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FACTORES QUE INCIDEN EN LA FALTA DE CONVIVENCIA SOCIAL EN

ESTUDIANTES DE SEPTIMO GRADO.

GERALDINE PALLARES ALEAN

VANESSA CANDELARIA ACUÑA RODRIGUEZ
YERALDINE POLO ROJAS

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Nombre Completo de la Facultad
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
Sincelejo Sucre
2017
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FACTORES QUE INCIDEN EN LA FALTA DE CONVIVENCIA SOCIAL EN

ESTUDIANTES DE SEPTIMO GRADO.

GERALDINE PALLARES ALEAN

VANESSA CANDELARIA ACUÑA RODRIGUEZ
YERALDINE POLO ROJAS

Tutora
Martha Sahagún Navarro

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Nombre Completo de la Facultad
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
Sincelejo Sucre
2017
 3

TABLA DE CONTENIDO

Pág.
RESUMEN 4
ABSTRAC 5
1. INTRODUCCION 6
1.1 Contextualización de la idea de investigación 6
1.2 Justificación del estudio e impacto 7
1.3 Pregunta problema 9
2. OBJETIVOS 10
2.1 Objetivo general 10
2.2 Objetivos específicos 10
3. MARCO TEORICO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACION 11
3.1 Antecedentes 11
3.2 Bases teóricas 15
4. METODOLOGIA 19
4.1 Diseño y tipo 19
4.2 Población y muestra 19
4.3 Técnicas de recolección de datos 20
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 21
6. PRESUPUESTO 22
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 23
ANEXOS 25
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RESUMEN

Factores que inciden en la falta de convivencia social en los estudiantes de séptimo grado de
la Institución Educativa Plaza Bonita del municipio de San Andrés de Sotavento Córdoba, es un
proyecto de investigación tipo descriptivo, de enfoque mixto , que tuvo como objetivo principal
determinar cuáles eran los factores que estaban incidiendo para que se presentara el problema de
falta de convivencia, reflejada ésta en la agresividad constante en gran parte de los estudiantes,
los cuales no respetaban ni siquiera a los docentes en sus horas de clases, esto conllevó a que
muchos presentaran deficiencias académicas reflejado en el poco rendimiento y la poca
solidaridad entre compañeros para realizar sus actividades extraescolares. Los padres de familia
por su parte no prestaban atención a los problemas que se presentaban en la institución, razón por
la cual las agresiones entre estudiantes eran constantes. El equipo investigador recolectó
elementos teóricos los cuales fueron confrontados con las observaciones realizadas en las visitas
de campo y encuestas aplicadas a estudiantes y profesores, arrojando esto un material valioso
que respaldó la investigación en desarrollo. Muchos de los autores de las diferentes tesis y
trabajos de grado coinciden en afirmar que gran parte de esas actitudes de agresiones presentadas
por los estudiantes en las instituciones educativas provienen de diferentes causas, unas de tipo
personal, otras familiares y del entorno en que se desenvuelven los estudiantes. De no crear las
estrategias adecuadas para contrarrestar este problema, se puede ir más allá y los resultados
como consecuencia de estas agresiones pueden terminar de manera negativa y fatal.

PALABRAS CLAVES: Agresión, convivencia social, rendimiento académico.

 5

ABSTRAC

Factors that affect the lack of social coexistence in students of the seventh grade of the
Educational Institution Plaza Bonita, is a research project type descriptive mixed approach,
whose main objective was to determine which were the factors that were affecting to be
presented the problem of lack of coexistence, reflected in the constant aggressiveness of most of
the students, who did not even respect the teachers in their school hours, this caused many to
present academic deficiencies reflected in the poor performance and little solidarity among peers
to carry out their extracurricular activities. The parents did not pay attention to the problems that
were presented in the institution, reason why the aggressions between students were constant.
The research team collected theoretical elements which were confronted with the observations
made in the field visits and surveys applied to students and teachers, throwing this valuable
material that supported the research in development. Many of the authors of the different theses
and degree works coincide in affirming that many of these attitudes of aggression presented by
the students in the educational institutions come from different causes, some of personal type,
others familiar and of the environment in which they develop the students. Failure to create the
right strategies to counter this problem can go further and the results as a result of these
aggressions can end in a negative and fatal way.

KEY WORDS: Aggression, social coexistence, academic performance.

