REPÚBLICA DOMINICANA

Universidad Autónoma De Santo Domingo

(UASD)
Primada de América
Fundada el 28 de octubre de 1538.
RECINTO SAN FRANCISCO DE MACORÍS
ESCUELA FACULTAD DE HUMANIDADES DIVISIÓN DE POSTGRADO

Impacto en la implementación de las TIC en la enseñanza de la cartografía en

estudiantes de primer grado de secundaria del Politécnico Profesor Juan
Bosch del Municipio de Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020.

Anteproyecto de tesis para optar por el título de:

SUSTENTANTE:
Lic. Ángel Luis Pérez Herrera.

COORDINADOR

Provincia Duarte, San Francisco de Macorís.

Diciembre 2019.
 TEMA
Impacto en la implementación de las TIC en la enseñanza de la cartografía en
estudiantes de primer grado de secundaria del Politécnico Profesor Juan Bosch del
Municipio de Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020

ii
 ÍNDICE DE LA PROPUESTA

RESUMEN DE LA PROPUESTA................................................................................iv

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................1

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................2

2.1 Objetivo General....................................................................................................2

2.2 Objetivos Específicos.............................................................................................3

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................3

4. HIPÓTESIS..............................................................................................................4

5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES................................4

6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................5

7. MARCO GEOGRÁFICO..........................................................................................9

7.1 Municipio de Villa Rivas.........................................................................................9

7.2 Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas............................11

8. MARCO LEGAL.....................................................................................................15

9. MARCO TEÓRICO.................................................................................................17

10. METODOLOGÍA...................................................................................................21

ÍNDICE O ESQUEMA TENTATIVO...........................................................................24

PLAN DE TRABAJO..................................................................................................25

PRESUPUESTO........................................................................................................26

CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN................................................................27

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................23

iii
 RESUMEN DE LA PROPUESTA

El presente trabajo de investigación pretende mostrar cómo la incorporación de

las TIC en la educación, en especial en el área de la geografía, caso específico de
la cartografía, se convierte en un recurso didáctico invaluable para la enseñanza de
conceptos y la adquisición de competencias necesarias en el área antes
mencionada; destacando la importancia del uso de las TIC como recurso didáctico
que contribuirá a la superación de problemas en el desarrollo de competencias de
conocimiento de la ciencia.

En torno a esto, la investigación, centra su objetivo en establecer las relaciones

de la enseñanza aprendizaje de la Cartografía y el uso de las TIC en este proceso
de enseñar a los estudiantes sobre esta rama de la geografía, buscando analizar el
impacto en la implementación de las TIC en la enseñanza de la cartografía en
estudiantes de primer grado de secundaria del Politécnico Profesor Juan Bosch del
Municipio de Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020; abordando las principales
dificultades que se presenta en el centro y de manera específicas a los estudiantes
de este grado y a los docentes que implementan estas nuevas tecnologías que
permiten la motivación, conocimiento e interés de los estudiantes por saber más de
los estudios de la cartografía y la manera de poder aprender de ella mediante las
TIC.

iv
 1

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una de las problemáticas más graves que afectan la enseñanza de la cartografía
en la actualidad lo constituye el uso de una metodología tradicional que sigue
utilizando la memoria y la repetición mecánica, transformando las clases en
monótonas, mientras que genera el desinterés de los estudiantes y la falta de
atención en la asignatura, que se ve reflejada, por ejemplo, en la deficiencia que se
presenta en la ubicación del aspecto físico, específicamente en los continentes.
Estas técnicas consideradas como las más “eficaces” para el proceso educativo de
la disciplina, y que repercute en el escaso nivel de conocimiento geográfico y
cartográfico que presentan los estudiantes una vez concluyen sus estudios de
enseñanza media ya no son eficientes por sí solas.
La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente cuáles son
los objetivos y los retos de la educación y determinar posteriormente de qué manera
y en qué condiciones la presencia de las TIC en las escuelas contribuye a ellos. Lo
primero y más importante es determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál
es el modelo pedagógico en la enseñanza de la cartografía con el que se puede
contribuir de forma más directa a mejorar la calidad y la equidad educativa.
Por ello es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo en
los alumnos de su capacidad para aprender a aprender, para buscar información de
forma selectiva, para tener una posición crítica ante la información disponible en la
red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los
virtuales, para ayudar a comprender la realidad y para fomentar los valores de
tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.
El análisis de las condiciones que facilitan la incorporación de las TIC en los
procesos de enseñanza de manera innovadora se convierte en una reflexión
ineludible y de manera específica en su implementación en la cartografía,
permitiendo a los estudiantes explorar el mundo a través de herramientas como
mapas digitales, que despiertan el interés y apreciación de la belleza de esta
ciencia.
 2

En consecuencia, este cambio también requiere la participación de los docentes

que transmiten estas enseñanzas y sobre todo, que promueven el uso de las TIC a
los estudiantes para el conocimiento del mundo de la cartografía, requiriendo que
estos estén capacitados para explicar y enseñar la planificación curricular con las
herramientas TIC.

Con base en lo expresado, es de interés analizar el impacto de la implementación

de las TIC en la enseñanza de la cartografía en estudiantes de primer grado de
secundaria del Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas, R.D.
Año escolar 2019-2020. Este problema genera a su vez, las siguientes preguntas:

¿Cuál es el nivel de formación y capacitación tecnológica de los docentes sobre la

implementación de las TIC en la enseñanza de la cartografía en estudiantes de
primer grado de secundaria del Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de
Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020?

¿Cuáles técnicas TIC implementa el docente en la enseñanza de la cartografía en

estudiantes de primer grado de secundaria del Politécnico Profesor Juan Bosch del
Municipio de Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020?

