Вы находитесь на странице: 1из 26

Исторические карты, карты, отображающие исторические явления и события,

взаимосвязи общественных явлений прошлого с географическими факторами.

И. к. показывают размещения древних культур, государств, социальные движения,


торговые пути и т. п.

И. к. подразделяются на археологические, этнографические, историко-


экономические, историко-политические, историко-революционные, военно-
исторические и историко-культурные. По этим отраслям И. к. могут быть общими,
характеризующими процессы в целом, и частными, показывающими отдельные
стороны явлений или событий и фактов. Они могут иметь самостоятельное значение
(справочные и учебные карты и атласы) или же иллюстративное (исторические
работы).

Впервые И. к. были включены в «Атлас географии античного мира» (1579)


А. Ортелием. Затем появились исторические разделы в атласах Сансонов и в атласе
Дюваля (2-я половина 17 в.), а в 18 в. были изданы карты Ж. Б. Д’Анвиля.

В 19—20 вв. в ряде капиталистических стран были изданы национальные


исторические атласы, содержащие карты размещения населения,
административного деления, а также карты по истории экономики и культуры
(Англия, США, Франция, Финляндия). Вышли также исторические атласы в
Чехословакии и Болгарии.

Русские И. к. появились в 1-й четверти 18 в. со времени издания в 1713 «Книги


Марсовых или воинских дел от войск царского величества российских...»,
являющейся сборником планов, карт, схем, сопровождаемых пояснительными
текстами реляций и «юрналов» о сражениях русских войск в Северной войне 1700—
21. К каждой реляции прилагался гравированный план сражения, а также гравюры
крепостей. Затем появляется значительное число рукописных военно-исторических
карт, посвященных крупным победам на суше и на море. К 1793 относится издание
первой «Исторической карты Российской империи».

В 19 — начале 20 вв. были изданы атласы и отдельные карты, посвященные


политическим, военным и экономическим вопросам: «Атлас исторический,
хронологический и географический Российского государства, составленный на
основании истории Карамзина И. Ахматовым» (ч. 1—2, 1829—31), «Исторический
атлас России» Н. И. Павлищева (1845), «Учебный атлас по русской истории»
Е. Е. Замысловского (1865 и 1887) и «Учебный атлас по русской истории для средних
и низших учебных заведений» А. Ильина (1868) и др.

Экономическим проблемам были посвящены карты и атласы, изданные


переселенческим управлением Министерства внутренних дел, Министерством
торговли и др. Этнографические карты публиковали П. И. Кеппен (1851) и
А. Ф. Риттих (1875). Издаваемые военно-исторические карты имели прикладное
значение и либо сопровождали описания войн 1799, 1805—15, 1828—1829, 1853—56,
1877—78 и 1904—05, либо характеризовали границы и наиболее вероятные театры
военных действий.
Советские И. к. не только отображают исторические явления, события и факты, но и
показывают причинно-следственные связи между ними. Указания В. И. Ленина,
данные в связи с подготовкой советских географических атласов, оказали серьёзное
воздействие на развитие исторической картографии. В. И. Ленин отмечал
первостепенное значение историзма при освещении общественных явлений и
процессов и подчёркивал особую важность историко-экономических карт (см.
Ленинский сб. т. XX, 1932, с. 317—23; т. XXIII, 1933, с. 206—08; т. XXXIV, 1942, с. 344
—45). Советские историки создали ряд атласов: «Русский исторический атлас» (1928)
К. В. Кудряшова, «Атлас истории СССР» К. В. Базилевича, И. А. Голубцова и М. А.
Зиновьева (ч. 1—3, 1948—50) и др. После Великой Отечественной войны 1941—45
изданы атласы союзных республик, содержащие исторические разделы. События
военной истории нашли отражение в «Атласе карт и схем по русской военной
истории» (1946) Л. Г. Бескровного, «Атласе офицера» (1947) и «Морском атласе»
(т. 3, 1958). Большое значение имеют комплексы И. к., включенные в многотомные
«Очерки истории СССР» (1953—56), «Историю СССР с древнейших времён до наших
дней» (1966—71), «Всемирную историю» (1955—69), энциклопедические издания, а
также отдельные исторические исследования. Выпущено большое количество
учебных карт и атласов для средней и высшей школы.

Значительный интерес представляют тематические атласы: «Ленин. Историко-


биографический атлас» (1970), «Атлас истории географических открытий и
исследований» (1959), этнографический атлас — «Карта народов СССР» (1966). По
мере старения карты приобретают значение исторического источника, к которому
применимы принципы источниковедческого анализа. В то же время данный вид
источников требует использования специальных приёмов исследования и знания не
только истории, но и исторической и общей географии. Научная дисциплина,
изучающая И. к. и методику их создания, называется исторической картографией.

Лит.: Преображенский А. И., Составление и редактирование специальных карт, М.,


1961; Яцунский В. К., Историческая география, М., 1955; Гольденберг Л. А.,
Историческая география, в кн.: Советская историческая энциклопедия, т. 6, М., 1965,
с. 517—23.

Л. Г. Бескровный.

Картографические материалы как исторический источник

К картографическим материалам относятся географические и специальные


карты, планы, чертежи, атласы и первичные графические документы съемок
(планшеты, аэрофотоснимки и пр.), необходимые при изучении пространственных
характеристик исторических процессов, явлений и событий.

В источниковедческой практике термины "картографические материалы" и


"картографические источники" используются как равнозначные.

Возможные направления использования картографических материалов в


исторических исследованиях:
 – изучение местности и всех изображенных на ней объектов и явлений с их
свойствами и особенностями (чтение карты);
 – изучение картографических материалов в сравнении и синтезе с текстовыми,
устными, другими изобразительными источниками;
 – выражение результатов исследования в виде карты как наиболее
компактной, емкой формы записи;
 – определение по картам пространственных количественных и качественных
характеристик объектов (картометрические работы);
 – компьютерное картографирование.

Особенность картографических материалов как источников заключается в том, что


их содержание выражено комплексом графических и художественных средств в
сочетании с текстом. Язык картыпредставляет условно-знаковую форму передачи
информации, причем графичность приближает ее к технической документации –
чертежам, а изображение поднимает карту до уровня произведения искусства –
рисунка или фотографии. Графика (условные знаки), расцветка основных элементов
содержания карты, надписи представляют в совокупности законченное
произведение, весьма емкое по содержанию при сравнительно небольшом объеме. С
помощью карт можно показать размещение исторических явлений с такой
точностью, которую нельзя передать ни в одном описании.

Однако при составлении любой карты (даже в самых крупных масштабах)


невозможно изобразить все объекты данного региона, поэтому на ограниченной
площади помещаются только самые важные из них. Этот процесс носит
название генерализации.

Картографическая генерализация – отбор и обобщение изображаемых на карте


объектов в зависимости от масштаба, назначения и особенностей картографируемой
территории.

Для уяснения принципа генерализации показательно наличие врезок на


картах. Врезки – дополнительные карты, рисунки, текстовые пояснения, вызванные
необходимостью изображения в более крупном масштабе, а также с большей
детальностью важных, по мнению составителей, показателей, не указанных из-за
сравнительно мелкого масштаба на основной карте.

С начала XVIII в. работы по картографированию приняли в России небывалый


размах. В Генеральный регламент была даже включена статья, требовавшая "в
каждой коллегии иметь генеральные и партикулярные ландкарты или чертежи".
Проведенные в середине XVIII в. съемки привели к появлению первых комплексов
массовых картографических документов, содержавших однородную информацию по
обширным регионам. Русские карты XVIII в. имели градусную сеть и масштаб, были
ориентированы на север, основаны на геодезической съемке изображенной на них
территории. В рамках общегеографического картографирования зародилась
специализация, обусловленная назначением карт, которые
назывались специальными (тематическими). Становление тематического
разнообразия русских карт пришлось на 1760-е гг. и было связано с практическими
нуждами государства: межеванием земель, учетом лесных и минеральных ресурсов,
транспортным и промышленным строительством. Дальнейшее развитие
картографирование получило в рамках военного ведомства, обеспечившего к 1860-м
гг. большую часть страны крупномасштабными картами. Главным в картографии
стал метод последовательного уменьшения и генерализации крупномасштабных
карт для создания сводных мелкомасштабных карт. Этот метод оставался ведущим в
картографии до последнего времени, и только с появлением космических аппаратов,
позволяющих делать фото- и телевизионные снимки больших участков земной
поверхности, ученые получили возможность работать с реальным отображением
земли.