 6

1. INTRODUCCION

El presente proyecto de investigación tiene como objetivo principal determinar los factores
que están incidiendo para que se esté presentando falta de convivencia social en los estudiantes,
por lo que se hace necesario comenzar a definir la convivencia, la cual es definida como la
coexistencia física y pacífica entre individuos o grupos que deben compartir un espacio. Se trata
entonces de la vida en común y de la armonía que se busca en la relación de personas que por
alguna razón deben pasar mucho tiempo juntas1.

Por todo lo anterior, en la escuela se presenta un escenario donde interactúan varios actores en
tiempo y espacios diferentes, por lo cual se necesita establecer reglas para poder interactuar entre
ellos, lo cual no está sucediendo en los estudiantes del grado 7º de la Institución Educativa Plaza
Bonita del municipio de San Andrés de Sotavento, y que ha conllevado a desatar conductas
relacionadas con actos violentos, los cuales deben ser analizados a tiempo para evitar más tarde
situaciones que lamentar.

1.1 Contextualización de la idea de investigación

La convivencia es la capacidad de las personas para convivir con otras, más aún cuando estas
personas comparten un escenario común entre ellas, como es el caso de los centros educativos
en donde interactúan docentes, estudiantes, padres de familias y demás entes dentro y fuera de la
comunidad. Por tal motivos, las instituciones educativas deben crear y suministrar un clima de
convivencia escolar y social para todos los entes que conforman la comunidad educativa, tal y
como lo como lo confirma (Torrego, 2007, 2008), “El problema de la convivencia ha conllevado
a que las instituciones educativas se den la tarea de contemplar con más inquietud la mejora de la
misma, esto en los últimos años. Es importante resaltar que una de las técnicas más idóneas para
alcanzar los objetivos relacionados con el diseño e implementación de experiencias de mejora
para las instituciones educativas es la Investigación – Acción participativa (Colás, Buendía y
Hernández Pina, 2009).

1
Ministerio Educación Nacional, Gobierno de Chile, conviviendo mejor en la escuela y en el liceo, orientaciones
para abordar la convivencia escolar en las comunidades educativas, 2010.
 7

Teniendo en cuanta estos dos aspectos, a continuación describiremos las características más
relevantes de nuestra investigación.

Se trata de determinar cuáles son los factores que están incidiendo en la falta de convivencia
social en los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Plaza Bonita, ubicada en el
municipio de San Andrés de Sotavento Córdoba y que en los actuales momentos han repercutido
en casos de violencia entre los estudiantes y entre estudiantes y docentes.

1.2 Justificación del estudio e impacto

Según (Castaño y Navarro, 2013), la Institución Educativa es un escenario complejo de

constantes relaciones sociales, donde se reconstruyen saberes culturales y donde se recrean
sentimientos, emociones y valores propios de los que ella hace parte. Sin embargo, a nivel
mundial se encuentran instituciones educativas que presentan dificultades en el tema de la
convivencia social y escolar, ya que los estudiantes no sólo se agreden física y verbalmente
dentro de la institución, sino que sus actos van más allá del aula de clases. Por ello es importante
investigar cuáles son los factores que están incidiendo para que se esté presentando este
problema y poder crear así alternativas de solución que mitiguen dichas conductas antes que
puedan pasar a otros niveles sociales.

En las observaciones realizadas en los estudiantes objetos de esta investigación, se pudo

constatar que la mayoría de los docentes se enfrentan a diario al protagonismo conflictivo
realizado por sus estudiantes, pues se evidencian actos violentos tanto físicos como verbales
entre estudiantes con estudiantes y de estudiantes hacia los docentes, en la cual los docentes
muchas veces tiene que parar la clase y llevar a los jóvenes hasta la sala de disciplina, en donde
es poco lo que se hace, pues ya los directivos están cansados de hacer llamados de atención a
estos estudiantes al lado de sus padres, quienes por cierto, le prestan poco interés al problema
presentado.

La convivencia social juega un papel importante en los procesos de desarrollo cognoscitivo,

afectivo, emocional, y de conocimiento en las diferentes asignaturas, en la relación con sus
 8

compañeros y docentes, por ello, se hace necesario descubrir las habilidades sociales que tiene
cada uno de los estudiantes, pues son de gran importancia en la adaptación escolar de los
mismos. Los estudiantes que muestran habilidades sociales positivas en su entorno de
aprendizaje, funcionan mejor en los ámbitos escolar, social y emocional, ya que logran obtener
una mayor capacidad para reconocer sus propias habilidades, destrezas y fortalezas, capacidad
para entablar relación y buena comunicación con los demás y afrontar las situaciones de
violencia a través de la comunicación asertiva2. Sin embargo, en los estudiantes del grado
séptimo objeto de esta investigación se desconocen cuáles son los factores que están incidiendo
para que no exista buena convivencia entre ellos y de allí la importancia de determinar cuáles son
esos factores que puedan conducirnos a las causas del problema para crearles alternativas de
solución.

