Diseño de Instruccion OJO PREGUNTAS

0
“Ser inteligentemente matemático no es solo resolver las cuatro operaciones básicas,

va mas allá de la interpretación y el análisis, significa tener las herramientas sólidas
para enfrentarse y solucionar situaciones problemicas altamente significativas”
LIC. ESP. RODRIGO OLAYA LÓPEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HAROLD EDER

PALMIRA, VALLE DEL CAUCA
JUNIO DE 2006
1
DEDICATORIA
En este momento maravilloso, cuando mi sueño se hace realidad, al culminar

una etapa de mi vida, quiero agradecerle a Dios, quien deposito en mí la fuerza
necesaria para sortear cada uno de los obstáculos que se atravesaron en mi
camino.
A mi madre Maria Jesús Olaya Cruz y Maria Nury Borja Vásquez, por su amor y
su presencia, capaz de impregnarme sabiduría, fuerza y valor...No se Dios que
he hecho para merecer el regalo de haberme puesto bajo las alas de estas
hermosas damas.
A mi Hermana Ana Lucia, quien me enseño la importancia de la tolerancia y el

don de la perseverancia, a demás por aceptar con paciencia horas de soledad.
A José Maria Loaiza Ruiz, por creer en mi como profesional y tenerme siempre
presente para que brille con mis humildes conocimientos.
A mis dos grandes amigas Elizabeth Sánchez y Tatiana Cuervo, por estar
siempre presentes y hacerme el amigo mas feliz del mundo.
A mis estudiantes, para ellos va este ejemplo de superación.
A la vida misma por su infinita belleza.

Rodrigo Olaya López
CONTENIDO
Pág.
1. MI EXPEDICIÓN MATEMÁTICA EN PREESCOLAR. UN DESAFIO LUDICO 1
1.1 Iniciemos esta expedición a la matemática en preescolar 1
1.2 ¿Por qué una expedición matemática en preescolar? 2
1.3 Objetivo general 2
1.4 Objetivos específicos 2
2
1.5 Principios lúdicos que sustentan la expedición matemática en

preescolar 3
1.6 ¿Cómo abordar los desafíos de la expedición matemática en 5
preescolar?
1.7 ¿Qué teorías encontramos en este desafío? 5
1.8 Estrategias pedagógicas 9
1.9 Matriz para la construcción y validación de talleres lúdicos para la 13
matemática en preescolar
1.1 Estrategias significativas para la matemática en preescolar 14
0
1.1 Evaluación de la expedición en preescolar 15
1
1.1 Evaluación que será aplicada a todos los procesos implícitos en los 17
talleres lúdico-matemáticos.
2
1.1 MI PRIMER DESAFIO: CLASIFICO OBJETOS 18
3
1.1 MI SEGUNDO DESAFIO: APRENDAMOS SERIACIONES 33
4
1.1 MI TERCER DESAFIO: ME UBICO EN EL ESPACIO 41
5
1.1 MI CUARTO DESAFIO: CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD 50
6
1.1 MI QUINTO DESAFIO: NOCIÓN DE CANTIDAD 58
7
1.1 Taller de padres de familia para el desarrollo de la inteligencia. El 68
modo del pensamiento nocional (Preescolar)
8
Bibliografía 73
Anexos 75
Entrevista a personal especializado 76
Encuesta dirigida a docentes del área de matemática 77
Encuesta dirigida a padres de familia del grado transición 80
1. MI EXPEDICIÓN MATEMÁTICA EN PREESCOLAR
¡ UN DESAFÍO LÚDICO ¡
3
1.1 INICIEMOS ESTA EXPEDICIÓN A LA MATEMÁTICA EN PREESCOLAR
A partir de la Ley General de Educación (Ley 115 de Febrero 8 de 1994), se han

abierto muchos espacios de reflexión acerca de las posibles alternativas de
solución a la crisis educativa por la que atraviesa la educación en el nivel
preescolar.
Muchas son las propuestas que se han discutido y tratado de implementar,

manejando diversos componentes: Educativos, Pedagógicos, Disciplinarios y
Culturales; sin embargo, los que han adquirido mayor importancia son aquellas
que apuntan a la construcción de proyectos que respondan a las necesidades
concretas e intereses específicos de las comunidades educativas.
Con el ánimo de aportar elementos claros al mejoramiento del proceso de

aprendizaje y que éste tenga en su esencia el carácter significativo, se
presenta esta propuesta como una valiosa ayuda a la labor educativa, una
propuesta que toma como base la teoría lúdica, la teoría del desarrollo de la
inteligencia lógico-matemática de Jean Piaget y la teoría del Aprendizaje
significativo de David Ausubel, estructuradas de tal manera que faciliten el
logro de los objetivos, en este caso el desarrollo de la inteligencia lógico-
matemática en la etapa de transición del nivel preescolar.
Se propone este tipo de proyectos para que el aprendizaje sea verdaderamente

significativo empleando estrategias lúdico-matemáticas que desarrollen
procesos de pensamiento lógico y matemático, habilidades y destrezas en el
desarrollo de problemas y despierten el espíritu de investigación.
4
1.2 ¿ POR QUÉ UNA EXPEDICIÓN MATEMÁTICA EN PREESCOLAR?
Para darle una solución a la problemática encontrada en La Institución

Educativa “Harold Eder” del municipio de Palmira, Valle del Cauca, el docente
investigador diseñó la propuesta: “Mi Expedición Matemática en Preescolar” la
cual permitirá a los estudiantes desarrollar procesos y crear situaciones
favorables que los conduzcan hacia un aprendizaje significativo para el manejo
de habilidades y procesos cognitivos en la matemática en su etapa inicial de
transición en el nivel preescolar.
1.3 OBJETIVO GENERAL
Proponer estrategias lúdico didácticas y metodológicas que permitan

incentivar y desarrollar la creatividad del estudiante, tanto en la comprensión
lógico-matemática como la aprehensión del aprendizaje significativo
1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Suministrar al estudiante los elementos teóricos y prácticos del lenguaje

lógico-matemático para que los integre a sus quehaceres cotidianos.
 Validar las estrategias didácticas y metodológicas que permitan incentivar y

desarrollar la creatividad del estudiante tanto en el lenguaje matemático
como en el pensamiento lógico-matemático.
 Proporcionar elementos teóricos y prácticos que le permitan al docente

acercarse de una manera directa a los intereses afectivos de los educandos
frente a su desarrollo del pensamiento lógico-matemática.
5
 Reconocer la importancia de las expresiones lúdicas como herramientas

didácticas y metodológicas en los procesos de aprendizaje significativo.
1.5 PRINCIPIOS LÚDICOS QUE SUSTENTAN LA EXPEDICIÓN

MATEMÁTICA EN PREESCOLAR1
Humanista, porque la sociedad de hoy necesita:
 Un hombre y una mujer con capacidad de comunicación, que trascienda e

interactúe y utilice su lenguaje como medio de apropiación de su realidad.
 Un hombre y una mujer que valoren la necesidad de predicción, que

administren su tiempo, espacio, economía y puedan vivenciar la
importancia del diseño del futuro en su presente.
Democrático-Participativo:
 La vivencia de los derechos humanos fundamentales en lo político,

económico, social, cultural y ambiental, constituyen un proyecto común de
convivencia que no se impone sino que se construye.
 La democracia supone la construcción de la equidad social, no existen

enemigos sino personas con puntos de vista diferentes con los cuales se
puede concertar.
 El desarrollo de la capacidad crítica.
 La solución democrática de los problemas.
Teórico-Práctico, por que:
 Urge la necesidad de reencontrar, de entender la relación dialógica, teórico-

práctica educativa, por esto los esfuerzos se dirigen a evitar el hecho ya
recurrente de poseer un discurso teórico sin saber modificar la práctica o
por el contrario, intentar cambiar la práctica sin el referente de un marco
conceptual adecuado.
1
AUSUBEL, David. Tratado de pedagogía significativa. 1999
6
 Identificar las características esenciales del conocimiento hace enfrentar a

los alumnos a la reflexión teórica que provoque confrontación y que permita
la recuperación de la realidad que se estudia, para arribar a nuevos
conocimientos sobre la misma; con amplias posibilidades para
transformarla, lo que refleja el grado del vínculo entre teoría y práctica.
 A partir de la crítica y la reflexión se generan nuevos conocimientos, se

supera la rutina de la enseñanza y se promueve una actitud investigadora.
Científico-Tecnológico, por que:
 El funcionamiento de la sociedad moderna requiere de individuos

"alfabetizados" tecnológicamente, no sólo capaces de manejar los múltiples
artefactos que invaden la vida diaria, sino de aproximarse a los problemas
prácticos con una nueva actitud.
 Entrar al conocimiento del presente y preparar el talento del futuro sólo es

posible si se tiene acceso desde ahora al mundo de la tecnología.
Relación Cultural, por que:
 El verdadero contenido de la cultura es el desarrollo del individuo como

sujeto social, el desarrollo de sus fuerzas creadoras, de sus relaciones entre
sus necesidades y sus formas de comunicación.
 La formulación de una propuesta didáctica exige un replanteamiento del

proceso de seleccionar, organizar y transmitir la cultura y formular una
respectiva crítica frente al proceso de planificación, investigación y
desarrollo educacional.
 La selección de la cultura requiere de un análisis cultural previo para

analizar el tipo de sociedad que existe y determinar los rasgos culturales
que deben ser introducidos a la propuesta didáctica.
 El proceso de análisis cultural es una experiencia educacional de

autoaprendizaje, de crecimiento, de comprensión significativa, de ciertos
7
contenidos y toma de conciencia para las personas que participan de dicha

cultura.
 Un proceso de investigación didáctica enfocada a dinamizar la cultura,

conlleva a la participación de los actores sociales ya que están teóricas y
prácticamente involucrados en el fenómeno cultural.
1.6 ¿CÓMO ABORDAR LOS DESAFÍOS DE LA EXPEDICIÓN MATEMÁTICA

EN PREESCOLAR?
La puesta en práctica de esta propuesta se llevará a cabo mediante la

aplicación de 5 talleres Lúdicos ( Desafíos Matemáticos) los cuales han sido
diseñados partiendo de las vivencias propias del niño, de sus conocimientos
previos, como también de la praxis docente, teniendo en cuenta los aportes de
los teóricos consultados en la presente investigación.
1.7 ¿QUÉ TEORÍAS ENCONTRAMOS EN ESTE DESAFÍO?
Según se ha podido establecer en estudios realizados por importantes

psicólogos del desarrollo del pensamiento infantil, como Piaget, en esta etapa
surge el paso del pensamiento preoperacional al pensamiento intuitivo o
lógico-matemático a través del razonamiento que lo llevan enseguida a pasar a
la etapa del pensamiento operativo; sin embargo es necesario que las
operaciones del pensamiento se apoyen en una figura o en una representación
visual, puesto que el niño o la niña aún no asumen operaciones mentales. Una
vez las asuman es importante que se le brinden todas las posibilidades de
observación, manipulación, comparación y clasificación de los objetos para que
puedan realizar operaciones concretas que le faciliten luego el paso a una
etapa propiamente operativa.
Teóricamente esta propuesta está fundamentada en dos visiones, por un lado

en la reflexión sobre la experiencia nacida de la praxis cotidiana de los
docentes de la Institución Educativa “Harold Eder” y por otro, lado en la teoría
derivada del aprendizaje significativo de Ausubel y sus seguidores, en estas
8
dos fuentes se encuentran las más importantes sustentaciones a las líneas que
se encontrarán a continuación.
Fases para el aprendizaje significativo de las matemáticas.
Descripción de las fases (basado en la propuesta de dienes z.p.) 2
 Contactos con situación problema y materiales:
Se considera como situación problema la situación en la cual el estudiante se

enfrenta a dificultades no resueltas anteriormente por él, o a hechos o acciones
cuyas características se requieren explicar y aún el estudiante no posee los
conocimientos para hacerlo.
 Acción Real - Manipulación directa:
En esta fase el estudiante realiza en forma práctica las operaciones cuyo

aprendizaje esperemos que logre.
Los materiales permiten la solución efectiva del problema a través de su

manipulación directa, o en algunos casos más sencillas (relaciones
cuantitativas, relaciones espaciales), los mismos materiales presentan la
situación del problema y el manipular y reflexionar sobre ella permite el acceso
a la noción que se espera.
En esta fase el estudiante a través del lenguaje comunica el desarrollo y el

resultado de la actividad en ejecución, expresando sus apreciaciones y sus
puntos de vista.
El uso del lenguaje le permite al estudiante adquirir un vocabulario

fundamental asociado a las nociones matemáticas. La acción real y el uso del
lenguaje propio del niño y la niña se pueden llamar matemático, permite la
adquisición de un verdadero lenguaje propio de las matemáticas.
 Conducta del relato, reconstrucción verbal:

