Materia: Psicología educacional.

Cátedra: Eduardo Corbo Zabatel.

Alumno: Matías González Gruman.

Trabajo practico:

Análisis de una clase de una disciplina artística

Artes visuales
ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN:
INTRUDUCCIÓN:
A raíz del registro hecho de la observación de la clase, procederé a realizar un análisis del mismo
abordando las teorías de aprendizaje realizadas por los diferentes autores vistos en la cursada de
la materia Psicología Educacional propuestos por la cátedra.
Comenzare citando los aportes del Psicólogo Jerome Bruner como inicio del trabajo de análisis. Sus
contribuciones me serán de gran importancia para pensar y enriquecer mi trabajo.  Su
compromiso con el “sistema educativo formal” el cual para él contribuye un  papel importante en
el desarrollo mental de los alumnos. Su concepción acerca de los aprendizajes en la escuela,
siendo instituciones sociales especializadas, conformando lo que él llama “Formatos” cuyo
objetivo principal es el desarrollo mental de los sujetos inmersos en una cultura. Dentro de los
mismos, el importante papel que juega el docente como posibilitador del despliegue y la
amplificación de las capacidades humanas. El proceso de aprendizaje por medio de los andamiajes
realizados por el docente.  
Dentro del proceso enseñanza - aprendizaje tiene un lugar de suma importancia el aporte
realizado por Albert Bandura sobre el aprendizaje por observación. Los procesos que participan
dentro de esta teoría de aprendizaje y el importante papel que juega la observación dentro del
aprendizaje me servirá para explicar y entender como el alumno aprende a ejecutar las actividades
propuestas por la docente. Sumare también los aportes realizados por Bárbara Rogoff acerca de su
teoría de aprendizaje lo que ella llama por “participación guiada”:- para sugerir que tanto la guía,
como la participación en actividades culturalmente valiosas son esenciales para el aprendizaje de
niño. Implica intercambio cognitivo, social y emocional (…) Pensar, sentir y actuar están integrados
en la aproximación a la  resolución de problemas (Rogoff, 1993, en libro Teorías del aprendizaje
de  E. Corbo Zabatel y J.Mayol (comps) 2013 pag 178-179)
DESARROLLO
Nos situamos dentro  de una clase  donde de educación plástica, en una secundaria privada, como
Bruner dice, dentro de un formato donde se encuentran sujetos- alumnos que aprenden un
lenguaje artístico en posición de aprender con presencia de un adulto en posición de educador.
Ambos sujetos desde su rol alumno- docente  se retroalimentan de experiencias estéticas. ¿Qué
capacidades se activan en ese aprendizaje en particular?, capacidades como para crear formas
artísticas en este caso con cilindros de cartón reciclado, el desarrollo de capacidades para la
percepción estética y la capacidad de comprender el arte como fenómeno cultural.  Aspectos
cognitivos como la expresión, imaginación, creatividad, percepción de las formas artísticas, como
así también el desarrollo de la memoria, reflexión, retención, observación, habilidades,
coordinación y ejecución de la actividad plástica.

A raíz del registro se puede decir que la clase está dada en su totalidad por la participación
mediada del docente en el aprendizaje del alumno. El docente toda vez que expone el contenido a
enseñar, en este caso la actividad de usar los cilindros para formar líneas, figuras y pintarlos, lo
demuestra físicamente y explica verbalmente. Cuando los alumnos lo ejecutan, la docente sigue
interviniendo acotando verbalmente, corrigiendo, realizando acciones. Lo que Bruner define como
“andamiajes” a las guías y ayudas desplegadas por los adultos. Los andamiajes, define Bruner, son
las conductas destinadas a posibilitar la realización de acciones concretas por parte del niño que
son y están más allá de sus capacidades individuales actuales. En otras palabras, “andamiaje” es
esa estructuración que los adultos hacen de las tareas para facilitar el aprendizaje de los más
jóvenes. (Teorías del aprendizaje de  E. Corbo Zabatel y J.Mayol (comps) 2013 pag 128). En la clase
observada se ve claros ejemplos de cómo se da el aprendizaje por medio de andamiajes
producidas por el docente, donde se muestra: 1° el material a trabajar en su totalidad, la
secuencia, luego se explica parte por parte los pasos. De esta manera los alumnos se van
involucrando en la realización de la actividad y si hay algunas dudas ya sea si no llevaron los
materiales, o si tiene que resolver alguna situación, por ej. Como pegar los cilindros, la docente lo
vuelve a explicar y los ayuda a ejecutar el ejercicio.  2° inducen al alumno para que realice la
acción, la ejecución de las secuencias por si solos, cuando el docente ve alguna dificultad por parte
del alumno mientras lo ejecuta, el docente interviene corrigiendo en forma grupal, e incentivando
a quienes no llevaron materiales, a experimentar con elementos que tienen mano, o explicando
cómo los tiene que hacer  individualmente.
Mientras los alumnos ejecutan, el docente corrige en forma grupal e individual.    
“Alejandro le pregunta como pegar los cilindros y ella le muestra la pistolita, que es la que van a
utilizar para trabajar. (…).les cuenta que es conveniente primero pintar los colores claros, y los
oscuros luego”
Estos fragmento del registro muestra claramente los andamiajes que realiza el docente para
ayudar en el aprendizaje del alumno. 
Otro aspecto interesante es cómo ve el Docente  al desarrollo de la clase. Ayuda al alumno,
guiándolo para poder darles indicaciones. Lo corrige indicándole como puede mejorar su trabajo,
como apreciarlo mejor, e ir desarrollando mejor la habilidad. Le indica que colores incluir primero
y cuales después.

El énfasis que da a lo compartido pone en igualdad a los participantes, Bárbara Rogoff dice:-
cuando acentúo la importancia de una transferencia en la responsabilidad de la resolución de
problema en la participación guiada, he intentado resaltar la idea de que quienes interactúan con
los niños han de ofrecerles un apoyo ajustado que les proporcione una ayuda sensible y desafiante.
El hecho de que el niño tenga la libertad de equivocarse (...) (Teorías del aprendizaje de  E. Corbo
Zabatel y J.Mayol (comps) 2013 pag 178 y 179)
Bárbara Rogoff define el aprendizaje por participación guida, describiendo que en la enseñanza y
aprendizaje se da una actividad conjunta donde interviene un compromiso mutuo y participación 
entre pares, donde se establece acuerdos, y metas a cumplir, cuya responsabilidad es de ambos
desde el principio hasta el final de la actividad. Guiar al alumno a construir su propia obra genera,
como lo llama Rogoff, un pensamiento compartido de los significados comunes que se van dando
en la participación guiada.
El aprendizaje del alumno también se da, como dice Bandura, por observación a un modelo, quien
es el referente, el cual trasmite la habilidad a aprender, muestra cómo desarrollar la actividad.
También podemos observar la manera en que la docente utiliza el recurso de los “organizadores
previos”, Para hacer un repaso de lo han visto en las clases pasadas, y explicar la actividad del día.
Bandura nos dice que el organizador previo es “un recurso pedagógico que colabora en el logro del
aprendizaje significativo, salvando la distancia entre lo que el alumno ya sabe lo que necesita
saber para aprender el contenido de forma eficaz y activa”.

El docente cumple  el papel de lo q Bandura describe el modelado, “el cual tiene influencias en el
actuar del sujeto que observa“((Teorías del aprendizaje de  E. Corbo Zabatel y J.Mayol (comps)
2013 pag 84). Por medio de la observación de la conducta de los demás, en este caso, la
demostración de cómo realizar la actividad por parte del docente, los sujetos pueden aprender
habilidades cognitivas y nuevos patrones de conducta. Se dice que se logró el aprendizaje por
observación cuando los sujetos muestran conductas nuevas  o patrones de pensamiento, de las
cuales carecía el observador, pero, que luego de la exposición a la acción del modelo, aquel puede
comenzar a realizar de manera parecida a éste. (Teorías del aprendizaje de  E. Corbo Zabatel y
J.Mayol (comps) 2013 pag 85). En este caso se da cuando los niños se acercan al final de la clase y
les muestra lo que han realizado, cumpliendo la consigna. Los procesos que constituyen el
aprendizaje significativo por observación se ven claramente en la clase: los alumnos prestan
atención cuando el modelado- docente muestra la secuencia (proceso de atención) , luego los
alumnos retienen lo observado , los movimientos que integran las secuencias; la experiencia es
transformada por la memoria en conceptos simbólicos  ( proceso de retención), para luego
ejecutarlo, realizando las figuras con los cilindros y coloreándolos; es cuando se produce la
trasformación de las concepciones simbólicas en las acciones correctas. (Proceso de producción). 
El proceso de motivación del docente me resulta totalmente interesante en esta clase, ya que es el
que coordina todas las conductas implicadas en la misma. Los incentivos que genera el modelado
como lo que posee los alumnos se retroalimentan y hacen que se efectué en un clima ideal el
aprendizaje de la disciplina. A esto me refiero que todos los alumnos tienen una buena
predisposición e interés por los contenidos a aprender, en la experimentación de la producción
plástica.