Es importante mencionar que hoy en día uno de los grandes problemas que afrontan las
instituciones modernas está relacionado con la falta de convivencia, con la indisciplina, con
conductas disruptivas (llamadas así porque causa una ruptura brusca en el desarrollo evolutivo de
los niños y niñas, imposibilitándolos para permanecer en un clima de buena convivencia y de
relación social, tanto con sus compañeros como con sus docentes), entre otros, así lo muestran
algunos informes nacionales de la última década.

Muchos son los estudios, investigaciones y propuestas de intervención que se han llevado a
cabo en diferentes partes del mundo, buscando intentar explicar, prevenir, paliar y mejorar este
problema, pues la mayoría de las escuelas no son ajenas a los conflictos que se vienen
presentando, y la Institución Educativa Plaza Bonita del municipio de San Andrés de Sotavento
Córdoba no es la excepción. Y es que educar a los jóvenes de hoy en día no es una tarea fácil,
sobre todo en la educación secundaria, que es donde los jóvenes comienzan en una etapa de
independencia y todo lo quieren hacer por si solos, razón por la cual, los docentes gastan parte de
su tiempo en querer poner orden a las conductas agresivas y disruptivas que cometen los
estudiantes.

2
Peres Arenas, Maclovia Ximena, Habilidades sociales en adolescentes institucionalizadas para el afrontamiento a
su entorno inmediato, Granadas, 2008.
 9

La falta de convivencia social y escolar que presentan los estudiantes objetos de esta
investigación, se ven reflejadas en el irrespeto mutuo entre estudiantes, poca atención a los
docentes en las horas de clases, poca participación en las aulas al momento de desarrollar
temáticas relacionadas con las diferentes áreas del conocimiento, no presentan trabajos ni en
grupos ni individuales, la forma de vestir las prendas escolares no es la adecuada y el
vocabulario soez que los caracteriza, motivo por el cual se busca identificar cuáles son esas
dificultades, para de esta manera poder contribuir al conocimiento de la problemática y así poder
disminuir las conductas de violencia psicológica, física, social y verbal en las instituciones
educativas del municipio de San Andrés de Sotavento Córdoba, como también pueden servir de
base para otros estudios relacionados con la problemática de violencia escolar en niños.

1.3 Pregunta problema

¿Cómo determinar las causas que están incidiendo en la falta de convivencia social en los
estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Plaza Bonita, municipio de San Andrés
de Sotavento Córdoba?
 10

2. OBJETIVOS

2.1 General

Determinar las causas que están incidiendo en la falta de convivencia social en los estudiantes
de séptimo grado de la Institución Educativa Plaza Bonita, municipio de San Andrés de
Sotavento Córdoba.

2.2 Específicos

 Identificar a través de encuestas las causas que están incidiendo en la falta de convivencia
social en los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Plaza Bonita,
municipio de San Andrés de Sotavento Córdoba, para tomar las respectivas correcciones
que conduzcan a una mejor formación de los estudiantes.
 Relacionar a través de referencias bibliográficas y conceptos cada uno de estos factores
con las causas y consecuencias que originan la falta de convivencia social en la población
objeto de estudio.
 Reconocer la problemática presente en cada uno de los estudiantes del grado séptimo que
están originando problemas más graves o mucho mayor de carácter social en la
institución educativa Plaza Bonita.
 Seleccionar y proponer las mejores alternativas para dar solución a los problemas
encontrados por la falta de convivencia social en la población objeto de la investigación.
 11