2
DIENES. Z..P Procesos Sociales de la Pedagogía Hermenéutica. Modulo Único. Armenia 1993, 304p.
Trabajo de grado (Bibliotecología) Universidad del Quindío. Departamento de Bibliotecología y Ciencias de la
Información y la Documentación.
9
Comienza aquí una independencia del material y es el momento en que el

estudiante puede contar sin hacerlas, las diferentes acciones que ha ejecutado
y pueden consignarse los aspectos esenciales haciendo uso del lenguaje
escrito.
 Acción con materiales no figurativos o simplificados:
La reconstrucción verbal es enriquecida por la acción sobre materiales no

figurativos o simplificados como: diagramas, croquis, fichas y regletas, el
empleo de este tipo dan solución directa a los interrogantes, es necesario
acompañar su manipulación con un proceso de reflexión o aplicación de reglas
o convenciones establecidas o encontradas dentro de las actividades de
aprendizaje. Estos materiales son simples auxiliares que permiten verificar o
comprobar algunos resultados.
 Traducción gráfica:
Se ha avanzado en el proceso de abstracción; aquí el niño y la niña utiliza otro

lenguaje, de los gráficos, estos pueden ser dibujos muy completos o esquemas
simplificados que traducen las relaciones de carácter matemático y expresadas
en el lenguaje del alumno.
En esta fase no sólo se va de la acción concreta a la representación gráfica, se

debe proceder en sentido inverso de la representación gráfica, pasar a una
operación concreta, asegurando una sólida relación entre la realidad y el
pensamiento desarrollando la imaginación del estudiante.
 Traducción simbólica, abstracción:
Es la fase en la cual se asegura la adquisición del lenguaje y simbolismo

inherentes las nociones y operaciones en estudio cuya sistematización y
organización se busca; se ha pasado de la acción real al manejo de símbolos y
signos, logrando un primer nivel de abstracción.
10
Ahora estos nuevos conceptos, operaciones y principios interactúan y se

integran para llevarnos a nuevos conceptos, operaciones y principios y a los
sistemas matemáticos dentro de los cuales se organizan y estructuran.
No se debe olvidar que lograda la traducción simbólica, también debemos

realizar el proceso contrario de la traducción simbólica e ir a la representación
gráfica y a la acción real; esta acción inversa además de asegurar las nociones
presenta una gran riqueza en el desarrollo de la imaginación.
 Consolidación, Ampliación e Integración:
Esta fase presenta múltiples posibilidades, porque es el inicio de un nuevo ciclo

de aprendizaje alrededor de las situaciones suscitadas al interactuar las
acciones recién desarrolladas con otras ya adquiridas, como el inicio de un
proceso de organización de las nociones y principios encontrados, como
también de integración y consolidación de todos los aspectos de las nociones y
principios descubiertos, a través de las diferentes actividades que los involucre.
Como fase que marca la pauta para la organización y aplicación de las pruebas
de aplicación del aprendizaje logrado, fácilmente se puede comprender que la
fase de consolidación, ampliación e integración también debe cumplir con un
proceso de retorno a situaciones adquiridas a la solución de diferentes tipos de
ejercicios.
Basados en el análisis e interpretación de la información como lo fueron las

entrevistas y las fichas de observación de clases, se pudo detectar que los
docentes del Jardín Infantil “El Trencito Cañero y los otros docentes
entrevistados aplican algunas estrategias y acciones didácticas que no tienen
por escrito, solo en la practica tales como.
1.8 Estrategias pedagógicas:3
- Estrategias de transmisión:
3
AUSUBEL, David. Tratado de pedagogía significativa. 1999
11
Son aquellas estrategias en las cuales el maestro da instrucciones para que el

estudiante las realice o las repita. Esta estrategia va ordenada y dirigida a la
consecución de un logro específico y esta acompañada de acciones como la
memorización, la creatividad, inducida hacia el estudiante en el momento que
se da la instrucción de dibujo a esquematizar, como por ejemplo, una estrofa
de una poesía interviniendo intrínsecamente, la comprensión, la ejercitación y
la aprehensión, para lograr la memorización de la misma.
- Estrategia de trabajo grupal:
Esta estrategia permite la buena marcha y empatía del grupo, ya que

desarrollan valores como: la tolerancia, respeto, afectividad, responsabilidad y
el compromiso que se adquieren al trabajar en pequeños grupos. En esta
estrategia, el estudiante se retroalimenta, socializa y aporta ideas, formando
una importante integración entre el estudiante, los contenidos, los materiales
y/o recursos del proceso enseñanza y aprendizaje y, el profesor.
En el trabajo grupal también se pueden desarrollar acciones didácticas como:

La creatividad, la ejercitación, la aplicación, la autocorrección, la
sistematización, la concentración y puede ir unida a la estrategia de
investigación.
- Estrategia de investigación:
Son aquellos donde el estudiante indaga sobre un tema de interés, algún

suceso o fenómeno que puede profundizar o descubrir a través de consultas,
libros, revistas, asesorías, personas claves, u observaciones directas. Para el
desarrollo de esta estrategia, se hace necesario tener en cuenta la realidad en
la cual se desenvuelve el estudiante para que contextualice los conocimientos
y/o eventos investigados.
Aquí, juega un papel muy importante las estrategias de transmisión, en el

momento que se dan las instrucciones y recomendaciones para iniciar dicho
proceso y ser llevadas a feliz término.
12
Las acciones de ejercitación están inmersas en el proceso una vez el

estudiante se apropia de cada una de las acciones que lo llevarán a dar
respuesta a los interrogantes iniciales que dieron origen a tal investigación.
Las estrategias de comprensión marcarán la pauta de aprehensión del nuevo

conocimiento y de las estrategias y recursos que hicieron posible los hallazgos.
Para el informe final de la investigación, las estrategias de análisis y

composición son fundamentales, ya que dan oportunidad de sistematizar la
información recolectada.
En el momento de querer socializar la investigación, juega gran papel las

estrategias de trabajo grupal. Aquí se esbozará de manera muy concreta los
hallazgos de la investigación.
Las acciones de creatividad en este caso se hacen presentes en el momento de

diseñar el material didáctico y/o los recursos para la exposición; igualmente se
puede jerarquizar las ideas a través de un esquema, estrategia que de
antemano da muchos resultados positivos porque exige al estudiante un
amplio análisis y comprensión de lo vivido en la investigación.
- Estrategias de análisis y composición:
Otro bloque de estrategias lo componen las estrategias de análisis y

composición; son aquellas estrategias donde el estudiante tiene la posibilidad
de elaborar y organizar una información que le demanda pensar y reflexionar
sobre lo que quiere escribir, como también adquirir habilidades básicas de
decodificación y manejo adecuado de las reglas o código de la escritura.
En esta estrategia se parte de los conocimientos previos del estudiante, el

estudiante es libre de escoger una lectura la cual él puede seleccionarla
(intriga, interrogante, ansiedad, fantasía, imaginación), lo que lo lleva a tener
una relación más estrecha con el escritor. Esta búsqueda del texto permitirá al
docente aplicar estrategias de comprensión lectora, a partir de preguntas
rectoras, o problematizadoras, a ejercitar el conocimiento adquirido a partir de
plasmar ensayos o resúmenes. Igualmente aplicar estrategias de
investigación, como por ejemplo, la relación del autor y el texto a partir de la
13
bibliografía del autor, relación de época, el costumbrismo, el análisis socio-

histórico de la obra, el papel de los personajes. Si es un cuento se pueden
aplicar estrategias de creatividad (dibujo, carteles, afiches, folletos, Haikú).
Si por el contrario, lo que se desea es un análisis gramatical se pueden realizar

oraciones a partir de las palabras transparentes, es decir, palabras claves en la
oración o también las palabras desconocidas.
Finalmente se pueden aplicar estrategias de trabajo grupal como (exposición

de cuentos escritos por los estudiantes, socialización de investigaciones
literarias. Sustentar igualmente nuevas formas de analizar una oración o un
párrafo.
Para que las estrategias de análisis y composición den el resultado positivo

esperado, éstas deberán ir acompañadas por otras estrategias como la de
jerarquización de ideas a través de un esquema:
Este tipo de estrategias permiten hacer una reorganización constructiva de la

información que ha de aprenderse, organizando, agrupando o clasificando la
información con la intención de lograr una representación correcta como
también, explorando ya sea las relaciones posibles entre las distintas partes de
la información y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y
las formas de organización esquemática.
A continuación se presenta el modelo pedagógico integrado-significativo el

cual constituye la columna vertebral del diseño de la propuesta de
intervención:
13
1.9 MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE TALLERES LÚDICOS PARA LA MATEMÁTICA EN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS Comprensión
Estrategia de Estrategia de Estrategia de Jerarquización Análisis y Investigación Trabajo

transmisión ejercitación creatividad de ideas a composición grupal
Principios través de
esquemas
- Dialogo reflexivo - Llenar esquemas - Juegos para elevar - Viñetas - Conceptualizaci - Dinámicas de - Reconocimie
- Charlas sobre realidad - Llenar formularios las autoestimas. - Encuestas ón reconocimiento. nto de las
social - Integrar la historia de - Nuevas formas de personales. - Entendimiento. - Técnicas diferencias
Humanista - Explicación vida exposición - Nuestros valores. - Síntesis, grupales. individuales
- Dar Instrucciones. - Fomento de los valores - Perfil de intereses - Potencialidades. análisis. - Trabajo de - Aprender del
- Estudios de caso - Dificultades. - Aplicación a la relaciones error.
- Dibujo didáctico realidad. interpersonales. - Socialización
- Narraciones - Integración
personales.
- Organización por grupos - Organizar ideas por - Nuevas formas de - Construcción grupal - Resolución de la - Participación - Integración
de apoyo. grupos de apoyo. trabajo colectivo. de mapas conceptuales. tarea por grupos. comunitaria. dialógica.
Democrático - Acción tutorial. - Trabajar la acción - Juegos que - Trabajo con la UVE - Distribución del - Liderazgo. - Muestreo
-Participativo - Exposiciones. tutorial. propenden las heurísistica. trabajo por grupos. - Reuniones. estudiante.
- Socializaciones. - Formación de ideas. relaciones - Construcción de - Orden de ideas. - Seminarios - - Pensamiento
- - Liderazgo. interpersonales. matriz de resolución de Taller. crítico.
- Elecciones de aula. problemas. - Eliminación
del poder del
maestro.
- Seguir instrucciones. - Resumen. - Encuentros con - Sistematización de - Aplicación de - Diarios de - Seminario –
- Realizar experimentos. - Relatoría. obras institucionales. prácticas. guías. campo. taller.
Teórico- - Organizar ideas en - Ensayo. - Creación literaria. - Socialización por - Observación. - Encuestas. - Prácticas
Práctico mapas conceptuales. - Esquemas. - Exposición de medio de esquemas. - Análisis del - Exposiciones de integrales.
- Encuentros didácticos. - Síntesis. proyectos - Trabajo con talleres. trabajo en el trabajos. - Integración
Y - Socialización de laboratorio. - Sistematización - Liderazgo.
Científico experiencias. - Desarrollo de - Participación
- Muestra de la guías.
ciencia.
- Encuentros de - Integrar la historia del - Izada de bandera - Organización de - Sustentación y - Conversatorios. - Trabajo
animación socio-cultural. barrio. - muestra folcklorica memorias culturales. construcción del - Historias de comunitario.
- Encuentros de tradición - Entrevistas. - Encuentros - Reconstrucción conocimiento. vida. - Análisis
Cultural oral - Sondeo comunitario. culturales. verbal de la cultura. - Síntesis, y - Observación situacional.
- Recuperación socio - Proyectos de - Nuevas fases de - Diagnostico cultural. análisis del tema - Etnografía. - Realidad
cultural. comunidad conocer la cultura. - Diagrama de árbol cultural. - Entrevista. Socio cultural.
- Monitoreo cultural. - Propuesta de - Aplicación a la - Diagnóstico. - Proyectos
- Alfabetización. creatividad. realidad. - Descripciones. comunitario.
- Dramatización - Grupos de
cultural. apoyo cultural.
- Expresiones
artísticas, títeres,
mimos, teatro.
14
1.10 ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA LA MATEMÁTICA EN PREESCOLAR
* ESTRATEGIAS DE * ESTRATEGIAS * ESTRATEGIAS DE DIENES. MERANI *METODOLOGÍA

