludables. Las
consecuencias que conlleva a tener anemia,
obesidad y enfermedades estomacales, que
repercuten en su bienestar físico y emocional
(fatiga, falta de concentración para el
aprendizaje y bajo nivel en el desempeño
académico.
UNIDAD 4 : Participamos en exposiciones y 5 sem. x x x x x x
seminario sobre la importancia de la salud 12 ses
alimentaria y nutricional
Situación del contexto: se observa la falta de
desenvolvimiento del estudiante que recién
inicia secundaria presenta dificultades en sus
relaciones sociales, lo cual repercute en su
rendimiento académico. Se hace necesario
sensibilizar y promover cambio de actitudes
para que éste tome decisiones con autonomía y
pertinencia en situaciones cotidianas.
UNIDAD 5 : Mejoramos nuestra comprensión 5 sem. x x x
de textos y publicamos artículos de opinión 12 ses
sobre los buen uso que requiere los medios de
comunicación
Situación del Contexto: Los estudiantes
presentan baja comprensión lectora, lo cual
repercute produciendo bajo nivel cognitivo en
las diferentes áreas.
UNIDAD 6: Mejoramos nuestra comprensión 5 sem. x x x x x x x x x x
de textos investigando y escribiendo un 12 ses
discurso sobre el impacto de internet en
nuestras vidas
Situación del Contexto: Los estudiantes
presentan baja comprensión lectora, lo cual
repercute produciendo bajo nivel cognitivo en
las diferentes áreas.
UNIDAD 7: Prevenimos los riesgos de 5 sem. x x x x
contaminación mediante la difusión de 12 ses
discursos sobre medioambiente, notas
radiales, blogs y otros medios.
Situación de Contexto:
Podemos apreciar algunos espacios
contaminados, originado por la escasa
información y prácticas de higiene, y tiene
como consecuencia ocupar ambientes nocivos
para la salud y el aprendizaje escolar.
UNIDAD 8: Expresamos nuestra creatividad 5 sem. x x x x x x x
elaborando un relato realista-mágico 12 ses
maravilloso sobre la transformación de
materiales del medioambiente.
Situación de Contexto : Los estudiantes
manifiestan poca inclinación hacia la
creatividad literaria, lo que repercute en su
escaza sensibilidad artística al enfrentar un
texto literario o falta de imaginación cuando
componen un texto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales x x x x x x x x

generados por las Tics.
Gestiona aprendizajes de manera autónoma. x x x x x x x x x x x x x

ENFOQUES 1 unid 2 unid 3 unid 4 unid 5 unid 6 unid 7uni 8

TRANSVERSALES unid

1.Enfoque de derechos x x x x x x
2.Enfoque inclusivo o de x x x x x
atención a la diversidad
3.Enfoque intercultural x x x x x x
4.Enfoque de igualdad de x x x x x x x x x x
género
5.Enfoque ambiental x x x x x x
6.Enfoque orientación al x x x x x x x x x
bien común
7.Enfoque búsqueda de x x x x x x x x x x x
la excelencia

V. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes: Dos cuadernos (comunicación y razonamiento verbal, hojas bond,
diccionario de sinónimos y significados, plumones, papelógrafos, editor Word, internet,
Para el docente: Papelógrafos, folder, hojas bond, láminas, PC programas Word , PPT, proyector
multimedia, manual del docente.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Para los estudiantes: Texto Escolar 1ero, Cuaderno de Trabajo 1ero , Antología Literaria 1°, obras
literarias según Plan Lector 1er año.
Para el docente: Comunicación 1°Manual del Docente, Diseño Curricular Nacional, Programa
Curricular de Educación
Secundaria Minedu, Orientaciones para la Planificación curricular-Minedu

V° B° DIRECCIÓN DOCENTE

Prof. Abraham Salinas C.

Chimbote, marzo del 2019