¿Cuál es el nivel de aprendizaje de la cartografía al docente implementar las

técnicas de las TIC en estudiantes de primer grado de secundaria del Politécnico
Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020?

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Se presentan en este apartado los objetivos perseguidos en la investigación.

2.1 Objetivo General

Analizar el impacto de la implementación de las TIC en la enseñanza de la
cartografía en estudiantes de primer grado de secundaria del Politécnico Profesor
Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020.
 3

2.2 Objetivos Específicos

1. Identificar el nivel de formación y capacitación tecnológica de los docentes sobre
la implementación de las TIC en la enseñanza de la cartografía en estudiantes de
primer grado de secundaria del Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de
Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020.

2. Determinar que técnicas TIC implementa el docente en la enseñanza de la

cartografía en estudiantes de primer grado de secundaria del Politécnico Profesor
Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020.

3. Describir el nivel de aprendizaje de la cartografía al docente implementar las

técnicas de las TIC en estudiantes de primer grado de secundaria del Politécnico
Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El desarrollo de las TIC, impulsada por el acelerado avance científico y
caracterizado por el avance tecnológico de áreas como la educación y la
modernización de las técnicas de enseñanza tradicionales, de manera especial en
la ciencia de la cartografía, que actualmente puede ser enseñada con programas
digitales como, Google Earth, G-VSIG, Google Maps, e infinidad de aplicaciones,
que permiten incluso, una vista de 360 grados del espacio estudiado. Estas
novedosas herramientas que ofrecen las TIC, generan en los estudiantes el interés,
la curiosidad y el empeño en aprender de manera práctica y casi palpable (con
tecnologías 3D), los espacios geográficos a través de la cartografía.

El presente estudio, persigue analizar el impacto de la implementación de las TIC

en la enseñanza de la cartografía en estudiantes, a partir de lo cual se espera
obtener una descripción detallada de los aspectos que inciden en este proceso de
incorporación de las TIC y el resultado que se obtiene con la utilización del mismo
en las aulas; siendo un precedente referencial para las mejoras de las debilidades
 4

del sistema de implementación de las TIC en el sector educativo de la República

Dominicana.
En opinión propia, a través de la tecnología, los estudiantes del Politécnico
Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas, tendrán mayor motivación y
concentración en temas de geografía que abarca la rama de la cartografía, u de esa
manera, optimizar la calidad educativa y mayor aprendizaje en los estudiantes.

4. HIPÓTESIS
El aprendizaje de la cartografía en estudiantes de primer grado de secundaria del
Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas, R.D. del año escolar
2019-2020, está determinado por la implementación de las TIC en la enseñanza de
la asignatura, por parte de los docentes del centro.

5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES

Objetivos Variables Indicadores
Identificar el nivel de formación
- Conocimientos sobre los
y capacitación tecnológica de
programas Excel Básico.
los docentes sobre la
- Word Básico.
implementación de las TIC en la Formación y
-Power Point.
enseñanza de la cartografía en capacitación
-Navegación en Internet
estudiantes de primer grado de tecnológica de
básico.
secundaria del Politécnico los docentes
-Redes Sociales (Facebook,
Profesor Juan Bosch del
YouTube y Twitter)
Municipio de Villa Rivas, R.D.
Año escolar 2019-2020.
Determinar que técnicas TIC Técnicas TIC -Google Maps
implementa el docente en la implementadas -Google Earth
enseñanza de la cartografía en por los docentes -Software libre o para la
estudiantes de primer grado de en la enseñanza creación y visualización de
secundaria del Politécnico de la cartografía mapas en distintos formatos
Profesor Juan Bosch del como: GvSig, Grass Gis,
Municipio de Villa Rivas, R.D. Leoworks 3.0, Ilwis 3.4,
 5

Quantum Gis 0.11, Kosmo y

Saga Gis.
- Leoworks 3.0 para
digitalizar mapas por medio
Año escolar 2019-2020. de imágenes de plataformas
en línea como el Google
Maps o de escritorio como el
Google Earth.
- Recurso web Sketch Maps
Describir el nivel de aprendizaje
de la cartografía al docente
implementar las técnicas de las
Nivel de Alto dominio
TIC en estudiantes de primer
aprendizaje de Regular dominio
grado de secundaria del
la cartografía Más bajo dominio
Politécnico Profesor Juan Bosch
del Municipio de Villa Rivas,
R.D. Año escolar 2019-2020.

6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la escuela, los mapas constituyen una herramienta que los profesores
emplean para enseñar la geografía del mundo, de allí que estos formen parte de la
planificación escolar desde los primeros años de edad. Sin embargo, el uso de la
cartografía en el aula se restringe en muchas ocasiones a la localización y
memorización de elementos geográficos sobre mapas análogos o en papel; práctica
que gracias a los beneficios de las Tecnologías de la Información y Comunicación
ha sufrido un cambio significativo y beneficioso en el proceso de enseñanza de la
cartografía como rama de la geografía e importante clemencia a conocer por los
estudiantes. En torno a esta incidencia se ha cuestionado diversos autores, citados
en lo adelante.
 6

Según Giraldo Restrepo (2015), en su artículo publicado en la “Revista Cientifica

de Opinión y Divulgación”, titulado “La cartografía en el ámbito de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC)”; lo virtual no sustituye a otras formas
tradicionales de hacer cartografía. El mapa en papel sigue siendo fundamental para
la enseñanza de las ciencias sociales en muchos países, en muchas ocasiones el
docente no cuenta con una sala de informática a su disposición en suficiencia y de
calidad. (p.15)