LECTURA SIGNIFICATIVA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 P- Predicción  Mapa conceptual.  Acción real manipulación Introyeccion  Aplicable.
 M-Muestreo proyeccion  Flexible
 I-Inferencia. directa.  Secuencial.
 A-Auto corrección  Acción acompañada de lenguaje nominar
 Conducta del relato, reconstrucción comprehender
verbal.
 Acción con materiales no significativos
o simplificativos
 Traducción gráfica.
 Traducción simbólica, abstracción.
 Consolidación, ampliación, integración
* EVALUACION:
 I-Inducción * INDICADORES DE LOGRO: SER (Valores)
 I-Investigación SABER
 C-Creación y (Conocimiento)
HACER (Actividades)
construcción.
*LOGROS
 SSocio afectivo. * APREHENSIÓN TENER (Recursos)
 CCognoscitivo. QUERER (Actitudes)
 HHabilidades SIGNIFICATIVA: PODER (Aptitudes)
comunicativas
 PPsicomotor.
15
1.11 EVALUACIÓN DE LA EXPEDICIÓN EN PREESCOLAR
El trabajo de esta `propuesta permite un proceso de evaluación permanente de

carácter formativo y cualitativo, ya que no existe un momento determinado
para la construcción del conocimiento, sino que es un proceso constante y
continuo, sin embargo; en la ejecución de la propuesta es importante la
autoevaluación por parte de los estudiantes para permitirles analizar y valorar
el proceso realizado, esta autoevaluación se puede trabajar en cuatro fases:
FASE DE EXPLORACIÓN E INDUCCIÓN:
Durante la etapa de inducción se evalúa, con el fin de establecer cómo se

sintió, qué le aportó esta actividad, cuáles fueron los temas trabajados, cuál los
motivó y despertó mayor interés, qué habilidades desarrolló durante este
proceso.
FASE DE ACCIÓN INVESTIGATIVA:
Se evalúa durante el desarrollo de toda la etapa de investigación, para

analizar aspectos relacionados con las habilidades del proceso investigativo,
así como la recolección de datos, el interés por los temas investigados y el
aporte de los mismos.
FASE DE IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD:

16
La evaluación que se hace al final de este momento sirve para analizar el

trabajo desarrollado, revisar propuestas y alternativas para la construcción final
y comprobar algunos logros alcanzados.
FASE DE SISTEMATIZACIÓN, DEDUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN:
Se realiza una evaluación general del proyecto donde intervienen padres,

alumnos, maestros, en forma de taller que permite extraer una conclusión
general del proceso. La presente ficha evaluativa hace referencia a todo este
proceso:
1.12 EVALUACIÓN QUE SERÁ APLICADA A TODOS LOS PROCESOS
IMPLÍCITOS EN LOS TALLERES LÚDICO-MATEMÁTICOS
CATEGORÍA LÚDICO-AFECTIVO LÚDICO-COGNOSCITIVO LÚDICO- COMUNICATIVO LÚDICO-PSICOMOTOR
VARIABLE
-Valores - Análisis - Hablar - Habilidades
ACTIVIDAD
-Actitudes - Síntesis - Escuchar - Destrezas
ES
-Hábitos - Observación - Leer - Aptitudes.
- Aplicación - Escribir
Emotividad, actitud positiva, Sustentación y construcción del Facilidad de expresión, Utilización material didáctico,
LECCIÓN ORAL interés por el tema, conocimiento, síntesis y análisis consistencia en lo que dice, posición correcta frente al grupo
PARTICIPACIÓN responsabilidad, del tema, aplicación a la realidad. capacidad de retención, fluidez en habilidad en dominio de grupo,
comportamiento ante el grupo la lectura. convicción con el grupo.
Interés por el tema, Conceptualización, entendimiento, Coordinación en las ideas escritas, Facilidad y habilidad para
responsabilidad, puntualidad, síntesis, análisis y aplicación del redacción, caligrafía, ortografía, expresarse por escrito elaboración
LECCIÓN ESCRITA
individual, orden y pulcritud en tema o temas. etc. de gráficas, cuadros sinópticos
la presentación de la previa. mapas conceptuales, diagramas.
Hábito y motivación por la Contenidos, entendimiento y
TRABAJO INDIVIDUAL Creatividad, organización
consulta, presentación, resolución de la tarea, Redacción de los contenidos,
TAREAS presentación, originalidad,
organización, puntualidad, construcción del conocimiento, caligrafía, ortografía.
ACTIVIDADES utilización de material didáctico.
individual, orden. aplicación.
Contenido claro de la exposición
Facilidad de expresión y
Seguridad, preparación, grado de investigación, Habilidad para manejo de grupo,
sustentación del tema, capacidad
EXPOSICIONES participación del grupo frente entendimiento, capacidad de utilización de recursos didácticos,
de escuchar a la formulación de
al espectador, presentación. síntesis, aplicación de los creatividad.
interrogantes.
contenidos a la realidad.
Liderazgo, integración, Contenidos claros, análisis, Facilidad de expresión y Creatividad en la presentación

TRABAJO EN GRUPO participación, organización, y síntesis, coordinación y sustentación del tema, redacción, organización, utilización de
distribución del trabajo, orden. exposición, aplicación. coordinación de las ideas. material didáctico.
Presentación, organización, Creatividad, habilidad en la toma

cumplimiento, orden, pulcritud, Contenidos, actualización, síntesis Redacción de los contenidos, de apuntes, elaboración de
CUADERNO
interés por la materia, toma de de los contenidos caligrafía, ortografía. gráficas y utilización de material
apuntes claros. didáctico.
Interés e iniciativa hacia el Redacción de la guía, formulación

TALLERES LÚDICOS Aplicación de la guía, observación,
tema, organización del trabajo precisa a sus inquietudes, Habilidad para manejo de equipos,
Y/O RESOLUCIÓN DE análisis del trabajo en el
en equipo, responsabilidad, capacidad de atención a las uso racional de los recursos.
PROBLEMAS. laboratorio, desarrollo de la guía.
seriedad. instrucciones.
TALLERES LUDICOS
TRABAJO DE GRADO: INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA EN

PREESCOLAR
GRADO: TRANSICION DEL NIVEL PREESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA AHROLD EDER

EDUCACION PREESCOLAR
PRIMER DESAFÍO: CLASIFICO LOS OBJETOS
Objetivo:
0. Reconocer la noción de clasificación a través de diferentes actividades que involucren

objetos que se encuentran en su entorno.
Justificación:
 Es importante en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, iniciar al niño de

pre-escolar en la etapa de la observación de todos los elementos que hacen parte
de su entorno inmediato, para luego inducirlo a establecer relaciones entre ellos
mediante el proceso de la clasificación, como primera etapa en el proceso de
reconocimiento del número.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Juego libre con rompecabezas y juegos de armo todo.
Logro: se familiariza con sus compañeros a través de juegos, descubriendo en el

compartir una forma de establecer relaciones amistosas con sus compañeros.
La profesora les pasará rompecabezas diferentes para que los niños escojan el que más
les guste y lo armen. Así mismo se les dará juguetes para armar figuras ( armo todo).
Los niños y niñas podrán intercambiar los juegos como ellos deseen. 1
Actividades básicas de rutina:
Saludo: Canción: Hola amiguito
“Hola amiguito como estas

Hoy tengo muchas ganas de jugar
Dame tu manito por favor,
Que quiero darte mi amistad”
La profesora les enseñará una ronda sencilla para saludar y cantará varias veces con los
niños para que la memoricen. 2
Oración: “Jesusito de mi vida”
“Jesusito de mi vida
Siendo niño como yo
Por eso te quiero tanto
Y te doy mi corazón
Tómalo, guárdalo,
Tuyo es , mío no,
Cuatro esquinitas
Tiene mi cama
Cuatro angelitos
Que me acompañan
1
Estrategia de socialización y creatividad
Virgen María
Dame un besito
Y hasta mañana”
La profesora enseñará una oración cantada, corta y sencilla con el fin de inculcar valores
religiosos. 3
Ubicación en el tiempo:
La profesora les pasará una escarapela circular estampada con un sello de bienvenidos,
con el día y la fecha para que el niño se ubique en el tiempo. 4
Control de asistencia:
Se llamará a lista, y se les pedirá a los niños que alcen la mano para que confirmen su
asistencia.
Actividad: Organizo mi lugar de juegos
Logro: crea hábitos de orden que fomenten el valor de la responsabilidad , identificando

sitios adecuados para guardar los juguetes, aplicando criterios de selección que le
permitan recordar dónde los guardó.
Los niños a través de esta actividad pueden manifestar valores como tolerancia y respeto
hacia sus compañeros, el compartir y la responsabilidad.
2
Estrategia de transmisión
3
Principio humanista
4
Durante la actividad se hablará con los niños de la importancia de organizar y guardar los
juguetes que tienen en su hogar o en la escuela. 5 Se les preguntarán si tienen juguetes,
dónde los guardan, quién se los guarda o si ellos recogen los que sacan. 6
Se colocarán en desorden juguetes y prendas de vestir que utilizan los niños para jugar y
se les pedirá que los ordenen.7
Después de la charla se les repartirá un dibujo con diferentes objetos en desorden para
que por medio de líneas, indiquen el lugar en que deben guardarlos. 8
Ambientación:
Las figuras geométricas Esta actividad tiene como fin iniciar a los niños en el tema.
Logro: Se divierte mediante un diálogo de títeres, donde reconoce características de las

figuras geométricas y aplica sus conocimientos descubriendo sus formas en objetos del
salón.
Obra de teatro “ Las figuras geométricas”
Se realizará una obra sencilla con títeres planos de las figuras geométricas, quienes se
presentarán ante los niños y enunciarán sus características. Durante la actividad los títeres
realizarán preguntas para saber que conocimientos tienen los niños sobre el tema. 9
Guión:
5
Principio humanista
6
Acción directa acompañada del lenguaje
Circulo: - Buenos días amiguitos, mi nombre es círculo, soy redondito y saben por
qué? ... porque como mucho y estoy gordito. Miren mi color es el azul
-Les voy a presentar a un amigo.... mi amigo el cuadrado
Cuadrado: hola amiguitos ... yo soy el cuadrado.... tengo cuatro lados iguales y mi
vestido es rojo.
-ahora les voy a presentar un amigo....
Triangulo: Yo me llamo triangulo y tengo tres lados, mi vestido es amarillo. Me gusta