К общим вопросам источниковедческого изучения карт относятся:

 – выяснение обстоятельств возникновения, истории создания, назначения


источника;
 – определение автора;
 – выяснение времени создания;
 – изучение круга источников, использованных для составления
анализируемых карт, планов и чертежей;
 – выявление сопутствующей делопроизводственной документации;
 – исследование подлинности, достоверности источника.

Для реконструкции методов создания карты необходимо выявление всего круга


сопровождавших съемку, составление и издание карты источников: инструкций,
наставлений, таблиц условных знаков, полевых журналов, отчетов о съемках и пр.
Это позволяет установить, в какой степени содержание производных
картографических источников (печатные карты и атласы) отличается от содержания
первичных материалов (рукописные карты и брульоны съемок). Разная надежность
отдельных элементов содержания старых карт или их частей объясняется подчас
внутренней эклектичностью этих произведений, вызванной использованием самых
разнообразных источников, иногда противоречащих друг другу. Среди источников
старых карт могут быть и графические материалы, созданные в результате
непосредственных съемок в поле, и текстовые документы, и даже предания и мифы.
Только совместное изучение карты и сопровождающих ее текстов позволяет
полностью ознакомиться с совокупностью географических и картографических
представлений и знаний эпохи или общества.

Изучение делопроизводственной документации позволяет уточнить датировку


карты. Важным для проведения источниковедческого анализа является эволюция
способов изображения рельефа или применения изобразительных средств –
надписей, цвета, условных знаков. "Словарь выражений" (условных знаков) карт в
большей части сформировался достаточно давно, некоторые из знаков вошли в
употребление в XV–XVI вв. В конце XVIII –начале XIX в. в России условные знаки в
межевом и военном ведомствах стандартизировались. Изменение государственных
границ, административно-территориального деления (губернии, области, уезды и
пр.), возникновение населенных пунктов, их переименование также помогают при
датировке. Для датирования можно использовать данные физической
характеристики картографических источников (материал – бумага, пергамент,
краски, чернила), палеографию.
В последние годы при анализе карт применяется физико-химический метод. Так,
при исследовании материалов первой русской антарктической экспедиции 1819–1821
г. для точной атрибуции почерка Ф. Беллинсгаузена, помимо обычного
палеографического анализа, проводилась экспертиза с оптико-фотографическим
исследованием его почерка и карты.

После установления обстоятельств создания карты требуется оценить ее


надежность в отображении определенного участка территории.

Основой любой карты являются точки с определенными географическими


координатами (широтаи долгота) и математический способ передачи изображения
участка сферической земной поверхности на плоскости карты
(масштаб и проекция). Масштаб определяет ту детальность, с которой может быть
отображено основное содержание карты. Чем крупнее масштаб, тем, как правило,
больший объем исторической информации можно получить. Масштаб карт XVIII–
XIX вв. почти всегда указывался, по его необходимо проверять путем сравнения с
современными картами (в XVIII в. масштаб в силу недостаточной картографической
изученности территории носил формальный характер). Картографический источник
обладает тем уникальным преимуществом, что относительную точность и
достоверность его географического содержания можно непосредственно оценить
путем соотнесения с существующими природными реалиями. Строго говоря,
абсолютно объективным и равноточным содержание карты по всей ее площади
становится лишь с внедрением аэрофотосъемки, позволяющей получать сплошное
изображение местности. До этого отдельные элементы карты снимались с различной
точностью.

В ходе источниковедческого анализа исследуются наиболее важные специальные


картографические вопросы:

 – назначение карты, поскольку именно практическая необходимость


определяла содержание, масштаб, графические приемы, степень генерализации;
 – точность географической основы, определяемой в зависимости от элементов
математической основы (масштаба, проекции и отраженной сети астрономически
определенных опорных пунктов) и географической среды (береговой линии, морей
и озер, населенных пунктов, рельефа);
 – анализ способа генерализации (обобщения) содержания карты;
 – характер символики, т.е. комплекса средств, с помощью которых составитель
карты отображает размещение объектов и явлений, передает их качественные и
количественные характеристики, а также делает все эти сведения понятными для
читателя.

Контрастирование (противопоставление условных знаков по рисунку, величине и


цвету) – один из приемов визуальной техники, который широко применялся
составителями карт уже в XVIII в.

Одним из эффективных при изучении содержания карт является


метод сравнениякартографических произведений – исследование изображения
однородных элементов содержания на различных картах определенного периода
или развития отображения тех же элементов во времени на картах разных эпох.
Сравнение ведется по трем направлениям: изучение контуров географического
изображения в целом либо отдельных его частей; сравнительный анализ
географических названий (топонимии) на различных картах; детальное выявление
всех картографических произведений, входящих в определенные серии переизданий
для установления и описания последовательности любых изменений. Компьютер
позволяет оптимизировать метод сравнения картографических произведений.
Искажения на изучаемых материалах выявляются благодаря сравнению длин линий
между точно отождествляемыми точками или их координат с соответствующими
величинами на современных картах.

Принципиально новый и очень перспективный путь обработки информации


открыло перед исследователями компьютерное
картографирование, предполагающее создание динамической карты-основы, на
базе которой проводятся собственно исследовательские разработки тех или иных
аспектов проблемы, нашедших отражение в источниках. По выражению

В. Н. Владимирова, карта становится и результатом, и иллюстрацией, и способом


визуализации результатов исследования, и, нс в последнюю очередь, собственно
средством анализа. Происходит переход от карты, являющейся иллюстрацией, к
карте – аналитическому инструменту.

Историческое компьютерное картографирование включает следующие этапы:

 – определение целей исследования;


 – поиск и анализ источников;
 – создание пространства для анализа в компьютерной форме (оцифровывание
карты-основы);
 – создание баз данных (преимущественно статистических);
 – аналитическое картографирование;
 – создание итоговых тематических карт и исторические выводы.

Исследование исторических проблем посредством картографического метода с


использованием компьютера вводит в исследовательский процесс большое
количество источников, различных по своей структуре и смысловой нагрузке,
требующих кропотливой работы еще до того, как их данные станут элементами
информационной базы компьютерной карты. Помимо традиционной критики такого
источника для оценки его репрезентативности в отражении исторических процессов
необходимо учитывать и специфику обработки данных источников в историческом
компьютерном картографировании. Фактически речь идет о создании и введении в
научный оборот новой разновидности исторических источников – компьютерных
картографических материалов.

сторическая карта
ТолкованиеПеревод







историческая карта
истории́ческая каи́рта
отображает какой-либо прошлый период (эпоху) развития человеческого обще
ства, исторические явления исобытия на данной территории. По пространстве
нному охвату различают исторические карты мира, отдельных регионов, госуд
арств, исторических областей, городов и т. д., а по хронологии – картыпервобы
тного общества, Древнего мира, Ср. веков, Нового и новейшего времени. Отра
жение многих аспектовразвития общества, хозяйства, науки и культуры прояв
ляется в большом разнообразии тематики историческихкарт. К ним относят та
кже карты археологические, историко-этнографические, историко-
политические, военно-исторические, историко-экономические, историко-
культурные, истории географических открытий и др.
География. Современная иллюстрированная энциклопедия.
— М.: Росмэн. Под редакцией проф. А. П. Горкина. 2006.