Continuando el orden de ideas, Irigoyen (2014), investiga “Las TIC y su

aplicación a la enseñanza de la historia”, y concluye de manera retórica que; la
formación es verdaderamente importante para emplear el máximo número de
ventajas de las herramientas o contenidos y prevenir de posibles problemas que
puedan surgir por su utilización. Para emplear diversas herramientas, como son
utilización de vídeos, canciones, juegos,… no es necesaria una formación como tal,
ya que su utilización es realmente sencilla. La aportación de recursos TIC en la
asignatura de historia aumenta considerablemente la motivación de los alumnos,
desarrollando competencias no solo del ámbito digital, sino también del social y
científico. Establece además, que los maestros consideran importante la aplicación
de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Amorós Hernández (2017), titula su estudio científico “La representación

cartográfica como recurso didáctico. Mapas y planos en educación primaria” y
determina en el mismo:
“Con este trabajo hemos querido darle un nuevo enfoque a la enseñanza de la
Geografía introduciendo el uso de las TIC, o mejor dicho las TAC, utilizadas tanto
para desarrollar las explicaciones y actividades, como para la evaluación. Son un
elemento que cada vez está más presente en la sociedad actual y no podemos
obviar en el campo de la educación. Además, con la prueba de orientación
estamos poniendo a los discentes en contacto con el espacio real, y ya no solo
estudian el espacio representado, este es también un punto que considerábamos
importante a la hora de desarrollar las actividades de la propuesta y trabajar el
 7

espacio geográfico, ya que no hay mejor manera de conocerlo que estando en

contacto con él” (pp 29-30).

Luque Revuelto (2011), al publicar su investigación en el boletín de la de la

cartografía y la imagen digitalización de Geógrafos Españoles, bajo el título “El uso
de la cartografía y la imagen digital como recurso didáctico en la enseñanza
secundaria. Algunas precisiones en torno a Google Earth” ; obtiene como
conclusión;
“La aplicación analizada y otras similares demuestran que no todo está
inventado, y que la web puede ser un mecanismo adecuado para aplicaciones
complejas desde un punto de vista tecnológico. Desde un punto de vista geográfico,
el que nos interesa aquí, asistimos a la creación de lo que se podría llamar una
sociedad «sensible a la geografía», gracias a Google Earth. Con sus
potencialidades y limitaciones, Google Earth se ha convertido en un instrumento
técnico de gran importancia para el estudio y la investigación geográfica, y para
otras ciencias naturales y sociales. Google Earth por su grado de implantación y por
su potencialidad ha supuesto una revolución en el mundo de la cartografía, porque
nos ha permitido contemplar la información espacial desde otro punto de vista. Esto
ha sido posible gracias al aumento de la cantidad de datos geográficos y al
desarrollo de las nuevas tecnologías de acceso a la información”. (p. 207).

La investigación “Nuevas tecnologías y educación geográfica: el reto actual” del

autor Herrera Ávila (2012), presenta como alegato final; los procesos de enseñanza
de la Geografía se siguen caracterizando por el uso de metodologías tradicionales e
ineficaces basadas en la repetición mecánica y memorística lo cual conduce a una
escasa adquisición de competencias y conceptos básicos para entender las
dinámicas espaciales. Por lo tanto se hace necesario dar un vuelco en estos
aspectos de tal manera que se puedan superar estas falencias (p.222).

Sena-Rivas (2017), investiga sobre la “Implementación del TIC en República

Dominicana. Acercamiento a la percepción de los docentes”, poniendo de
 8

manifiesto que la percepción que tienen los docentes sobre las TIC, muestran una
significativa diferencia entre la percepción de los docentes y la formación adquirida.
Para irrumpir en los paradigmas actuales e incluir novedosas actividades y medios
y/o recursos que faciliten el proceso de aprendizaje en la población que asiste a
estos programas Al fulgor de la referencia reseñada en los párrafos anteriores, se
puede asegurar que el contorno de las percepciones y opiniones de los profesores
de educación básica de personas jóvenes y adultas de la República Dominicana
aporta algunos componentes fundamentales para la valoración instructiva que le
confieren las tecnologías al proceso de innovación pedagógica, a pesar que no ha
recibido la capacitación que se precisa o que es indispensable para provocar
acciones de cara a la innovación.

Maldonado Andrade (2014), establece nuevas enfoques en su investigación “Uso

de las RIC como estrategia didáctica en el proceso enseñanza de la Geografía en
4to, 5to y 6to grado de Educación Básica de la Escuela Normal Mixta Matilde
Córdova de Suazo de Trujillo, Colón”; entre las cuales destaca:
“Los docentes no posee la información adecuada sobre el uso conveniente de las
TIC y como consecuencia inmediata se desencadena la resistencia por parte de
ellos, para hacer uso de esta tecnología como estrategias didácticas y a esto se
le agrega el hecho de que la información acerca de cómo utilizar las TIC con
fines didácticos desde el punto de vista de la ciencia geográfica es escasa,
también faltan estudios y propuestas lo que, en la práctica, implica inseguridad y
un esfuerzo adicional para diseñar el trabajo”. (p. 165).

Es conveniente citar a María Arce, Lestegás, & Armas Quintá (2017), y su

investigación “Cartografía temática y recursos TIC en la enseñanza y aprendizaje de
la Geografía regional de Europa”; estos concluyen que como problemas de la
sociedad sobre una base territorial, problemas que los alumnos tienen que
identificar para a partir de ahí buscar y seleccionar información, analizarla,
interpretarla y ofrecer soluciones. La investigación se convierte así en la respuesta a
un problema. Y esa respuesta en muchas ocasiones será múltiple y generará
 9

dudas, debate, reflexión crítica y en definitiva la participación de todos. Alcanzado

ese punto estaremos en disposición de hablar de una geografía distinta, de una
geografía útil como ciencia y como disciplina escolar.