3. MARCO TEORICO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACION

3.1 Antecedentes

En cuanto a las investigaciones sobre el problema de la falta de convivencia social en los

estudiantes de las instituciones educativas, a nivel nacional encontramos las siguientes:

a. Investigaciones realizadas por Uribe-Cordero, N.E., (2015) en su tesis de grado sobre el

tema de la convivencia escolar desde la perspectiva de la resiliencia: un apoyo a la gestión
educativa, cuyo objetivo fue identificar los procesos de gestión escolar asociados a la resiliencia
desarrollados en la Institución Educativa Compartir Suba para promover la convivencia escolar.
Este proyecto se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, priorizando las observaciones, análisis e
interpretaciones de fenómenos, acontecimientos y hechos que prevalecen en los docentes de la
institución educativa objeto de la investigación. En esta investigación lograron observar y
analizar el rol que la resiliencia tiene en el fortalecimiento de la convivencia en el contexto
escolar. Por esta razón, se concluye que es importante sensibilizar y capacitar a los docentes y
directivos docentes sobre la necesidad de conocer y manejar procesos resilientes encaminados a
mediar en el ámbito convivencial, pues existe la posibilidad que los docentes manejen estos
temas, pero la capacitación los dotará con herramientas necesarias para llevar a cabo prácticas
resilientes en el día a día.

Analizando el contenido del tema de investigación y de las conclusiones realizadas, este

proyecto aporta mucho al proyecto que se está desarrollando, puesto que los factores de
resiliencia pueden ser una de las causas que está afectando la convivencia escolar y social de los
estudiantes objeto de la investigación, los cuales no se han descubierto y los estudiantes no dan a
conocer, sino que quizás buscan ser agresivos como un mecanismo de defensa ante los demás.

b. También encontramos la tesis de grado: Diagnóstico de la situación de convivencia escolar

de las instituciones educativas de los autores Gil y Muóz. O.A (2014) en Ibagué Tolima, cuyo
objetivo se enfocó en diagnosticar la situación de convivencia escolar en la Institución Educativa
San Simón, teniendo en cuenta las particularidades del clima escolar y de las características
 12

familiares, sociales, económicas y culturales externas que inciden en las relaciones

interpersonales del grado sexto.
Utilizaron como metodología la cuantitativa, porque les permitió controlar y predecir la
realidad que en esos momentos se estaban viviendo en dicha institución y que arrojaron como
resultados los siguientes: Gran parte de los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa San Simón, muestran agresividad permanente, les gusta el conflicto entre grupos y se
divierten mucho al ver compañeros en peleas o discusiones. Así mismo, muestran irrespeto hacia
los docentes y sus familiares, cumplen poco con las tareas programadas y su rendimiento
académico es pésimo. Con respecto a los docentes, reconocen la problemática existente entre los
estudiantes con sus propios compañeros y con los estudiantes con los docentes, para lo cual
manifestaron que de no tomarse cartas en el asunto este problema se podía convertir en un
problema mucho mayor. Como conclusión el grupo investigador manifestó lo siguiente:
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, es evidente que se necesita con urgencias un plan
estratégico que le permita a la institución mitigar los focos de agresión que afectan a los
estudiantes en su cotidianidad y que no les permite desenvolverse en un ambiente adecuado;
teniendo presente a la vez que las instituciones educativas en su gran mayoría presentan
dificultades y problemas de convivencia, por lo que es difícil intervenir de fondo en los
conflictos de familias que conforman la comunidad educativa. Por estos motivos, considera el
grupo investigador que, las instituciones educativas deben propender por mejorar su ambiente
escolar, desarrollando acciones que apunten hacia la mitigación de estos problemas y en cierto
momento le sirvan de apoyo a los padres o acudientes que lo necesitan, mostrando interés por las
situaciones que aquejan a los niños o jóvenes. Este proyecto tiene mucha relación con el
proyecto que se viene desarrollando, puesto que se evidencian en ambos casos la problemática
que tienen los estudiantes en cuanto a la falta de convivencia social y escolar, por lo tanto es un
valioso aporte que respalda nuestro proyecto en desarrollo.

c. Otras investigaciones realizadas tienen que ver con los Factores asociados a la convivencia
escolar en adolescentes, cuyos autores: López de Mesa-Melo, C., Carvajal-Castillo, C. A., Soto-
Godoy, M. F., Urrea-Roa, 2013, se dieron la tarea de investigar y evaluar la convivencia escolar
mediante un estudio descriptivo y transversal de tipo cuantitativo en varias instituciones
educativas de algunos municipios de Cundinamarca Colombia durante el año 2011.
 13

Estas instituciones seleccionadas tuvieron el permiso de los rectores para participar en la

investigación, y posteriormente socializar los resultados obtenidos a través de un diagnóstico.
Los resultados mostraron que las variables sociodemográficas, según las respuestas de los
estudiantes y profesores, no tienen relación con el clima escolar. Esto alarmó al equipo
investigador, ya que éstos no son factores que determinan la estrategia de mejora de la
convivencia escolar según quienes participan en ella.