.
 историческая география
 историческая область
Смотреть что такое "историческая карта" в других словарях:
 историческая карта — Карта, главным содержанием которой является изоб
ражение исторических событий иявлений.
[ГОСТ 21667 76] Тематики картография Обобщающие термины некоторые виды отра
слевых, тематических и специальных карт и атласов …
Справочник технического переводчика
 Историческая Башкирея — Исторический Башкортостан, Историческая Ба
шкирия (башк. ТарихиБашҡортостан) историческая область,территория историческ
ого расселения башкирского народа. ТерминИсторический Башкортостан в настояще
е время применяется для обозначения территории… … Википедия
 Историческая Башкирия — Исторический Башкортостан, Историческая Ба
шкирия (башк. ТарихиБашҡортостан) историческая область,территория историческ
ого расселения башкирского народа. ТерминИсторический Башкортостан в настояще
е время применяется для обозначения территории… … Википедия
 ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТОГРАФИЯ — науч. дисциплина, задачей к рой явля
ется составление ист. карт иатласов, разработка методики их создания. Использован
ие картографич. метода исследования для целей ист. науки привело к широкому при
менению ист. карт в ист. и историко географич.… …
Советская историческаяэнциклопедия
 Россия. Русская наука: Историческая география — Историческая геогра
фия имеет предметом историюколонизации, историческую этнографию инородцев и
построенную на той или другой историю областей. Главнейшим ее источником явля
ются летописи; затем идут писцовые и переписные книги, разного рода акты… …
Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона
 Палеогеологическая карта — Карта, показывающая тектоническое строени
е Балтики и Авалонии (англ.) вконце … Википедия
 Псковская историческая библиотека —
«Псковская историческая библиотека» серия книг, издаваемая вПскове с 2004 года
по настоящее время издательством ГУП «Псковская областная типография»
(до февраля2005 года директор С. А. Биговчий). Содержание 1 Издания по годам 1.1 2
004 1.2 … Википедия
 Перевёрнутая географическая карта — Перевёрнутая карта в проекции М
еркатора. Перевёрнутаягеографическая карта или Карта с югом наверху, а с севером
внизу карта мира, которая … Википедия
 Фландрия (историческая область) — У этого термина существуют и други
е значения, см. Фландрия. КартаФландрии 1609 года Фландрия (нидерл. Vl …
Википедия
 Огни на курганах (историческая повесть) —
«Огни на курганах» Обложка одноимённого сборника 1985 годаЖанр: историческая
повесть Автор: Ян, Василий Григорьевич Язык оригинала: русский Год написания: ко
нец1920 … Википедия
Книги
 План Санкт-Петербурга 1901 г. Историческая карта 1:21600, Карта Санкт-
Петербурга и ближайших пригородовохватывает территорию от уезда Териоки Вели
кого Княжества Финляндского и района Токсово на севере доТосно и Гатчины на юге.
Показана восточная… Категория: Атласы и карты России Издатель: Дискус Меди
а, Подробнее Купить за 808 руб
----------------------------
Истории́ческие истои́чники — весь комплекс документов и
предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический
процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании
которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе,
выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлёкших за собой те или
иные исторические события[1].
Истории́ческий истои́чник — продукт (материально реализованный результат)
целенаправленной человеческой деятельности, используемый для получения
данных о человеке и обществе, в котором тот жил и действовал [2].
Изучением исторических источников занимается источниковедение.

Содержание

 1Классификация источников
o 1.1И. Дройзен
o 1.2Л. Н. Пушкарёв
o 1.3С. О. Шмидт
o 1.4Намеренные и ненамеренные письменные источники
o 1.5Близость к историческому процессу
 2Работа с источниками
o 2.1Интерпретация источников
o 2.2Примеры интерпретации источников
 3Условия успешной работы с источниками
 4См. также
 5Примечания
 6Литература

Классификация источников[править | править код]


Существует несколько подходов к общей классификации исторических источников. В
XIX веке в Европе была распространена классификация источников
на остатки и предания.
И. Дройзен[править | править код]
Одним из первых детальную классификацию исторических источников предложил
немецкий историк XIX века И. Дройзен. Он разделил все многообразие продуктов
целенаправленной человеческой деятельности на исторические остатки и
исторические предания (исторические традиции)[3].
Согласно Дройзену, речь, письмо, изображение — составляют историческую
традицию. Она подразделяется на устную (песнь, сага, рассказ, легенда, анекдот,
пословицы, крылатые слова), письменную (генеалогические таблицы, исторические
надписи, мемуары, брошюры, газеты и т. п.) и изобразительную (географические
карты, иконография исторических личностей, планы городов, рисунки, живопись,
скульптура).
По мнению Дройзена, непосредственными результатами самих событий являются
так называемые остатки:

 Произведения всех наук, ремесел, искусств, свидетельствующие о


потребностях, способностях, взглядах, настроениях, состояниях;
 Данные языка;
 Обычаи, нравы, учреждения;
 Монументы;
 Деловые акты, протоколы, делопроизводственные и всевозможные
административные документы.

Л. Н. Пушкарёв[править | править код]


Историк Л. Н. Пушкарёв[4] подразделял исторические источники на типы, роды,
виды. Тип, по Л. Н. Пушкарёву, «это высшая систематическая категория».
Отличительной чертой типа является сам принцип хранения и кодирования
информации. В основе типологизации способ кодирования информации. Пушкарёв
выделил следующие типы:
1.Письменные (но туда не входят эпиграфические источники (надписи на камнях,
берестяные грамоты и т.п.);
2. Вещественные (археологические);
3. Устные источники
4. Данные языка
5. Этнографические (явления культурной и общественной жизни)
6. Кинофотодокументы;
7. Фонодокументы.
Тип «письменные» исторические источники подразделялся на два рода:

1. Документальные;
2. Повествовательные;

Документальные исторические источники воплощают в себе действительность, а


повествовательные отображают её через сознание их авторов.
Виды — ещё более мелкая градация. Под видом Пушкарёв понимает «исторически
сложившийся комплекс письменных источников, для которых характерны сходные
признаки их структуры, их внутренней формы».
С. О. Шмидт[править | править код]
В 1985 году С. О. Шмидтом была предложена другая схема классификации
источников по типам и подтипам.
1. Вещественные источники во всем их многообразии (от памятников археологии до
современных машин и предметов бытового обихода).
2. Изобразительные источники:
А) художественно-изобразительные (произведения изобразительного
искусства, искусства кино и фотографии);
Б) изобразительно-графические;
В) изобразительно-натуральные (прежде всего фотографии, кинокадры).
3. Словесные источники:
А) разговорная речь;
Б) памятники устного творчества (фольклор);
В) письменные памятники (включая эпиграфические) во всем многообразии
содержания и формы — видов и разновидностей. К этому типу относятся и все
фонодокументы, в той или иной мере фиксирующие «речь» человека.
4. Конвенционные источники во всем их многообразии. Сюда
можно отнести все условные обозначения графическими
знаками (ноты, знаки математической, химической и др.
символики).
5. Поведенческие источники. Визуально наблюдаемые (или
воспроизводимые) обычаи и обряды (ритуалы) — коллективные
и индивидуальные действия (трудовые, семейно-бытовые,
праздничные и пр.)
6. Звуковые или аудиальные источники (это звуки в широком и
узком смысле).
Намеренные и ненамеренные письменные
источники[править | править код]
Исторические источники также делят на намеренные и
ненамеренные. Марк Блок в качестве примера намеренного
источника приводит «Историю» Геродота, а в качестве примера
ненамеренного источника — древнеегипетский погребальный
папирус[5]. Таким образом намеренные источники — это те
источники, которые создавались с расчётом на то, что их будут
изучать потомки. Примеры намеренных
источников — хроники, мемуары. Ненамеренные источники не
предназначались для потомков. Примеры ненамеренных
источников — деловая переписка, служебные документы. С
точки зрения историка, оба типа источников имеют свои
преимущества и недостатки. Намеренные источники как
правило передают хронологию исторических событий и их связь.
В то же время эти источники часто ангажированы.
Ненамеренные источники часто фрагментарны, но они дают
историку те сведения, которые отсутствуют в намеренных
источниках (например по причине того, что современники не
считали эти сведения достаточно значимыми для передачи
потомкам). Подчеркивая важность источников, Марк Блок
поставил вопрос об обязательном включения в книги по истории
глав об источниках и методах их изучения.
Близость к историческому процессу[править | править
код]
В зависимости от близости к историческому процессу источники
могут быть первичными, вторичными и третичными. При этом к
историческим источникам относятся обычно только первичные
источники, реже — некоторые вторичные.