En el ámbito nacional, en la República Dominicana, es citada la investigación de

los cartógrafos dominicanos Martínez Batlle (2015), titulada “Regeneración modelo
digital de elevaciones de RD uniendo dos imágenes separadas”, donde concluye
que Script de R para generar un modelo digital de elevaciones de RD uniendo dos
imágenes separadas en EPSG: 4326 (lat/lon WGS84). El ámbito del país se obtiene
del shapefile “provincias” de ONE, y el DEM proviene del SRTM, descargado con la
función getData del paquete raster de R, que a la vez se obtiene desde servidor
FTP del Consorcio para la Información Espacial CGIAR.

7. MARCO GEOGRÁFICO
La investigación es llevada a cabo en el marco geográfico del Municipio de Villa
Rivas, R.D., en el Politécnico Profesor Juan Bosch.

7.1 Municipio de Villa Rivas

El municipio de Villa Riva se encuentra a orilla del río Yuna, a 42 Kilómetros de
su desembocadura en la Bahía de Samaná; a 43 Kilómetros de la común de la
Provincia (San Francisco de Macorís), y 180 Kilómetros de la capital de la
República.
El municipio está constituido por la común cabecera, que es Villa Riva, cuatro
Distritos Municipales (Guaraguao, la Reforma, Barraquito, Las Taranas) y por siete
(7) secciones con 63 parajes[ CITATION Enc16 \l 7178 ].
Cuenta en el sector gubernamental con un Ayuntamiento Municipal, integrado por
un (1) Síndico y siete (7) Regidores, los cuales conforman la Sala Capitular
Municipal de Villa Riva. Además, la Oficina del Distrito Educativo 04-07, el Juzgado
de Paz, la Oficina de la Junta Electoral Municipal, la Oficialía del Estado Civil, el
Destacamento de la Policía Nacional, el Destacamento del Ejército Nacional, el
Hospital Alicia de Legendre, la Escuela Primaria Luis T. Molina A., el Liceo
 10

Secundario Juan Pablo Duarte, la oficina del INDRHI, la oficina de Agricultura, la

Sucursal del Banco agrícola, la Sucursal del Banco de Reserva, la Dirección de
Correo y Telecomunicaciones, la Biblioteca Municipal y la Planta de los Silos para el
procesamiento y almacenamiento de granos y semillas producido en el municipio, el
matadero, los Bomberos, INAPA y el Campo Santo, entre otros. Este municipio
cuenta con varios colegios, tales como. El Betel Evangélico, Escuela de Economía
Doméstica, de la religión católica, y el Maranatha, de los adventistas. Al igual que
los colegios, funcionan diferentes Iglesias: la católica, las Evangélicas, adventista y
los Testigos de Jehová.[ CITATION Enc16 \l 7178 ]
En el sector deportivo cuenta con dos campos para la práctica de béisbol que
son: el play Porfirio Estévez, y un pabellón Multiuso, conocido con el nombre de
Bajo Techo, en el cual se realizan Torneos deportivos interbarriales, así como
macro-actividades municipales.
En lo referente a medios de comunicación: cuenta con servicio telefónico, tele-
Cable, así como buenos y rápidos medios de transporte, tales como camionetas de
doble cabina, Mini-Bus, y motoconcho. Gran parte de los pobladores utilizan
vehículos propios para su transporte. En cuanto al sector comercial: cuenta con
asociación de comerciantes y de productores arroceros, tres farmacias, un
dispensario médico, un consultorio veterinario, dos laboratorios clínicos, numerosos
colmados, centros de expendio de carne roja y blanca, centros de belleza,
agroquímicas, tres ferreterías, varias tiendas de repuesto automotriz, dos bombas
de gasolinas. Dos car- wash. Dos bombas de Gas Propano. Un centro de servicios
de comida rápida, una Restaurante- Pizzería, entre otros[ CITATION Enc16 \l
7178 ].
La ciudad de Villa Riva, en la zona urbana, tiene una extensión de 1.5 Km2,
teniendo como límite al Norte la sección de Chiringo, al Sur la Sección de Yaiba La
Bomba, al Oeste, la sección de Las Taranas y, al Este el río Yuna.
Dentro de la zona urbana se encuentran los siguientes barrios: Ciudad Nueva, su
nombre se debe a la Revolución del 24 de abril, Buenos Aires, El Cambrón, la
Llaguita y Barrio Nuevo o La Cincuenta. Estos barrios están limitados por diferentes
 11

calles de la ciudad. Hay que señalar la Urbanización Rodríguez y Urbanización

Abreu.
Este municipio, a partir de la década del 60 las líneas férreas fueron
abandonadas por ausencia de trenes, desapareciendo en su totalidad, perdiendo de
esta manera el pueblo una reliquia histórica. La ausencia de trenes contribuyó a que
el comercio mermara en más de un 70% [ CITATION Enc16 \l 7178 ]
 12

Google Maps: Municipio de Villa Rivas

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7.2 Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas

Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas

Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas

 14

Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas

El Centro Educativo Profesor Juan Bosch está ubicado en la sección del Abanico
del Distrito Municipal de Las Taranas una zona rural del Municipio de Villa Riva,
Provincia Duarte, República Dominicana. La misma limita al norte con el paraje de
Ceiba Gorda, al sur con la comunidad del Manguito, al este con el paraje de Loma
Arriba y al oeste con la comunidad El Bombillo. Además posee una extensión
territorial de 5kmº2. Dividida de la siguiente manera: El Abanico, Barrio David, El
Puente y La Sabana.
El centro Educativo, éste se encuentra situado en el Barrio David el cual se
formó a raíz del Ciclón David en el año de 1979, con las personas que emigraron de
otras comunidades. Sus límites son: al norte con los terrenos de la familia Antigua
González, Autopista Abanico-Villa Riva y al oeste con la comunidad, El Bombillo.
El centro Educativo Profesor Juan Bosch, inició sus labores el 17 de agosto del
año 2009. Fue creado por la necesidad de acercar más los estudiantes procedentes
del Distrito Municipal Las Taranas, que día tras día debían de trasladarse al centro
Educativo. Dicho centro inició sus funciones en la edificación de la Escuela Básica
María A. Pichardo. Es decir, disponíamos sólo con dos pabellones que nos facilitara
 15

esa escuela, la misma está construida de concreto, tanto las paredes como el techo[
CITATION Min14 \l 7178 ].
El centro inició en el año 2009 conforme lo establecido en la ordenanza 1”95 y su
modificación 3”99, ofertando el Bachillerato completo en la modalidad general, en
tanda matutina y vespertina. En el año 2014 se inició con la Jornada Escolar
Extendida y se comenzó a impartir la especialidad de informática.
El mobiliario que teníamos en esos momentos lo cedieron otros centros como es
el caso del Liceo Técnico Juan Pablo Duarte que nos proporcionó 50 mesas con
sus sillas, también el centro de Guaraguao nos facilitó 50 mesas y 45 sillas, el
Distrito Educativo 04, nos proveyó de un archivo y 4 sillas y la Escuela Básica María
A. Pichardo, nos prestó 2 escritorios.
En la actualidad contamos con una planta física propia equipada acorde a las
necesidades que demanda el sistema educativo dominicano. Con las condiciones
dadas para ofertar el bachillerato en la modalidad Técnico Profesional.
Cuenta con un personal docente capacitado por áreas que pretende formar
comunidades de aprendizaje. Es decir, laboran aquí 15 maestros/as en las áreas
de: Lengua Española, Matemática, Ciencias de la Naturales, Ciencias Sociales,
Lenguas Extranjeras, informática, Orientación formación integral humana y religiosa
y Educación Física, también hay una directora, una secretaria auxiliar, 3 porteros, 2
guardianes, 2 jardineros, 6 conserjes, y una mayordoma.
El centro se nutre con los estudiantes que provienen de las comunidades,
específicamente de Madre Vieja (provincia María Trinidad Sánchez), Jobobán, El
Indio, El Abanico, El Bombillo, La Bomba de Yaiba, etc. Por lo que en tres años
hemos alcanzado una matrícula de 330 alumnos y cada día va en ascenso.
Los grados se distribuyen de forma siguiente: tres primeros, dos segundos, tres
terceros, uno de la modalidad de Informática y tres cuarto, de los cuales uno es de
la modalidad de Informática
Los estudiantes provienen de familias de clase baja y media, con un nivel de
escolaridad básica, media y escasos en educación Superior[ CITATION Min14 \l
7178 ].
 16

Google Maps: Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas

Google Maps: Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas

8. MARCO LEGAL
Actualmente, la Legislación educativa dominicana y las TICs se presentan de la
manera presentada a continuación:
Presencia de las TIC en la legislación del Sistema Educativo Dominicano
La Ley General de Educación 66-97 así como el Plan Decenal de Educación
2008-2018 establecen, en diferentes artículos, el interés de promover y fomentar los
 17

conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, desarrollar la innovación

tecnológica y propiciar la integración de las TIC a los procesos educativos.
Artículo de la Ley General de Educación 66-97
Art. 99.- Son funciones de la Secretaría de Estado de Educación y Cultura en lo
que concierne a la educación científica y tecnológica:
b) Fomentar el desarrollo de la innovación tecnológica en el sistema educativo,
como medio de lograr una mayor eficiencia y apoyar la modernización del país, así
como propiciar una cultura de adopción de los cambios provenientes del desarrollo
científico y tecnológico.
Política No. 3 del Plan Decenal de Educación 2008 – 2018
“Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo, garantizando la
comprensión lectora y el desarrollo lógico matemático en el nivel básico y promover
una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formación en valores que
oriente el desarrollo humano integral; consolidando todas las demás dimensiones
de la ciencia en los niveles educativos, así como la integración de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación a los procesos educativos.
Al momento de la última revisión de dominicana, en el año 2007, la República
Dominicana contaba con el siguiente marco legal y regulatorio:
1. Ley General de Telecomunicaciones No. 153-98.
2. Ley de Comercio Electrónico, Documentos y Firmas Digitales, No. 126-02 y su
Reglamento de Aplicación el Decreto No. 335-03.
3. Ley de Acceso a la Información Pública No. 200-04 y su Reglamento de
Aplicación el Decreto No. 130- 05.
4. Ley de Propiedad Industrial No. 20-00 y sus modificaciones.
5. Ley de Derecho de Autor No. 65-00 y sus modificaciones.
6. Ley contra Crímenes y Delitos de Alta Tecnología No. 53-07.
7. Ley No.340-06 sobre Compras y Contrataciones de Bienes, Servicios, Obras,
Concesiones, promulgada y su Reglamento de Aplicación el Decreto No. 490-07
y sus modificaciones.
 18

Además de estas leyes, existen una serie de Decretos presidenciales que tocan
ciertos aspectos puntuales relativos al desarrollo de la sociedad de la información
como son:
1. Decreto No. 212-05, de fecha _11 de abril de 2005, de creación de la CNSIC;
2. Decreto No. 1090-04, de fecha 9 de septiembre de 2004, de creación de OPTIC.
3. Decreto No. 192-07, de fecha 3 de abril de 2007, que crea el Programa de Mejora
Regulatoria bajo la coordinación del Consejo Nacional de Competitividad (CNC), en
donde la OPTIC debe contribuir con este Programa en la medida en que las
instituciones requieran de soluciones informáticas dentro de su mandato para
establecer el Gobierno Electrónico.
4. Decreto No. 229-07, de fecha 19 de abril de 2007, establece el Instructivo de
aplicación de gobierno electrónico que establece las pautas generales para
desarrollo de la estrategia de e-gobierno en la República Dominicana.