jugar con los niños.
Triangulo: - Miren a su alrededor ... dónde hay un triangulo?
Cuadrado: - Dónde hay cuadrados?
Circulo: - hay figuras que se parecen a mi?.... dónde están?
(Las figuras geométricas se despiden)
Proceso del conocimiento:
Actividad: Recordemos que es un conjunto
Logro: Se motiva frente al trabajo en grupo, mediante una actividad dónde reconoce el
concepto de conjunto en una forma práctica y aplica sus conocimientos agrupando objetos
que le llaman la atención, por su forma o su utilidad.
7
Acción real, manipulación directa
8
9
Principio democrático participativo
Con esta actividad se les propone a los niños que manipulen varios objetos , los observen
y busquen los que más le llaman la atención. Luego se les pedirá que formen grupitos
con aquellos materiales que tienen la misma utilidad o los que tienen el mismo color. 10 Se
les hará preguntas sobre los materiales, qué saben acerca de ellos, dónde los han visto,
para qué sirven, etc.11 Se les pasará tiza para que encierren sus grupitos y se les dirá
que cada grupito es un conjunto. Se les motivará para que observen los conjuntos de sus
compañeros y expresen sus opiniones acerca de ellos. 12 Luego se les pasará una cartulina
que contiene el dibujo de cuatro conjuntos: un conjunto de aviones, uno de velas, uno de
iglesias y otro de vacas, pero los elementos de cada conjunto no son todos iguales,
algunos tienen una característica que los diferencia. Se invitará a los niños para que
observen y descubran los elementos diferentes. En este proceso el niño además de
interiorizar la idea de conjunto, clasifica, discrimina y asocia sus conocimientos previos
con los nuevos.13
Confrontación de conceptos:
Actividad: Juego Concéntrese ( con figuras geométricas)
Logro: Se relaciona con sus compañeros mediante el trabajo en equipo, reconoce las
figuras geométricas y aplica sus conocimientos para lograr los objetivos en el juego de
competencia.
Con esta actividad el niño asociará las figuras geométricas y los colores primarios
mediante el juego de competencia que le permite interactuar con sus compañeros y
consigo mismo.
10
11
Estrategia de análisis y composición
12
13
Se colocarán 20 estrellas en el tablero, cada una contiene una figura geométrica. Los
niños y niñas deberán buscar parejas de figuras y colores iguales. 14
El grupo se dividirá en dos A y B para que concursen. Gana el grupo que más parejas
forme.
Elaboración del concepto:
Actividad: Dibujemos una persona
Logro: Es creativo y reconoce las figuras geométricas, que utiliza para inventar
personajes.
Se les pasará lápiz y papel, motivándolos para que traten de dibujar una persona con
figuras geométricas del tamaño que ellos quieran. 15 Después de terminar el dibujo los
niños nos mostrarán sus creaciones y nos dirán qué figuras utilizaron para su dibujo.
En este momento pedagógico el niño elabora sus propias conclusiones y lo hace a través
del dibujo. 16
Actividad: productiva:
Descubre formas, tamaños y colores

Logro: Se recrea a través de una cartelera colorida con dibujos que atraen su atención,
los observa detenidamente y aplica los conocimientos adquiridos descubriendo formas
tamaños y colores escondidos entre los dibujos.
14
Estrategia de nominación
Durante esta actividad el niño podrá identificar las nociones repasadas en las dinámicas
anteriores.
Se les presentará una cartelera con dibujos que esconden las figuras geométricas de
varios tamaños y colores primarios, Se motivará a los niños para que observen
detenidamente, encuentren dichas figuras y las clasifiquen por tamaños y colores. 17
Actividad de relajación:
Dinámica: ¿ Mi carita ganará?
Logro: Se divierte mediante un juego de competencia, elabora el material del juego y

aplica sus conocimientos de clasificación de formas, tamaños y colores.
Se le repartirá a cada niño una figura geométrica de un determinado tamaño y color, ( la

dinámica está planeada con círculos grandes, triángulos medianos y cuadrados pequeños),
se les motivará para que le dibujen una cara feliz. 18 Luego se les pedirá que formen
grupos de acuerdo a la figura, tamaño y color de cara que le toco a cada uno.
Cuando los grupos estén formados, se les explicará que cada uno deberá buscar en una
caja el tamaño de cara y forma que le corresponde y llevarlo a otra caja que estará
colocada a cierta distancia. Cada niño solo puede coger una cara en cada viaje. Para la
competencia tendrán tres minutos. Luego se procederá a contar las caritas y se dará a
conocer el grupo ganador.19
15
16
Nota aclaratoria: En el proceso de clasificación el docente deberá tener en cuenta además
de las nociones anteriores para clasificar, los siguientes conceptos: liviano – pesado, largo-
corto, alto - bajo.
Nota aclaratoria: Es importante tener en cuenta en el proceso de clasificación

los siguientes conceptos: liviano – pesado, largo- corto, alto – bajo, por lo tanto
se presentan a continuación las siguientes actividades:
Ambientación : Canción clasifiquemos
Logro: Se motiva a través de una canción sencilla, selecciona objetos y aplica sus
conocimientos previos al clasificar.
Esta actividad tiene como fin iniciar a los niños en los temas que tienen que ver con la
noción básica de clasificar, presentando criterios diferentes para clasificar.
Canción para clasificar:
Una de estas cosas

No es como las otras
Es diferente de todas
Las demás
Adivina cual es
Diferente de las otras
Antes que termine
17
Acción directa acompañada del lenguaje
18
19
Estrategia de trabajo grupal
De cantar
Cantaremos una canción y utilizaremos varios materiales que tengan características
especiales en longitud, altura y peso.
Durante la canción se le presentarán a los niños grupos de objetos y uno de ellos no
corresponde a las características que identifican a los demás. Los niños buscarán el
objeto diferente antes que termine la canción. 20
Esta actividad refuerza el concepto de clasificación e inicia al niño en los conceptos de

liviano-pesado, largo- corto, alto –bajo.
Teniendo en cuenta que en este momento pedagógico el niño necesita situaciones

funcionales donde el aproveche sus conocimientos previos, se presenta una actividad que
pretende mostrar la noción alto- bajo en un forma significativa y funcional para el niño.
Actividad: ¿quién es más alto?
Logro: Valora el trabajo en equipo, comprende el concepto de alto –bajo y aplica sus
conocimientos en una actividad de competencia.
Durante esta actividad se realizarán preguntas a los niños sobre el tema alto-bajo. Por
ejemplo: se les pregunta quién de su casa es alto o bajo, sí tienen hermanitos, quién es
más alto o bajo. Así nos daremos cuenta como asumen los niños este concepto y que
conocimientos previos tienen acerca del tema.21
Es importante resaltar que todas estas actividades refuerzan el concepto de clasificación

teniendo en cuenta diferentes criterios en la selección de objetos. 22
20
Acción acompañada del lenguaje
21
Estrategia de conocimientos previos – acción acompañada de lenguaje
22
Estrategia de refuerzo
Esta actividad tiene como fin mostrar el concepto de alto y bajo
En forma sencilla y amena.
Se llevarán los niños al patio y les pediremos que formen una hilera. Se les pedirá que
miren a su compañero y comparen quién es más alto. El más alto debe dar un paso al
frente. Los niños que quedan se vuelven a formar y se les pide que repitan la acción. Los
altos quedarán en una hilera y los más bajos en otra. 23
Luego se les pasará una cuerda para que ambos grupos halen de los extremos. Ganará el
grupo que no se deje arrastrar. La actividad se repite varias veces para dar oportunidad
de ganar a los niños que en la primera ronda no lo logran.
Actividad: Los arbolitos
Logro: Se motiva con trabajos que enriquecen su imaginación, identificando la noción

alto-bajo que aplica siguiendo instrucciones al decorar un dibujo.
Se les pasará un dibujo con dos árboles uno alto y uno bajo, para que los niños le peguen
unas manzanas de papel. La condición es que le peguen manzanas grandes al árbol alto y
manzanas pequeñas al árbol bajo. Durante la actividad se les harán preguntas sobre si
han visto árboles muy altos o si conocen árboles bajitos, Dónde los han visto, si tienen
frutas... etc.24
Actividad: sigamos ordenes
Logro: Se divierte al realizar movimientos, reconoce posiciones y las aplica siguiendo

ordenes sencillas.
23
24
Acción acompañada del lenguaje- Conocimientos previos (Ausubel)
Esta actividad se realiza con el fin de relajar al niño con movimientos que fomenten su
diversión, a la vez que observando las acciones de sus compañeros pueda darse cuenta si
comprendió los conceptos de la misma forma que ellos. 25
Se les pedirá que sigan las siguientes instrucciones, las cuales se les repetirán varias veces
aumentando la velocidad de las mismas. 26
 Párate encima de tu silla

 Coloca las manos encima de tu mesa
 Escóndete debajo de la mesa.
 Quítate un zapato y ponlo encima de la mesa
 Coloca tus manos debajo de tu silla.
Actividad Productiva:
Actividad: La balanza
Logro: Se divierte con sus compañeros, establece comparaciones entre objetos y aplica
sus conocimientos de clasificación teniendo en cuenta características especiales de los
objetos.
Esta actividad tiene como fin ilustrar el concepto de pesado y liviano, a la vez que servirá
para reunir todos los conceptos vistos durante el día mediante la práctica, la observación
y la confrontación. 27
Se les pasarán varios materiales a los niños para que los toquen y
25
Estrategia de creatividad
26
27
Estrategia de refuerzo
traten de percibir cuales son pesados o livianos. Se les harán preguntas acerca de las
características de cada objeto. Posteriormente se llevará una balanza y se comprobará
cuales pesan más y cuales pesan menos. 28
Durante esta actividad el niño tendrá la oportunidad de pesar materiales de diferentes

formas, largos, cortos, livianos, pesados, grandes – pequeños etc. Esta actividad reúne
todos los conceptos vistos y en forma práctica el niño podrá comprobar sus apreciaciones.
Mi barquito
Logro: Se motiva al realizar trabajo manual donde aplica sus conocimientos acerca de los
temas vistos.
Descripción de la actividad:
Se les pasará papel silueta de diferentes colores, se les explicará como se hace un barco
de papel y se les dará diferentes figuras geométricas de varios tamaños para que decoren
el mismo. Se llevará un platón grande con agua para que los niños pongan a navegar su
barco; también se les dará varios materiales como tapas, tizas, algodón, entre otros para
que los coloquen dentro del barco y puedan comprobar si el peso de estos puede hundir
su barco o no. Es una actividad bastante entretenida para los niños.
28
TALLERES LUDICOS

PREESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA AHROLD EDER

SEGUNDO DESAFÍO: APRENDAMOS SERIACIONES
Objetivo:
 Iniciar a los niños del nivel pre-escolar en el reconocimiento del concepto de

seriación como requisito indispensable en su proceso de identificación del número,
mediante actividades dinámicas y significativas relacionadas con el entorno en que
se desenvuelven.
Justificación:
 Teniendo en cuenta que en la etapa pre-escolar, el niño presenta dificultad para

ordenar objetos en forma lógica, se hace necesario introducir el concepto de
seriación a través de actividades lúdicas que fomenten la asimilación de este
concepto, necesario para que el niño gradualmente desarrolle un sentido de orden
y lo pueda aplicar posteriormente a los números.