 Первичные источники представляют собой материалы «из


первых рук», записанные современниками или как-либо
иначе непосредственно отразившие исторический процесс [6]
[7]
. Как отмечают Маргарет Далтон и Лори Чарниго,
первичные источники предоставляют исследователям
«прямую, неопосредованную информацию об объекте
исследования»[8]. К первичным источникам могут
принадлежать: предметы материальной культуры (включая
археологические материалы), изобразительные источники,
разговорная речь, памятники устного творчества,
поведенческие источники (обычаи и обряды), письменные
источники — документы (торговые, юридические,
религиозные, записи речи), хроники (летописи), письма,
мемуары, дневники, литературныепроизведения и др. В
качестве первичных могут использоваться также следующие
условно вторичные и третичные источники, если они
принадлежат к изучаемому
периоду: биографии, исследования (в том
числе научные), энциклопедии, словари, учебники, газетные
и журнальные статьи[9].
 Вторичные источники — та или иная обработка
исторического материала из первичных источников. То есть
вторичные источники как минимум на один шаг удалены от
события или факта. Это сообщения, сочинения или
исследования, которые описывают, анализируют,
адаптируют, оценивают, интерпретируют и / или обобщают
первичные источники. Вторичные источники чаще всего
имеют письменную форму. Ко вторичным вторичным
источникам могут принадлежать: хроники
(летописи), исследования (в том числе научные),
литературные произведения, газетные и журнальные статьи,
биографии, библиографии, учебники и др.
 Третичные источники — это компиляции, обобщения
первичных и вторичных источников, также могут содержать
анализ. К третичным источникам относят: энциклопедии,
словари, библиографии, книжные указатели, учебники и др.
[6][7][10]

В качестве исторических источников, как правило, выступают


первичные источники (первоисточники), на основании которых
создаются вторичные источники. Однако не всегда очевидно, к
какому типу принадлежат источники. Вторичный источник
может выступать в качестве первичного[11][8]. Если первичный
источник не сохранился, в качестве первичного может
использоваться наиболее близкий к нему вторичный.
Первичные и вторичные источники — относительные термины.
Одни и те же источники могут быть как первичными, так и
вторичными, в зависимости от объекта исследования[12][13][14]. По
этим причинам некоторые исследователи затрудняются
сформулировать точное определение первичного и вторичного
источника[15].
По словам Мишеля Фуко:
Все более и более полное сбережение письменных источников,
учреждение архивов, их упорядочивание, реорганизация
библиотек, создание каталогов, репертуаров, инвентариев
представляют собой в конце классической эпохи нечто большее,
чем просто новую восприимчивость ко времени, к своему
прошлому, к глубинным пластам истории; это способ введения в
уже сформировавшийся язык и в оставленные им следы того же
самого порядка, который устанавливают между живыми
существами. Именно в этом зарегистрированном времени, в
этом разбитом на квадраты и пространственно-локализованном
становлении, историки XIX века возьмутся за написание
наконец «верной» истории, то есть освобожденной от
классической рациональности, от её упорядоченности и от её
теодицеи, — истории, отданной во власть неистовой силе
вторгающегося времени[16].

Работа с источниками[править | править код]


Извлекая информацию из источника, исследователь должен
помнить два существенных момента:
 Источник дает лишь ту информацию, которую в нём ищет
историк, он отвечает лишь на те вопросы, которые историк
ставит перед ним. И полученные ответы всецело зависят от
заданных вопросов.
 Письменный источник передает события через
мировосприятие автора, его создавшего. Это обстоятельство
имеет важное значение, ибо то или иное понимание картины
мира, существующее в сознании создателя источника, так
или иначе воздействует на те данные, которые он фиксирует.

Так как исторические источники различных видов создаются


людьми в процессе осознанной и целенаправленной
деятельности и служили им для достижения конкретных целей,
то они несут ценную информацию о их создателях и о том
времени, когда были созданы. Чтобы извлечь эту информацию,
необходимо понимать особенности и условия возникновения
исторических источников. Информацию из источника важно не
только извлечь, но и критически оценить, а также правильно
интерпретировать[17].
Интерпретация источников[править | править код]
Интерпретацию проводят с целью установить (в той или иной
мере, в какой это возможно с учетом временной, культурной,
любой другой дистанции, разделяющей автора произведения и
исследователя) тот смысл, который вкладывал в письменный
источник его автор. От интерпретации исследователь переходит
к анализу его содержания. На этом этапе становится
необходимым взглянуть на источник и его свидетельства
глазами современного исследователя — человека другого
времени. Исследователь раскрывает всю полноту социальной
информации вокруг источника, решает проблему её
достоверности. Он выдвигает аргументы в пользу своей версии
правдивости свидетельств, и обосновывает свою позицию.
По мнению историка Марка Блока, сами по себе источники
ничего не говорят. Историк, изучающий источники, должен
искать в них ответ на какой-либо определённый вопрос. В
зависимости от постановки вопроса источник может сообщать
разную информацию. Блок приводит в качестве примера жития
святых эпохи раннего Средневековья. Эти источники как
правило не содержат достоверных сведений о самих святых, зато
они проливают свет на образ жизни и мышления своих
авторов[5].
Примеры интерпретации источников[править | править
код]
Историк культуры Владимир Библер считал, что вместе с
созданным когда-то руками человека историческим источником
из прошлого в наше время попадает «фрагмент прошедшей
действительности»[18]. После позитивной идентификации
источника исследователь начинает заниматься
реконструктивной работой: сопоставлением с уже известными
источниками, мысленной достройкой, заполнением лакун,
исправлением искажений и очисткой от более поздних
напластований и субъективных интерпретаций. Главным для
историка является определить, действительно ли описанное в
источнике или донесенное им событие — факт, и что этот факт
действительно был или происходил. В результате, историк
расширяет попавший в наше время фрагмент прошедшей
действительности и как бы увеличивает его «историческую
площадь», более полно реконструрирует сам источник,
углубляет его истолкование и понимание, а в итоге —
увеличивает историческое знание:
Расшифровывая исторический факт, мы включаем в
современную действительность фрагменты действительности
прошедшей и тем самым раскрываем историзм современности.
Мы сами развиваемся как культурные субъекты, то есть
субъекты, прожившие долгую историческую жизнь (100, 300,
1000 лет). Мы действуем как исторически памятливые
субъекты[18].
Владимир Библер приводит следующий пример. В 1952 году на
Неревском раскопе в Новгороде студенты-археологи МГУ во
главе с A. B. Арциховским среди целого ряда берестяных
грамот XII—XIV веков обнаружили грамоту № 46 с надписью:

Н В Ж П С Н Д М К З А Т С Ц Т…
Е Е Я И А Е У А А А Х О Е И А…

Несмотря на то, что правая часть надписи не сохранилась,


попытки расшифровать грамоту оказались успешными.
Оказывается, что нужно было читать её по вертикали,
приставляя к букве верхней строчки — букву нижней, а затем
начинать все сначала, и так до последней буквы. Часть
недостающих букв была восстановлена по смыслу. Непонятная
надпись была шуткой новгородского школяра,
написавшего: «Невежа писа не дума каза, а хто се цита…» —
«Незнающий написал, недумающий показал, а кто это
читает…»[19]. В результате работы с куском бересты
исследователь не только расшифровал надпись, но и получил
представления о характере людей и культуре того времени. Он
также генерировал новое знание о древнерусской культуре и о
психологии людей исследуемой эпохи, или, словами Библера,
расширил площадь фрагмента прошлого:
…в нашем времени теперь присутствует (в качестве факта)
именно такая, действительно осмысленная берестяная грамота.
Присутствует и актуально существует кусок быта XII в. вместе с
характерным грубоватым юмором, розыгрышем, «обрывком»
взаимоотношений[18].