9. MARCO TEÓRICO

LAS TIC, HISTORIA Y EVOLUCIÓN

Las tecnologías de Información y Comunicación (TICs) son el conjunto de
herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento
digitalizado de la información. Un aliado del emprendimiento, tanto en nuevos
conceptos como en lo tradicional [ CITATION Lun18 \l 7178 ].
La historia de las TICs en la época moderna empieza en la década de los 70 del
siglo pasado, al estallar la revolución digital. Sin embargo, la búsqueda de
herramientas para comunicarse a distancia es algo que ha ocurrido desde épocas
muy remotas y algunos aparatos fundamentales en la actualidad proceden de
épocas anteriores, como el teléfono.
TICs son las siglas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se
definen como las tecnologías desarrolladas para facilitar la comunicación y la
información entre los seres humanos. Entre ellas se encuentran las computadoras,
la televisión y los celulares, pero también inventos antiguos y en desuso como el
telégrafo[ CITATION Mon15 \l 7178 ].
 19

Años 60 y 70 del S.XX: En esos años empiezan a construirse las primeras

computadoras. Al principio eran enormes, ocupando habitaciones enteras, pero
poco a poco empiezan a reducirse. El desarrollo de los transistores tiene una parte
fundamental en este asunto, ya que permitían más potencia. Igualmente aparece
entonces la primera versión primitiva de la red, lo que hoy es Internet. Se trata de
una creación militar, ya que el mundo se encontraba entonces en plena Guerra Fría[
CITATION Jac02 \l 7178 ].
Revolución tecnológica de los 70 y 80: En la década de los 70 cuando se
empieza a hablar de las Tecnologías de la Información y Comunicación. El gran
salto tecnológico que se produce en esos años provoca la incorporación definitiva
de la informática a las comunicaciones, lo que es el punto de inicio de la actual era
digital. Esto continúa avanzando durante los 80, cuando las computadoras
personales empiezan a hacerse más asequibles y comienzan a ser usadas por más
gente. Igualmente, aparecen modelos de celulares móviles, que van disminuyendo
de tamaño y aumentando en prestaciones[ CITATION Jac02 \l 7178 ].
De los 90 a la actualidad: Una vez que las herramientas estaban ya preparadas,
faltaba el último impulso para que esta tecnologías fueran las que caracterizan a
toda una era. Y este impulso llegó con Internet y la World Wide Web. A partir de la
década de los 90, su uso se ha extendido tanto que hoy alcanza toda la superficie
del planeta. De esta forma, todo el mundo está por vez primera interconectado. A
esto hay que unirle las mejoras técnicas de aparatos ya existentes, como los
teléfonos. Hoy, muchas personas llevan una pequeña computadora en el bolsillo,
con toda la información al alcance de la mano.
De igual forma, el salto a lo digital ha supuesto un gran avance en cuanto a la
velocidad y calidad de transmisión de datos, logrando que sea instantánea. Se
puede decir que ha supuesto una revolución sólo comparable a la aparición de la
imprenta[ CITATION Mon15 \l 7178 ].
El futuro: Aunque es arriesgado hacer predicciones sobre el futuro de las TICs,
algunos autores señalan que el próximo paso será la creación de computadoras
cuánticas, mucho más potentes que las actuales. Igualmente, la popularización de
los aparatos inteligentes apunta a que la interconexión será aún mayor que ahora.
 20

Por último, existen autores que plantean seriamente la posibilidad de que parte
de estas herramientas de comunicación acaban implantando en el cuerpo humano,
haciendo innecesario un aparato externo[ CITATION Mon15 \l 7178 ].
LA CARTOGRAFÍA, HISTORIA Y EVOLUCIÓN
Para Thrower (2002), La cartografía puede definirse como la representación
gráfica de la tierra por medio de la construcción de mapas o cartas geográficas. El
hombre desde sus inicios representó primitivamente su territorio sobre piedra,
arcilla, papiro y otras superficies, incluso antes de crear el lenguaje escrito. La
aparición de los mapas se produjo antes de la historia, con anterioridad al lenguaje
escrito. Estos se utilizaron con un fin práctico, el de establecer distancias, recorridos
y localizaciones para poder desplazarse de un lugar a otro.
La palabra cartografía se refiere al arte, las técnicas y la tradición en la
representación gráfica de la Tierra por medio del mapa, también es la ciencia
encargada de estudiar los métodos y sistemas que permiten representar en un
plano una parte o la totalidad de la superficie terrestre. La cartografía emerge en el
siglo XVIII como disciplina científica con el desarrollo de las ciencias especializadas
de la Tierra, las cuales se independizan de la geografía. La fidelidad en la
representación cartográfica de la Tierra ha estado ligada a los avances y los
retrocesos científicos de cada época. Existen dos enfoques de la cartografía: el
enfoque geométrico y el tecnológico: el primero busca la exactitud en la elaboración
del mapa, lo esencial es la minuciosa recogida de información y tratarla
precisamente para representar con fidelidad la realidad; el segundo, busca la
eficacia del mapa en la transmisión de la imagen del espacio y no la precisión
geométrica (Moreira 2001:6). En la historia de la cartografía podemos destacar
algunas etapas importantes. La etapa manual abarca desde los primeros mapas
creados hasta la edad media [ CITATION Mor03 \l 7178 ].
La mecánica, que se divide en una primera fase manual – mecánica, que va
aproximadamente desde el siglo XV hasta el XVIII, período en que la cartografía
logró un importante desarrollo y difusión gracias a la invención de instrumentos
como la brújula, el reloj y la imprenta; y una segunda fase puramente mecánica, en
donde los avances en la óptica, la física y técnicas cartográficas como la
 21

triangulación permitieron crear una cartografía muy similar a la presente [CITATION