Juego libre: Se les pasará figuras de animales para armar, algunos muñecos, y ropa
para que se disfracen, títeres y máscaras. Los niños y niñas tendrán la oportunidad de
jugar libremente con los juguetes que ellos elijan.1
Logro: Reconoce la importancia de tener buenas relaciones con sus compañeros, dando
el uso apropiado a los juguetes que utiliza.
Actividades básicas cotidianas:
Saludo: Mis manitos Se iniciará el saludo con una ronda sencilla Durante la ronda los
niños se sentarán formando un circulo.2
Mis manitos:
Saco mis manitas

Las pongo a saludar
Las abro las cierro
Y las vuelvo
Aguardar
Saco mis manitas

Las pongo a bailar
Las abro las cierro
Y las vuelvo a guardar
Oración:
Se realizará la oración del ángel de la guarda, algunos niños la conocen pero otros no, por
lo tanto la profesora la repetirá pausadamente. 3
Ángel de la guarda
Ángel de mi guarda
1
Estrategia de socialización y creatividad y principio democrático-participativa.
2
Principio humanista
3
Principio humanista
Mi dulce compañía
No me desampares
Ni de noche ni de día
Hasta que me pongas
En paz y alegría
Con todos los santos
Jesús, José y María
Se les dará una manito en cartulina de colores con el día y la fecha.
Control de asistencia. Se llamará a lista para verificar la asistencia de los niños.
Charla sobre los hábitos de higiene.
Logro: Valora la limpieza de su cuerpo, reconoce implementos de aseo personal y los

utiliza en su rutina diaria de aseo.
Esta actividad tiene como fin fomentar hábitos de higiene en los niños.
Se les harán preguntas sobre sus hábitos de aseo: por ejemplo, sí les gusta bañarse todos
los días, quién los baña o si se bañan solos, sí les gusta aplicar shampoo a su cabello, etc.
4
Se les dará a los niños cartulinas con dibujos alusivos a la higiene y fotocopias de
implementos de aseo personal para que los ubiquen sobre los dibujos y los peguen en la
cartulina. 5
Ambientación: “Quién sigue”
Logro: Valora el trabajo en equipo, siguiendo las instrucciones y aplica sus conocimientos
al realizar series de tres.
4
Principio humanista
5
Esta actividad tiene como fin iniciar al niño en el tema de las seriación entre objetos de
acuerdo con sus características.
Se realizará un juego con tres frutas de cartulina, ( manzana, pera, banano). Se le dará
una fruta a cada niño. Las profesoras explicarán la dinámica del juego que consiste en
hacer una serie de tres frutas en un orden, para que los niños se organicen de acuerdo a
la serie que propongan las profesoras. 6
Dinámica: Todos a bordo
Logro: Valora la cooperación en juegos de competencia, identificando series de tres que

aplica para darle funcionalidad al mismo.
Esta actividad tiene como fin proponer situaciones significativas para que los niños asocien
lo que saben y amplíen sus conocimientos. 7
Se les entregará a los niños banderas con los colores primarios, se les explicará que
saldrán a navegar varios barcos con tres pasajeros que deben subir en el orden de color
que se indique. Por ejemplo: En el primer viaje se da la orden de subir así: Amarillo, azul
y rojo; todos deben ubicarse en los diferentes círculos dibujados en el piso del patio en
este orden. Los niños que se ordenen diferente salen del juego y esperan el turno para
otra orden.8
Actividad : De quién es?
6
7
Estrategia de conocimientos previos (Ausubel)
8
con cartulinas y figuras recortadas.
Logro: Valora la importancia de seguir instrucciones, identificando el concepto de

correspondencia el cual aplica a una actividad de pre-escritura.
Esta actividad tiene como fin hacer que los niños asocien el concepto de la
correspondencia entre los objetos, mediante un ejercicio de pre-escritura que le presenta
dibujos donde aplicará las nociones de grande, mediano y pequeño que ya conoce y las ha
aplicado en su vida diaria, y ahora las puede relacionar con la noción básica de la
correspondencia.10
Se les pasará a los niños una cartulina y las figuras recortadas de una familia de osos con
sus respectivas camas de acuerdo a sus tamaños para que los niños peguen los osos junto
a la cama que le corresponda por tamaño. 11
( Correspondencia por características)
En otra cartulina los niños pegarán seres vivos con sus respectivas casas
( correspondencia según el lugar donde viven)
Dinámica “ busca tu grupo”
Logro: Coopera en dinámicas de grupo identificando objetos, designándoles

correspondencia por utilidad.
Esta actividad tiene como fin ampliar el concepto de correspondencia en una forma
práctica, reforzando los conocimientos de los niños con otra noción que conduce al
concepto de número.
10
Estrategia de conocimientos previos
11
En una bolsa se reunirán varios objetos, luego se pasará por cada niño para que éste
saque uno. Después se motivará a los niños para que busquen objetos que correspondan
entre si, por su utilidad o por sus características físicas y formen grupitos.
Por ejemplo: se pueden reunir los niños que sacaron los lápices, con los que sacaron
sacapuntas y borradores. 12
Actividad productiva: ¿Que le falta al pato?
Logro: Se divierte mediante juegos , identificando series y aplicando conocimientos de

correspondencia.
Se colocaran en el tablero dos series de patos así :grande, pequeño, grande pequeño. A
estos patos les hace falta una parte de su cuerpo. El niño deberá buscar en una caja las
partes faltantes, teniendo en cuenta que debe corresponder el tamaño del pato con el
tamaño de la parte faltante.13 El grupo se dividirá en A y B. Sale un participante de cada
grupo y deberá completar una de las series. El grupo que complete primero la serie
ganará.14
Actividad Comunitaria: Manualidad “ títere”
Logro: Fomenta su creatividad mediante la realización de un títere, aplicando los

conceptos vistos de correspondencia.
Esta actividad tiene como fin sacar a los niños de las actividades rutinarias mediante la
elaboración de una manualidad.
12
estrategia de trabajo grupal
13
Principio de introyección (Merani)
14
Estrategia de trabajo grupal.
La profesora les entregará bolsas de papel de varios tamaños y en una mesa se colocarán
las materiales para que formen la cara de un títere. 15 Los niños y niñas deberán tener en
cuenta el tamaño de la bolsa que se le entregó para decorar la misma con partes que
correspondan al tamaño.
TALLERES LUDICOS
15 TRABAJOdirecta
Acción real, manipulación DE GRADO: INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA EN
PREESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA HAROLD EDER

EN EDUCACION PREESCOLAR
TERCER DESAFÍO: ME UBICO EN EL ESPACIO
Objetivo:
 Fomentar en el niño el reconocimiento de su cuerpo y sus partes, orientándolo
hacia la ubicación del mismo, y de los objetos que lo rodean durante actividades
dinámicas y entretenidas que despierten su interés.
Justificación:
 En la edad pre-escolar el niño percibe el espacio y el tiempo como lo piensa y no

como lo ve, por lo tanto, se hace necesario orientarlo hacia la comprensión real de
su espacio y tiempo, mediante actividades que estén ligadas al movimiento del
niño, las cuales fomentaran el desarrollo de su ubicación espacial con relación a su
propio cuerpo y los objetos que hacen parte de su realidad inmediata.
Juego libre:
Se les pasará a los niños y niñas juguetes diferentes como carros, muñecos, y bolos.
Se motivará a los niños para que los utilicen, se integren y se diviertan. 1
Saludo: Se iniciará el saludo con una canción sencilla para animarlos. 2
Canción Buenos días
Buenos días amiguitos como están

Muy bien
1
Este es un saludo de amistad
Qué bien
Haremos lo posible por hacernos más amigos
Buenos días amiguitos como están
Muy bien
Oración: Se realizará una oración cantada sencilla para inculcar en los niños valores
religiosos.3
Vienen con Alegría
Vienen con alegría señor

Cantando Vienen con Alegría señor
Los que caminan por la vida señor
Sembrando tu paz y amor.
Los que caminan por la vida señor

Sembrando tu paz y amor.
Ubicación en el tiempo: Se les recordará la fecha y el día haciendo énfasis en el

horario de la tarde.
Control de asistencia: Se llamará a lista para verificar la asistencia de los niños.
Ambientación:
2
Principio humanista (Espiritual)
3
Principio humanista
Logro: Se familiariza con sus compañeros de clase mediante una dinámica en la cual
identifica posiciones y las aplica siguiendo instrucciones dadas en una canción.
Canción La Yenga
Esta canción sirve para iniciar a los niños en el tema de la ubicación temporo-espacial.
LA YENGA
Vengan chicos
Vengan chicas a bailar
Todo el mundo
Viene ahora sin pensar
Esto es muy fácil

Lo que hacemos aquí
Esta es la yenga que
Se baila así
Izquierda- izquierda
Delante detrás
Un dos tres
Delante detrás
Un, dos, tres
Con las piernas
Marcaremos el compás
Bailaremos sin descanso
Siempre más
Y no hace falta que nos
Cambien la música
Delante detrás
Vengan ya
Izquierda-izquierda
Delante detrás
Un, dos, tres
Aquí se baila yenga
Antes aquí y en cualquier lugar
Delante detrás
Uno, dos, tres
Los niños y niñas escucharán una canción y al compás de la misma, seguirá instrucciones
que servirán para ubicarse espacialmente. 4
Actividad: Juego “ Estás cerca... estás lejos”
Logro: Valora el trabajo en equipo, identificando posiciones y relaciones de espacio que

aplica para lograr el objetivo del juego.
En esta actividad se proponen situaciones significativas para que el niño se ubique en el

espacio, ilustrando mediante actividad un juego las posibles posiciones y relaciones de
espacio que le permitan al niño enriquecer su conocimiento. 5
Se les pide a los niños que salgan del salón, una de las profesoras esconde una pelota.
Luego se hace seguir a los niños y se les pide que busquen la pelota. Cuando se acerquen
a ella, la profesora les dirá estás cerca ...cerca y si se alejan de la misma, entonces se les
dirá está lejos... lejos. Así mismo se les dará pistas como por ejemplo: El objeto que van
a buscar está dentro de una caja, o está arriba de, encima de o debajo de..... o en el lado
derecho del salón, etc.
Cuando un niño la encuentre este la esconderá y se repite el juego.
Juguemos a las casitas:
4
5
Esta dinámica es muy buena para afianzar el concepto dentro y fuera y las demás
relaciones espaciales . Es importante mencionar que durante está actividad el niño
asociará los conocimientos adquiridos con situaciones de su vida diaria y tendrá la
oportunidad de interactuar con sus compañeros. 6
Se señala en el suelo con tiza, tantos círculos (casas) como jugadores, menos uno.
Los jugadores van al colegio, de compras, al mercado o a cualquier otro sitio. Cuando se
les dice que van al colegio encontrarán sobre una mesa útiles escolares y los niños los
tomarán. Cuando se les dice que van al mercado encontrarán algunas frutas dentro de
una caja, debajo de la mesa y las cogerán y así sucesivamente con otros materiales
ubicados en diferentes posiciones.
A la orden de partida, los jugadores irán caminando en todas las direcciones, y estarán
atentos para seguir las instrucciones que la profesora dará. A la orden de tormenta, todos
incluso el director del juego busca refugio en una de las casas (círculos); uno queda sin
casa. El jugador que queda sin casa, se sentará y observará a sus compañeros durante el
juego. 7
Actividad: Juego el Rey pide...
Logro: Se motiva frente a situaciones nuevas relacionadas con el juego, identificando

posiciones que aplica en la ubicación de objetos.
6
Estrategia de conocimientos previos (Ausubel)
7
En esta actividad el niño tendrá la oportunidad de reforzar y complementar sus
conocimientos sobre ubicación espacial.8
Se distribuirán varias frutas en el salón de clases, se colocarán en varias pociones, unas

encima de alguna superficie, otros debajo, otras dentro de... otras fuera, y así
sucesivamente, de tal forma que sus posiciones abarquen las nociones espaciales que se
está repasando.9
La profesora que será el Rey dirá: “ El Rey pide a su súbdito (nombra uno de los
alumnos) que le traiga una fruta que está sobre una mesa del lado derecho del salón
( también habrá una fruta ubicada en la misma forma pero en el lado izquierdo). Esto con
el fin de que el niño discrimine y siga la instrucción correctamente. Luego se repite la
acción con otra orden otro niño.10
Logro: Disfruta interactuando con sus compañeros y el medio que lo rodea, reconoce
posiciones y se ubica espacialmente a través de una ronda.
Dinámica del Trotecito:
Esta dinámica consiste en reunir a los niños y niñas en un espacio no muy amplio, con el
fin de que los niños aprendan a manejar su distancia entre ellos sin atropellarse y sin
tropezar con los objetos que encuentren a su paso. 11
Para esta dinámica es necesario utilizar un tambor u otro objeto para hacer ruido. El ruido
se irá aumentando o disminuyendo para que el niño acelere la velocidad de sus pasos o la
reduzca según el caso. Así mismo se les darán ordenes sencillas como: todos hacia la
derecha..... todos hacia la izquierda ... con los brazos hacia arriba, con los brazos hacia
8
9
10
Estrategia de análisis
abajo, todos dentro del salón.... todos fuera del salón.... las manos sobre la cabeza...
etc.12
Actividad con temperas: “Dibujemos un paisaje”
Logro: Desarrolla su imaginación a través del dibujo, identifica posiciones y ubica

elementos dentro de un paisaje.
Esta actividad tiene como fin que los niños realicen una manualidad que logre distraer a
los niños, a la vez que les permita aplicar sus conocimientos sobre la ubicación espacial,
mediante la realización de un dibujo con temperas. 13
Se les pasará papel Kraff para que cada uno pinte un paisaje utilizando temperas. En este
los niños podrán ubicarse en un plano teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos
durante las actividades anteriores.
Luego se realizará una exposición de los trabajos que realizó cada niño. 14
11
Estrategia a nivel grupal
12
13
Estrategia de conocimientos previos y creatividad
TALLERES LUDICOS

14
PREESCOLAR

CUARTO DESAFÍO: CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD
Objetivo:
 Introducir a los niños del nivel pre-escolar en el reconocimiento de los conceptos

de conservación y transitividad necesarios en el proceso de identificación del
número, a través de actividades lúdicas, sencillas y entretenidas que faciliten la
asimilación de estas nociones.
Justificación:
 Los niños en la etapa pre-operacional son altamente influenciables por las

apariencias. Si dos dimensiones se alteran al mismo tiempo, el niño pre-
operacional centrará su atención solamente en una de ellas e ignorará la otra. En
esta etapa el niño presenta dificultad para concentrarse en más de dos variables,
es necesario realizar actividades sencillas en las cuales el niño pueda apreciar y
establecer en forma clara, relaciones de conservación, semejanza y diferencia con
más de una variable.
Por lo tanto es vital despertar su curiosidad por una observación más detenida,
para logre identificar relaciones existentes entre dos o más dimensiones,
fortaleciendo su proceso de descentralización.