Условия успешной работы с


источниками[править | править код]
Многие историки предупреждают об опасности фетишизации
источников. Следует помнить, что источники — это всего лишь
рабочий материал для историка, а их анализ и критика
закладывают базу для исследования. Основной же этап в работе
историка начинается на стадии интерпретации источника в
контексте его времени и осмысления отдельно взятого
источника в комплексе с другими данными для производства
нового исторического знания.
Говоря об исторических источниках, И. Дройзен постоянно
подчеркивал их неполноту и фрагментарность, не позволяющую
воссоздать полную картину прошлого. Он призывал проводить
перекрестный анализ различных видов источников, чтобы
избежать их неправильной трактовки. В качестве меры
достоверности исследования Дройзен предлагал признать
четкость в обозначении пробелов и возможных ошибок[20].
Для успешной работы с историческими источниками от
историка требуется не только кропотливость и непредвзятость,
но и глубокие знания предмета исследования и широкий
культурный кругозор. В качестве примера плодотворной работы
историка с источниками можно привести Сергея Михайловича
Соловьева, автора 29-томной «Истории
России». В. О. Ключевский так писал о нём:
Широта исторического взгляда была отражением широты его
исторического образования. В области русской истории трудно
быть специалистом более Соловьева. Не много будет после него
ученых, которым удастся так последовательно и полно изучить
источники нашей истории. Но Соловьев не закапывался в свою
специальность. В этом отношении он — поучительный образец,
особенно для занимающихся отечественной историей, между
которыми часто проявляется наклонность уединяться в своей
цеховой келье[21].
— В. О. Ключевский

См. также[править | править код]

 Исторический метод
 Источниковедение
 Письменная история

Примечания[править | править код]


↑ Показывать компактно
1. ↑ Иванов Г. М. Исторический источник и историческое
познание. — Томск: Изд-во ТГУ, 1973.
2. ↑ Медушевская О. М. Источниковедение: теория, история,
метод. М.: Изд-во РГГУ, 1996.
3. ↑ Дройзен И. Г. Очерк историки (1858) / Историка.
Лекции об энциклопедии и методологии истории. — СПб.:
Владимир Даль, 2004. — 581 с.
4. ↑ Пушкарев, Л. Н. Классификация русских письменных
источников по отечественной истории /
Л. Н. Пушкарёв. — М.: Наука, 1975.
5. ↑ Перейти обратно:1 2 Марк Блок, «Апология истории».
Глава 2
6. ↑ Перейти обратно:1 2 «Primary, secondary and tertiary
sources». University Libraries, University of Maryland.
7. ↑ Перейти обратно:1 2 «Primary and secondary
sources Архивная копия от 1 марта 2016 на Wayback
Machine». Ithaca College Library.
8. ↑ Перейти обратно:1 2 Dalton, Margaret Steig; Charnigo,
Laurie. Historians and Their Information Sources.
September 2004. p. 419 n.18.
9. ↑ Шмидт С. О. Путь историка : Избранные труды по
источниковедению и историографии. М. : Изд-во РГГУ,
1997. — ISBN 5-7281-0046-5
10. ↑ Richard Veit and Christopher Gould, Writing, Reading, and
Research (8th ed. 2009). p. 335.
11. ↑ Kragh, 1989, p. 121.
12. ↑ Kragh, 1989, p. 121.
13. ↑ Delgadillo, Roberto & Lynch, Beverly (1999), "Future
Historians: Their Quest for Information", College & Research
Libraries: 245–259, at 253,
14. ↑ Monagahn, E.J. & Hartman, D.K. (2001), "Historical
research in literacy", Reading Online Т. 4 (11)
15. ↑ Delgadillo & Lynch, 1999, p. 253.
16. ↑ Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных
наук. — СПб., 1994.
17. ↑ Маковецкая В. М. Типология и критический анализ
письменных исторических источников по истории
Змиевского района 1964—1985 годов // Змиевское
краеведение. — 2016. — № 2. — С. 8-11.
18. ↑ Перейти обратно:1 2 3 Библер В. С. Исторический факт
как фрагмент действительности (Логические заметки) //
Источниковедение: теоретические и методические
проблемы. М., 1969. Электронный ресурс Архивная
копия от 15 августа 2013 на Wayback Machine
19. ↑ Янин В. Л. Берестяная почта столетий. М.: Педагогика,
1979. Электронный ресурс
20. ↑ Савельева И. М., Полетаев А. В. Становление
исторического метода: Ранке, Маркс, Дройзен // «Диалог
со временем. Альманах интеллектуальной истории». Вып.
18. М.: УРСС, 2007, с. 68-96. Электронный ресурс
21. ↑ Ключевский В. О. Исторические портреты. Деятели
исторической мысли / Сост., вступ. Ст. и примеч.
В. А. Александрова. М.: Правда, 1991.

Литература[править | править код]

 Бескровный Л. Г. Очерки по источниковедению военной


истории России. — М.: Издательство Академии Наук СССР,
1957. — 452 с.
 Блок М. Апология истории, или Ремесло историка. — М.,
1986. — 254 с.
 Бокщанин А. Г. Источниковедение Древнего Рима. — М.:
Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 160 с.
 Григорьева И. В. Источниковедение новой и новейшей
истории стран Европы и Америки. — М.: Высш. школа,
1984. — 335 с.
 Данилевский И. Н., Кабанов В. В. и др. Источниковедение. —
М.: Росс. гос. гум. ун-т, 2004 . — 701 с. — ISBN 5-7281-0090-2
 Иванов Г. М. Исторический источник и историческое
познание. — Томск: Изд-во ТГУ, 1973. — 250 с.
 Источниковедение: Теория. История. Методические
источники российской истории: учеб. пособие /
И. А. Данилевский В. В. Кабанов, О. М. Медушевская,
М. Ф. Румянцева. — М.: Изд-во Рос. гос. ун-та, 1998. — 702
с. — ISBN 5-7281-0090-2.
 Источниковедение новейшей истории России: теория,
методология, практика: Учебник / А. К. Соколов,
Ю. П. Бокарев, Л. В. Борисова и др.; под ред.
А. К. Соколова. — М.: Высш. школа, 2004. — 688 с. — ISBN 5-
06-004521-8
 Источниковедение истории СССР / под ред.
И. Д. Ковальченко. — 2-е изд. — М.: Высш. школа, 1981. — 496
с.
 Источниковедение Древней Греции (эпоха эллинизма) / под
ред. В. И. Кузищина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 240 с.
 Источниковедение истории Древнего Востока / под ред.
В. И. Кузищина. — М.: Издательство Академии Наук СССР,
1962. — 381 с.
 Козлов В. П. Тайны фальсификации. Анализ подделок
исторических источников XVIII—XIX веков. — М.: Аспект
Пресс, 1996. — 272 с.
 Лаппо-Данилевский А. С. Методология истории / Ин-т
общественной мысли; подгот. текста: Р. Б. Казаков,
О. М. Медушевская, М. Ф. Румянцева; авт. коммент.:
Т. В. Гимон, М. Ф. Румянцева. — М.: РОССПЭН, 2010 г. — 631
с. — В 2-х томах. — (Библиотека отечественной общественной
мысли с древнейших времён до начала XX века). Оригинал:
Лаппо-Данилевский А. С. Методология истории. Вып. I—II.
СПб., 1910—1913.
 Лихачев Н. П. Летописи и записи в рукописях и на книгах как
генеалогический материал. — СПб.: Типография
В. П. Мартынова, 1900. — 23 с.
 Лурье Я. С. Логические основы критики источника /
Источниковедческие разыскания. 1985. АН Грузинской
ССР. — Тбилиси, 1988.
 Люблинская А. Д. Источниковедение истории средних веков:
Учебное пособие / Отв. ред. В. И. Рутенбург. — Л.: Изд-во
Ленингр. ун-та, 1955. — 374 с. — 4000 экз. (в пер.)
 Пронштейн А. П. Методика работы над историческими
источниками / А. П. Пронштейн, А. Г. Задера. — М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1969. — 82 с.
 Пушкарев Л. Н. Классификация русских письменных
источников по отечественной истории. — М.: Наука, 1975. —
282 с.
 Тош Д. Стремление к истине. Как овладеть мастерством
историка /Пер. с англ. — М: Издательство «Весь Мир»,
2000. — 296 с. — ISBN 5-7777-0093-4
 Тихомиров М. Н. Источниковедение истории СССР. Выпуск 1.
С древнейшего времени до конца XVIII века. — М.:
Издательство социально-экономической литературы, 1962. —
495 с.
 Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук: Пер.
с фр. В. П. Визгина, Н. С. Автономовой / Вступ. ст.
Н. С. Автономовой. — СПб., 1994. — 406 с. — ISBN 5-85962-
021-7
 Шмидт С. О. Путь историка: Избранные труды по
источниковедению и историографии. — М., Изд-во РГГУ,
1997 г. — ISBN 5-7281-0046-5
 Янин В. Л. Очерки комплексного источниковедения. — М.:
Высш. школа, 1986. — 240 с.
 Delgadillo, Roberto & Lynch, Beverly (1999), "Future Historians:
Their Quest for Information", College & Research Libraries: 245–
259, at 253
 Kragh, Helge (1989), An Introduction to the Historiography of
Science, Cambridge University Press, с. 121, ISBN 0-521-38921-6