Mor03 \l 7178 ]

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE LA CARTOGRAFÍA

Según Luque Revuelto (2011), las nuevas tecnologías aplicadas al mundo de la
cartografía han supuesto en la actualidad la divulgación masiva de imágenes
espaciales y el desarrollo de nuevas técnicas de análisis y de conocimiento. En el
presente, la Geografía sufre un proceso de renovación metodológica y didáctica que
está cambiando las formas en las que el profesor debe abordar su trabajo en el
aula. Es una de las disciplinas que experimenta en la actualidad mayores cambios
para poder adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento y estos cambios se
reflejan tanto en la forma como los estudiantes aprenden el espacio geográfico
como en los planteamientos didácticos y científicos actualizados que se requieren.
(p. 184-202
HERRAMIENTAS TIC USADAS EN CARTOGRAFÍA
Existen programas que permitirán capacitar a nuestros discentes en el uso de
recursos cartográficos en el aula por medio del manejo y aplicación de material
cartográfico digital. En la web circula software libre o Freeware para la creación y
visualización de mapas en distintos formatos como: GvSig, Grass Gis, Leoworks
3.0, Ilwis 3.4, Quantum Gis 0.11, Kosmo y Saga Gis 1.2. Una página web dedicada
a la difusión de aplicaciones Sistemas de Información Geográfica (SIG) para la
educación. En los niveles más básicos de enseñanza se podría emplear la
herramienta Leoworks 3.0 para digitalizar mapas por medio de imágenes que
pueden ser descargadas de plataformas en línea como el Google Maps o de
escritorio como el Google Earth. Es una herramienta útil para motivar el aprendizaje
de los conceptos básicos de escala, localización, ubicación, estimulados incluso por
los juegos de video, los cuales muestran mapas que deben seguir los niños para
cumplir con ciertos objetivos.
Con el GvSig, programa desarrollado por la Consejería de Transportes de la
Generalitat Valenciana y uno de los mejores GIS libres existentes de fácil manejo y
de rápido aprendizaje, se pueden crear mapas temáticos en muy pocos pasos pues
 22

tiene la posibilidad de incorporar coberturas (líneas, puntos y polígonos) e imágenes

raster para digitalización en pantalla. Entendiendo que la realidad se estructura por
medio de capas, estos pueden establecer las interrelaciones que se tejen entre
elementos geográficos. Los estudiantes pueden incluir un conjunto de capas de
información y buscar correlaciones entre ellas: por ejemplo, entre conflicto armado y
áreas de explotación minera. A su vez, si se incorpora la cuarta dimensión, el
tiempo, el tratamiento de mapas e imágenes de satélite permitiría a los educandos
el análisis multitemporal de diversas variables y la posibilidad de simular
evoluciones o establecer correlaciones de fenómenos mediante la superposición de
informaciones temáticas múltiples [CITATION Mor03 \l 7178 ].
El Google Earth tal vez es la herramienta más poderosa y atractiva para motivar
el aprendizaje en los alumnos de básica primaria y bachillerato. Con ella el
estudiante se ubica en el mundo, puede ver dónde está su hogar, la delimitación de
los continentes, el país en el mundo, visitar lugares inhóspitos, barcos hundidos,
realizar paseos guiados, jugar con las escalas y demás. El aprendizaje de la
geografía física y humana puede ser menos tortuoso si se les brinda la posibilidad a
los estudiantes de comparar el tamaño y trazado de las diferentes ciudades, de
establecer diferencias entre ellas, observar el relieve continental y marítimo en 3D,
las cadenas montañosas y las dorsales oceánicas, la latitud y la longitud de
cualquier punto en la Tierra. Esta posee herramientas de creación de nodos, líneas
y polígonos, definición de rutas, grabación de recorridos y permite establecer áreas
en diferentes medidas. Una actividad a plantear a los educandos es localizar su
hogar y establecer la distancia a su colegio, marcar las líneas invisibles que separan
un barrio de otro, los bordes, las sendas, los nodos, los lugares que mayormente
frecuentan, los sitios peligrosos, etc. Para trazar rutas de manera rápida y conocer
la distancia recorrida se puede emplear también el recurso web Sketch
Maps[ CITATION Thr02 \l 7178 ].
 23

10. METODOLOGÍA
DISEÑO
El diseño de esta investigación es no experimental, bajo un enfoque cuantitativo
porque con las variables del estudio que resultaron de la observación no se realizó
ningún tipo de experimento de laboratorio. En ese orden; Hernández, Fernández, &
Baptista (2006), explican que “la investigación se realiza sin manipular
deliberadamente variables. En este tipo de estudio solo observan los fenómenos tal
y como se dan en su contexto natural para después analizarlos”.
Así mismo, Hernández; Collado y Baptista (2006), hacen referencia al diseño
como “el plan o estrategia concebida para dar respuesta a las preguntas de la
investigación”. Sostienen que implica seleccionar o desarrollar uno o más diseños
de investigación y aplicarlos al contexto particular del estudio.

TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de tipo descriptiva según Hernández, Collado y Baptista
(2006), porque describe las variables de esta y es también de campo porque se
realiza en un lugar preestablecido, que, en este caso, es el del Politécnico Profesor
Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas, especifican las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis.
En otro orden, es un estudio de tipo documental porque se han consultado
documentos, revistas, conferencias, talleres, charlas, tesis, monografías; entre
otros.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación es el deductivo porque busca recolectar y analizar
tanto los datos cualitativos como cuantitativos para dar respuesta al problema
planteado, ya que según Hernández Sampieri, Collado y Baptista (2006), constituye
el mayor nivel de integración entre los enfoques cuantitativos y cualitativos donde
ambos se combinan durante el proceso de investigación.
 24

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La técnica a utilizar es la encuesta, porque es un procedimiento dentro de los
diseños de una investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos
mediante un cuestionario previamente diseñado y aplicado durante el estudio de
campo. Asimismo, Tamayo (2008), indica que “la encuesta sería la técnica de
investigación capaz de dar respuestas a problemas tanto en términos descriptivos
como de relación de variables, tras la recogida de información sistemática, según un
diseño previamente establecido que asegure el rigor de la información obtenida”.

Es utilizado un cuestionario dividido en tres secciones orientado a los agentes

informantes del centro que permitan analizar el impacto de la implementación de las
TIC en la enseñanza de la cartografía en estudiantes de primer grado de secundaria
del Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas, R.D. Año escolar
2019-2020.

POBLACIÓN
La población en esta investigación está compuesta por los estudiantes de primer
grado de secundaria del Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa
Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020.

UNIDAD DE ANÁLISIS
La muestra seleccionada para la investigación está compuesta por 81
estudiantes de primer grado de secundaria del Politécnico Profesor Juan Bosch del
Municipio de Villa Rivas, R.D. Año escolar 2019-2020, y cuatro docentes que
imparten la cartografía dentro de su programación de la asignatura de geografía.
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ÍNDICE O ESQUEMA TENTATIVO

Introducción

Capítulo I: Aspectos generales de la investigación

1.1. Planteamiento del problema
1.2. Objetivos de la investigación
1.3. Justificación de la investigación
1.4. Hipótesis
1.5. Antecedentes de la investigación
1.6. Marco Geográfico
1.7. Marco Legal

CAPÍTULO II: Marco teórico

2.1 Las TIC, historia y evolución
2.2 Las TIC aplicadas a la educación
2.3 El papel de las TIC en la formación educativa
2.4 Las TIC y los nuevos paradigmas educativos
2.5 Integración de las TIC en instituciones educativas
2.5.1 Las TIC en el aula
2.6 La cartografía, historia y evolución
2.7 Técnicas de enseñanza de la cartografía
2.8 Cómo implementar las TIC en la enseñanza de la cartografía
2.9 Herramientas TIC usadas en cartografía
2.10 Formación de los docentes en la implementación de las TIC en el
proceso de enseñanza

CAPÍTULO III: Metodología de la investigación

CAPÍTULO IV: Presentación y análisis de datos

4.1 Resultados del instrumento dirigido a los docentes del Politécnico
Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas
4.2 Resultados del instrumento dirigido a los estudiantes de primer grado de
secundaria del Politécnico Profesor Juan Bosch del Municipio de Villa Rivas,
R.D. Año escolar 2019-2020

Conclusiones
Recomendaciones
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Plan de Trabajo
Presupuesto

Bibliografía

PLAN DE TRABAJO
La investigación es realizada en virtud del presente plan de actividades:

Actividades

1. Levantamiento del problema (Visita al Politécnico)

2. Elaboración del tema de investigación

3. Aprobación del tema e inicio de elaboración del primer capítulo anteproyecto

4. Desarrollo de segundo capítulo del anteproyecto

5. Conclusión de elaboración del anteproyecto

6. Aprobación de los instrumentos a aplicar a docentes y estudiantes

7. Aprobación de anteproyecto
8. Elaboración de los capítulos 1 y 2 del informe final de tesis
9. Aplicación de los instrumentos de investigación
10. Elaboración de capítulo 3
11. Presentación e interpretación de los datos
12. Revisión del primer borrador del informe final

13. Elaboración de conclusiones, recomendaciones y clasificación de anexos

14. Revisión final del informe de tesis

15. Aprobación de informe de tesis final

16. Evaluación de la tesis

17. Culminación del proceso de evaluación y presentación de tesis
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PRESUPUESTO

Concepto Total RD$

Gastos de impresión $4,200.00

Gastos de investigación de campo $3,300.00

Gastos de transporte $1,200.00

Gastos de correcciones de Plagio $1,800.00

Gastos de encuadernado de borradores $450.00

en espiral transparente

Gastos de empastados en duro del $2,300.00

informe final

CD personalizado $150.00

Contingencia $2,100.00

TOTAL $15,500.00
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CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN

Semana No. 10

Semana No. 11

Semana No. 12

Semana No. 13

Semana No.14

Semana No.15

Semana No.16
Semana No. 1

Semana No. 3

Semana No. 4

Semana No. 7
Semana No. 2

Semana No. 5

Semana No. 8

Semana No. 9
Semana No.6
Actividades

Levantamiento del problema (Visita al Politécnico)

Elaboración del tema de investigación

Aprobación del tema e inicio de elaboración del primer

capítulo anteproyecto
Desarrollo de segundo capítulo del anteproyecto

Conclusión de elaboración del anteproyecto

Aprobación de los instrumentos a aplicar a docentes y

estudiantes
Aprobación de anteproyecto
Elaboración de los capítulos 1 y 2 del informe final de
tesis
Aplicación
Elaboracióndedelos instrumentos
capítulo 3 de investigación

Presentación e interpretación de los datos

Revisión del primer borrador del informe final

Elaboración de conclusiones, recomendaciones y

clasificación de anexos

Revisión final del informe de tesis

Aprobación de informe de tesis final

Evaluación de la tesis
Culminación del proceso de evaluación y presentación
de tesis
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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