La demostración de cómo pueden adquirirse las habilidades puede lograrse mediante la

producción por parte de los niños, vemos como se hace y aprendemos de nuestros modelos.
Estamos hablando de la particularidad de ser una clase de enseñanza-aprendizaje en ARTE, lo cual
me parece de suma importancia destacar lo que conlleva eso. Para que se pueda realizar la
enseñanza y aprendizaje de esta disciplina es importante que se haya adquirido las prótesis
intelectuales como las llama Bruner. Continúa diciendo Bruner... el lenguaje es una herramienta de
carácter muy general, en tanto y en cuanto sirve para orientar y amplificar el empleo de nuestro
aparato muscular, de nuestros sentidos y sobre todo de nuestra capacidad de reflexionar. El
lenguaje no solo sirve para la comunicación, sino también para la codificación de la realidad, para
representar cosas tanto remotas como próximas (...) (Teorías del aprendizaje de  E. Corbo Zabatel
y J.Mayol (comps) 2013 pág. 124)
Con esto quiero exponer que para que la clase pueda llevarse a cabo el alumno debe saber los
nombres de los colores, conocimiento del concepto de línea, figura, armado, para saber cuándo el
docente dicta la actividad, sepa  que tiene que hacer. Es un código, un empleo de prótesis
intelectuales, de herramientas con representaciones simbólicas y conceptuales donde sabe que
cada nombre significa elemento especifico, que corresponde a elemento de la tarea que deben
realizar.
Dentro del área de conocimientos que nos presenta Eisner, este nos dice “el aprendizaje artístico
aborda el desarrollo de las capacidades necesarias para crear formas artísticas, el desarrollo de
capacidades para la percepción estética, y la capacidad de comprender el arte como fenómeno
cultural” (Elliot Eisner, educar la visión artística , Cap. 4 – pág. 59).A partir de lo observado en la
clase, podemos destacar como los niños utilizan sus capacidades en la creación de los objetos que
les solicita la maestra , como la maestra los orienta en la corrección o sugerencias que ayuden a
mejorar estéticamente sus producciones, o como los ayuda a una correcta apreciación de aquello
que han realizado, dentro de un ambiente cultural en el desarrollo de una clase en el área escolar.
Por otro lado, es de destacar el carácter expresivo de la actividad, siendo esta con pautas
establecidas, pero dejando un importante margen para que los niños puedan expresarse
libremente dentro de la actividad propuesta.

CONCLUSIÓN
A raíz del análisis hecho podemos concluir que el Docente trabaja constantemente a partir del
desarrollo real con que cuenta el alumno. Con aquello que el alumno ya sabe para introducir al
alumno y aprenda aquello que no sabe y por lo tanto no puede hacer solo, sino con ayuda de un
adulto, en este caso del docente situándose del lado del desarrollo potencial del alumno. A partir
de su intervención, con sus andamiajes que guían y ayuda la adquisición del nuevo contenido a
aprender, en este caso la experiencia estética para la producción de objetos a partir de elementos
reciclados y coloreados. El docente muestra los pasos, corrige de forma individual o grupal, se
acerca al alumno, empleando diferentes estrategias cuando ve que no fue útil para el aprendizaje
del alumno lo hecho anteriormente. Se queda con alumnos realizando una corrección más
específica e individual, por ejemplo, cuando se acerca al alumno y le indica que se aleje para
observar mejor lo producido, o cuando, por ejemplo, a aquellos que no llevaron materiales les
indico que utilizaran elementos que pudieran conseguir en su entorno. A partir de estos
andamiajes el alumno va aprendiendo en una actividad conjunta la nueva habilidad, desarrollando
cada vez más 
Por medio de la ejecución y la producción, va ganado seguridad y por lo tanto “control” en su
ejecución, hasta que puede realizar una producción que los satisfaga, o cumpla con la consigna.
Por último me parece de suma importancia el clima agradable que se genera en la clase. El alumno
dispone de dos incentivos que son de suma importancia para que se genere el aprendizaje de
manera efectiva y no haya obstáculos  externos. Primero por el incentivo interno que poseen los
alumnos, de que hacen lo que les gusta y eso es un factor importantísimo para mí ya que tienen la
posibilidad de hacer algo en la vida que las llena, las motiva y segundo por los estímulos que le
genera el docente motivándolos y haciendo que los alumnos les preste atención generando un
clima donde el conocimiento y aprendizaje fluya de manera positiva en la construcción del mismo,
en este caso en el aprendizaje de experimentación y producción plástica.

BIBLIOGRAFÍA:

- TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.  Una introducción a algunos de sus problemas fundamentales.

Eduardo Corbo Zabatel, Juan de la Cruz Mayol (comps). Buenos Aires 2013, Editorial Mnemosyne

- Elliot Eisner, educar la visión artística, Cap. 4 –