Así mismo el equipo investigador encontró que el clima escolar que se da en la institución
objeto de la investigación, es poco favorable, por lo que tiende a convertirse en un factor
negativo para el desarrollo del sentido de pertenencia hacia la institución, la motivación y la
generación de los compromisos por parte de los miembros de la comunidad educativa. De igual
manera se pone en riesgo la cohesión con familia y el respeto hacia los demás.

Como conclusión se obtuvo que la realidad de la institución está enmarcada por la dinámica
que se genera entre sus miembros, de esta manera, si la dinámica es negativa, la realidad será
desastrosa, con muchos problemas, conflictos y necesidades por satisfacer y solucionar. Pero si
la dinámica es positiva, la realidad en la escuela será grandiosa, llena de un clima de
convivencia, de responsabilidades y logros que ameritan su buen nombre. Por tal motivos, es
necesario la adopción de los procesos pedagógicos para conocer los elementos significativos que
lo conforman, para ello es necesario la capacidad, destreza, motivación e innovación del docente
para que no haga del acto educativo un aspecto más de la vida, sino un proceso reflexivo,
sistemático y con un sentido holístico sobre la persona y la comunidad. La convivencia escolar
no sólo está por cumplir con lo establecido en el currículo, por desarrollar el manual de
convivencia como lo contempla la ley, sino que va más allá y plantea la necesidad de revisar
relaciones que se tejen, las dinámicas, el sentir entre las personas y el horizonte en el cual se
establece la escuela.

d. En Latinoamérica encontramos estudios investigativos realizados en Chile, del autor

Garretón – Valdivia, P., (2013) sobre la convivencia escolar, conflictividad y su forma de
abordarla en establecimientos educativos de alta vulnerabilidad social. El objetivo de la
 14

investigación se enfocó a describir el estado de la convivencia escolar y la conflictividad, así

como la manera de abordarla en los establecimientos educativos de alta vulnerabilidad, teniendo
en cuenta las opiniones de los estudiantes, padres de familias y docentes. El autor utilizó una
metodología descriptiva, ya que especificó las características de las comunidades en estudio, a su
vez, este estudio fue de tipo transversal, ya que la descripción del fenómeno corresponde a un
único momento temporal.

Los resultados obtenidos en esta investigación, teniendo en cuenta las preguntas y respuestas
relacionadas como factor principal de conflictos en los centros educativos, están relacionadas
con la violencia verbal y física que se produce entre los mismos estudiantes. El segundo
componente identificado como fuente de conflicto se refiere a la actitud del docente, vinculada a
estilos comunicacionales con sus estudiantes, tales como indiferencia y falta de preocupación por
los mismos.

Conclusiones: Es necesario que las escuelas que se encuentran sometidas a mayor

vulnerabilidad propongan actividades de manera conjunta con los estudiantes, los docentes,
directivos docentes, padres de familias y comunidad en general, cuyo propósito sea el
fortalecimiento de los lazos de convivencia dentro y fuera de las instituciones educativas.

e. Otras investigaciones tienen que ver con los significados que le otorgan estudiantes y
profesores a la convivencia escolar en el aula, una tesis de grado del autor San Juan-López, M.
A., Llaña-Mena, M. (2008). El objetivo de esta investigación se orientó a develar a partir del
discurso social e individual los significados que estudiantes y profesores le otorgan a la
convivencia escolar. En esta investigación se aplicó como metodología el paradigma cualitativo
con enfoque comprensivo-interpretativo, ya que buscó conocer en profundidad aspectos de la
realidad que se desconocían, en este caso la convivencia escolar en el aula en un establecimiento
educativo. Los resultados obtenidos en esta investigación permitieron conocer que la
representatividad de la acción pedagógica para el estudiante se relaciona con la violencia
simbólica que conlleva dicha acción, pues el docente ejerce violencia porque es el que
representa a un grupo que impone sus reglas en sus clases, no da oportunidad de defenderse, lo
que representa una situación de exclusión de significados de manera arbitraria, pues el docente
 15

solo tiene en cuenta aquello que le favorece para los intereses del grupo que socialmente tiene
más fuerza, ejerciéndose mediante la imposición.

