UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ESCUELA DE POSGRADO
Programa y planificación didáctica de asignatura

I. GENERALIDADES
1.1 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Métodos de investigación y teoría del conocimiento
1.2 CÓDIGO: MTC114
1.3 PRERREQUISITO: Ninguno
1.4 UNIDADES VALORATIVAS: 5
1.5 PLAN DE ESTUDIOS Maestría en Métodos y Técnicas de Investigación Social
1.6 AÑO Y CICLO ACADÉMICO: Año 1 – Ciclo I
1.7 NIVEL Y ÁREA Primer año
1.8 UNIDAD ACADÉMICA IMPARTE Escuela de Posgrado
1.9 FACULTAD Ciencias y Humanidades
1.10 DURACIÓN DEL CICLO Febrero –Junio 2020
1.11 N° DE HORAS Y SEMANAS 100 horas
1.13 PROFESOR M. Sc. Hugo Ernesto Figueroa Morán
1.14.TUTOR (AS/ES): Lcda. Fátima E. Licona

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

OBJETIVO: Transformar en forma progresiva la aprehensión de la Teoría de la Ciencia, enmarcada en una Teoría del
Conocimiento e ilustrada por una Sociología del Conocimiento, relacionando las dos primeras y discutiendo las
consecuencias para la tercera, analizando en forma crítica el trabajo profesional, identificar los aspectos débiles en la
enseñanza de la metodología en los estudios de pregrado y autocriticar el rol que como investigador debe cumplir. Al
final de esta asignatura, el estudiante habrá desarrollado las siguientes capacidades profesionales:

- Conceptualizar y definir las ideas nucleares relacionadas con la Teoría del Conocimiento y su relación con la
metodología de la investigación científica.
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- Identificar y analizar críticamente los problemas fundamentales del conocimiento científico, así como sus
principales características y sus fundamentos lógicos.
- Analizar críticamente textos filosóficos y científicos sociales a las temáticas de la asignatura.
- Formular argumentaciones respecto a los métodos de investigación y posturas epistemológicas de la ciencia.
- Ser honesto en el uso de información y conocimiento obtenido de diversas fuentes.

METODOLOGÍA: para un curso de maestría, el aprendizaje autónomo se vuelve una metodología de trabajo
indispensable, lo que no obvia la importancia de la clase expositiva. En tal sentido, la metodología a desarrollar
consiste en un 60% trabajo estudiantil (guiado u orientado por el docente, y que podrá comprender trabajo individual y
en equipo) y un 40 % de clase expositiva y de orientación para el trabajo estudiantil, y su respectiva retroalimentación.

EVALUACIÓN:
1) Descripción general de la evaluación sumativa

Ensayo individual……………………..… 30%

Productos de clase (intra y ex aula)….... 50% (informes de lectura, ejercicios, presentaciones orales, etc.)
Trabajo final …………………………....... 20%

2) Descripción específica de la evaluación formativa. Cada una de las tres evaluaciones integra sistemáticamente
auto, co, y hetero evaluación. El desglose de estas tres formas de evaluar, junto con sus porcentajes respectivos se
hace en cada una por separado, de manera que se mantenga una evaluación permanente del proceso, cubriendo
las dimensiones actitudinales, procedimentales y cognitivas.

3) Para cada una de las evaluaciones se desarrollarán los respectivos instrumentos de evaluación; dando especial
preferencia a métodos (deductivo-inductivo), técnicas (Desarrollo de proyectos, ensayos, cine fórum, entre otros) e
instrumentos de evaluación formativa (Listas de cotejo, rubricas, entro otras).
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III. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES PROGRAMÁTICAS

Unidad 1. Fundamentos lógicos del conocimiento científico (CoCi) y su caracterización.

Objetivo de aprendizaje: comprender los fundamentos lógicos del conocimiento científico y sus características
fundamentales.

OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

ESPECIFICOS
1.1 De la ciencia Lógica - Clase expositiva - Proyector 6
a la lógica de la ciencia. - Trabajo en equipo: desarrollo multimedia. - Presentación sesiones
de Matriz analítica de la de mapa de clase
1. Identificar los tres clasificación de las ciencias. - Fotocopias de conceptual. de 4
niveles de desarrollo 1.2 Conceptos y -Clase expositiva matriz analítica horas
del pensamiento y enunciados científicos. - Trabajo individual: desarrollo - Resolución cada
CoCi de ejercicios de lógica - Hojas de de ejercicios una.
conceptual y enunciativa ejercicios. lógicos.
1.3 Razonamiento - Clase expositiva
2. Diferenciar las deductivo e inductivo: - Trabajo en equipo: ejercicios - Libro de texto - Reporte de
características reglas de inferencia. de argumentación; trabajo cine fórum.
fundamentales del individual: cineforum. - Pliegos de
CoCi 1.4 Caracterización del - Clase expositiva papel bond.
conocimiento científico. - Trabajo individual: elaboración
de mapa conceptual.
Bibliografía - (Popper, 1980); (Figueroa, 2014); (Habermas, 1986); (Bunge, 2004); (Khun, 1971)
específica -
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Unidad 2. La teoría del conocimiento en el horizonte de la Modernidad.

Objetivo de aprendizaje: adquirir las herramientas conceptuales y argumentativas para analizar críticamente el problema
del conocimiento en el horizonte de la Modernidad.

OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

ESPECIFICOS
1.1 El problema del - Clase expositiva - fotocopias de 5
1. Asimilar conocimiento en el - Trabajo individual: resolución de gnoseograma. - Ensayo sesiones
sintéticamente horizonte de la gnoseograma. individual de clase
los antecedentes Antigüedad. de 4
históricos del 1.2 La perspectiva - Clase expositiva - Fotocopia de - Mapas horas
problema del epistemológica - Trabajo en equipo: Presentación y texto conceptuales cada
conocimiento. racionalista. comentario de material audiovisual seleccionado. una.
y lectura de texto. - Proyector - Reportes de
multimedia. lectura. 20 horas
2. Comprender 1.3 La perspectiva -Clase expositiva. - Guía de Teóricas
críticamente las epistemológica empirista. - Trabajo en equipo: resolución de lectura - Avances del
propuestas guía de lectura. - Libro de texto Proyecto
filosóficas de la 1.4 La propuesta kantiana - Clase expositiva - Proyector Epistemológico.
Modernidad en sobre el conocimiento. - Trabajo en equipo: elaboración de multimedia
torno del un mapa conceptual. - Guía de
problema del 1.5 Revisión crítica de las - Clase expositiva (docente lectura
conocimiento. posturas epistemológicas invitado) - Guía de
contemporáneas. - Sesión de debate. preguntas
Bibliografía - (Descartes, s/f); (Locke, 1999); (Hume, 1988); (Kant, 2007); (Padrón, 2007); (Echeverría, S/f); (Nicolescu, 1996)
Específica
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Unidad 3. Los problemas del conocimiento científico en el horizonte de la Postmodernidad

Objetivo de general de aprendizaje: analizar críticamente algunos problemas del conocimiento científico en el horizonte
de la Posmodernidad, tales como el problema de la verdad, el método científico, y los paradigmas concernientes a la
investigación científica social.

OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIA RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

ESPECIFICOS DIDÁCTICA
1. Comprender 3.1 Las teorías y - Clase expositiva - Libro de texto - Reportes de lectura 6 sesiones de
los aspectos pruebas de la verdad: - Trabajo - Proyector clase de 4
generales del conocimiento e interés. individual: lectura multimedia - Exposición grupal horas cada
problema de texto. una
epistemológico 3.2 Verdad y Método: de - Clase expositiva - Libro de texto
de la Verdad. lo hipotético-deductivo a - Trabajo en - Proyector -Resolución de guías
lo trans ductivo. equipo: multimedia de lectura
2. Evaluar Exposiciones
críticamente grupales
cada uno de los 3.3 Dinamismo histórico - Clase expositiva- Libro de texto
paradigmas del del CoCi: - Trabajo grupal: - Proyector
método y la Justificacionimos, cine forum multimedia
investigación probabilismo, - Guías de cineforum
científica. falsacionismo y
Metodología de los PIC.
Bibliografía (Pombo, 2013); (Figueroa, 2014); (H Zemelman, 2001); (H Zemelman, 1987); (H Zemelman, 2011); (Fals Borda,
1990); (Danermark, Ekström, Jakobsen, & Karlsson, 1997); (Feyerabend, 1986);
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V. BIBLIOGRAFÍA

Bunge, M. (2004). La investigación científica. Su estrategia y su filosofía (3a ed.). Argentina: Siglo XXI.

Danermark, B., Ekström, M., Jakobsen, L., & Karlsson, J. C. (1997). Explaining Society Critical realism in the social sciences.

Sweden: Karlsson and Studentlitteratur.

Echeverría, J. (S/f). Filosofía de la ciencia. AKAL.

Fals Borda, O. (1990). El tercer mundo y la reorientación de las ciencias contemporáneas. Nueva Sociedad, 107(180-181), 169-

181.

Feyerabend, P. (1986). Tratado contra el método. Madrid: Tecnos.

Figueroa, H. (2014). Introducción a la filosofía (2a ed.). San Salvador: New Graphic.

Habermas, J. (1986). Ciencia y técnica como ideología. Madrid: Tecnos.

Hume, D. (1988). Una investigación sobre el conocimiento humano. Madrid: Alianza.

Kant, E. (2007). Crítica de la razón pura (1a ed.). Buenos Aires: Colihue Clásica.

Khun, T. (1971). La estructura de las revoluciones científicas (2a ed.). México, D.F: Fondo de Cultura Económica.

Locke, J. (1999). Ensayo sobre el entendimiento humano (2a ed.). México: Fondo de Cultura Económica.

Nicolescu, B. (1996). La transdisciplinariedad. Manifiesto (1a ed.). México: 7 saberes.

Padrón, J. (2007). Tendencias epistemológicas de la investigación científica en el siglo XXI. Cinta de Moebio, (28), 1-28.
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Pombo, O. (2013). Epistemología de la interdisciplinariedad. La construcción de un nuevo modelo de comprensión. Interdisciplina,

I(1), 21-50.

Popper, K. (1980). La lógica de la investigación científica (5a ed.). Madrid: Tecnos.

Zemelman, H. (2011). Conocimiento y sujetos sociales. Contribución al estudio del presente. La Paz, Bolivia: Instituto Internacional

de Integración del Convenio Andrés Bello (III-CAB).

Zemelman, H. (1987). Razones para un debate epistemológico. Revista Mexicana de Sociología, 49(1), 1.

https://doi.org/10.2307/3540424

Zemelman, H. (2001). Pensar teórico y pensar epistémico. Instituto Pensamiento y Cultura en América Latina. Recuperado de

https://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/5564/1/Documento7.pdf
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VI. CRONOGRAMA GENERAL DE CLASES

Unidad y Febrero Marzo Abril Mayo Junio

sub unidades temáticas
Unidad 1
1.1 De la ciencia Lógica a la lógica
de la ciencia.
1.2 Conceptos y enunciados
científicos.
1.3 Razonamiento deductivo e
inductivo: reglas de inferencia.
1.4 Caracterización del
conocimiento científico.
Unidad 2
2.1 El problema del conocimiento
en el horizonte de la Antigüedad.
2.2 La perspectiva epistemológica
racionalista.
2.3 La perspectiva epistemológica
empirista.
2.4 La propuesta kantiana sobre el
conocimiento.
2.5 Revisión crítica de propuestas
epistemológicas contemporáneas.
Unidad 3
3.1 Las teorías y pruebas de la
verdad: conocimiento e interés.
3.2 Verdad y Método: de lo
hipotético-deductivo a lo trans
ductivo.
3.3 Dinamismo histórico del
conocimiento científico.