Juego libre: Se les pasará bloques de madera de figuras, tamaños y colores diferentes
para que los manipulen libremente y realicen las figuras que deseen. 1
Logro: Reconoce la importancia de tener buenas relaciones con sus compañeros, dando
el uso apropiado a los juguetes que utiliza.
Saludo: Se iniciará el saludo con una ronda sencilla en la cual el niño contará hasta 7
varias veces y realizará movimientos siguiendo la instrucción la profesora. 2
El barquito
Había una vez un barco chiquitito

Que no podía ... que no podía navegar
Y pasaron una dos tres cuatro cinco seis siete semanas
Y el barquito no podía no podía navegar
1
Acción real, manipulación directa - Estrategia de creatividad
Y si la historia no te parece larga
Te la volvemos a contar....
Oración: Se realizará una canción para despertar el sentimiento religioso en los niños . 3
Juntos como hermanos
Coro
Juntos como hermanos

Miembros de una iglesia
Vamos caminando
Al encuentro del señor
Un largo caminar
Por el desierto bajo el sol
No podemos avanzar
Sin la ayuda del señor.
Repite coro
Se les dará una escarapela en forma de luna, fabricada en cartulina de colores
fluorescentes con el día y la fecha. 4

2
Estrategia de transmisión – Acción acompañada del lenguaje
3
Principio humanista - espiritual
Ambientación: siguiendo el rastro
Logro: Valora el trabajo en equipo, sigue instrucciones al realizar ejercicios de

observación que le permiten comprender las nociones de conservación y transitividad .
La profesora llenará una botella ancha con agua, luego el líquido lo pasará a una botella
angosta y preguntará a los niños: ¿ en cual botella hay más agua? ¿ por qué? ¿ las
botellas son iguales?
¿Al pasar el líquido de una botella a otra, este cambió? ¿ por qué? 5
Dinámica: No derrames el agua
Logro: Valora la cooperación en dinámicas de competencia, identificando la noción de

conservación que aplica para ganar el juego.
Esta actividad tiene como fin proponer situaciones significativas para que los niños asocien
lo que saben y amplíen sus conocimientos. 6
Se dividirá el grupo en A y B. A cada grupo se les entregará un vaso desechable. A una

distancia considerable los niños encontrarán un recipiente de boca ancha con agua. Ellos
deberán recoger con su vaso desechable el agua, transportarla y depositarla en otro
recipiente de boca angosta, sin derramar el agua, pues al final del juego gana el equipo
que logre dejar en el recipiente angosto la misma cantidad de agua que encontraron en el
recipiente de boca ancha. ( principio de conservación). 7
4
Estrategia de acción con materiales significativos
5
Estrategia de análisis- principio teórico práctico y científico
Actividad : Formando figuras diferentes
Logro: Valora la importancia de seguir instrucciones, identificando el concepto de

conservación del peso de los objetos, en actividades donde aplica su capacidad creadora y
su análisis.
Desarrollo de la actividad:
La profesora entregará a los niños bolas de plastilina de colores que tienen el mismo peso.
Se les motivará para que utilizando una pesa o balanza los niños pesen la bolita que le
correspondió. Luego la profesora les pedirá que formen figuras con el material entregado.
Después les pedirá que vuelvan a pesar estas figuras para que comprueben que aunque
han cambiado de forma conservan el mismo peso. 8
Dinámica “ Alimenta a tu compañero”
Logro: Coopera en dinámicas de grupo, retiene el concepto de transitividad que lleva a la

práctica durante juegos de competencia
Desarrollo de la actividad:
La profesora pedirá la participación de tres alumnos que serán los que tienen hambre y los
ubicará en un extremo del salón, cada uno tendrá un platón de color. Los colores de los
platones serán amarillo, azul y rojo. Luego pedirá la colaboración de otros tres
estudiantes, los cuales deberán alimentar al compañero correspondiente con pelotas de
6
Estrategia de conocimientos previos ( Ausubel)
7
ping pong amarillas, azules y rojas que estarán reunidas en el otro extremo del salón en
un platón.9 El alumno que alimenta a su compañero sólo deberá coger el color de pelota
que corresponde al color del platón. Se les pasará una cuchara y en cada viaje solo
podrán coger una pelota de ping pong y llevarla hasta el platón correspondiente. Esta
actividad se realizará en tiempos determinados. Cuando suene el pito iniciarán los tres
niños que alimentaran a sus compañeros; cuando se termine el tiempo, la profesora en
compañía del resto de alumnos procederá a contar las pelotas por color de cada equipo. 10
Esta actividad está diseñada para ejemplificar el concepto de transitividad de varias

maneras dependiendo de los resultados del conteo. Por ejemplo, la profesora puede
encontrar que el equipo de las bolas azules tiene la misma cantidad del equipo de las
bolas amarillas y el equipo de las bolas rojas tiene la misma cantidad del equipo de las
bolas azules. Así podrá explicar que si los azules tienen lo mismo que los amarillos y los
rojos lo mismo que los azules entonces el rojo tiene la misma cantidad de los amarillos. 11
Actividad productiva: Los ratones y el queso
Logro: Se divierte a través del juego, identifica el concepto de conservación de la

longitud y lo aplica a través de un cuento dramatizado .
La profesora pedirá la colaboración de tres alumnos para narrar un cuento que los niños
deberán dramatizar. Dos niños serán los ratones y otro será el queso. 12 El queso estará
ubicado a una distancia considerable y en el piso se colocaran dos cuerdas; una estirada y
la otra en zig- zag. La profesora empezará diciendo que había una vez dos ratones que
se querían comer un queso. Uno de los ratones era muy vivo y le propuso a otro ratón
que escogiera el camino más corto que era el de la cuerda estirada y que el tomaría el
8
Principio teórico práctico y científico – Acción real, manipulación directa – estrategia de análisis.
9
Principio democrático participativo-
10
camino más largo que era el de la cuerda en zig-zag. Así los dos ratones comenzaron a
caminar por las cuerdas.13
El ratón que llegó primero fue el que escogió la cuerda estirada y tomó el queso. El otro
ratón no entendía por qué llegó tarde si la cuerda se veía más corta. 14
La profesora estirará la cuerda que estaba en zig-zag y los niños podrán comprobar que
ambas cuerdas tienen la misma longitud. No importa que forma adquiera si tienen la
misma longitud.
Actividad de relajación: Un gusano de ping pong
Logro: Fomenta su creatividad mediante la realización de un gusano, aplicando los

conceptos vistos de conservación.
Se les entregarán a los niños varias pelotas de ping pong de varios colores. Los niños
podrán pesarlas en la balanza y armar gusanos con ellas con la cantidad de pelotas que
deseen. Luego procederán a pesar los gusanos para compararlos con los de sus
compañeros. Podrán encontrar gusanos de tres pelotas o cuatro o cinco según sus
deseos. 15
11
Estrategia de transmisión –Estrategia de creatividad
12
Principio democrático- participativo
13
14
estrategia de análisis
TALLERES LUDICOS
15 TRABAJO DE GRADO: INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA EN

Estrategia de creatividad- acción real, manipulación directa
PREESCOLAR

QUINTO DESAFÍO: NOCIONES CANTIDAD
Objetivo:
 Orientar a los niños del nivel pre-escolar hacia la comprensión de cantidades

numéricas y las relaciones que expresan los números mediante situaciones
funcionales y significativas.
Justificación:
Recitar los nombres de los números en orden es a la matemática lo que una
repetición del alfabeto es a la lectura1
 Teniendo en cuenta que los niños en la edad pre-escolar tienen gran capacidad
para contar verbalmente, esto no indica que comprendan la relación que expresan
los números. En esta edad, los niños rara vez entienden su significado si no han
tenido una adecuada orientación secuenciada de etapas que desarrollen su
pensamiento lógico matemático.
Es por esto que la comprensión del número está relacionada con un entendimiento
de las ideas básicas de lógica, las cuales son de vital importancia para que los
niños interioricen que un número es algo más que un nombre porque este expresa
relaciones, que al mismo tiempo son abstracciones difíciles de comprender en la
etapa inicial en que se encuentran los niños. Por tal motivo se hace necesario
inducirlos hacia la abstracción mediante actividades lúdico significativas que poco a
poco permitan la construcción del concepto de número.
Juego libre: Se les pasarán juguetes variados, títeres, juegos de armar, loterías para
que formen grupos y compartan con sus compañeros.2
Logro: Se integra con sus compañeros mediante juegos donde establece normas y las
aplica para conseguir el objetivo de los mismos.
1
Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, enseñanza pág. 97
Saludo: Se realizará ronda de los saludos de los deditos. Se les dirá a los niños que se
paren uno frente al otro, la profesora iniciará la ronda para que los niños se guíen. Se
repetirá para que los niños la puedan aprender.3
Los deditos
¿Pulgarcito Pulgarcito donde estás?

Aquí estoy, gusto en saludarte, gusto en saludarte
Ya me voy, ya me voy...
Indice, índice, ¿dónde estás?
Ya me voy, ya me voy
Corazón, corazón ¿ dónde estás?
Ya me voy, ya me voy
Nota: se repite con anular y meñique y luego con la mano
Oración: “Dios te salve”
Se realizará la oración Dios te salve cantada, para inculcar valores religiosos en los niños. 4
Dios te salve María

Llena eres de gracia
El señor es contigo
Bendita tu eres
Entre todas las mujeres
Entre todas las mujeres
2
Estrategia de trabajo grupal y de convivencia
3
Y bendito es el fruto
De tu vientre Jesús
Santa María
Madre de Dios
Ruega por nosotros pecadores
Ahora y en la hora
De nuestra muerte
Amén Jesús.
La profesora les dará un solecito en cartulina amarilla con

el día y la fecha para ubicarlos en el tiempo.5
Ambientación:
Actividad: “Animales Comelones”
Logro: Se divierte a través de actividades dinámicas, en las cuales reconoce nociones de

cantidad y las aplica para lograr el objetivo de los juegos.
4
Principio humanista espiritual
Esta actividad tiene como fin iniciar a los niños en el tema de los cuantificadores. En este
caso muchos pocos.
La profesora escogerá tres alumnos que se identificarán con un animal respectivamente;

dichos alumnos estarán ubicados en tres jaulas, al toque de un pito tendrán que salir de
sus jaulas a buscar su alimento, que en este caso son bananas. El alimento estará
ubicado a una distancia considerable y los alumnos deberán llegar hasta allí caminando e
imitando al animal que representan, y tomar los alimentos que más puedan antes de que
suene el pito.6 Luego se procederá a establecer comparaciones y se realizarán preguntas
como:
¿Cuáles animales comieron mucho?