Se concluye que las relaciones que se dan en la escuela son altamente complejas, involucran
aspectos socio-afectivos que influyen en todos los ámbitos de la vida escolar, incluyendo la
motivación por el aprendizaje según se desprende del discurso de los actores.

Esta investigación tiene mucho que aportar al proyecto en desarrollo, ya que aún en nuestras
instituciones educativas podemos ver cómo los docentes aplican un tipo de metodología
tradicionalista, en donde el maestro es el centro de atención, es quien dirige e impone la
metodología que más le convenga, sin embargo, esto no quiere decir que la falta de convivencia
social y escolar que se está viviendo en la institución Educativa Plaza Bonita en los estudiantes
del grado séptimo sea por esta situación, pero podría ser un conducto que nos ayude a determinar
dichos factores.

3.2 Bases teóricas

Agresividad en los estudiantes: Como en toda sociedad, en la escuela también está presente
la agresividad, y ésta origina problemas más o menos graves. Por un lado, los profesores sufren
las agresiones de los estudiantes, de sus compañeros o colegas y de sus superiores. Al mismo
tiempo, los alumnos se exponen a las agresiones de sus compañeros y de sus docentes. De esta
manera, todos sufren, aunque de distintas formas, las presiones de la institución educativa y la
presión de la violencia estructural3.

Con frecuencia encontramos que las investigaciones realizadas se centran en la atención que
generan los conflictos o problemas entre los profesores con los estudiantes o entre estudiantes
con los mismos compañeros, pero muchas veces, o la mayoría de las veces no se sientan a
estudiar sobre la violencia estructural que ejercen todos alrededor de los estudiantes y que puede

3
PALOMERO PESCADOR, José Emilio y, FERNANDEZ DOMINGUEZ, María Rosario. La violencia escolar y
sus causas. Revista interuniversitaria de formación del profesorado.
 16

ser causa principal para que el estudiante muestre características de agresividad en el entorno
escolar.

Winnicott Donald, es un investigador que se ha preocupado por estudiar el tema de la

agresión en niños vinculada con la estructuración del psiquismo. Sus grandes aportes sobre este
tema, marcan una notable diferencia respecto de la forma en que otros psicoanalistas abordaron
el concepto de agresión. Estos aportes hechos por Winnicott fueron más allá de la clínica
psicoanalítica y se acercan a los padres y educadores con sus reflexiones y sugerencias respecto
del cuidado y crianza de los niños a fin de favorecer un ambiente que responda a sus necesidades
físicas y afectivas4. En el trabajo investigativo que se está desarrollando, según información de
los docentes y directivos, los padres de familia no prestan atención a este tipo de problemas que
se está presentando en la Institución Educativa, lo que es totalmente contrario a lo que se expresa
en la teoría de la agresividad de Donald Winnicott.

Causas de la violencia escolar

Ortega y Mora, (2000) según informes de la defensoría del pueblo, manifiestan que la
agresividad puede ser producto de la expresión de factores relativamente independientes de la
escuela, como problemas personales, malas relaciones, influencia de amigos, malas relaciones en
la familia y la sociedad en general 5. De igual manera manifiestan que la conducta agresiva de los
niños está condicionada por la estructura escolar, es decir, por la influencia que los docentes
ejercen de manera de imposición hacia los estudiantes, haciéndolos receptivos y pasivos ante el
desarrollo de las clases. Los problemas personales pueden ser reflejados con actos de violencia
ante los compañeros de clases o los docentes. Así mismo, los problemas familiares, las
relaciones entre el grupo de amigos o por causas que la misma sociedad impone a los jóvenes,
los cuales no encuentran apoyo de sus padres, de sus amigos o docentes y los llevan a estar
siempre en momentos de rabia y rencor hacia los demás.
Consecuencias de la Violencia escolar

4
DONALD D, Winnicott, La teoría de la agresividad. Perfiles educativos, Vol. 34 No. 138, México, 2012.
5
INFORME DEL DEFENSOR DEL PUEBLO, sobre violencia escolar, Madrid, 1999.
 17

Según Tingerman, 2010, la violencia escolar es ocasionada no solo por factores escolares,
sino también extraescolares, exige ser abordada por la comunidad educativa con mucho respeto,
diálogo, actitudes reparativas y reflexión sobre lo acontecido, de lo contrario puede ir escalada,
llegando a niveles difíciles de predecir, pero seguro, poco feliz 6. Hay que tener muy en cuenta, si
la violencia proviene de un maestro hacia un estudiante, el estudiante no solo va a mostrar
rechazo hacia el profesor, sino también a la materia que éste imparte. Por otra parte, si es todo lo
contrario, el niño o joven genera violencia hacia sus compañeros, adultos o docentes, se hace
necesario mirar cuál es la causa de la agresividad, la cual se puede averiguar a través de los
padres, de la rectoría en la institución o a través de profesionales en el área de la psicología, pues
de no intervenirse a tiempo, el joven desarrolla actos más violentos que pueden ser un peligro
para la sociedad.