Работа с исторической картой: причины трудностей учащихся и


приемы их преодоления
Ирина Анатольевна Щуринова – кандидат педагогических наук, доцент
кафедры истории и археологии ФГБОУВПО «Тульский государственный
педагогический университет им. Л.Н. Толстого».
Необходимы ли современному человеку картографические представления,
знания и умения, или их вполне могут заменить навигаторы и другие
«интеллектуальные» технические новшества? Полагаем, что все-таки не содержание
ЕГЭ, а общественный запрос на образованную личность, умеющую ориентироваться
в многогранном современном мире, обуславливает необходимость формирования
картографических умений у школьников в процессе обучения.
Учитель истории может задать закономерные вопросы: Какие конкретные
умения работы с картой надо формировать у школьников на уроках истории и как
это делать наиболее продуктивно? Попытаемся определить, насколько в ходе
государственной итоговой аттестации школьников проверяются те результаты
обучения истории в части картографических знаний и умений, на которые
ориентируют образовательные стандарты. На основе анализа причин неудач
школьников в выполнении заданий с историческими картами и картосхемами
покажем приемы формирования умений работать с картой в процессе обучения
истории.
Содержание экзаменационных работ по истории для IX кл. (ОГЭ) определяется
на основе требований Федерального компонента государственного образовательного
стандарта основного общего образования по истории (ФК ГОС, 2004 г.) и Историко-
культурного стандарта по отечественной истории. В ИКС картографические знания и
умения учащихся не прописаны, а в ФК ГОС основного общего образования по
истории включены требования к подготовке выпускников по работе с исторической
картой. Эти требования включены в Кодификатор элементов содержания и
требований к уровню подготовки обучающихся для проведения ОГЭ по истории:
«показывать на исторической карте территории расселения народов, границы
государств, города, места значительных исторических событий» 1. Предметные
результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования в
соответствии со стандартами второго поколения (ФГОС основного общего
образования, 2010 г.) дополняют умения «показывать на исторической карте»
умением «использовать историческую карту как источник информации» 2.
Расхождений между требованием стандартов и определением элементов содержания
итоговой аттестации учащихся нет. В своей работе учитель должен на них
ориентироваться, т. е. в соответствии с этими требованиями, еобходимо развивать у
школьников умения показывать на карте историко-географические объекты. Однако,
на наш взгляд, задания, предлагаемые учащимся на ОГЭ, обозначенные
картографические умения не проверяют. Приведем примеры заданий из открытого
банка заданий ОГЭ: «Укажите землепроходца, руководившего экспедицией, которая
первой прошла по маршруту, обозначенному на схеме», «Укажите цифру, которой на
схеме обозначены действия полка под руководством князя Владимира Андреевича
Серпуховского и воеводы Дмитрия Михайловича Боброк-Волынского», «Какой
цифрой в легенде схемы обозначено расположение тяжеловооруженных немецких
рыцарей?» Подобные задания, скорее всего, проверяют осознанное знание
фактического материала или зрительную память учащихся.
Содержание экзаменационной работы по истории на ЕГЭ соответствует
Федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, базовый и профильный уровни (2004 г.) и ИКС по отечественной
истории. У выпускников, в числе прочих умений, должны были проверяться умения
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (таблица, историческая карта (схема), иллюстрация) 3.
Экзаменационные работы ЕГЭ включают четыре задания по исторической
карте. Определим, какие конкретные картографические умения выпускников школы
они проверяют, и на что направить усилия учителю при организации работы
учащихся с исторической картой, какие картографические знания и умения
развивать у школьников.
Первое, что необходимо сделать ученику при выполнении заданий ЕГЭ с
исторической картой – «узнать карту», т. е. определить географическое
расположение данного фрагмента карты и хронологический период, к которому
относятся события. В заданиях также проверяются знание историко-
географических объектов и их расположение в системе других объектов на карте;
умение пользоваться легендой карты. Кроме этого, задания на основе исторической
карты проверяют у выпускников знание фактического материала (событий, имен и т.
д.).
При анализе типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 г. по истории в
Федеральном институте педагогических измерений было отмечено, что задания с
исторической картой оказались одними из самых трудных 4. Выпускники школы
продемонстрировали очень низкий уровень владения умением использовать
легенду карты, не узнавали предложенный фрагмент, не находили историко-
географические объекты на карте и т. д. На затруднения школьников в работе с
исторической картой указывают и сами учителя истории. Также плохое знание
расположения историко-географических объектов отмечают преподаватели вузов у
студентов первых курсов как исторических, так и неисторических направлений
подготовки.
Полагаем, что названные затруднения учащихся связаны с тем, что в учебниках
и атласах большинство исторических карт тематические, и у школьников не
формируется целостное представление о пространстве мира. Поэтому они не могут
определить, откуда «вырезан» тот или иной фрагмент исторической карты.
Запомнив одну карту, которая была в учебнике, они не узнают того же объекта на
другой карте (с другим масштабом или фрагментом). Например, успешно находя
проливы Босфор и Дарданеллы на одной карте, ученики не могут их найти на другой,
где Мраморное море изображено в другом ракурсе. Это происходит потому, что на
уроках истории у школьников не формируется умение определять
месторасположение историко-географических объектов в системе, относительно
других объектов на карте. Чаще всего ученик использует для запоминания
расположения большинства объектов на карте зрительную память. А поиск их на
другой карте вызывает затруднения.
Основной причиной можно считать то обстоятельство, что в последние годы
учителя истории чаще всего используют историческую карту в качестве
иллюстрации, подтверждения слов учителя или текста учебника. Доминирующими
функциями исторической карты на уроке истории должны быть информационная,
обучающая, развивающая, контрольная, но ни в коем случае не иллюстративная.
Сформировать у школьников умения читать легенду исторической карты, находить
на карте историко-географические объекты, показывать их на карте невозможно
посредством просмотра карты или наблюдения. Любое действие (а умения – это
действия) можно развить у человека только тогда, когда он выполняет само действие.
Кроме того не стоит забывать, что исторические карты являются для учащихся
источниками информации, которую надо суметь найти и «прочитать» на карте.
Сегодня это является главным принципом использования исторической карты на
уроке истории: карта – источник информации, также как и текст учебника,
письменные и изобразительные источники.
Общее представление о легенде карты должно начать формироваться у
учащихся еще в начальной школе при изучении предмета «Окружающий мир».
Систематическая работа с легендой карты проводится на уроках географии и истории
в основной школе. В арсенале современного учителя истории не только настенные
карты, атласы и контурные карты, но еще и картографические тренинги (бумажные
и цифровые), анимированные цифровые карты, конструктор интерактивных карт и
др. Приведем наиболее эффективные методические приемы формирования
картографических умений учащихся на уроках истории.
Умения работать с легендой карты, понимать масштаб и условные обозначения
требуют первоочередного внимания учителя. Причиной плохого понимания
учащимися условных обозначений является то, что, либо ученики их не отмечают в
контурных картах (этого не требуется в большинстве рабочих тетрадей), либо
копируют условные знаки из атласа, не задумываясь, что они означают. Однако
научить принципам чтения легенды исторической карты можно уже в V кл., а в
дальнейшем учащиеся только узнают новые условные обозначения. Наиболее
эффективным методическим приемом является модификация или создание
собственных условных знаков. Например, по теме «Древний Египет, 3500–332 гг. до
н. э.» помимо упражнений, уже имеющихся в контурных картах, учащиеся получают
дополнительное задание создать свою легенду карты с условными знаками,
отличными от представленных в атласе. Если в атласе территория Египта в XXIII в.
до н. э. обозначена зеленым цветом, то они должны выбрать другой цвет, изменить
цвет и форму стрелок, обозначающих основные направления походов египетских
фараонов, отличным цветом от карты в атласе отметить морские и сухопутные
торговые пути и т. д. Взаимопроверка правильности легенды карты у соседа по
парте будет способствовать закреплению умения. Для формирования понимания
условных обозначений достаточно повторить такую работу с легендой карты 3–4
раза. Чтобы умения читать легенду карты не забывались, при знакомстве с новой
картой учителю следует задавать школьникам следующие вопросы: Что обозначают
красные стрелки? Какая территория отмечена на карте желтым цветом? и т. д. В
последующие годы обучения необходимо вводить новые условные обозначения,
закрепляя их понимание умением обозначать на контурной карте. Если такая работа
не была проведена в V кл., то ее не поздно провести и в более старшем возрасте.
Отрицательную роль в развитии у школьников умений читать условные знаки
является использование видеосюжетов и анимированных карт, в которых
используются изображения. Бесспорно, анимированное сражение привлекает
внимание учащихся, вызывает интерес своей новизной и цветовым решением,
создает целостное представление о событии. В этом состоит преимущество анимации
перед настенными демонстрационными картами, особенно, если изучаются
динамичные события (например, военные действия). Но, как правило,
возникающий интерес бывает ситуационным, неустойчивым, быстро угасает. Кроме
того, чтение условных обозначений картосхем и исторических карт способствует
развитию теоретического мышления учащихся, а анимированные изображения
объектов слишком «упрощены» для восприятия. Анимированные исторические
карты создают у учащихся яркий образ, но его потом трудно перенести на статичную
карту, которая будет им предложена на экзамене. В анимированных картах ученику
не нужно искать информацию, она ему «подается» в готовом виде. Анимация
обязательно должна быть дополнена детальным разбором картосхемы. Если ученики
только рассмотрят схему сражения в учебнике или на экране, то они запоминают ее
зрительно. Если же они сами перерисуют эту схему с составлением собственной
легенды, то будут задействованы и зрительная, и моторная, и смысловая память.
Многим учителям зарисовка схем представляется чем-то старомодным, однако этот
прием для понимания и запоминания фактического материала учащимися более
эффективен, чем только просмотр изображения или видеосюжета.
Проблема «узнавания карты» учащимися требует длительной работы. Чтобы
ученику понять, что за фрагмент карты предложен на экзамене, необходимо
определить место этого фрагмента в пространстве и во времени. Причина
затруднений учащихся проста – на уроках истории чаще всего используются
тематические карты. Попытки решить эту проблему только развитием зрительной
памяти у учащихся представляются тупиковым путем. Учителям рекомендуется
обеспечить преемственность между картами. Но как это сделать на уроке? Можно
использовать методический прием от общего к частному. Прежде чем познакомить
учеников с новой тематической картой, предложить им найти и показать
территорию, на которой происходят изучаемые события на общей карте. В
некоторых кабинетах истории на боковой стене изображена или постоянно висит
настенная физическая карта мира. Это самый удачный вариант. Но можно
использовать карту мира в цифровом формате на экране. Затем перейти к
тематической карте. Например, найти дельту Нила на карте мира, определить, что
это за материк, какие моря вокруг, а затем изучить тематическую карту в атласе или
учебнике. Если предстоит работа со схемой города, то подойти к нему надо будет в
три этапа. Например, идет изучение афинского порта Пирей. Сначала найти на
общей карте Балканский полуостров, затем Афины на карте «Классическая Греция
в период расцвета» и только потом переходить к схеме в учебнике. Систематическое
использование описанного методического приема обязательно приведет к
положительным результатам, ученики научаться опираться в определении
фрагмента карты на статичные географические объекты.
Определить ученику, к какому периоду относится предлагаемый на экзамене
фрагмент карты, можно только опираясь на знание фактического материала. В
качестве подсказок можно использовать условные знаки, наличие или отсутствие
каких-либо историко-географических объектов (например, городов). Здесь уже
используется комплекс картографических умений.
Процесс формирования у учащихся картографических умений по нахождению
историко-географического объекта и его показу на карте состоит из нескольких
этапов: демонстрация этого умения учителем, разъяснение из каких операций оно
состоит, а затем выполнение школьниками тренировочных упражнений для
овладения этим умением. На первых двух этапах используются демонстрационные
карты. Они могут быть традиционными настенными или цифровыми – статичными
и анимированными. Но для закрепления умения необходимы либо контурные
карты, либо карты-тренинги.
Любой историко-географический объект на карте необходимо определять в
системе с другими объектами. Например, знакомясь с новым городом, его место
необходимо «связывать» в представлении учащихся с рекой, морем, другими
городами. Например, не только найти на карте город Новгород, а сразу определить
реку Волхов, на берегах которой он расположен, и озеро, в которое впадает эта река.
От общей карты перейти к тематической. Таким образом формируется перенос
умения находить расположение города на любой другой карте. Иначе ученики, чаще
всего, запоминают объект зрительно и в своем подсознании фиксируют «ищи
Новгород в верхнем левом углу карты». А на другой карте там его уже не найти.
Для успешного овладения любым действием необходимо его многократное
повторение. Для этого и используется работа в контурных картах и
картографические тренинги. Бумажные варианты таких картографических пособий
для учителей привычнее. Но выполнить в них задание можно только один раз, что
для большинства учащихся недостаточно для формирования умения. Кроме того,
задания в контурных картах часто предполагают копирование изображения из карты
атласа.
В отличие от контурных карт, задания тренингов ориентированы на подготовку
к экзаменам, ученики могут выполнять их неограниченное количество раз как на
уроке, так и в качестве домашнего задания.
Компьютерная программа «Конструктор интерактивных карт» предоставляет
учителю возможность самому создавать задания для учащихся. Правильность
выполнения упражнений автоматически проверяется, что дает возможность ученику
выполнять тренировочные упражнения с исторической картой дома, многократно
повторяя их для формирования умений. Очевидный недостаток использования их на
уроке в том, что все ученики должны иметь персональный компьютер, а для
разработки заданий учителю требуется значительное время.
Еще одно типичное затруднение, которое встречается у выпускников школы в
ходе итоговой аттестации – это неумение соотносить даты событий, их место,
участников, итоги. Для развития у школьников таких смысловых связок лучше
всего использовать таблицы. Например, известную всем учителям истории таблицу–
хронотоп (дата–событие–место), надо дополнить двумя графами: участники события
и результат (итоги).
Раскрывая такую систему работы с разными видами исторических карт на
уроках истории можно предположить возражение со стороны некоторых учителей,
что не хватает времени изучать фактический материал, а еще надо с историческими
письменными и изобразительными источниками поработать, да еще и несколько
карт рассматривай каждый урок. Отметим, что работа с историческими картами,
также как и с другими источниками информации не требует отведения особого
времени на уроке, отдельного от изучения фактического материала. Предлагаемые
приемы позволяют органично и целенаправленно использовать историческую карту
на всех этапах учебного занятия, организуя учебную деятельность учащихся через
работу с исторической картой как источником изучаемого фактического материала.
Не претендуя на единственно правильный подход, отметим, что систематическая
работа в течение всего процесса обучения истории позволит гораздо лучше
подготовиться ученикам к сдаче экзаменов, чем простое «прорешивание» ими
заданий.

Примечания
1
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся для проведения основного государственного экзамена по истории. М.,
2015. С. 7 / Сайт ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». URL:
http://fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory
2
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-
методического объединения по общему образованию / Сайт «Реестр примерных
основных общеобразовательных программ» Министерства образования и науки РФ.
С. 58–61. URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-
programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3
3
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников образовательных организаций для проведения единого
государственного экзамена по истории. М., 2015. С. 7.
4
Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на
основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 г. по истории. М., 2015. С. 7.
Опубликовано в Статьи за 2016 год.
Комментариев нет
Автор Admin – 16.05.2016
Методические рекомендации по работе с исторической картой при
подготовке к ЕГЭ
учитель истории и обществознания МАОУ «Гимназия №87» Евсеева
Ирина Николаевна
Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве.
Поэтому лишь в связи с определенными пространственными условиями могут быть
поняты многие исторические события. Локализация исторических событий
изучается при помощи таких схематических пособий, как исторические карты,
планы местности, картосхемы. В отличие от других наглядных пособий, например
учебных картин, исторические карты не дают конкретизированного наглядного
представления о событиях, а лишь воспроизводят пространственно-временные
структуры, используя абстрактный язык символов.
Согласно Кодификатору элементов содержания и требований к уровню
подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого
государственного экзамена по истории КИМ ЕГЭ по истории разрабатываются с
опорой на требования к уровню подготовки выпускников, сформулированные в
Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по истории (базовый и профильный уровни) (приказ Минобразования
России от 05.03.2004 № 1089)[1].
Требования к уровню подготовки выпускников, проверяемые на ЕГЭ содержат
умения анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд). Работа с
исторической картой представлена в заданиях №13-16.
И.А. Артасов в Методических рекомендациях для учителей, подготовленных на
основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по истории, обращает
внимание, на тот факт, что из заданий на работу с исторической картой (13, 14, 15 и
16) хуже остальных выполнено задание 14, предполагающее работу с
картографическим материалом (35,5%). Остальные задания на работу с картой
выполнены в диапазоне 40–50%, что соответствует уровню 2016 г [2]. По его мнению,
выпускники недостаточно работают с легендой карты.
Первое, что необходимо сделать обучающемуся при выполнении заданий ЕГЭ
с исторической картой – «узнать карту», т. е. определить географическое
расположение данного фрагмента карты и хронологический период, к которому
относятся события. В заданиях также проверяются знание историко-
географических объектов и их расположение в системе других объектов на карте;
умение пользоваться легендой карты. Кроме этого, задания на основе исторической
карты проверяют у выпускников знание фактического материала (событий, имен и т.
д.)[3].
Исходя из всего вышесказанного, еще в начале изучения школьного курса
истории очень важно обратить внимание учащихся на значение легенды карты и
особенности условных обозначений, свойственных именно для исторических карт.
Карта должна присутствовать практически на каждом уроке истории. В ходе
изучения истории необходимо локализировать в пространстве те события, явления,
процессы, о которых идет речь на уроке. Другими словами, называя объект (страну,
город, памятник архитектуры и т.д.) учитель показывает на карте его
местонахождение.
Отдельные уроки предполагают более серьезную работу с картой в целях
формирования соответствующих умений. Безусловно, эта работа имеет свои
особенности в зависимости от периода обучения, типа карты (обзорная историческая
карта, тематическая историческая карта, карта-план). Но, не смотря на это, работа с
картой включает в себя следующие виды деятельности учащихся: самостоятельное
выполнение учащимися заданий по локализации отдельных исторических событий,
объектов; чтение исторической карты; выполнение заданий, предполагающих
использование исторической карты как источника знаний; заполнение контурной
карты.Если ученики только рассмотрят схему сражения в учебнике или на экране, то
они запоминают ее зрительно. Если же они сами перерисуют эту схему с
составлением собственной легенды, то будут задействованы и зрительная, и
моторная, и смысловая память. Последняя форма работы более эффективна в том
случае, если учащиеся (прежде всего, старших классов) при заполнении контурной
карты не пользуются атласом, который находится перед ними, а заполняют
контурную карту по памяти.
Преобладающими функциями исторической карты на уроке истории должны
быть информационная, обучающая, развивающая, контрольная, но ни в коем случае
не иллюстративная. Сформировать у школьников умения читать легенду
исторической карты, находить на карте историко-географические объекты,
показывать их на карте практически невозможно посредством просмотра карты или
наблюдения. Необходимо помнить, что исторические карты являются для учащихся
источниками информации, которую надо суметь найти и «прочитать» на карте. На
сегодняшний день это является главным принципом использования исторической
карты на уроке истории: карта – источник информации, также как и текст учебника,
письменные и изобразительные источники.
Любой историко-географический объект на карте необходимо определять в
системе с другими объектами. Например, знакомясь с новым городом, его место
необходимо «привязать» в представлении учащихся к реке, морю, другими
городами. Например, не только найти на карте город Астрахань, а сразу определить
реку Волгу, на берегах которой он расположен, и море, в которое впадает эта река. Ну
а затем, перейти от общей карты к тематической. Таким образом формируется
перенос умения находить расположение города на любой другой карте.
В итоге, в ходе систематической работы на уроках и при выполнении домашних
заданий у учащихся вырабатывается алгоритм чтения исторической карты. В сжатом
виде его можно представить следующим образом. Алгоритм чтения исторической
карты:
1.Внимательно посмотрите на легенду карты (это условные знаки, которые
позволяют прочитать информацию, изображённую на карте) и с её помощью
определите ключевые моменты (например, княжества);
2. Прочитайте информацию на карте: начинайте с самых крупных объектов и
постепенно двигайтесь к более мелким;
3.Найдите (если есть) на карте даты;
4. Определите признаки государства (граница, столица, государства-соседи,
названия городов (например, Санкт-Петербург) – это поможет с определением
периода истории;
5. Определите деятельность человека, отображённую на карте (война, походы,
торговые пути). Помните, что движение на карте всегда обозначается стрелкой;
6.В случае изображения на карте войны (похода, любых иных перемещений)
обратите внимание на «ключевые точки» для определения события.
Список литературы:
1. Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на
основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по
истории //http://www.fipi.ru/
2.Кодификатору элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников образовательных организаций для проведения единого
государственного экзамена по истории // http://www.fipi.ru/
3.Щуринова И.А. Работа с исторической картой: причины трудностей учащихся
и приемы их преодоления // Преподавание истории в школе, 2016. – № 5. – С. 65-69.

[1] Кодификатору элементов содержания и требований к уровню подготовки


выпускников образовательных организаций для проведения единого
государственного экзамена по истории // http://www.fipi.ru/
[2] Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на
основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по истории //
http://www.fipi.ru/
[3] Щуринова И.А. Работа с исторической картой: причины трудностей учащихся и
приемы их преодоления // Преподавание истории в школе, 2016. – № 5. – С. 65-69.

Оценить