¿Cuáles animales comieron poco?
Después de apreciar y observar con los niños las anteriores relaciones, se podría
establecer un sin número de interrogantes dependiendo de la cantidad de alimento que
tomó cada animal.7
Proceso del Conocimiento:
5
6
Actividad: “ Agárralo si puedes”
Logro: Se divierte en juegos donde compite con sus compañeros, identificando nociones
de cantidad que emplea en el desarrollo de los mismos.
Esta actividad tiene como fin reforzar el concepto de más y menos a través de una
actividad llena de significado donde los niños podrán aprovechar lo que ya saben acerca
de este concepto.8
La maestra pedirá la colaboración de tres alumnos para llevar a cabo el juego. En una
mesa se colocarán varias tapas; los niños deberán correr alrededor de la mesa y cuando
escuchen el pito, tomarán las tapas simultáneamente, luego se procederá a verificar quién
cogió más cantidad de tapas y quién cogió menos cantidad de tapas. Se repetirá el juego
con tres niños más. 9
Actividad: Repasemos los números del 1 al 20
Logro: Se interesa por ayudar a sus compañeros, establece relaciones entre la cantidad y
el número y las aplica siguiendo instrucciones.
La profesora les pasará a los niños palos de paletas y se les pedirá que hagan grupos de 2
palos, luego de 3, y así sucesivamente. Luego se le van agregando otras condiciones: por
ejemplo junten dos grupos de tres palos cada uno.
7
Acción acompañada del lenguaje
8
Estrategia de afianzamiento
Posteriormente se procederá a contar los palitos en voz alta varias veces, en orden
ascendente y luego descendente.
Luego se les pedirá que formen figuras con los palitos pero siguiendo la orden de la
profesora para la cantidad que deben utilizar. 10
Actividad: Descubre la figura.
Logro: Expresa su creatividad a través del dibujo, identifica secuencias numéricas y las
aplica al unir números en una figura escondida.
Durante esta actividad, el niño tendrá la oportunidad de complementar sus conocimientos

mediante la práctica.
En esta actividad se dará cuenta de la importancia que tiene el seguir el orden de los
números para poder descubrir la figura.11
Se les pasará una cartulina con un dibujo para que los niños descubran una figura,
uniendo puntos según el orden de los números del 1 al 20 y luego lo colorearán. 12
Actividad: Me sobra .... me falta
Logro: Se divierte mediante el juego, identificando nociones de cuantificación que luego

aplicará en situaciones funcionales.
9
10
Estratega de transmisión, acción acompañada de lenguaje
11
Estrategia de análisis
En esta actividad el niño aprende una forma nueva de cuantificar, que le ayuda a
interactuar con el mundo que lo rodea.13
Se les pasará a cada niño (a), cierta cantidad de palos de paletas, luego, la profesora le
pedirá a alguno una cantidad; el niño debe contar los palos y
decir si le sobra o le falta. 14
Vamos al zoológico
Logro: Se familiariza con sus compañeros, identifica nociones de cantidad y cuenta los
números del 1 al 20.
Con esta actividad se reúnen los conceptos vistos. En el piso del salón se colocarán varios
animales de cartulina. Se les pedirá a los niños que agrupen los animales iguales y
formen grupitos o conjuntos teniendo en cuenta los tamaños. Luego se les harán
preguntas sobre los grupos que ellos formen. Por ejemplo: donde hay pocos animales,
donde hay muchos animales. Dónde hay más patos, dónde hay menos patos. Vamos a
contar los grupos de animales donde hay pocos, los grupos de animales donde hay
muchos, cual grupo tiene la misma cantidad que. Contemos los animales del grupo de las
serpientes., contemos los animales del grupo de las tortugas etc. 15
Juguemos a la tienda.
12
Acción real, manipulación directa y creatividad
13
Estrategia de traducción simbólica, abstracción
14
Estrategia de transmisión -Acción acompañada del lenguaje
Logro: Se divierte interactuando con sus compañeros y el medio que lo rodea,
identificando nociones básicas que conducen al número y las aplica en situaciones
funcionales y significativas.
En esta actividad, los niños jugarán a la tienda después de haberla organizado y aplicarán
sus conocimientos adquiridos durante las estretegias, 16 en ella asociarán los números de
los billetes con los que tienen los productos en sus precios. 17
Se nombrará un cajero quién estará encargado de recibir el dinero el cual estará marcado
del 1 al 20. El cajero debe comparar el precio del empaque con el del billete.
Se nombrarán varios compradores quienes visitarán la tienda y pedirán los artículos a los
niños encargados de vender.
Los niños que venden no reciben el dinero, el comprador debe ir a la caja. Se les
explicará que deben tener paciencia y esperar su turno al comprar.
También se nombra un banquero que estará pendiente de los compradores para darles
dinero, cuando este se acabe.
La tienda tendrá varias secciones:
 La sección de panadería estará a cargo de un niño(a) quien moldeará los panes

con plastilina. Este niño (a) tendrá un ayudante.
 La sección de jugos y enlatados, la sección de granos y la sección de golosinas.

Con sus respectivos vendedores.18
15
Acción acompañada de lenguaje.
16
17
Estrategia de análisis- Acción acompañada de lenguaje
1.18 TALLER DE PADRES DE FAMILIA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EL MODO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL (PREESCOLAR)
INSTRUMENTO OPERACIONES PROCESO

NOCIONES INTROYECTAR OBJETO IMAGEN
NOCIONES PROYECTAR IMAGEN OBJETO
NOCIONES NOMINAR IMAGEN PALABRA
NOCIONES COMPREHENDER PALABRA IMAGEN
INTROYECCION
 POR OBJETOS: Cuando se tiene la posibilidad de mostrar el elemento que se
desea introyectar, para que el estudiante lo pueda manipular y tener una
experiencia directa con sus sentidos biológicos.
(la maestra les entrega un pequeño burrito para que el estudiante lo pueda
manipular, jugar con el, familiarizarse e iniciarse en su reconocimiento:
 POR IMÁGENES: Cuando no se tiene la posibilidad de tener una experiencia

directa con el objeto, mostrarlo a través de imágenes, es una metodología de
introyeccion de óptimos resultados.
18
VERBALMENTE : La exposición del teme por parte del profesor, ha sido y
continuara siendo de gran valor, ya que la mente humana tiene la gran capacidad
de nocionar a través de la expresión verbal que escucha, aunque es de aclarar que
la introyeccion por objeto es de mayor impacto que estas dos ultimas.
“un burro es una animal de cuatro patas, con unas orejas muy grandes
cola larga y peluda...”

PROYECCIÓN: Se refiere a buscar en la realidad la noción

introyectada, el estudiante debe tener la posibilidad de buscar en su
contexto la noción adquirida.
 En la siguiente serie de dibujos señala el objeto de acuerdo a la imagen

adquirida:
 Tráeme la imagen alcánzame ese pájaro préstame el colócale la

del sol que esta encima de cerdito colita al
la repisa burro
NOMINACIÓN: Una vez introyectada y proyectada la noción se da la

NOMINACIÓN, es decir la expresión verbal haciendo uso del nombre otorgado a la
noción.
 Dicen que la carne de no es transparente
 Vamos a jugar a colocarle la cola al
 El tiene cuatro patas y dos orejas muy grandes
COMPRENDER: Finalmente se completara el proceso de Nocionalidad con la

operación intelectual denominada COMPRENDER, esta operación le permite a la
persona extraer pensamientos contenidos en las frases que se escuchan. Estas dos
ultimas operaciones le otorgan a las imágenes adquiridas un nombre y convierten los
signos verbales escuchados en imágenes mentales propias.
EJERCICIOS VERBALES PARA EVIDENCIAR EL NIVEL DE

COMPREHENSION
 La maestra presentara una lamina de un burro y al frente una serie de palabras

que le leerá a sus estudiantes, estos a su vez deberán asociar la imagen con los
elementos mencionados
1. Observa con atención la imagen y relaciónala con alguna de las frases expresadas
por la docente:
 Un pequeño hueso con el que juega

mi perro
 Una estrella en el cielo
 El sol que brilla en el día
 Las orejas grandes como las del
conejo
 Despacito como la tortuga
2. de acuerdo con la lectura que haces con tu maestra pinta con tu color favorito las
palabras que hacen parte del objeto que inicialmente estas trabajando:
 Dos patas
 Un pico
 Una lengua
venenosa
 Muy
trabajador
3. Responde de acuerdo a lo expresado por tu maestra:
¿Dónde hay? ¿De que grande son? ¿Que es lo que comen? ¿cuántas
orejas tiene
y
cuantas patas?
4. a continuación la maestra le presenta una serie de imágenes donde el niño podrá

identificar cual es el objeto trabajado desde su inicio y el grado de comprensión
adquirido:
Un conejo Un potro Un camello

Un caballo Un perro Un dromedario
Una cebra Una vaca Un zorro
Una yegua Un toro Un lobo
5. finalmente la maestra comparte con sus estudiantes la visita a un zoológico y ven

al famoso burro:
6. Mentefacto nocional: recuerde que las nociones son tripletas
Pre-proposicion N° 1: el burro es un animal trabajador
Trabajador
Pre-proposicion N° 2: el burro no es un animal trabajador
Trabajador
Las nociones se convierten en clases o conjuntos que incluyen todos los elementos
con su misma característica. La noción permite al sujeto expresarse varbalmente
construyendo oraciones simples a través de las operaciones de relación, que es
binaria, incluye o excluye, es decir es o no se es; aquí se podría hablar de pre-
proposiciones.
7. Realizar los siguientes mentefactos

 Los burros tiene dos orejas muy grandes
 Los burros tienen cuatro patas
 Los burros trabajan llevando cargas
 Los burros son animales domesticables
“Observar para imaginar e imaginar para

observar”
BIBLIOGRAFÍA
CULL, César, PALACIOS, Jesús, MARCHESI, Álvaro. Compiladores. Desarrollo

psicológico y educación, II psicología de la educación Alianza psicológica.
P.84.
DE ZUBIRÍA, Samper Julián. Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos

pedagógicos. Fundación Alberto Morani para el desarrollo de la inteligencia.
1994. Santafé de Bogotá . P.39.
GARCÍA MARQUEZ, Gabriel. Colombia al filo de la oportunidad. Misión de los

sabios. 1996. Colombia.
H, J. Klausmbier. K / Dresden. La enseñanza en la escuela primaria. Capitulo 2.

1970. P.21-47.
KUFMAN, Ana María, y otros. "Alfabetización de niños, construcción e
intercambio: experiencias pedagógicas en el Jardín de infantes y escuela
primaria. Aique grupo editor. Argentina, primera edición 1985.
MAUROIS Andre "El aprendizaje en la etapa inicial del niño. Crónica el

espectador. Nov. De 1992. P.8.
Misión, ciencia y desarrollo educativo. Colombia al filo de la oportunidad.
Santafé de Bogotá, 1994.
OLAYA, LÓPEZ RODRIGO. Construyamos con la lúdica el P.E.I de nuestra
institución. Trabajo de grado en el diplomado Formación de maestros
Universitarios. Universidad del Cauca 2000
PONCE. Aníbal. Educación y vida al horizonte del siglo XXI. Eique Editores
1991.
PORLAN O. Kolfs. Aprender desde la vitrina de la realidad. México. 1993. P.33.

Editores libres y Milenio.
ROJAS ORTIZ, Jaime. La psicolingüística. Editorial El propio bolsillo. Medellín.