Violencia de la escuela hacia los alumnos

En las instituciones educativas, la violencia hacia los estudiantes se muestra de una manera
leve y directa. Muchas veces los estudiantes experimentan horas de clases con un clima muy
tenso por parte del docente, en la falta de democracia, cuando los estudiantes no tienen la más
mínima participación para intervenir u opinar con respecto a un tema, así mismo, las normas de
convivencia y las pautas de comportamientos inadecuadas o no consensuadas que realizan los
mismos estudiantes con consentimiento del docente. El estudiante siente rechazo cuando los
docentes o directivos hacen prohibiciones, cuando se les castiga, cuando existe autoritarismo y
cuando hay desconocimiento de los derechos de los estudiantes. Según Trianes, (1999) otras
manifestaciones de violencia hacia los estudiantes están relacionadas con el stress, los exámenes,
las sobrecargas de actividades y sobre todo el alto grado de fracaso escolar que conduce a que
muchos estudiantes tomen la decisión de desertar para posteriormente sufrir el rechazo social de
la comunidad.
Convivencia Escolar: Conjunto de relaciones interpersonales que se dan entre la comunidad
educativa, lo cual genera un clima de coexistencia pacífica entre sus miembros que supone una
6
TINGERMAM, Hilda. Consecuencias de la violencia escolar. noviembre de 2010.
 18

interrelación positiva entre ellos permitiendo el adecuado cumplimiento de los objetivos

educativos.

Convivencia Social: Se define como la necesidad que tiene el ser humano de relacionarse con
los demás para poder sobrevivir, por lo tanto, la convivencia social es el conjunto de relaciones
que se dan entre las personas que hacen parte de un grupo, de una comunidad, de una institución,
de la sociedad en general.

Habilidades Sociales: Se refiere al conjunto de conductas que tiene todo ser humano para poder
interactuar y relacionarse con los demás de manera efectiva y satisfactoria.

Valores Sociales: Es el componente principal para mantener buenas y armoniosas relaciones

sociales. Son complejas y a veces existen discrepancias.

4. METODOLOGIA
 19

4.1 Diseño y tipo

Este proyecto se desarrolla bajo un estudio de nivel descriptivo con enfoque mixto. Se dice
que es descriptivo porque permite describir y analizar los comportamientos habilidosos en el
contexto escolar. Es de tipo mixto, porque agrupa el enfoque cuantitativo y el cualitativo.

El enfoque cuantitativo nos conduce a obtener respuestas de la población a preguntas

específicas, en este caso a las realizadas en la encuesta, tanto a docentes como a estudiantes.
El enfoque cualitativo nos ayuda a incorporar los elementos a través de los cuales se prioriza
la observación, análisis e interpretación de fenómenos, acontecimientos y hechos que prevalecen
en los docentes y estudiantes objetos de esta investigación.

El diseño de la investigación está relacionado con la Investigación – Acción, puesto que las
diferentes actividades se desarrollaran teniendo en cuenta la participación de todos los entes de la
comunidad educativa.

El corte de la investigación es de tipo transversal, porque se pretende tomar datos en un

momento determinado de las diferentes causas y consecuencias que están originando la falta de
convivencia social en los estudiantes objeto de la presente investigación.

4.2 Población y Muestra

Población

La sede tiene matriculados 1400 estudiantes en las jornadas de la mañana y tarde, cuenta con
15 aulas, en la jornada de la mañana asisten 800 estudiantes y en la jornada de la tarde 600
estudiantes correspondientes a la básica primaria. Tiene 36 docentes y 835 padres de familias.

Muestra
 20

Se tomará como muestra de los estudiantes a los 35 del grado 7º. Se tomarán como muestra de
los docentes a 10 y se escogerán 40 padres de familias para la representación de la población
total de ellos.

4.3 Técnicas de recolección de datos

Se utilizará las técnicas de observación directa, la encuesta a través de cuestionarios y el

análisis documental de las informaciones suministradas verbalmente por los docentes o padres de
familia.

En cuanto a los instrumentos que se utilizaron en esta investigación para la recolección de la

información tenemos el diario de campo, los cuestionarios y las entrevistas personales.
 21

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Conformación del equipo de

investigación.

2. Selección del tema de investigación

3. Solicitud de permiso ante directivos de la

Institución educativa Plaza Bonita.

4. Recolección y reconocimiento de
elementos teóricos que sustenten la
investigación.

5. Diseño del plan de trabajo

6. Obtención y revisión de los elementos

teóricos.

7. Aplicación de instrumentos

8. Realización de la idea general del

proyecto de investigación,
 22

9. Análisis mixto de la información.

10. Entrega de resultados

6. PRESUPUESTO
DESCRIPCION EFECTIVO CONTRAPARTIDA

Rubro Subrubro Cantidad Vr. Unitario Vr. Total Cantidad Vr. Unitario Vr. Total

Fotocopias 400 150 60.000

Materiales e
insumos. Libretas de apunte 3 4000 12.000

Bolígrafos 6 1000 6.000

Resma de papel 3 10.000 30.000

PC 1 960.000 960.000
Equipos
Impresora 1 220.000 220.000

Tóner o tinta 1 70.000 70.000

Pasajes terrestres GL ------ 300.000

Refrigerios y GL ----- 200.000

almuerzos
 23

TOTAL 1.858.000
 24

Referencias Bibliográficas

Andrés, S.; Barrios, A. (2009). De la violencia a la convivencia en la escuela: el camino que

muestran los estudios recientes. Revista Complutense de Educación, (1), 205-208.

Cajiao, F. (2004). La concertación de la educación en Colombia. Revista Iberoamericana de

Educación. No. 34. Recuperado de: http://www.rieoei.org/rie34a02.htm

Castaño Montoya, Claudia Estela y, Navarro Rodríguez Danitza Paola. Tesis de grado:
Habilidades psicosociales de niños y niñas en la convivencia escolar del grado séptimo de la
Institución Educativa 20 de julio, Acacias, octubre de 2013.

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 26

ANEXOS
 27

CARTA DIRIGIDA A RECTOR INSTITUCION EDUCATIVA PLAZA BONITA PARA LA

SOLICITUD DEL PERMISO
 28

FORMATO DE ENCUESTA DIRIGIDO A ESTUDIANTES

Estimado amigo(a), a continuación encontrarás una serie de preguntas relacionadas con la

convivencia escolar que vienes manejando junto a tus compañeros de aula y docentes de la
institución, esperamos respondas con sinceridad para determinar cómo es tu comportamiento con
respecto a ellos.

NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________________________

EDAD: ________________ SEXO___________ ESTRATO: ____________________

MARCA CON UNA “X” LA RESPUESTA A CADA PREGUNTA

1. ¿Cómo es tu relación con tus compañeros de clases?

BIEN______ MAL_____ EXCELENTE______ REGULAR______

2. ¿Respetas a tus compañeros de clases?

SI _____ NO _____

3. ¿Cómo es tu relación con tus maestros?

BIEN______ MAL_____ EXCELENTE______ REGULAR______

4. ¿Te la llevas bien con todos los docentes?

SI _____ NO _____

5. ¿Realizas todas tus actividades extraescolares?

SI _____ NO _____

6. ¿Te gusta realizar trabajos de manera grupal?

SI _____ NO _____

7. ¿Tienes conflictos permanentes con tus compañeros?

A VECES_____ SIEMPRE _____ CASI SIEMPRE_____ NUNCA _______

8. ¿Has tenido problemas con tus profesores por agredir a un compañero?

SI _____ NO _____
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9. ¿Cuándo has tenido problemas con tus profesores recibes orientación o apoyo de tus padres
y/o adultos responsables?

A VECES_____ SIEMPRE _____ CASI SIEMPRE_____ NUNCA _______

10. ¿Te consideras agresivo?

SI _____ NO _____

11. ¿Cuáles son las causas de tu agresividad?

Personales _____
Familiares _____
Sociales _______
Ninguna _______

12. ¿Te gustaría convivir en paz y armonía con todos tus compañeros y profesores?

SI _____ NO _____

MUCHAS GRACIAS