1989, primera edición . P.70.
TEBEROSKY, Ana. Re-escribiendo noticias: una aproximación a los textos de

niños y adultos en procesos de alfabetización. Anuario de psicología. N. 47. 43.
63. Universidad Barcelona 1991.
TONUCA, Francisco, "La escuela como investigación " Miño y Davila editores.
Buenos Aires. Junio 1988 P.32
TORRES Z. Guillermo e Isaza M. Leonor. Conferencia, aprendizaje y procesos

cognitivos. Santafé de Bogotá 1997.
WOOLK FOK, Anita E. Psicología educativa. Tercera edición . 1986. P. 307.

ANEXOS
ANEXO A: ENTREVISTA A PERSONAL ESPECIALIZADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HAROLD EDER

EDUCACIÓN PREESCOLAR
ENTREVISTA A DOCENTES Y PERSONAL ESPECIALIZADO
EN DESARROLLO INTELECTUAL, MATEMÁTICA, LÚDICA Y RECREACIÓN
1. ¿Cómo debe ser el ambiente de aprendizaje en el preescolar, para que el

niño desarrolle destrezas para la inteligencia lógico-matemática?
2. ¿Cuál cree usted que es el papel que cumple la lúdica en el desarrollo de
la inteligencia lógico-matemática en el niño de preescolar?
3. ¿Qué tipo de estrategias didácticas surgen de la fusión entre la teoría
lúdica y la teoría del aprendizaje significativo para la enseñanza de la
matemática en el grado transición?
4. ¿Cuáles son las estrategias fundamentales para el desarrollo de la
inteligencia lógico-matemática si se utiliza el juego como eje
transversal?
5. ¿Qué objetivos se podrían perseguir al hacer uso del juego en la clase de
matemática?
6. ¿Qué principios pedagógicos se deben tener en cuenta para este
proceso?
7. ¿Cuáles son los problemas más significativos que se deben enfrentar en
la enseñanza de la matemática en preescolar?
8. ¿Qué soluciones se le pueden dar?
9. ¿Cuáles son los juegos más significativos para el desarrollo de la
inteligencia lógico-matemática en el preescolar?
10.¿Qué tipo de aprendizaje resulta de la aplicación de estas estrategias?
11.¿Cuáles dimensiones del desarrollo infantil se fomentan a través de
estas estrategias?
Muchas gracias...
ANEXO B: Encuesta dirigida a docentes en el área de matemáticas
OBJETIVO Conocer aspectos relacionados con la metodología, didáctica,

estrategias, innovaciones y compromiso que tienen los docentes frente al área
de matemáticas.
INSTRUCCIONES
En el presente documento encontrará una serie de preguntas relacionadas con

el proyecto que se piensa realizar en el programa de Licenciatura en educación
preescolar.
El proyecto pretende dinamizar todo lo relacionado con el proceso de

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
De las diferentes alternativas, puede seleccionar sólo una, solicitándole de

antemano la mayor objetividad posible ya que esta información es básica para
el análisis y posteriores conclusiones acerca del proyecto.
1. ¿Le agrada a usted trabajar en esta área?
SI ---- NO ----- A VECES ------ ¿POR QUÉ?_______

2. ¿Qué metodología emplea usted en su clase de matemáticas?
CONSTRUCTIVISTA ____ TRADICIONAL___ OTRO___ ¿CUÁL?_____
3. ¿Piensas que los conocimientos matemáticos que impartes son aplicables a

la vida práctica?
SI___ NO___ A VECES____ ¿POR QUE?___________
4. ¿Cómo evalúas el aprendizaje de tus alumnos en esta área?
TALLERES____ SALIDAS AL TABLERO____ EXAMENES____
TRABAJO EN GRUPO____ OTROS___ ¿CUAL?_______________
5. ¿Cómo es la relación que llevas con tus alumnos?
EXCELENTE___ BUENA____ REGULAR____ ¿POR QUÉ?______
6. ¿Qué materiales empleas en la enseñanza de esta área?
TALLERES LÚDICO - PRÁCTICOS____ AUDIOVISUALES_____
REALES____ NINGUNO____ OTROS____ ¿CUÁLES?________
¿PORQUE?__________________________________________________
7. ¿Qué innovaciones le harías a la enseñanza de la matemática en la

actualidad?
CLASES PRÁCTICAS____ TALLERES LÚDICOS_____ NINGUNA_____
OTRA____ ¿CUÁL?_____ ¿POR QUÉ?________________________
8. ¿Qué estrategias implementas en la clase de matemáticas?
JUEGOS___ RONDAS____ AL AIRE LIBRE____ TALLERES____

NINGUNA____ OTRA____ ¿CUÁL?__________________________
9. ¿En cual de los siguientes temas tus alumnos presentan mayor dificultad?
SUMA___ RESTA___ PENSAMIENTO LOGICO___ CONCEPTO DE

NUMERO___ CONJUNTOS___ SOLUCIÓN DE PROBLEMAS____ OTRO____
¿CUAL?_____ ¿POR QUÉ? ___________________________________
10. ¿Qué haces cuando sientes que tus alumnos no entienden un tema
determinado?
VUELVES A REPETIR DE IGUAL MANERA____
CAMBIAS LA FORMA DE EXPLICAR_____
BUSCAS NUEVAS ESTRATEGIAS _____
¿CUALES?___________________________________________________
ANEXO C: Encuesta dirigida a padres de familia del grado transición
OBJETIVO
Con la presente encuesta se pretende determinar la visión que tienen los

padres de familia frente a la educación actual y despertar en ellos el interés de
colaborar a sus hijos con las tareas, concientizándolos de que deben estar
vinculados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos en el área de
matemáticas.
INSTRUCCIONES
Señor padre de familia: en el presente documento encontrará una serie de

preguntas relacionadas con el proyecto que se piensa realizar en la
Licenciatura en educación Preescolar.
El proyecto pretende dinamizar todo lo relacionado con el proceso de

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
De las diferentes alternativas puede seleccionar solo una, solicitándole de

antemano la mayor objetividad posible ya que esta información es básica para
el análisis y posteriores conclusiones acerca del proyecto.
1. ¿Le agradan a usted las matemáticas?
SI___ NO___ A VECES____ ¿POR QUÉ?_______________
2. ¿Qué opina de la enseñanza del profesor de su hijo? ES BUENA_____

REGULAR____ DEFICIENTE____ ¿POR QUÉ?_______
3. Lo que enseña el profesor en matemáticas es aplicable a su entorno?
SI___ NO___ A VECES____ ¿POR QUÉ?_____________________
4. ¿Cómo es la forma de evaluar del profesor?
A TRAVÉS DE EXÁMENES___ SALIDAS AL TABLERO___ TAREAS___
TRABAJOS___ OTRO____ ¿CUAL?______________________
5. ¿Cómo es la relación que lleva con el profesor de su hijo (a)?
EXCELENTE___ BUENA___ REGULAR____ DEFICIENTE____
¿POR QUÉ?_________________________________________________
6. Según lo expresado por su hijo (a), ¿qué materiales utiliza el docente para
dar la clase de matemáticas?
MEDIOS AUDIOVISUALES____ RECURSOS DEL MEDIO____
MATERIAL DIDÁCTICO___ NINGUNO____ OTRO____ ¿CUÁL?_____
7. ¿Entiende la forma como el profesor le enseña a su hijo (a) las

matemáticas?
SI_____ NO____ ¿POR QUE?__________________________
8. ¿Cómo le gustaría que le enseñara las matemáticas a su hijo (a)?
IGUAL____ A TRAVÉS DE TALLERES____ CON JUEGOS____
OTRO___ ¿CUAL? ________________________________________
9. ¿Cuál es el tema de las matemáticas que más se le dificulta a su hijo (a)?
SUMA___ RESTA___ PENSAMIENTO LÓGICO MATEMATICO___

NOCIÓN DEL NUMERO___SOLUCIÓN DE PROBLEMAS____ CONJUNTOS____
OTRO____
CUAL?______________________________________________________
10. ¿Qué hace usted cuando su hijo (a) no entiende un tema de matemáticas?
SE LO EXPLICA___ LE PIDE EXPLICACIÓN AL DOCENTE_____
LO REPRENDE____ NADA____ OTRO____ ¿CUAL?___________

Diseño de Instruccion OJO PREGUNTAS

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0

“Ser inteligentemente matemático no es solo resolver las cuatro operaciones básicas,

LIC. ESP. RODRIGO OLAYA LÓPEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA HAROLD EDER

En este momento maravilloso, cuando mi sueño se hace realidad, al culminar

A mi Hermana Ana Lucia, quien me enseño la importancia de la tolerancia y el

A mis estudiantes, para ellos va este ejemplo de superación.

A la vida misma por su infinita belleza.

1.5 Principios lúdicos que sustentan la expedición matemática en

1. MI EXPEDICIÓN MATEMÁTICA EN PREESCOLAR

1.1 INICIEMOS ESTA EXPEDICIÓN A LA MATEMÁTICA EN PREESCOLAR

A partir de la Ley General de Educación (Ley 115 de Febrero 8 de 1994), se han

Muchas son las propuestas que se han discutido y tratado de implementar,

Con el ánimo de aportar elementos claros al mejoramiento del proceso de

Se propone este tipo de proyectos para que el aprendizaje sea verdaderamente

1.2 ¿ POR QUÉ UNA EXPEDICIÓN MATEMÁTICA EN PREESCOLAR?

Para darle una solución a la problemática encontrada en La Institución

1.3 OBJETIVO GENERAL

Proponer estrategias lúdico didácticas y metodológicas que permitan

1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Suministrar al estudiante los elementos teóricos y prácticos del lenguaje

 Validar las estrategias didácticas y metodológicas que permitan incentivar y

 Proporcionar elementos teóricos y prácticos que le permitan al docente

 Reconocer la importancia de las expresiones lúdicas como herramientas

1.5 PRINCIPIOS LÚDICOS QUE SUSTENTAN LA EXPEDICIÓN

Humanista, porque la sociedad de hoy necesita:

 Un hombre y una mujer con capacidad de comunicación, que trascienda e

 Un hombre y una mujer que valoren la necesidad de predicción, que

 La vivencia de los derechos humanos fundamentales en lo político,

 La democracia supone la construcción de la equidad social, no existen

 El desarrollo de la capacidad crítica.

 La solución democrática de los problemas.

Teórico-Práctico, por que:

 Urge la necesidad de reencontrar, de entender la relación dialógica, teórico-

 Identificar las características esenciales del conocimiento hace enfrentar a

 A partir de la crítica y la reflexión se generan nuevos conocimientos, se

Científico-Tecnológico, por que:

 El funcionamiento de la sociedad moderna requiere de individuos

 Entrar al conocimiento del presente y preparar el talento del futuro sólo es

Relación Cultural, por que:

 El verdadero contenido de la cultura es el desarrollo del individuo como

 La formulación de una propuesta didáctica exige un replanteamiento del

 La selección de la cultura requiere de un análisis cultural previo para

 El proceso de análisis cultural es una experiencia educacional de

contenidos y toma de conciencia para las personas que participan de dicha

 Un proceso de investigación didáctica enfocada a dinamizar la cultura,

1.6 ¿CÓMO ABORDAR LOS DESAFÍOS DE LA EXPEDICIÓN MATEMÁTICA

La puesta en práctica de esta propuesta se llevará a cabo mediante la

1.7 ¿QUÉ TEORÍAS ENCONTRAMOS EN ESTE DESAFÍO?

Según se ha podido establecer en estudios realizados por importantes

Teóricamente esta propuesta está fundamentada en dos visiones, por un lado

Fases para el aprendizaje significativo de las matemáticas.

Descripción de las fases (basado en la propuesta de dienes z.p.) 2

 Contactos con situación problema y materiales:

Se considera como situación problema la situación en la cual el estudiante se

 Acción Real - Manipulación directa:

En esta fase el estudiante realiza en forma práctica las operaciones cuyo

Los materiales permiten la solución efectiva del problema a través de su

En esta fase el estudiante a través del lenguaje comunica el desarrollo y el

El uso del lenguaje le permite al estudiante adquirir un vocabulario

 Conducta del relato, reconstrucción verbal:

Comienza aquí una independencia del material y es el momento en que el

 Acción con materiales no figurativos o simplificados: